生活化识字总结分析
小学低年级识字教学生活化探索
小学低年级识字教学生活化探索小学低年级识字教学是培养学生阅读能力的基础，也是打下学生识字基础的关键阶段。
如何让孩子在识字教学中感到快乐、自然，成为了许多老师们思考的问题。
生活化教学是一种有效的方法，它让学生在实际生活中学习，通过与生活相结合，深入浅出地进行识字教学，能够提高学生学习的积极性和主动性。
下面我将就小学低年级识字教学的生活化探索进行分析和总结。
一、利用生活化教材生活化教学要求老师们使用与学生生活紧密相关的教材，食物、玩具、交通工具、动物等课题都可以成为生活化教学的教材。
在教学食物的时候，老师可以利用水果、蔬菜等实物进行展示和教学，帮助学生认识和学习食物的名称和拼写。
在教学交通工具的时候，可以利用玩具汽车、飞机等教具进行教学，通过让学生观察和动手操作，巩固识字。
二、利用生活环境生活化教学最大的特点就是贴近学生的生活，因此老师们可以利用学校周围的生活环境进行识字教学。
带着学生到操场上认识各种体育器材的名称和拼写，或者带着学生到校园周边认识各种植物、建筑等，通过真实的生活环境进行识字教学，让学生在生活中学习，提高学习的效果。
在生活化教学中，活动是非常重要的环节。
老师们可以组织一些生活化教学活动，比如野外拓展、实地考察等，让学生在活动中学习识字。
组织学生到附近的农田中认识各种作物的名称和拼写，或者组织学生到动物园认识各种动物，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
在生活化教学中，适当的教学工具可以帮助学生更好地学习识字。
老师可以利用图片、玩具、幻灯片等教学工具进行识字教学，通过这些生动直观的教学工具，帮助学生更容易地理解和记忆单词的拼写和发音。
生活化教学的重要特点就是贴近学生生活，让学生在生活中学习。
在识字教学中，老师可以通过角色扮演的形式，让学生在真实的情境中学习识字，比如在教学交通工具的时候，老师可以让学生扮演交通警察、司机等角色，教学食物的时候，可以让学生扮演厨师、服务员等角色，通过角色扮演的形式，让学生在亲身体验中学习识字。
《生活化识字教学》实验总结
生活化识字教学实验总结背景介绍随着社会的发展，人们对生活质量的要求越来越高，其中，识字能力是重要的一环。
然而，传统的识字教学方法常常较为枯燥乏味，难以让学生主动参与其中。
因此，生活化识字教学方法应运而生。
本文将介绍生活化识字教学方法的定义及其实验结果。
生活化识字教学方法的定义生活化识字教学通过结合生活场景和实际语言情境进行授课，使教学内容更加生动、形象。
这种方法让学生能够更好地融入课堂，提高学习兴趣和积极性，培养语言能力和阅读理解能力。
实验设计在本次实验中，我们选取一所初中进行生活化识字教学实验。
先在学生家长的协助下，将学生生活中的物品、场景、情境等方面发挥出来，让学生更好地参与进来，提高对课程的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，我们采取多种交互式的教学法，如幻灯演示、小组合作探究、故事情境分析等方式，让学生更好地掌握语言规则和词汇知识。
为了更好地检验实验结果，我们设置了两个小组，其中实验组采用生活化识字教学方法，控制组采用传统的识字教学方法进行授课。
实验时间为两周，每天两节课，共计10次课。
实验结果最终的实验结果显示，生活化识字教学方法的实验组学生在语言和词汇知识的掌握方面显著高于控制组，具体表现在：学习兴趣的增强实验组学生的主动性和积极性显著提高，更有兴趣地参与课程学习。
学习效率的提高实验组学生掌握词汇比控制组学生更快，学习效率显著提高。
语言能力的提高实验组学生的语言表达能力和阅读理解能力更强，语法错误率更低。
结论生活化识字教学方法的实验结果表明，这种教学方法更加注重学生的参与性和实际应用性，能够提高学生的学习兴趣和积极性，对于学生的语言能力提高有着重要的帮助。
因此，生活化识字教学法是一种值得推广的教学方法。
小学识字教学心得 从生活中来,到生活中去
小学识字教学心得从生活中来，到生活中去联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如：要识记生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。
这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是宋笑颜的‘颜’”。
对呀，我们班的一名同学名字叫做宋笑颜。
那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。
……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。
”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。
