代币制在培智教育中的应用案例
使用代币制培养智障学生生活自理能力的实践研究
使用代币制培养智障学生生活自理能力的实践研究在培养智障学生生活自理能力的研究中加入代币制的使用，从而验证代币制作为一种干预手段应用于智障学生生活自理能力培养的有效性，并探索其实施路径。
长期的应用研究结果表明，代币制对智障学生生活自理能力的培养具有良好的促进作用。
标签：代币制智障学生生活自理能力一、概念界定（一）代币制不同学者对代币制的概念界定有不同的看法。
昝飞将代币制定义为一套行为改变系统，即可以利用代币强化或矫正个体或群体的单一或多个行为。
他将这一系统分为目标行为、代币和强化物清单三个部分。
其中，目标行为是需要干预的具体行为，可以是个体的某一个或者某几个行为，也可以是群体的同一或者不同行为。
而代币是可以用来记录并兑换强化物的物品，强化物是能够吸引学生的事物或事件。
吕静在《儿童行为矫正》一书中将代币制称为奖励强化法，认为它是一种行为矫正方法，即利用积累代币或“标记”兑换强化物的方法来矫正某些行为。
学者们虽然对代币制的具体定义不同，但都认同斯金纳的强化理论。
笔者通过查阅文献发现，当前应用最广泛的是Raymond tenberger提出的代币制定义，他将代币制又称为标记奖酬法，认为它属于行为治疗方法的一种，主要是利用奖赏来强化良好行为。
在本文中，代币制指的是利用“生活自理能力”奖章对全校低年级学段智障学生进行生活自理能力培养的一整套管理体制系统。
（二）智障学生智障学生即智力障碍学生，其智力水平和一般人相比显著低下，并伴有适应性行为障碍。
美国智力与发展性障碍协会在2002年对智力障碍进行了相关界定，认为此种障碍是指在智力与适应行为上存在明显缺陷的障碍。
从国内外的概念界定中不难看出智力障碍都伴有适应性行为缺陷，而适应性行为的表现形式则是适应性技能，其主要包括概念的、社会的和应用的三个方面，这三个方面又均涉及生活自理能力。
本文中的智障学生是我校低年级学段有智力障碍并伴有适应性行为缺陷的学生。
（三）生活自理能力生活自理能力是指个体自己照顾自己的行为能力。
代币制在培智康复教学中的运用研究
代币制在培智康复教学中的运用研究作者：李双来源：《教师·中》2020年第07期摘要：智力障碍学生因各方面发育水平都低于正常学生，导致其行为举止受到不同程度的影响。
运用代币制进行正面引导，对智力障碍学生进行行为问题的矫正，培养智力障碍学生的主动性，是培智康复教学中常见的一种教学手段。
文章从制定代币制的要素和步骤、要求、方法、实施方式、操作步骤等方面对代币制在培智康复教学中的运用进行了阐述。
关键词：智力障碍学生;康复;代币制;规则中图分类号：G764 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-10 文章编号：1674-120X（2020）20-0098-02一、问题提出（一）代币制是以代币为条件物，积累定量的代币以换取相应的强化物。
首先要明确代币制制定的要素和步骤第一步：评估问题行为，确定需要塑造的行为。
行为的评估，需要对出现的问题行为进行观察，找到具体的表现方式和出现的频率，来判断是否影响到学生自己或者身边人的生活或学习，从而确定目标行为。
目标行为必须具有针对性，当多种目标行为存在时，需要逐个进行干预。
第二步：选择代币。
代币可作为凭证使用，可兑换物品。
在教学中，代币应尽量选择常态化、接近生活的物品，如贴纸、玩具硬币、教学用钱币、代币卡/券等，代币形式的选择原则是便于收集和记录。
