如何激发低年级学生写话兴趣论文

如何激发低年级学生的写话兴趣
摘要：为了帮助低年级学生克服害怕写作的心理障碍，激发学生的作文兴趣，作者采取了以下几点做法：一、以“问题”激发“兴趣”，巧妙引导，激发写话动机；二、以“榜样”激发“兴趣”，因事写话，提高写话水平；三、以“说话”促进“写话”，融会贯通，形成良好写话素养；四、以“观察”积累“素材”，厚积薄发，丰富写话的内容。

关键词：激发低年级学生；写话；激发兴趣
中图分类号：g505 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-101-02
写作是语言表达的高级方式，小学语文新课标中对低年级（1、2年级）关于“写作”要求，主要是进行“写话”。

其具体要求有三点：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

具体来看一年级注重会话，二年级已经开始看图作文，为了帮助低年级学生克服害怕写作的心理障碍，激发学生的作文兴趣，我采取了以下几点做法：
一、以“问题”激发“兴趣”，巧妙引导，激发写话动机
例如：低年级学生刚从幼儿园进入学，一个较明显的特点是愿意向老师“告状”，对凡是认为可以向老师反映的事都很感兴趣。

每一次课前，我总会被孩子们围得团团转，他们的小嘴巴叽叽喳喳
向我打着“小报告”：老师，××拿我铅笔了；老师××把我文具盒碰到桌子底下了；老师，××把我的书撕坏了……这些我们大人认为鸡毛蒜皮的“小事”，他们可当做“大事”，一本正经地向我汇报着。

他们的汇报还真是“有板有眼”、“有条不紊”。

针对这一特点，我特地表扬了几位爱“告状”的同学，欢迎同学们向老师反映情况，但提出了新的要求：以后反映情况，每人每周一次，并把口头“告状”改为书面形式，如果反映的事情对班级有好处，并且写得清楚明白，老师会在全班表扬。

这样一来，当面口头“告状”的少了，书面“告状”的多了。

许多学生交上来的“状纸”，无论内容、语句、标点，还是书写格式，都比原来认真，水平也有所提高。

老师也在无形之中就把学生爱“告状”的兴趣转移到写作兴趣上来了。

二、以“榜样”激发“兴趣”，因事写话，提高写话水平
一年级下半学期，小学生已经学完了全部汉语拼音，并能读写一定的常用的汉字了。

我从《当代小学生》、《齐鲁少年》、《学习方法报》上找来一些发表的小学生日记读给学生们听。

他们听得兴趣盎然、意犹未尽，我便趁机告诉他们：这些文章都是一位同龄小朋友写的日记，大家如能像他一样，坚持把生活中有意义的事，或想告诉老师的心里话写下来，也有可能会成为小作家、上报纸的。

美丽的梦想加上好胜心，激起了他们写话的愿望，捧着老师发下来的“写话”本，他们一个个都是一副壮志凌云的模样。

有了写话的愿望，还要有写话的素材。

小学生一般都很关心发
生在学校里的事情，根据这一特点，每当班级里发生了学生感兴趣的事情，我在处理过程中总让部分学生参加，让他们谈意见，然后让这些同学到各个小组里去，组织小组的同学进行议论，分辨是非。

在这个基础上，我趁热打铁，根据教学的训练重点，要求把事情经过写下来。

例如《发生在教室一件事》、《这样做对吗？》、《我们的趣味运动会》、《我的同桌》、《第一次升旗仪式》、《我当少先队员了》等写作素材信手拈来。

由于有了之前的体验，学生写话也容易得多，无形中提高了写话的水平。

三、以“说话”促进“写话”，融会贯通，形成良好写话素养
在教学中我还充分利用说话课，以小学生熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引起话题，激发说话兴趣，培养说话能力。