在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。
因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，结合“宽”字上表形，下表音形的特点，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
作文识字总结怎么写
作文识字总结怎么写一、识字方面1. 多种方法结合运用了字形分析法，通过观察汉字的结构和部首，理解其含义和构成。
例如，“休”字，一个人靠在木头上就是休息。
借助拼音认读生字，这是初识生字的有效途径，能帮助我准确读出字音。
制作识字卡片，一面写汉字，一面写拼音和释义，随时拿出来复习，强化记忆。
2. 注重积累在日常生活中，留意身边的文字，如广告牌、包装袋、书籍封面等，遇到不认识的字及时查阅字典。
阅读各类书籍，通过上下文的语境来理解生字的含义和用法，增加识字量。
3. 易错字整理建立了易错字本，将容易混淆和写错的字记录下来，如“未”和“末”、“睛”和“晴”等，经常对比复习，避免出错。
二、作文方面1. 素材积累养成了写日记的习惯，记录每天的所见所闻、所思所想，为作文提供了丰富的素材。
观察身边的人和事，用心感受生活中的细节，使作文内容更加真实、生动。
阅读优秀的作文和文学作品，学习别人的选材和构思方法，积累好词好句。
2. 写作技巧学会了审题立意，明确作文的主题和要表达的中心思想。
掌握了不同文体的写作特点和结构，如记叙文要交代清楚事件的起因、经过和结果；议论文要有明确的论点、论据和论证过程。
运用修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使作文语言更加优美、生动。
3. 修改完善写完作文后，认真进行修改，检查有无错别字、语病，语句是否通顺，逻辑是否清晰。
请教老师和同学，听取他们的意见和建议，进一步完善作文。
通过这段时间的学习，我在识字和作文方面都取得了一定的进步，但我也清楚地知道自己还有很多不足之处。
在今后的学习中，我将继续努力，不断提高自己的识字量和写作水平。
小学低年级识字教学生活化阶段性小结
小学低年级识字教学生活化——小课题研究阶段性小结新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。
喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。
因此在识字教学时，要为学生构建开放的学习环境，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感爱自然、社会、事件人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。
促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。
我们进行识字教学生活化小课题研究是从“生活即教育”的教学思路出发，构建多渠道的生活化识字途径，充分利用校园文化资源，构建生活化的课堂，设计创造性的生活作业，进行生活化的评价。
让学生在自己广漠的生活空间里和汉字交朋友，多见面，胜利地完成识字任务。
首先我们调查分析法，对小学一二年级学生的识字现状进行调查分析，了解了学生的识字能力。
对二年级两个班进行实验。
生活为学生的识字提供了丰盛的资源，让学生关注生活，细心观察生活，让识字来源于生活，又回归于生活。
在我们的生活中，有着许许多多的识字机会，如电视里、广告上和报刊、杂志上都有许多的字。
我们老师就让小朋友把这些在平时看到的认识的字，或者通过各种途径已经认识的字，让他们或记下来，或剪下来，做成识字本，然后利用课堂上的几分钟时间进行交流。
一方面课外的搜集，不管是生活中认识的，或者是不认识的，这些字都和别的字组成了一个新的语境，每个同学在寻找认读字的过程中不经意地认识或复习了其他的课外字。
另一方面在课堂上进行组内、组间互动式交流时，小朋友们在读别的同学收集的资料时又学到了不少课外字，让资源得到共享，扩大了班级同学的识字量，同时也激发了学生搜集的兴趣，鼓励学生更好地去做。
同时，校园文化给学生提供了识字的氛围和机会。
生活化识字总结
小学低年级生活化识字课堂教学研究阶段性总结张桂莲齐河县第一实验小学2011.11语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文的工具性最主要体现在“语文”的“文“字上，而识字是学生再学习的基础，是学习的最基本工具。
这种基本工具及早掌握，对学生的学习发展有着不可估量的作用，无论在以后的语文阅读，口语交际，作文，综合性学习中识字都是基础的基础。
俗话说：万丈高楼平地起。
基础好了才会有一个好的结果，而小学的识字就是这个重要基石垒的第一块砖。
这段时间，我们一直在运用生活化识字课堂教学，现将研究结果总结如下：一、感受汉字就在我们身边。