对智力障碍的学生而言，贴纸和教学钱币是最好的选择，其特点分别是方便记录和加强学生对日常生活中钱币、代金券的使用方法的训练。
第三步：后援强化物的评估。
后援强化物是代币兑换的条件物，一般来说，实物对特殊学生来说更具有吸引力。
在代币制中，后援强化物对学生而言，是被认可的非常重要的标志，是增强学生学习动机、激发学生学习积极性最重要的物品。
选择后援强化物时需要对实施对象的喜好和需求进行评估。
在教学中，评估的方式以日常观察和直接评估两种方式进行。
直接评估需要我们先准备2～3种备选后援强化物，让学生自行选择1种，作为后援强化物。
代币制疗法案例
代币制疗法案例采用“代币制”消除幼儿攻击行为的个案研究一把钥匙开一把锁案例描述——以破坏为乐的男孩原来我们班有个叫顾杰的小男孩，大大的眼睛，长得清秀可爱，但出手有力，攻击性强，在幼儿园里，他好强霸道，经常听到有小朋友告状。
(镜头一):一天午睡起床后，我正在给女孩子们扎辫子，忘了给孩子夹发夹，焘焘走过来跟我说:“我去把发夹给她。
”我说:“杰杰真乖，愿意帮助人。
”可是，过了一会儿，那个女孩来告状，说:“杰杰把我的发夹给丢了。
”我询问他:“你为什么把发夹给丢了,”杰杰却说:“我觉得好玩，丢到厕所的下水道给冲走了。
” (镜头二):又到了自选活动的时间了，孩子们非常兴奋，杰杰也不例外。
昊昊小朋友正在搭飞机，玩的很高兴。
杰杰见了，马上冲过去抢走了他的飞机，还抓了他的脸。
我见状马上去制止，他很不高兴，说:“为什么我不能玩,”一箭步冲到走廊上扔到了下面。
通过镜头我们可以看出杰杰是一位性格比较怪异的孩子，他具有很强的攻击心理，在幼儿园里杰杰经常推、抓旁边的小朋友，用东西投掷别人，画画时用彩色笔涂脏别人的图画本等等。
老师批评后，暂时收敛点，但很快有旧态复萌，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友讨厌他，不愿意和他坐在一起，这令我们感到头痛。
心理探源——寻找行为产生的原因攻击行为的形成大多跟家庭的教育方式有较大的关系。
于是，我们进行了家访，了解到杰杰自幼是爷爷、奶奶照顾的，直到现在一直跟着奶奶睡。
由于杰杰是家中的“独苗”，爷爷奶奶更是宠爱有加，逐渐养成了小霸王的作风。
在家里，同样也是横行霸道，稍不如意就乱抓、乱叫、乱扔东西，有时用手乱打奶奶、父母的脸。
奶奶实在看不下去，生气了，就狠狠的打一顿，父母也是如此，特别是人多的时候，有点“人来疯”，无论父母怎么骂，甚至打他也改变不了。
根据了解和观察我们觉得出现这种问题的原因，具体归纳起来主要有以下几个方面: 1、杰杰不会表达自己的情绪，不善于表达需要。
2、对于杰杰不良的行为，大人听之任之的倾向，长期以往就强化了孩子的这种行为。
行为管理系统与代币制相结合在培智学校发挥的积极作用
“牵牛花超市”，尝试将行为管理系统 励多少个“笑脸”磁贴，集齐多少个
和代币制相结合，促进学生良好行为 “笑脸”磁贴可换一元钱。
的建立及问题行为的矫正。
（六）建立代币与强化物的关系
在具体的将行为管理系统与代币
一周结束后，教师会带领学生填
制相结合过程中我们按照以下的操作 写《牵牛花银行兑换单》，然后到牵牛
个项目研究精彩推进的“百个金点子 行动”正是使项目研究有据可依，目 标明确并可阶段性自查调整及优化提 升的基础。
