让识字生活化
汉语拼音与识字教学生活化、游戏化、活动化
让汉语拼音教学生活化、游戏化、活动化汉语拼音是识字的拐杖，是学习普通话的工具，也是小学语文教学重要的组成部分。
要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”一、让汉语拼音教学生活化著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象、涵养儿童的美感。
”因此在教拼命这部分内容时，引导学生观察图中实物的特征与字母的相像之处，巧妙发现字母的形状。
人教版第一册的第一课的情境图里，早晨大公鸡喔喔叫的时候，小姑娘也来到了河边练歌，小姑娘张大嘴巴唱着“aaa……”，美妙的歌声引来了大白鹅。
小姑娘张大嘴巴唱提示“a”的音，大公鸡鸣叫提示“o”的音；大白鹅水下倒影提示“e”的形，整幅画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。
为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“小姑娘爱唱歌，张大嘴巴aaa，大公鸡早早起，圆圆嘴巴ooo，大白鹅水里游，水下倒影eee”。
二、让汉语拼音教学游戏化现在信息技术发达，也早已渗入到课堂中。
多媒体教学的普及就是一个很好的例子。
汉语拼音的教学是枯燥的，结合多媒体，播放图片、音乐、动画，激发学生的学习兴趣，教学起来事半功倍。
刚进入小学阶段的学生，还没有定性，课堂上总是闹哄哄，各自顾各自玩的现象常常出现。
这就需要一个他们感兴趣的点，来吸引他们的注意，让孩子能够在课堂上充分展现自己。
二、让汉语拼音教学活动化拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。
教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。
例如：在教学“O”这个单韵母时，可以启发学生思考：你是怎样用动作来表现“O”的样子？生活中哪些东西的形状跟它很像？很好的调动了课堂气氛，孩子们非常的积极。
生活化识字让课堂更精彩——小学低年级孩子识字兴趣与能力的培养
（ １ ） 大量阅读 ， 熟悉汉字。每天布置一定量课外 阅读。 （ ２ ） 在看 电视 、 电影中识字 。动画片是颇受孩子 欢迎 的 电视节 目，而有些老师却一味的阻止学生学 习期 间不准看 电视。其实 ， 这是不可能的， 学 生还是偷着在看的 ， 我们何 不 化弊为利 ， 有意引导学生在看 电视时注意认读字 幕， 学生 不 仅看得丌心， 还认识了不少字。 （ ３ ） 在购物 、 逛街、 旅游 中识字 。利用 家长带他们上街 、 旅游的机会识字 。比如逛公园时认认花木名称 ； 在游玩动物 园时认认各种动物的名称 ； 在候 车时认认 站台的站牌 ； 在逛 街时认 认街道两旁的招牌 ；购物时认认包袋 卜 的商标…… 这些随处可见的文字都能成为学生生活识字的“ 学习库” ， 从 而满足儿童对识字的渴望 ， 继续保持识字的热情。
ＷＥ Ｎ Ｕ ＤＡＯ ＨＡＮＧ
生 活 只宇 让 － 杲鲎 更 眷 青 乡
小学） 氐年 级 孩 子 识 宇 兴 赵 与 肯 岜 力的培养
文 ／陶 丽 琴
一
、
营造浓郁的书香氛 围
１ ． 阅读 环 境 营造
每学期开学初 ， 学生会 习惯性 地从家里带来 三 、 四本 他 们近期最爱读 的书籍 ， 共 同打造 班级 的图书角 ， 与 同学 分享 他们最爱的书籍 ， 已经成为班里孩子 的一大乐事。所 以我们 班 的图书角拥有 近百 本图书 ， 而且 每学期 的图书都会更新 。 我很注重对 孩子 良好 习惯 的培养 ， 很多孩子都 养成了爱 书、 读 书 的好 习 惯 。 班级 中还有一块 学生展示读 书成果的阵地 ，那 就是 读 书 角。我们 会将 学生 的读书心得 、 手抄报 、 书签 ， 绘画 、 书法 等作 品粘贴 在上面进行展示 ，既是 对这些 同学 的奖励 也是 对其他 同学 的激励 ， 当然读 书角的作 品是要定 期更换 ， 争 取 让更 多同学有 展示的机会 ， 这也大大激励 了学生阅读兴趣 。 班级外 的墙 壁上有经典的“ 弟子规” ， 下课 了 ， 同学们会 三五 成群 的、 不由 自主地 吟诵起来 ， 处处充满了读 书的气息 。 结 合 区科 学认读活 动 ， 我校 以“ 秦 淮文化 ” 打造 了一系 列 活动 ， 班 级 后 的黑 板 报 就 是 一 道 亮 丽 的 风 景 线 ， 我 们 班 的 “ 锦绣 秦淮” 美不胜 收 ： 那一幅 幅“ 国宝” 级 的锦绣 不仅让 学 生 大 饱 眼福 ， 还认 识 了 不 少字 呢 １