新课程理念下的语文课堂是什么样子的？《语文课程标准》是在这样说的：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”然而，小学语文要求孩子们认识，学会写那么多的汉字好难，什么“加一加”、“减一减”、“换一换”、“叠一叠”等，说起来识字方法好多好多，感觉上用好方法记字也挺简单，许多孩子在课堂上说得头头是道，可是下了课就晕晕乎乎的了。
该怎样上好小学的识字课堂呢？我问了一下其他的有丰富经验的老师们，他们也发现了孩子的这种现象。
但是学他们自己从生活中带来的招牌上的文字、广告牌上的文字、电视台词、各类包装上的文字等就完全不一样了。
第一，这是他们身边的，耳熟能详的；第二，这是同学自己感受到的，那些文字都是他们喜欢的充满了童趣的图画或场景中出现的；第三，这些还是孩子们炫耀的资本。
路过没个地方的时候，可以骄傲地读给父母长辈们听，能够换来家长的赞扬。
于是乎，我尽量把生活中孩子们感兴趣的招牌、广告、图片贴满了教室，给孩子们创设一个生活化的识字课堂，使学生们对识字感兴趣，感受汉字就在我们身边。
教师教学反思心得：生活化的识字教学
教师教学反思心得：生活化的识字教学一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文一年级下册《识字5：小青蛙》，主要让学生通过学习本节课的生字词，掌握“青、清、晴、情”等字词的正确书写和发音，同时理解字词背后的意义和用法。
二、教学目标1. 学生能够正确认读和书写“青、清、晴、情”等生字词；2. 学生能够理解生字词的意义，并在实际语境中运用；3. 培养学生热爱生活，关注自然环境的情感。
三、教学难点与重点重点：生字词的认读和书写；难点：字词在实际语境中的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔；2. 学具：生字词卡片、练习本、文具。
五、教学过程1. 情境导入：通过展示图片，引导学生关注自然环境，激发学生学习生字词的兴趣；2. 生字词教学：教师通过PPT展示生字词，引导学生认读和书写，同时讲解字词的意义和用法；3. 实例演练：教师创设实际语境，让学生运用所学字词进行练习；4. 课堂练习：学生独立完成生字词卡片练习，教师巡回指导；6. 作业布置：学生回家后，运用所学字词进行家庭作业的完成。
六、板书设计板书设计如下：青清晴情七、作业设计1. 作业题目：用“青、清、晴、情”等字词造句；2. 作业答案：示例：1. 小明种的菜是青的。
2. 河水清澈见底。
3. 今天是晴天，我们出去玩吧。
4. 姐姐对我很好，我感激之情难以言表。
八、课后反思及拓展延伸拓展延伸：可以让学生在家里观察周围的环境，找出更多的含有“青、清、晴、情”等字词的句子，并与家人分享，提高学生的语文素养。
重点和难点解析一、教学内容细节解析1. 生字词的学习：学生需要掌握“青、清、晴、情”等字词的正确书写和发音。
这些字词虽然字形相近，但意义和用法各不相同，需要教师引导学生仔细区分。
2. 字词背后的意义和用法：教师需要通过生动形象的讲解，让学生理解字词背后的意义，并学会在实际语境中运用。
例如，通过讲解“青”字可以联想到青草、青春等，使学生感受到字词与生活的紧密联系。
生活识字实践活动报告范文
生活识字实践活动报告范文本次生活识字实践活动中，我带领学生们走进了学校周围的社区，通过观察身边的文字环境，让学生们通过实际操作来认识、理解和运用生活中常见的文字。
首先，我让学生们观察街道上的标识牌、商店的招牌、交通标志等文字，让他们通过观察和思考来认识和理解这些文字所表达的意义。
随后，我组织学生们分组进行实地调查，让他们通过实际操作来收集、整理和运用文字信息。
在社区中，学生们通过问卷调查的方式，采集了周围环境中的各种文字信息，如商店的名称、广告宣传语等。
通过这样的实际操作，不仅丰富了学生们的词汇量，还锻炼了他们的观察和应用能力。
在活动的过程中，我还引导学生们注意观察一些文化、历史类的文字，如公园里的题词、碑铭等，让他们能够通过这些文字了解更多的知识和信息。
通过这样的方式，激发了学生们对文字的兴趣，并且让他们在学习过程中更加主动和积极。
通过本次实践活动，学生们对生活中的文字有了更深入的认识和理解，通过实践学习，他们不仅扩大了词汇量，还提高了对文字信息的敏感度和运用能力。
这样的实践活动不仅帮助学生们提高了识字能力，还培养了他们的观察、分析和应用能力，对于学生成长和发展起到了积极的促进作用。
此外，通过这样的实践活动，学生们还能够更加深入地了解文字与社会生活的紧密联系。
文字不仅是信息的载体，更是社会文化的重要表现形式。
在实践中，学生们能够通过观察周围的文字环境，了解文字与社会生活、文化传承的密切关系，增强对文字学习的主动性和积极性。
通过对生活中文字的实际运用，学生们的学习不再局限于课堂上的死记硬背，而是与实际生活结合，这样的学习方式更加贴近学生的实际需求，激发了他们学习的兴趣，并提高了学习的自觉性。