幼儿园教育多年秉持大课程观，即 倡导“一日活动皆课程”理念。因幼儿 在幼儿园接受教育的每一天，从其每 天早晨走进幼儿园大门那一刻，教育 和课程便随之产生，而幼儿园教育以 游戏为基本活动则始终是幼儿园课程 之纲。所以，追根溯源，课程游戏化 在 幼 儿 园 教 育 工 作 中 的 实 施 和 开 展， 首先重于在游戏化理念先行的基础上， 以课程创新思维为先导，促进教师儿 童观、教育观的革新和转变。而与时 俱进的儿童观和教育观才是时刻引领 教师始终注重从幼儿出发，在科学探 寻幼儿教育规律的过程中促进自身专 业化成长并形成科学课程观，进而服 务于幼儿高品质发展需要的基石。
为积极响应课程游戏化理念科学升级改造出优质服务于师幼发展的成长环境指明了方向园本萌娃迷你乐园福娃沙土互动区动娃体能训练营美娃艺术体验场趣娃姑苏园勤娃培植园牛娃超级建筑队虎娃野战区炫娃民族街区智娃挑战区慧娃挑战区酷娃创意游乐区等十二大职能童乐互动区域环境随之在集思广益因地制宜基础上设计开发并逐项投入使用的过程中师幼从游戏化理念出发回归教育本质徜徉其中收获了无数快乐新奇的探索与成长
二、行为管理系统与代币制相结 根据不同的兑换规则到学校“牵牛花
合开展过程
银 行 ” 兑 换 钱 币（ 教 具 专 用 ）。 各 班
用代币制矫正儿童上课不认真行为
明确目标行为→确定代币→确定强化物→拟定代币交换系统→执行与实施→消除代币等。
四、个案辅导记录
1．被试情况
小唐，男，10岁，四年级学生，智商116。该生上课坐不住，摇头晃脑，玩学习用具或者小玩具，折纸等，有时找身边的同学讲小话，影响同学听课，或是上课随意下座位丢垃圾等。为此，课堂表现常常被老师批评，被同学和家长投诉，考试成绩常有不及格，被试的学习积极性受到严重打击。除了上课不认真外，被试还有一些生活上的不良行为习惯。观察发现，该生只要下功夫，态度认真，上述情况就好得多。笔者选用了代币制对小唐的不良行为习惯进行矫正。
矫正的最后目的是希望被试经强化后，取得的良好行为，而且在自然情况下得到保持，因此笔者用以下两种方法撤消代币：一是逐渐减少代币，用社会强化物(口头鼓励、表扬)来逐渐取代代币强化，代币发放的时间也由原来的每日发放减至为三天或更长。二是逐渐削弱代币的价值，提高了交换强化物所需代币的点值(表1括号里的点数即为矫正中后期购买某一强化物的点数)，这样逐渐减弱代币在塑造良好行为中的作用。
3.代币制实施过程
整个矫正过程为9周，分为三个阶段：
第一阶段：前三周，中心目标为矫正上课做小动作和影响同学听课行为。三周分别得104点、112点和125点。到第三周，不良习惯已大为改观，上课安静多了，自控能力提高，不随意下位，很少找同学讲小话，玩小动作的次数明显减少，基本达到矫正目标的要求。
第二阶段：第四到第七周，引入表中带“＊”的项目，对小唐的日常不良习惯进行矫正。四周各得点数155、170、168、175点。同时在征得小唐同意的前提下对代币制内容表上的报酬进行了调整，提高了购买一定数量的强化物所需的代币点数，为代币制的消退做准备。
2
11、打扫教室卫生主动，干净＊
代币制案例
代币制案例案例：用代币制消除儿童攻击行为被试情况：（表1）姓名纯纯性别男出生年月1996年6月具体情况家庭条件富裕，为家中独生子，母亲对其十分宠爱，从不对其严厉、斥责。
从3岁起托给一老爷爷照看，老人也是什么事都依他，不懂使用正确的教育方法。
到我校前一年，纯纯曾上过母亲工作的机关幼儿园，他虽不在母亲班上，但其教师对其也比较放松，不严格，县城母亲时常去看望他，导致其依赖、霸道的心理，不惧怕老师。
主要行为表现：喜欢抢他人东西，但一旦抢到手又不再感兴趣，抢夺过程会为了抢得物品而伤害他人；时不时喜欢打人，用力抱同学脖子、头部，还会用力把他们推倒，喜欢拽他人头发；喜欢欺负比他矮小的同学，并坐在这些同学头上。
以前曾经进行说服教育，可教育当时知道自己的行为不应该，但几分钟后仍会有原攻击行为发生。