小学低年级语文识字教学生活化策略
小学低年级语文识字教学生活化策略摘要】对于小学低年级的学生来说，语文识字活动是学习的重要组成部分，也是今后学习写作的基础。
但是小学生由于年龄小、心理不成熟等特点，很难在短时间内学会很多汉字，这就需要教师及时改变教学策略，将难记、乏味的识字教学生活化，进而降低学生学习汉字的难度，提高学生的对汉字的兴趣。
【关键词】生活化教学策略；低年级语文识字教学；小学生随着素质教育的不断深化，教师逐渐以提高学生的学习能力作为教学目标，小学生的识字教学也被看做是基础教学，也是一门重要的课程。
但是，我国汉字文化博大精深、源远流长，有些汉字还比较抽象、不易理解，并且传统的教学课堂因为受传统教学观念的影响比较枯燥，这就很容易让学生失去学习汉字的热情，甚至产生厌学心理。
因此，教师要不断改进教学方法，提高学生学习汉字的积极性。
1.小学低年级识字教学生活化的现状和重要性语文知识本身就来源于生活，并且应用于生活。
尤其是对于小学低年级的学生来说，越生活化的知识越容易接受。
当教师将教学内容和生活实际结合起来时，学生就可以以更加轻松的方式对待学习内容，课堂效率和学习热情自然而然就会提高。
不仅如此，生活化的教学策略还会帮助学生养成观察生活的习惯，这样更能提高他们的生活观察力，进而提高学生的核心素养，帮助学生更好的成长。
1.1.小学低年级识字教学生活化的现状学生学习识字最重要的就是兴趣，当学生想要了解知识时，学生才能投入到学习过程中。
但是，当前学生学习识字的教学和生活存在脱节的问题，这样学生在学习识字时就会感到陌生。
如果教师只注重教学大纲，没有涉及甚至是忽略课外内容时，学生的学习效率就会大打折扣。
除此之外，很多小学教师还习惯运用传统的教学方式，利用“读”、“写”、“记”，的灌输式教学来教授学生，这样就很容易让学生感到学习的压力，甚至将学习当做负担，这样的教学效率并不高。
1.2.小学低年级识字教学生活化的教学策略识字是学生之后阅读和写作的基础，在教学中具有重要意义。
“生活化识字”教育的实践与启示
生活化识字这一教学实践是在陶行知思想引领下的低年级语文教学的一种新尝试。
所谓生活化识字是指将识字教学与学生的日常生活紧密联系起来，使儿童有意识地从生活中发掘识字资源，积极地进行识字活动，从而在识用结合中提升儿童识字兴趣，扩大儿童识字数量的识字教学方法。
一生活即教育我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。
陶行知当今社会呼唤开放的教育，呼唤汉字教学向生活、向社会的回归，因而生活处处皆语文，生活处处皆识字。
学生识字的载体不应当仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。
（一）社会焦点：让社会生活牵手识字学习的过程。
社会焦点是最贴近的生活，语文教学
生活化识字这一教学实践是在陶行知思想引领下的低年级语文教学的一种新尝试。
生活识字,拓展小学语文识字渠道
生活识字，拓展小学语文识字渠道引言识字是语文学习的重要基础，对于小学生的学习和生活都起着至关重要的作用。
通过拓展识字的渠道，既能激发学生的兴趣，又能提高他们的识字能力。
本文将推荐几种有趣的生活识字方法，让孩子们在日常生活中主动认识汉字。
生活中的识字方法1. 趣味游戏识字字卡游戏：可以制作一些字卡，将常见的汉字写在卡片上。
与孩子一起进行识字游戏，比如“认字对战”，每人抽一张字卡，快速读出字音并表演与之相关的动作，增加记忆乐趣。
拼字游戏：使用拼图或积木，让孩子通过拼字游戏来认识汉字。
比如，用拼图的方式拼出“家”、“山”等简单字，增强他们的动手能力。