在今后的教学中，我将进一步引导学生在生活中主动挖掘、应用文字知识，让学生们通过实践活动，不断丰富词汇量，提高语言表达能力，培养学生的文字应用能力与实践能力，使他们在生活中能够更加灵活自如地应用所学的文字知识，为未来的学习和生活做好充分的准备。
低年级识字生活化例谈
低年级识字生活化例谈
识字教学是小学低段的教学重点，也是教学难点．因为课本中的识字量较大，学生的学习有很大的差异.怎样来扩大学生的识字量，如何提高他们的识字水平，而又不增加负担呢·还是受课文的启发,我注重引导学生在生活中识字,取得了很好的效果。
现在，学生手中的零花钱比较多，有的同学在课余会买一些零食吃。
包装袋就是孩子们的识字天地，因为包装袋上有商标、品名。
我让每个学生准备好一本小本子，写了“识字加油站”的字样，吃完零食后，让学生不要丢掉，把包装袋上的商标、品名剪下来,贴在“识字加油站”上，自己试着去认一认。
如果不认识，可以去问问同学、父母或老师。
然后，每个星期用一节课的时间，让学生把所收集到的生字展示出来。
比比看，谁收集的最多，谁认的字最多；给学生一个展示自己的机会，提高他们的积极性，比一比，谁会是这一期的识字大王。
节假日里，学生出去游玩，上街时，也是识字的好时候。
路边的路标,商场的名称,商店的店牌,全是学生可以学的字。
孩子们出去游玩,上街时,让他们留心路边这些有字的地方,请身边的家长教一教。
把它记一记.然后在识p这种识字方法，很容易想到，但真正要做到、实施，想必不会那么容易的坚持下去。
假如这样的话，那么，想再多的识字方法也失去了它的意义。
所以，想到了就要做，并且要坚持不懈地做下去，只有这样，学生的识字水平才会提高，才会有成效。
随着学生识字水平的提高，这些方法也会逐渐有成效。
所有这些，我想到：
学生光在课堂上学是远远不够的，还必须要开发学生课后的第二课堂。
学生在第二课堂中学到的知识和本领,会给我们一个意外的惊喜。
小学低年级识字教学生活化小结
小学低年级识字教学生活化小结识字教学提倡在情景中识字，在生活中识字，用自己喜欢的方式识字。
我们作为一线教师，在教学中只有培养学生的识字兴趣，使其掌握识字方法，调动学生主动识字的积极性，增强学生自主识字的信心和决心，才能使他们更好、更快、更活地识字。
一、注重生活经验，突出情境性识字教学是语文教学的重要环节，科技进步和媒体传播手段的发展给学生提供了识字的多种途径，以往只从课本中识字的状况得到改变。
1、在学习生活中识字(1)理解校园，引导识字学校是学生天天生活的地方，我们要充分地利用校园中的一切引导学生识字，这有利于加深学生对学校的了解和理解。
在教学中我尝试利用下午活动课的时间带领学生去理解校园里的告示牌、橱窗里的标语，如：“我是草坪，不要踩啊！”“爱国主义教育基地”“上下楼梯靠右行”……当然，学生在第一次的参观后并不能马上理解这么多的字，这时，我就把学校中所有的常见大标语、告示栏等学生天天见到的字，让学生课余时间多看一看，并启发学生到校园里去认一认。
在学习的过程中能够你帮我、我帮你，互相教，互相学。
当然，我在学校中碰到学生时也常把他拉到身边问问：“这儿写的是什么？”“这个字你理解吗？”很快学生将“进入校园不喧哗、追赶，右侧通行”等复杂的字都理解了。
(2)班级工作，拓展识字开学初，给每个学生印发全班学生的坐位表，让家长在家辅导，协助孩子熟悉全班同学的姓名，还为每个学生做了两张姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时理解该同学的姓名，一张供检查用，让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快，这样，同学的姓名很快就理解了。
3)借助实物，大量识字教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字，还分类实行识字比赛，比一比谁理解的字多。
2.在社会生活中识字(1)利用社会资源识字社会生活是一个很大的识字资源，学生常有和家长一起外出旅游、购物的机会，而学生也常常见到这个地名，那个店名，这都是促动学生多识字的机会。
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小学低年级生活化识字课堂教学研究阶段性总结张桂莲齐河县第一实验小学2011.11语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文的工具性最主要体现在“语文”的“文“字上，而识字是学生再学习的基础，是学习的最基本工具。
这种基本工具及早掌握，对学生的学习发展有着不可估量的作用，无论在以后的语文阅读，口语交际，作文，综合性学习中识字都是基础的基础。
俗话说：万丈高楼平地起。
基础好了才会有一个好的结果，而小学的识字就是这个重要基石垒的第一块砖。
这段时间，我们一直在运用生活化识字课堂教学，现将研究结果总结如下：一、感受汉字就在我们身边。