实验方法：（一）确定终点行为将被试的终点行为定为：每天上午8点至下午3点间，攻击同学的行为降低到0。
被试典型攻击行为1．用手或其他东西推、打或敲同学2．用手抓同学头发3．用各种东西投掷同学，触及同学身体4．故意碰、撞、踩或踢同学5．用脚或其他东西绊倒同学6．故意乱画同学的簿本或书以及画册7．抢夺同学的东西8．撕坏同学的东西9．把同学的玩具或其他东西丢在地上10．用脚踩同学的玩具或其他物品（二）实验设计及程序本实验采用还原—复制实验设计（A—B—A—B设计），分成下列阶段。
1．基线阶段（表3）本阶段为5天，这一阶段只记录被试每天的攻击行为次数。
消除儿童攻击行为记录表日期：项目攻击行为发生次数（次）1用手或其他东西推、打或敲同学2用手抓同学头发3用各种东西投掷同学，触及同学身体4故意碰、撞、踩或踢同学5用脚或其他东西绊倒同学6故意乱画同学的簿本或书以及画册7抢夺同学的东西8撕坏同学的东西9把同学的玩具或其他东西丢在地上10用脚踩同学的玩具或其他物品2．实验处理阶段这一阶段又分成四个小阶段，每个小阶段7天。
采用惩罚与代币贴纸换奖两种方法。
老师,我想做个好孩子
老师，我想做个好孩子一例运用代币制培养智障学生良好行为习惯的案例霍山县特教学校叶开阳[摘要] 本文是一例运用代币制培养智障学生良好行为习惯的案例报告。
该生是一名低段的重度智力障碍儿童，由于身心、家庭、教育等多方面的原因造成其存在许多问题行为和不良习惯。
笔者为该生的班主任老师，运用了代币制的方法，通过一个学期的实施，逐渐减少该生存在的问题行为和不良习惯，培养出良好的行为习惯，并在移除代币后仍然会出现良好行为习惯，帮助了该生成为一个好孩子。
[关键词] 智障儿童代币制良好行为习惯智障儿童由于智力和身体方面的种种缺陷以及家庭影响、教育不正确，导致儿童出现不良的行为习惯。
经过长期的观察，我发现班上的学生小南（化名）问题行为和不良习惯较多，阻碍了他的教育和康复，不利于发展。
应小南自己要改正缺点的要求，我决定采用代币制这种行为矫正方法，对小南进行行为矫正和改变，帮助他减少问题行为的发生频率，改变不良习惯，培养出良好行为习惯，促进小南的发展，让他成为一个好孩子、好学生。
一、学生资料1、个人资料：小南，男，7岁，重度智力障碍，独生子女，父亲是轻度智力障碍患者，母亲去世，大部分时间由养母抚养。
出生情况:早产儿。
发育史:身体发育正常,但体重、身高低于同龄儿童的平均水平,无肢体障碍,无重大身体疾病。
2、家庭环境：小南的父亲有轻度智力障碍，母亲去世，从小基本由养母抚养。
其养母在抚养的过程中，只负责吃穿用方面满足小南，在家庭教育方面十分欠缺。
小南在家时会自己出去玩，直到吃饭时才回家。
二、存在的问题行为通过观察以及小南自述，我将小南存在的问题行为和不良习惯分为三类：刻板行为、情绪行为、生活学习行为。
刻板行为上，小南喜欢啃咬衣领、衣袖、手指，喜欢触摸生殖器，上课时脱鞋等。
情绪行为上，小南不能控制自己的情绪，遇到阴雨天时或不能满足其要求时会大哭大闹，会有自伤行为出现，甚至自伤和攻击他人。
生活学习上，小南出现吃花、草等异物的现象，课堂上不能坐好、多动、无法认真听讲，作业不能完成等。
代币制在培智学校学生行为矫正中的应用
代币制在培智学校学生行为矫正中的应用〔关键词〕代币制；培智学校；行为矫正行为矫正是应用行为科学的一个分支，是系统而客观地处理人类行为问题的一种有效方法。
代币制又称代币增强系统，它是行为矫正的方法之一，是一种使用代币作为正强化物的行为治疗方法。