2. 日常生活中的识字街头标识：家长可以带孩子外出时，让他们观察路边的标识，比如商店招牌、交通标志等，引导孩子认识相关汉字，了解它们的含义。
购物识字：在超市购物时，让孩子帮助寻找商品，可以通过商品标签、名称，让他们识别更多日常生活中常见的汉字。
3. 阅读与故事绘本阅读：选择适合小学生的绘本，让孩子通过图片与文字结合的方式阅读，每读一页都强调并解释新词汇，增强记忆。
故事接龙：与孩子一起讲故事，鼓励他们用自己的语言续写，并引导他们使用新学的汉字，培养创造力与表达能力。
4. 科技辅助识字应用程序：利用手机或平板上的识字应用程序，通过互动学习，让孩子在游戏中识字，许多应用都设计了丰富的趣味内容，极大地增强了学习的主动性。
电子书：选择一些适合儿童的电子书，让孩子在阅读的同时，触摸屏幕上的汉字，以听、说、读、写的多重方式记忆汉字。
结语通过多种生活化的方式，识字不仅变得有趣，还能让孩子们在实践中直观感受到汉字的魅力。
希望家长与老师能在日常生活中注重这些识字渠道，帮助小学生在快乐中轻松识字，培养他们热爱汉字、热爱学习的好习惯。
让识字生活化
让识字生活化作者：林玲花来源：《读写算》2013年第29期字量应达到1600至1800个左右。
由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。
经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。
从“50%”“1600-1800”这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6.7岁的孩子负担太重。
从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600-1800个字非常的有意义。
在识字教学中，光靠课堂40分钟是远远不够的，我们得拓宽识字渠道，引导学生在生活中充满情趣地去识字。
一、认识本班同学的姓名一年级新生刚入学时，对身边的新同学不熟悉，却很好奇。
根据学生这种心理特征，我把全班同学的名字打印出来，一人一张发给他们，让他们认识新同学的姓名，这样一来，学生既认识了许多的汉字，又结下了纯真的友谊，个个兴奋不已！随后我把学生的姓名贴在他们自己的座位上，只要能叫出某个同学的姓名，就能读出姓名中的汉字。
贴在课桌上，同学的名字天天和他们见面，见得多了，自然就认识了许多同学名字中的生字了。
二、认识教室内的物品及三表学生们基本上认识同学姓名后，我把教室内的物品贴上标签，注上拼音。
下课时，与孩子们一起谈心时，随机抽查。
我时常看到有的学生主动地读给同学听，有的学生主动向别人请教。
每次下课后，有些学生就去看课程表，想知道下一节课是什么。
遇到了不认识的字，他们就勇敢地问老师，于是我又给课程表中的生字加注拼音。
在鼓励全班学生认读课程表的同时，我又引导学生认读作息时间表和值日表。
我坚持把当天值日的学生姓名写在黑板上，让学生的姓名在他们眼里复现，达到巩固识字的目的。
后来，我又带领学生走出教室，去认识我校的校名、校训、宣传标语……在一次次这样的活动中，学生了解了校园，亲近了校园，在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
三、认识家庭常用物品除了在学校中识字，我又引导学生在家庭生活中识字。
我通过上门家访、家长接送孩子的机会主动与家长沟通。
教师教学反思心得：生活化的识字教学
教师教学反思心得：生活化的识字教学一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文一年级下册《识字5：小青蛙》，主要让学生通过学习本节课的生字词，掌握“青、清、晴、情”等字词的正确书写和发音，同时理解字词背后的意义和用法。
二、教学目标1. 学生能够正确认读和书写“青、清、晴、情”等生字词；2. 学生能够理解生字词的意义，并在实际语境中运用；3. 培养学生热爱生活，关注自然环境的情感。
三、教学难点与重点重点：生字词的认读和书写；难点：字词在实际语境中的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔；2. 学具：生字词卡片、练习本、文具。