新课程理念下的语文课堂是什么样子的？《语文课程标准》是在这样说的：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”然而，小学语文要求孩子们认识，学会写那么多的汉字好难，什么“加一加”、“减一减”、“换一换”、“叠一叠”等，说起来识字方法好多好多，感觉上用好方法记字也挺简单，许多孩子在课堂上说得头头是道，可是下了课就晕晕乎乎的了。
该怎样上好小学的识字课堂呢？我问了一下其他的有丰富经验的老师们，他们也发现了孩子的这种现象。
但是学他们自己从生活中带来的招牌上的文字、广告牌上的文字、电视台词、各类包装上的文字等就完全不一样了。
第一，这是他们身边的，耳熟能详的；第二，这是同学自己感受到的，那些文字都是他们喜欢的充满了童趣的图画或场景中出现的；第三，这些还是孩子们炫耀的资本。
路过没个地方的时候，可以骄傲地读给父母长辈们听，能够换来家长的赞扬。
于是乎，我尽量把生活中孩子们感兴趣的招牌、广告、图片贴满了教室，给孩子们创设一个生活化的识字课堂，使学生们对识字感兴趣，感受汉字就在我们身边。
二、生活处处都是识字的好课堂。
我们自然轻松的生活本来就是最好的老师，它让我们学习成长，为此处处的留心生活处处皆学问。
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。
日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。
例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典老师来帮忙。
又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。
如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步，让生活成为识字的好课堂。
三、创设轻松愉快的课堂氛围。
在识字教学中，要想让学生喜欢识字，自觉主动识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种轻松愉快的课堂氛围是必不可少的，建立民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明，在这种气氛下进行的识字学习，学生的兴趣浓，主动性高，最终产生了事半功倍的效果。
小学低年级生活化识字课堂教学研究阶段性总结张桂莲齐河县第一实验小学2011.12有人说：“中国人学英语不容易，可外国人学汉语是难上加难。
”是啊，就那中国的汉字来说，汉字的构字这么复杂，同音字，形近字，多音字等特别多，我们成年人有时也会弄糊涂，分不清，搞不明白，对于小学生来说更容易混淆了，在用字时经常张冠李戴。
要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习运用生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
在教学枯燥汉字时，很多教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。
如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心、喜欢大自然等特点，在教学过程中，我们采用了生活化识字课堂教学方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松自然的气氛中愉快地识字。
一、以学生喜闻乐见的方式进行识字。
曾经在一本心理研究方面的资料上看到：小学儿童的自控能力薄弱，有意注意时间短，无意注意占优势，对形式多样的活动感兴趣。
根据这一特征，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
我认为要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
应该引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，以学生们喜闻乐见的方式进行识字教学。
其中，游戏是孩子乐意为之的活动。
在课堂教学中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，感受识字也是快乐的游戏，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，玩中成长。
二、课内和课外的有利结合。
孔子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”,爱因斯坦也说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
小学学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内要识字，课外也应该利用各种形式识字。
