历史教学中如何运用教材上的插图和史料
历史教学中如何运用教材上的插图和史料
发表时间：2019-02-18T16:01:03.077Z 来源：《中小学教育》2019年4月3期作者：黎永刚
[导读]
黎永刚陕西省长武县亭口中学 712200
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-139-01
内容摘要：历史教材上插图和史料丰富多彩，培养学生掌握阅读历史插图和历史史料的基本知识，理解和运用插图和史料，努力挖掘隐性知识，来提高学生的综合运用历史知识能力。
历史插图和历史材料作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分。
虽然只是按照文字教材的需要编入，但在历史教学中有着不可忽视的作用。
要想上好一堂课，教材中的文字、史料、插图是关键。
历史课中的插图和材料是课本重要内容的体现，许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维，使学生更容易理解内容。
但在实际教学中从整体而言，不少教师对教材文字内容的开发比较重视，却往往忽视了教材插图和材料的作用，没有发挥插图和史料应有的功能，没有达到在教学运用中整合优化的要求。
尤其是部编版教材插图史料丰富多彩，形式多种多样。
不同时代的史料均有体现。
古人曰"左图右史"，足见他们对历史插图和历史材料的重视。
确实，在学习历史的过程中，当遇到疆域、重大战役、人物史料等方面的内容时，历史插图与抽象、枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，古人所谓"即书而求难"、"即图而求易",说的就是这个道理。
既然如此，如何搞好插图教学，一方面对培养学生的比较能力、分析能力、归纳总结能力、处理信息的能力、思维判断能力等，都有重要影响。
此外利用图片和史料进行教学有利于教学的效率提高。
“当代认知心理学研究表明，有些儿童通过视觉较容易认识和记忆所要学习的内容”现代教学论认为教科书应当利用认知心理学的这一研究成果，全面充分调动学生各种感觉器官。
从提高教学实效性的。
教科书最好采用一些彩色的图片，或者考虑多用图画、照片来表述难以用文字表述清楚的内容可以有助于学生更好的理解和掌握所要学习的知识。
但是，插图和材料处理无效化、低效化会严重影响历史教育的教学效果的正常发挥和课堂教学效益的提高，而且插图、史料处理也成为教师教学思想、理念的一块重要的试金石。
那么，在历史教学中到底应该如何运用历史教材上的插图喝材料呢？
一、精选图片、精心设题
图片和史料是否精选直接关系到师生互动教学的成败。
所选图片和史料一般应满足真实性、典型性和启发性等几个特点。
图片、史料不真实，就不能传达正确的历史信息；图片、材料不典型，就不具有代表性；图片、材料缺乏启发性，就压缩了历史的弹性思维空间。
因此在选用历史图片、材料时不能单纯为了生动、形象、有趣，而要服务于师生互动教学，设计的问题是否精巧决定了师生互动的教学效果。
能够让学生在解决问题的过程中品尝到成功的喜悦，惟有这样才能激发学生的求知欲和探究动机；还应该体现一定的层次性和开放性，能触动不同程度学生的思维灵感，刺激他们的思维神经。
二、激发兴趣，加深理解
由于历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，学生很难记住。
为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论，除了用生动形象的语言、启发的方法外，使用插图和史料进行教学，可以加深印象。
如在讲八年级上册第17课中国工农红军长征中的地图和图片，让学生认识长征的艰难和困苦。
可用以下系列问题来引导认知。
①“图题”是什么？②此事件发生于何时？③图上的人物在做什么？④他们正在干什么？⑥此图说明了什么？事实表明，运用这种观察提纲来指导学生认知插图，既能帮助他们掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。
由于插图和史料的着重点是课本的文字记述部分，所以在进行教学中一定要以说明其有关内容为准，不能喧宾夺主和超越教材的主题。