五、教学过程1. 情境导入：通过展示图片，引导学生关注自然环境，激发学生学习生字词的兴趣；2. 生字词教学：教师通过PPT展示生字词，引导学生认读和书写，同时讲解字词的意义和用法；3. 实例演练：教师创设实际语境，让学生运用所学字词进行练习；4. 课堂练习：学生独立完成生字词卡片练习，教师巡回指导；6. 作业布置：学生回家后，运用所学字词进行家庭作业的完成。
六、板书设计板书设计如下：青清晴情七、作业设计1. 作业题目：用“青、清、晴、情”等字词造句；2. 作业答案：示例：1. 小明种的菜是青的。
2. 河水清澈见底。
3. 今天是晴天，我们出去玩吧。
4. 姐姐对我很好，我感激之情难以言表。
八、课后反思及拓展延伸拓展延伸：可以让学生在家里观察周围的环境，找出更多的含有“青、清、晴、情”等字词的句子，并与家人分享，提高学生的语文素养。
重点和难点解析一、教学内容细节解析1. 生字词的学习：学生需要掌握“青、清、晴、情”等字词的正确书写和发音。
这些字词虽然字形相近，但意义和用法各不相同，需要教师引导学生仔细区分。
2. 字词背后的意义和用法：教师需要通过生动形象的讲解，让学生理解字词背后的意义，并学会在实际语境中运用。
例如，通过讲解“青”字可以联想到青草、青春等，使学生感受到字词与生活的紧密联系。
生活中识字实施方案
生活中识字实施方案
在当今社会，识字是每个人必备的基本能力。
然而，由于各种原因，仍有一部
分人群存在识字能力不足的情况。
因此，为了提高全民识字水平，制定并实施一套科学有效的识字方案显得尤为重要。
首先，针对不同年龄段的人群，我们可以采取不同的识字实施方案。
对于儿童，可以通过寓教于乐的方式，如绘本、游戏等，激发他们对识字的兴趣，从而提高他们的识字能力。
对于成年人群体，可以通过开展识字培训班、提供在线学习资源等方式，帮助他们系统地学习和提高识字能力。
其次，识字实施方案还需要充分考虑到不同人群的特点和需求。
比如，对于农
村地区的孩子，可以通过开展“送书进村”活动，为他们提供更多的识字资源；对于老年人群，可以通过开设识字辅导班、提供大字版读物等方式，帮助他们克服识字障碍。
此外，识字实施方案还需要充分利用现代科技手段。
比如，可以开发识字App，结合游戏化、互动化的学习方式，吸引更多人参与识字学习；可以利用互联网资源，提供丰富多样的在线识字课程，方便大家随时随地进行学习。
最后，为了确保识字实施方案的有效性，需要建立健全的监督和评估机制。
可
以通过定期组织识字能力测评，对实施方案进行效果评估，及时发现问题并加以改进；可以建立识字志愿者团队，深入社区、学校、农村等地，开展识字宣传和辅导工作，以确保实施方案的全面覆盖和有效实施。
综上所述，生活中识字实施方案的制定和实施，需要综合考虑不同人群的特点
和需求，充分利用现代科技手段，建立健全的监督和评估机制，以期达到提高全民识字水平的目标。
希望通过我们的努力，可以让更多的人享受到识字带来的乐趣和益处。
识字教学生活化课题参考文献
识字教学生活化课题参考文献《识字教学生活化课题参考文献》1. 引言在当代社会，识字教育一直是教育领域中的重要议题。
随着教育理念的不断更新和发展，识字教学也在不断改进和创新。
本文将围绕识字教学的生活化课题展开深入探讨，通过对相关文献的分析和总结，帮助读者更好地理解和应用生活化识字教学。
2. 识字教学的重要性识字是语言能力的基础，对于学习者的语言发展至关重要。
生活化的识字教学能够更好地激发学习者的兴趣，帮助他们更好地掌握识字技能。
在实际教学中，如何将识字教学与学生的生活联系起来，是教育工作者面临的重要课题之一。
3. 生活化识字教学的理论基础针对生活化识字教学，相关理论研究表明，基于学生的生活经验和实际情境，可以更好地引导学生理解和运用识字技能。
教育心理学中的认知理论强调了学习者对新知识的构建和整合，而生活化教学正是符合了这一理论的要求。
4. 生活化识字教学实践案例许多学者和教育工作者在实际教学中进行了生活化识字教学的实践，并取得了积极的成效。
他们通过设计富有生活情境的教学活动，引导学生主动参与识字学习，提高了学生的学习兴趣和识字效果。
这些案例为我们提供了宝贵的经验和借鉴。
5. 个人观点与总结在我看来，生活化识字教学是一种符合学生发展规律、贴近学生生活的有效教学方法。