在课外识字中我让学生用上喜欢的各类扑克牌，卡通卡，烟盒，包装纸等把在课外新近认识的汉字注上汉语拼音制成漂亮的生字卡片，定期收集生字卡片张贴在教室里的“我的识字小天地”中，并评出“最佳制作奖”。
一段时间下来，孩子们的识字量广了，美术手工能力方面也有了进步。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
三、轻松的识字教学法。
1、游戏活动法。
中华民族的文化博大精深，一个小小的汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
在小学的语文识字课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换、合一合、叠一叠，分解汉字、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。
例如教学“甜”字时，我就用“小脑筋我最灵活”的方法，让学生猜一猜，想一想这是什么字：“舌头添甘蔗”的味道是什么；教学“明”时，让学生自己根据字形编谜面：“太阳光亮亮，月亮亮光光，太阳和月亮手拉手成一家”，“抬头，日和月在当空”等，自由的发明，选其自己喜欢的方式记忆。
游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。
如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。
还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”、“小鬼当家”“我是小老师”等进行游戏识字教学。
这样的各类孩子们喜欢的游戏识字改变了学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会到了无穷的乐趣。
2、合作交流法。
快乐会传染，一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。
把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。
全班几十个人，互相交流，识字的数量将成几十倍的递增。
在我的识字教学课堂里，我经常让学生当小老师，把你认识的某个生字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师，并当众表扬，激发孩子的成就心理。
这样，每课为数不多的生字就在孩子们你教我、我教你中轻松完成了。
有时在课外我也利用合作交流的方法，把学生们在生活中认识的汉字小组通过交流，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。
在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。
为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。
教会了别人，也巩固了自己所学，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。
关于我校一年级学生识字情况的调查报告张桂莲齐河县第一实验小学 2011.12中国汉字承载着6000多年的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字的特点。
因此，如何让这一中华瑰宝得以传承和发扬就成了教师在教学中应引起注意的问题。
尤其是小学低年级的识字教学，不仅承担着这一光荣而艰巨的任务，而且也是语文教学中一项最重要的内容。
新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。
”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。
为此，积极研究识字教学的方法，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率的符合农村儿童特点的识字教学途径，推动识字教学的不断发展，必将成为农村低年级教师的追求。
为了实现这一目标，教师们在教学工作中长期不懈地探索，努力探索出一条符合小学低年级孩子特点的科学的识字教学方法，从而提高识字教学的效率。
调查时间：2011年11月28日——2011年12月22日调查地点：齐河县第一实验小学调查对象基本情况：齐河县第一实验小学一年级共有教师12人，学生300多人，有6个教学班。
本次调查采用抽样调查的方法抽取一、年级三个班级进行听课，调查这几个内容：课堂识字教学的方法、课堂识字教学形式的运用、学生识字能力的培养。
而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是一个事实。
那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。