要按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求，边引导学生看图和理解材料，边引导他们的思维，边用语言的描述说明。
三、深化知识，突破难点
对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。
部编历史课本图文并茂的特点，为教学难点的突破起了辅助作用。
例如唐太宗的贞观新政，旧课本尽管用了大段文字来说明，但学生却不易消化，教学中费时费力。
而部编课本用了唐朝三省六部简表问题就容易解决了。
又如商鞅变法，变法内容多而杂，学生难以记忆难以理解，课本利用三幅图使学生一看则明。
再如造福千秋的都江堰这一部分，要想理解都江堰结构、领略其不俗之外光靠文字既费时又费力，但只要认真观察都江堰示意和都江堰外景图，再通过教师引导，学生既易掌握、印象又深，在不知不觉中攻破了难题。
四、不能喧宾夺主，超越教材
由于历史插图和历史材料的着重点是课本的文字记述部分，所以在进行教学中一定要以说明其有关内容为准，不能喧宾夺主和超越教材的主题。
要按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求，边引导学生看图，边引导他们的思维，边做出语言的描述说明。
历史课本的许多插图和史料，仅从画面观察是无法达到课文记述要求的，这就需要扩展介绍一些相关知识，增强学生观察的深刻性、理解性。
事实表明，指导学生认知插图和材料，既能帮助学生掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力、思维能力。
随着教育教学改革的深入，越来越多的人们已意识到插图和课本史料的作用。
我们相信，集趣味性、科学性、思想性于一体的历史课，是一块肥沃的热土，它需要老师的开发。
我们教师只有充分的重视历史课本上的插图和史料，引导学生，认识到位。
通过插图和史料的学习，就能培养学生读图知史的能力，识史绘图的能力。
一句话，插图和史料教学会让学生的个性在课堂上尽情张扬！。
初中历史教学中的课本插图应怎样运用
初中历史教学中的课本插图应怎样运用初中历史教材中包含的内容极为复杂。
为了保证历史课程的教学质量，教师应该对教材中的课本插图加以重视，根据具体的课本插图类型，选择适当的应用方式。
今天给大家带来了初中历史教学中的课本插图应怎样运用，欢迎大家观阅。
初中历史要重视插图学生读书往往只重文字，而对插图却熟视无睹。
这说明学生的识图意识很淡薄，因此我们教师首先要有用图意识，在教学中多利用图为教学服务，如导入新课，解决重点、难点问题时，有意识地引导学生看图、用图，使学生在潜移默化中懂得插图的重要性，养成用图的好习惯。
初中历史课本插图的类型1.概念图类型概念图是指对历史教材中所设计知识的一种图形解释。
以树状概念图为例，教师需要合理地引导学生从树状图中找出与所学内容密切相关的要素，进而降低所学内容的学习难度。
2.地图类型初中历史教材中的地图类型课本插图主要包含以下两种：第一，基于事物形态的课本插图，如某位置的形状描述地图、某城市的大小描述地图等;第二，基于分布特征的课本插图，如描述某城市中的历史遗迹分布特征。
3.漫画类型漫画类型的课本插图是指按照简化或者夸张的原则描述生活中的相关对象或者情境。
漫画类型的课本插图通常蕴含着一定的趣味性或者讽刺性。
因此，这种课本插图在初中历史教学中的应用会激发学生的学习兴趣，深化教学主题。
课本插图在初中历史教学中的运用本文以北师大版历史教材为例，对课本插图在初中历史教学中的运用进行分析。
1.基于课本插图的提问式初中历史教学在初中历史教学课堂中，提问具有强化学生思维、巩固学生对教材内容理解程度的作用。
课本插图是初中历史教材中的重要组成成分，教师可以利用其适时开展提问。
以北师大版九年级下册历史教材中“梦想成真的时代”一课为例，教师可以利用教材中的课本插图《多利》向学生提问：多利的繁殖技术和原理是什么?多利的出现有什么意义?在这种问题情境中，学生对问题的思考有助于后续教学活动的顺利进行。
2.基于课本插图的初中历史教学导入对于初中生而言，课堂导入环节的加设具有降低教材知识学习难度、激发学生学习兴趣等多种作用。
浅谈初中历史教材中对插图的运用