例如，教师在管理班级时，用小星星来记录学生在各个方面的良好行为，学生获得五颗小星星后，就可以从教师那里获得一支铅笔或一块橡皮。
这里，小星星可以积累起来，是次级强化物；铅笔和橡皮是原级强化物（也称后援强化物）。
本次实验研究的主要内容是用代币制在培智学校对学生的不良行为进行矫正。
研究在北京安华学校一个没有运用过代币制的班级里进行，主要使用观察法和实验法，具体过程如下。
一、观察阶段研究对象为某班的七名学生，其中女生两名，男生五名，平均年龄约为十一岁；该班学生智力水平多为中度智力落后，大多数学生性格比较外向。
在行为观察记录阶段，选用的行为记录方法为行为资料持续记录法（见表1）。
通过一周的观察记录，我们发现该班学生在生活和学习中存在一些行为问题。
针对这些问题，我们尝试设计了一个代币交换系统。
根据观察和交流了解到，该班学生的智力水平完全可以明白代币交换系统的内容、步骤，知道自己应该怎样得到代币、如何定时用积累起来的代币换取自己喜爱的物品。
二、实验阶段1.确定问题行为和相应目标行为：根据观察记录的学生情况确定问题行为与相应的目标行为（如表2所示）。
2.确定代币：用小印章作为次级强化物，即代币。
3.确定后援强化物：制定调查问卷，请学生根据自己的情况如实回答，并结合笔者的观察记录，制定适合、有效的后援强化物。
4.制定代币交换系统：根据所确定的目标行为、后援强化物，确定每一目标行为对应的代币值（见表3），确定用代币换取后援强化物的代币值（见表4）和交换时间等。
5.教学生认识代币制：将代币交换系统相关的表格贴在墙上，举例说明，让学生知道自己在这些方面应该怎样做；让学生认识代币，明确按教师规定的要求做会得到什么；让学生了解代币交换系统，即得到并积累这些代币又会得到哪些更好的奖励。
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代币制在培智教育中的应用案例
一、案例背景
孔子说：“少成若天性，习惯成自然。
”小学是学生良好行为习惯养成的关
键时期。
对小学生的行为进行有效管理，是小学教育落实立德树人根本任务最“实”的基础，也是“质”的重要指标。
代币制是美国心理学家斯金纳提出的用
象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法，是一种正强化的特殊表现形式。
代币制在小学生行为管理中的应用十分广泛，代
币制在一定程度上有助于改善学生的不良行为。
本文从家校协同的背景出发，研
究代币制在小学生行为管理中的应用策略。
二、案例描述
1.目标行为民主化
在家校合作的背景下，目标行为标准主要由教师集体、学生集体、家长
集体三方共同制订。
学生既是这一行为标准的制定者，也是这一标准的实践者，
教师和家长一定不能忽视学生的主体性。
在制订学校行为规范时，应注重教师与学生之间的民主合作。
班主任可
通过主题班会，先让学生明确代币、行为、后援强化物三者之间的关系，了解代
币在班级中的流通规则。
在此基础上，师生共同商议适用于整个班级的具体行为
准则以及具体的发放标准。
在制订家庭行为标准时，要关注家长与孩子之间的民主合作。
当下，很
多家庭都强调权威性和控制性的教养方式，在这样的家庭中，孩子必须要听父母
的话，亲子关系维持在管理与服从管理这一维度。
好的教养方式应该逐渐向民主
型过渡，让孩子在家庭生活中有民主感和参与感。
亲子间的民主合作会让孩子更
乐于参与其中，并逐渐学会对共同制订的标准负责，这是孩子逐渐“社会化”的
重要过程。
2.目标行为个性化
在运用代币制前，我们应该清楚不同学生的基线行为，选择适合学生的目标行为。