通过生活化识字教学，学生能够更好地理解和运用所学的识字技能，从而提高识字效果。
在未来的教育实践中，我们应当更加重视生活化识字教学，不断探索和创新，让更多的学生受益。
6. 结语通过对《识字教学生活化课题参考文献》的总结和归纳，我们对生活化识字教学有了更深入的理解。
生活化识字教学不仅有着扎实的理论基础，更有着丰富的实践经验。
在今后的教育实践中，我们应当更加注重生活化识字教学的应用，为学生营造更好的识字学习环境。
生活化识字教学是一种使学生能够将所学的识字知识与自己的生活实际相联系，从而更好地理解和掌握识字技能的教学方法。
它旨在激发学生的学习兴趣，提高识字效果，促进学生全面发展。
识字教学生活化模式研究
带 回到 自我 生成 的 、 感性的 、 具体 的 、 实的 、 现 流动的 、 创造性 的 、 有鲜 明个 性 的生活 中。 每个儿 童 都有 自己的现 实生 具 ”
活 ， 设 生 活 情 境 ， 展活 动就 是 教 师 在 教 学 中 搭 设 、 建 和 创 开 构
识字教学生活化并不意味着识字教学 完全照搬 生活 ， 而 是鲜 明地强调识字教学必须与生活实践 紧密联系起来 ， 同时 把学生 的生活加 以沉淀 、 提炼 、 筛选 ， 把不适合学 生学习的 内
２ 生 活性 ．
综 合生活要 求教师对语 文教学资源进行 有机的整合 ， 这 对教 师也提 出了更高的要 求。
３． 造 生 活 创
生 活 化 的 课 堂 教 学 资 源 是 教 材 、 师 、 生 生 活 乃 至 整 教 学
个世界 。识字教学 生活化将 孩子 的科学 世界 、 人文世界 、 生 活世界打通
３发 展 性 ．
识 字教学沟通 、 联系 、 融人生活 并不是 目的， 最终 目的是
为 了引 领学 生 在 体 验 生 活 、 悟 生 活 的 基 础 上 去创 造 更 美 好 感
的生活 ， 使每个学生过上现代人的文明生活。这 种健 康 、 明 文 的生活不仅 自己快乐 ， 还能给他 人带 来快乐 。识字教学 的生 活化也实现了教育 的最终 目的， 即让孩子们生活得更美好。
观察 、 了解 儿童不 同的思 维行为方式 、 性 与性 格。在生 活 个 化的教学 中引导学生在学习 习惯 、 生活方式等方 面朝健康 的 方向发展 ， 创造各 种机会让学 生潜在 的能力得到发展 。
５ 差 异性 ．
教师可以在 教室 内布 置“ 字墙 ” “ 字 门” “ 字乐 识 、识 、识 园” “ 、识字擂 台” ， 等 让每个学生一走进教 室就好像走 进 了汉 字的王国 ， 与这些形象 的汉 字零距 离接 触 ， 慢慢地 这些 汉字
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让识字生活化
字量应达到1600至1800个左右。
由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。
经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。
从“50%”“1600-1800”这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6.7岁的孩子负担太重。
从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这
1600-1800个字非常的有意义。
在识字教学中，光靠课堂40分钟是远远不够的，我们得拓宽识字渠道，引导学生在生活中充满情趣地去识字。
一、认识本班同学的姓名
一年级新生刚入学时，对身边的新同学不熟悉，却很好奇。
根据学生这种心理特征，我把全班同学的名字打印出来，一人一张发给他们，让他们认识新同学的姓名，这样一来，学生既认识了许多的汉字，又结下了纯真的友谊，个个兴奋不已！随后我把学生的姓名贴在他们自己的座位上，只要能叫出某个同学的姓名，就能读出姓名中的汉字。
贴在课桌上，同学的名字天天和他们见面，见得多了，自然就认识了许多同学名字中的生字了。
二、认识教室内的物品及三表
学生们基本上认识同学姓名后，我把教室内的物品贴上标签，注上拼音。