浅谈初中历史教材中对插图的运用河北省张北县白庙滩九年制学校李德宝初中历史教材中编排了很多形象的插图,在教学中巧妙、合理地运用这些插图，会使课堂教学生动有趣，并能有效提升教学效果。
一、以图为路，转入正题一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。
如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。
因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。
利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。
如教学《统一的多民族的中央集权的封建国家———秦》一课，首先，引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕流，身著龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。
从装束到表情，可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。
对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。
通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。
二、以图开路，突出重点教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。
一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。
许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。
比如《共产党坚持敌后抗战》一课中，“保卫根据地的斗争”一目指出：为了打退敌人对根据地的反复扫荡，党领导人民群众在斗争中创造出了一整套以少胜多、以弱胜强的独特方法———地道战、地雷战等。
但掌握这些知识，并不是学习的最终目的，更重要的是要通过这些内容体现党领导的人民战争路线的特点。
在此《地道战剖面示意图》和《民兵布雷图》就起到了开路作用。
地道战，是华北平原群众与敌人斗争的形式。
如何在初中历史教学中运用历史图片
如何在初中历 教学中 运用历 图片
■ 冯 磊
摘 要： 中学 历 史 教 材 中插 图很 多 ， 是历 史 教 材 的重要组成部分 ， 也是具体 的史料 。 它以形象 、 生动 、 直观 的方式表达出丰富的历史信息 ，把复杂 的历史 现象 表 现 在 插 图 中 。 同时 插 图 与 文字 相 互 照 应 ， 图 文 并茂 ， 有 利于学生对历史知识的理解 和掌握 。 因此教 师必须重视对历史插 图的教学 ，加强对历史插 图的
其次 ， 图 片不 真 实 。 这 是 历史 教 学 中 的一 大 忌 ，
真实是历史的灵 魂 ， 但是很多教师没有注意这一点 ， 把一些 网络图画 、电视剧 中的画面拿到课 堂上来做
辅助材料 ，而这些 图画与影视材料充满着错误 。例
如， 很 多教 师在 讲 解 秦 始 皇 统 一 的 时候 ， 总 是 用 电 影 《 英雄》 中秦军 出场 的壮 观场面来说明秦 国的强大 ，
二、 要对 学 生进 行 精 心 指 导
这个本 意是很好 的， 但 是电影《 英雄》 中秦军 的形 象 是 与历史上真实的秦军形象有着很大差距 的 ，这样 教学就有可能误 导学 生 ， 给学生一个错误 的认识 ， 这 种错误 的认识一旦形 成 ， 以后很难改正 。