当说话兴趣激发起来后，我又抓住时机指导学生练习习作。

例如让学生说一项课间活动，说后作文，训练场面描写的能力；让学生讲考试时的自己的心情，训练心理描写的能力；让学生说一说其他同学的长相及特点，训练外貌描写的能力。

每周一次的“谈天说地”课，我让学生围坐在一起，谈谈自己身边的人和新鲜事，并及时给予语言上的指导。

下面是一位同学在“谈天说地”时的语言表达：我说说我的“小小自行车”——暑假里爸爸、妈妈给我买了一辆小自行车，我很想学会骑自行车。

刚开始学的时候，我一上去就觉得摇摇晃晃的，我一不小心还摔倒了呢。

爸爸、妈妈关心地问：“你摔伤了没有？”。

我坚强地回答说：“没有，没关系！”这样我继续练下去。

后来，我可以骑两三步了。

慢
慢地，我还可以骑直线了呢。

爸爸夸我学得真快！学生一边说，我一边把他说的内容给记下来。

然后赞许地告诉同学们，这就是一篇完整的写话作文，我们可以给它加上题目——《我学自行车》。

同学们都惊讶地说，原来写作竟然是这样容易的事情。

这样我利用说话进行说写过渡的目的也达到了。

教学中我过经常性地进行看图说话、表演说话、听音乐想象说话等等的训练。

坚持动中说，说时导、导后写。

既铺设台阶，降低难度，又吸引他们以一种常新的心态来积极参与，体验乐趣，训练能力。

这样的练习，学生既有兴趣说，也有兴趣写，先说后写，以说促写，既符合学生的学习规律，也有效地提高了学生的写话素养。

四、以“观察”积累“素材”，厚积薄发，丰富写话的内容
写作离不开丰富的知识，而丰富知识的源泉就是生活。

在一次写话课上，我让学生以《蚂蚁》为题，写一篇观察作文。

当我问学生，蚂蚁几条腿时，竞没有一位同学说准。

我临时决定，让学生到校园进行观察。

学生观察时兴趣浓厚，讨论时激情澎湃，写作时将蚂蚁写得栩栩如生。

这样，一节枯燥的作文课变得异常生动。

生活是实实在在的，又是五彩缤纷的，学生留心观察生活，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。

罗丹说过：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

怎样指导学生发现生活的美，并把这美表现出来呢？一是仔细观察；二是切身感受。

观察要有兴趣，这是推动学生认真观察认识事物的动力，小学生好奇心强，对一些事物比较敏感，老师要善于抓住这一点，让学生留心生
活，生活中不断出现一些新人新事，从不同角度反映人们的生活，如果学生能够留心自己身边的新人新事物，注意了解人物的性格特点，弄清事情的前因后果，养成多看、多听、多思、多问的好习惯，日积月累，就丰富了自己的作文材料，同时还要积极参加学校开展的各种活动，让学生亲自品尝生活中的酸甜苦辣。

此外还要有意识地组织学生走出去，观察大自然，参加社会活动，接触社会上的人和事物，更进一步了解社会，在观察时还要教给学生观察的方法，要求学生观察时可按时间顺序观察，也可按方位顺序观察。

要在平平常常的生活中发现美，光用眼睛、耳朵是不够的，还得用心去感受生活，这种感受实际上是对生活的一种情感的体验和深入的思考，对于纷繁的生活现象，如果我们仅停留在事物的表面上，就会觉得生活平淡无奇，的确没什么值得写的东西，用心去感受，就会发现各种生活现象中蕴涵的“情”。

还要引导学生在观察、倾听、采访、参观等活动中用心地去思考，就自己的想法和问题与别人进行交流，并注意体会其中人物的心理活动，感悟人物的情感变化，以此获得丰富的情感体验，用心感受生活，就会觉得生活中各种现象，各种事物，都可以作为写作的材料，作文时就不会觉得没内容可写了。

五、以“鼓励”持续“热情”，评价延趣，使写话趋向高水准
看着这些低年级的小学生交上来的写话稿，不是忘了带小耳朵——“？”，就是小蝌蚪——“，”游错了地方，未学过的字有的用了别字代替，有的注上了拼音，却又忘记了戴“帽子”（加声调）……
可他们却好像全然没有什么羞涩与顾忌。

沾沾自喜地交来“大作”，又用一双双渴望的眼睛望着你，等着你。

这份真与诚，是如此的可贵，可贵到老师不忍心下笔去扑灭这一颗颗希望的小火苗。

因此，每收到一篇“文章”，我都是艰难地细细读来，却又总能发现在那稚拙的字里行间，透着儿童特有的灵气与童趣。

于是一方面对学生讲解常用标点符号的用法，另一方面我也总是毫不吝啬撒播自己的热情，把赞美的语句写在他们的写话本上，并在末尾画上几颗大拇指。

同时向他们承诺：到学期结束时把班内好的“话”收集并打印出来，让他们的文章也有发表的机会……在这近期褒奖与远期目标的双重激励下，学生写话的兴趣更浓了。

他们的作品也相继在《今日海阳》、《当代小学生》、《齐鲁少年》等报刊上发表。

总之在进行低年级写话训练时可以多措并举，消除“写话”在低年级学生心里阴影，让他们感到“写话”并不是什么可怕的事，而是一件乐事、趣事。