下课时，与孩子们一起谈心时，随机抽查。
我时常看到有的学生主动地读给同学听，有的学生主动向别人请教。
每次下课后，有些学生就去看课程表，想知道下一节课是什么。
遇到了不认识的
字，他们就勇敢地问老师，于是我又给课程表中的生字加注拼音。
在鼓励全班学生认读课程表的同时，我又引导学生认读作息时间表和值日表。
我坚持把当天值日的学生姓名写在黑板上，让学生的姓名在他们眼里复现，达到巩固识字的目的。
后来，我又带领学生走出教室，去认识我校的校名、校训、宣传标语……
在一次次这样的活动中，学生了解了校园，亲近了校园，在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
三、认识家庭常用物品
除了在学校中识字，我又引导学生在家庭生活中识字。
我通过上门家访、家长接送孩子的机会主动与家长沟通。
让家长把家庭常用物品大的如冰箱、洗衣机、微波炉，小的如味精，盐、酱油、醋、黄酒等写上名称，注上拼音，利用学生以往的知识和经验来识字。
有家长反映，孩子的识字积极性很高，不但能识记实物名称，还能自发地去认读年画春联上的汉字。
四、认识广告、招牌、商品名称
我们的学生，每天都面临各种标语、商标、招牌。
我请家长带着孩子到生活中去识字，经常问问招牌上写的是什么，那个店叫什么名字。
每次凭着孩子的兴趣，能识几个是几个，一次、两次......时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。
而且一年级的小学生对周围的环境和社会很感兴趣，有着极大的识字热情，长此以往，即使家长不问，他们自己也会主动去认识这些汉字，享受识字的乐趣。
同时，我还鼓励学生收集各类商品的商标，引导学生将商标剪下来，
贴在自己的课外识字本上。
学生在五颜六色的各种商标中，学习了汉字，而且在动手剪贴中加深了对商标上汉字的印象。
五、鼓励阅读，增加识字量
学生掌握了一定的汉字后，我有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中.如学完一首古诗，让学生课外读读《唐诗三百首》、《小学生必背古诗词》；学完一篇童话故事，让学生课外读读《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等，让学生借助汉语拼音的优势，在读书的过程中认识生字，在文章的具体语言环境中感知和认识生字。
每个星期的午间阅读，我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。
读完一首小诗或一篇小故事后，我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦？读给同学听听，并说说自己是怎么学会这些字的。
小组内说得好的同学可以推举到全班交流。
每天早读课前五分钟，我还指导学生诵读四句《三字经》，《三字经》每三个字为一小短句，读起来特别顺口。
而且，每天四句，学生识字如游戏，兴趣盎然，自然谈不上负担。
六、开展游戏活动，提高识字量
小学生喜欢游戏。
因此，我组织学生在丰富多彩的游戏活动中识字，寓教于乐。
如每周围绕一个主题（例如水果周、蔬菜周、动物周、植物周等），引导他们在课外识字本上写一写认识的水果、蔬菜、植物、动物等物品的名称，画一画它们的外形，或者在废旧报
刊上剪下它们的图片、汉字贴一贴、认一认，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生课外自主识字。
我把每周五下午第二节语文课定为课外识字汇报时间，组织他们交流自主识字的成果，给学生提供一个展示识字成果的机会。
让他们说说自己是怎样记住这个字的，还有更好的识记方法吗？促使学生把好的识记方法介绍给大家。
在上述识字过程中，我总是激励他们，因为当今，“成功才是成功之母”越来越被更多的人认同。
就是在成人世界里，大家也认为“说我行，我就更行，说我不行，我就什么也不行。
”此话虽然有些偏激，但也不无道理，谁想成天被人说自己什么也不行呢？作为孩子，更需要经常体验成功。
让孩子们带着成功的体验，充满自信到生活中去识字。
我相信，只要我们教师做个有心人，我们的识字教学一定会绽放出绚丽的光彩。