随着 多 媒 体 教 学 的普 及 ，很 多 历 史 老 师 也 逐 渐 认 识 到 了利 用 历 史 图 片进 行 教 学 的重 要 性 ，教 师 在 教学 中要有 目的 、 有意识地引导学生合理运 用图画， 以更好地达成学生知识与技能 、 过程与方法 、 情感态 度价值观三维学习 目标。 参考文献： １ ． 夏子贤． 中学 历 史教 学法 ［ Ｍ］ ． 华 东 师 范 大 学 出 版社 ， １ ９ ９ １ ． ２ ． 陆贵湘 、 何 成刚 ． 历史从 插 图中走 出来 ［ Ｊ ］ ． 中 学 历史 教 学 参 考 ， ２ ０ ０ ２ （ １ ０ ） ． ３ ． 朱 汉国 、 王斯 德主编． 普通 高 中历史课 程标准 （ 实验 ） 解读 ［ Ｍ］ ． 江苏教育 出版社 ， ２ ０ ０ ３ ． ４ ． 聂幼犁 主编． 历史课程与教学论 ［ Ｍ］ ． 浙 江教育 出版 社 ， ２ ０ ０ ３ ． ５ ． 祝旭东． 由一张历史图片教学所想 到的［ Ｊ ］ ． 历 史教学 ， ２ ０ ０ ８ （ ３ ） ． ６ ． 柳芳． 提高历史图表分析能力 的几种方法 ［ Ｊ ］ ． 历史教学 ， ２ ０ ０ ４ （ ８ ） ．
浅谈历史教学中插图的灵活运用
浅谈历史教学中插图的灵活运用郭修军在历史教科书中，一般都配有彩图、插图，这些彩图、插图直观、美观，既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生直观地了解历史，加深印象。
特别是中国地图出版社出版的七年级新版历史教材，里面配有大量插图，包括地图、人物画像、实物图片、书法拓片等等。
下面就如何在历史教学中灵活运用插图，以达到更好的教学效果，谈谈我的几点看法。
一、激发兴趣，加深印象历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。
应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
由于历史课内容复杂、头绪多、范围广，年代、地点、人名、史实颇多，学生很难掌握。
为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，除了用生动活泼的语言外，灵活使用历史插图进行教学，可以让学生加深印象。
例如在讲《辽宋夏金的和战》时，教师可使用《辽、北宋、西夏形势图》，每讲一个国家，就引导学生用不同颜色的小纸片贴在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其国家首都名称。
同时，注意用红笔标出宋朝都城东京。
教师利用插图进行师生互动，学生对宋朝与辽、西夏的位置关系便一目了然，这样很容易激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，学生能更好地掌握教材内容。
二、灵活比较，加深理解在历史教学中，教师经常注重培养学生的分析比较能力。
有时通过比较的方式，加深理解，让学生更好地掌握历史知识。
教师可以妙用教材中的插图，将几幅有联系的插图加以比较，这样，可以培养学生的分析比较能力和探究学习能力。
例如，在《在开放的对外关系》课文中，配有1幅小插图《唐朝时传入中国的货币》，展示了4种不同的货币样式。
教师在讲课文内容“活跃的中外交往”时，应着眼于提高学生的逻辑思维能力。
除了引导学生通过学习《唐朝中外交通图》，概括了解唐代中外交往的空间分布以外，也可以让学生通过比较插图中的几种货币，了解唐朝的中外友好交往的盛况。
如何在初中历史教学中有效运用课本插图
历史课本中的插图是历史教学的一个重要抓手。
它作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分，不仅能生动地再现历史的本来面目，而且还能补充和说明教科书的内容，今天给大家带来了如何在初中历史教学中有效运用课本插图，欢迎大家观阅。
课本插图的分类初中历史教科书中的插图，是教学内容的有机组成部分。
按其性质和类别大致可分为人物画像、人物活动、历史文物、历史地图、名胜古迹等。
如：地域图：要掌握国家、政权和重要的地方行政区域四周边界及范围，包括课文提及的重要行政区划建置;形势图：不同的形势图要注意观察和分析，根据其反映的主题确定掌握的侧重点;线路图：这是对历史活动的一种动态表示;城市平面图：大多是古代史上一些著名城市的建筑布局图;人物图：需要了解人物的生卒、所处时代、社会地位等。
历史教学中有效运用课本插图的重要意义历史课本插图是一项重要的教学资源，对它的充分利用对历史整体教学效果的提高有着不容忽视的重要意义，它的主要作用有以下几点：1、丰富历史课堂教学的内容在新编历史教科书中，选用了大量的地图、图片，这些课本插图直观、具体、生动，很容易拉近学生与历史的距离。