对于学优生来说，他们中的大多数已经养成了良好的行为习惯，教师和家长应进一步放大学优生身上的闪光点，继续进行强化鼓励，并让这些学优生成为班集体的榜样，成为代币制实施的带动者和领头羊。
教师可用小组合作得币的形式，让学生帮助和影响其他学生，营造良好的班级氛围。
对学习和行为习惯还不够理想的学生，教师和家长首先要发现学生的优点和缺点，然后在平时的学习和行为训练中抓准教育契机，发挥教育机智，及时给予鼓励和热切期待，增强这些学生的自信。
对于学生，教师和家长要关注学生的基线行为，在进行正向行为强化的过程中不断记录，量化学生的得币次数与得币值，观察学生的行为变化，并重新制定行为标准，由易到难、由简到繁地进行强化训练，逐渐强化学生好的行为，消退不好的行为。
3.由小兑换到大兑换，家校共选代币及后援强化物
①精“挑”细“选”，代币选择权威化
代币是一种流通性货币，一定要确保其权威性和不可复制性。
教师和家长在选择代币时，不建议选用简单的五角星贴纸、小圆片等，应尽量选择难以复制、独一无二、安全卫生的物品作为代币使用。
同时可在班级或家庭设置个人代币银行，指导学生进行代币的储蓄、预支、借贷等，这能让学生意识到代币是需要被珍惜保护好的，增强学生赚取代币的内部动机。
②眼“疾”手“快”，代币发放收取及时化
在实施代币制时，家庭和学校要严格执行制订好的规定，代币的发放和收取要及时，只要学生的目标行为出现，满足行为标准要求，就应立刻发放代币强化正向行为。
在学校，班主任要多观察学生，在学生的目标行为出现时，及时在学生
集体面前给予表扬和代币奖励。
当然，在遵守规则的基础上，教师可给予部分特
殊学生有弹性的代币奖励。
例如：一位后进生每天作业都很拖拉，偶尔一天出现
了及时完成作业的行为，教师可以“有进步”为由给予代币奖励，使其认识到人
人都可有进步，人人都可赚取代币，及时强化正向行为。
③投其所“好”，后援强化物多样化
马斯洛需求理论分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现，依次由较低层次到较高层次排列。
教师和家长要根据学生的实际需求，为学
生选择各式各样的后援强化物，可以是满足生理需求的糖果、零食，也可以是满
足自我实现需求的“老师小助手”“一日班长”等。
在设置后援强化物时，家庭
和学校双方均需和孩子进行及时有效的沟通，给予孩子足够的尊重与选择，让孩
子对获得后援强化物产生期待。
④因材施“物”，后援强化物差异化
孩子的世界是单纯的，也是复杂的。
每个孩子盛开的花期不同，看到的
风景不同，能吸引其兴趣的后援强化物也不尽相同。
家庭和学校在选择后援强化
物时要突出差异性。
在与孩子的相处过程中，我们会发现，拨动孩子心弦的东西，可能是一份大餐，也可能是一张奖状代表的荣誉。
在家庭代币制的运用中，家长
要注重选择更能激发孩子自我效能感的后援强化物，设置好不同等级的后援强化物，让行为强化更有新意和挑战。
三、案例反思
英国哲学家赫·斯宾塞说：“学生需要激励，就如同植物需要浇水一样。
”
代币制作为一种正强化的激励方式，在班级管理中具有很高的适用性与教育价值，有利于教师群体、家长群体、学生群体共同参与行为管理，让班级德育更有生命力、影响力和穿透力。
当然，在实施代币制的具体行动中，保持代币制规则的有
效性和统一性还有一定的难度，后援强化物也需要随着实际情况及时改变。
因此，在充分发挥代币制正向功能的同时，也要尽量规避代币制负向功能的出现，这样
才能发挥代币制在小学生行为管理中“治标治本、内外兼治”的效用。