在初中历史教学中，只有将文字和图片进行结合，从而将其历史真相展现给学生，这样的历史课堂才能丰富、有趣。
同时，历史图片还能为教师提供一种新的教学模式，教师在历史教学中，适当地运用图片，就可以使历史学习产生图文并茂的效果。
2、有利于提高学生的学习兴趣使用课本插图会给学生带来新鲜感并引发学生继续学习的兴趣。
图片资源与语言文字相比，具有很多优点。
其一，图片资源表达直观，通俗易懂，便于理解，容易引发学生的好奇心，极受学生欢迎。
其二，图片资源突破了语言文字在静态图像方面的局限性，生动形象的表现出当时的历史场景，可以加深学生对历史事件的印象。
其三，图片资源比文字更容易被接受。
利用课本插图可以帮助学生更好的去记忆一些名词和事件，并进一步拓展了学生自身的抽象思维，从而很大程度调动学生的积极性。
教材图片史料在初中历史教学中的运用
教材图片史料在初中历史教学中的运用徐建强吴海红关键词：历史图片;历史教学;核心素养历史图片是历史教材内容的重要组成部分。
图片与文字史料一样，承载着重要的历史信息。
历史图片对学生而言具有比文字传达历史信息更直接、更易接受的功能，它也能帮助学生形成历史表象、发展审美能力[1]。
因此，历史图片作为教材的辅助系统要素之一，在教学中正日益得到重视。
当然，正如英国历史学家彼得·伯克所说，图像如同文本和口述证词一样，也是历史证据的一种形式，它可以让我们更加生动地“想象”过去。
但使用图像也有很大的危险性，要警惕潜在的陷阱[2]。
那么如何在教学中避开“陷阱”，引导学生对图片进行观察、想象、阐释、运用与思考，以增进他们对历史的理解，提高他们的学科素养呢？下面结合教学实践，谈谈我们的教学体会。
一、教材图片史料的解读策略为此，我们参考史料考证方法，结合课程标准，采取教研组分工合作的方式，对教材中的每张图片史料从外部特征、内部特征、教学意义三个方面作解读。
以人教版《历史与社会》八上《汉武帝时代的大一统格局》中的图3-16（见图1）的解读为例，说明如下。
3.教学意义解读。
（1）推测教材引用这一史料的主要意图是什么？（用这一实物材料印证儒学的传播，它与图3-17结合，也用以说明儒学教育对当时社会的影响较为深远）（2）要实现教材引用该史料的意图是否还需其他史料？（与图3-17配合已能较好实现意图）（3）这一材料还可以说明什么？（用其本身的内容可以向学生展示礼到底是什么，《仪礼》书中有什么，可为学生感知“克己复礼”等观点提供材料，帮助学生理解儒学对社会的规范作用，也为教材思考题“儒家思想对中国文化产生了哪些影响”提供了更感性的材料。
此外，学生通过这一图片史料能够尝试识读汉代通用的隶书）二、教材图片史料的运用策略依据图片特点和教学要求，在初中历史教学中运用图片史料可以采取以下一些教学策略。
（一）發挥图片史料直观性强的优点，聚焦图片细节，帮助学生想象历史历史与我们隔着遥远的时空距离，要让初中学生对历史人物能产生历史之“同情”，对历史事件能有历史的理解，回到历史现场，无疑十分重要。
插图在初中历史教学中如何巧妙运用
插图在初中历史教学中如何巧妙运用初中历史插图是一种重要的教学资源，能传达丰富的教学信息，激起学生参与的主体性与思考的主动性，让学生从新的角度来展开思考与思维，今天给大家带来了插图在初中历史教学中如何巧妙运用，欢迎大家观阅。
插图的巧妙运用：增强学生读图意识在教学中我们发现，学生总是习惯于读文字，而容易忽视插图，即使教师让学生来观察插图，大多学生也只是一扫而过，并没有从根本上重视插图，读图意识淡薄这是历史教学中的一个普遍现象。
为此，在教学中，教师要加强读图意识的培养，要引发学生对插图的重视，让学生重视插图，学会读图。
(一)教师要将插图作为一种重要的教学资源教师要重视插图，将插图灵活地运用于整个教学过程中。
图片相对于文字来说更有吸引力，那么教师所要做的就是将这种吸引力放大，将学生的眼光聚集于此，将学生的思维聚集于此，以引起学生的重视，引发学生思考的积极性。
如用插图来导入新课。
如果导入只是照本宣读，平铺直叙，教学枯燥无味，学生厌学情绪滋生，就不利于教学活动的开展与教学效率的提高。
而运用插图则可以吸引学生的注意力，激发学生思维的亢奋状态。
(二)传授学生读图的基本方法学生对插图不重视的一个主要原因就在于不知道如何看，没有掌握读图方法。
教师要注重读图方法的传授，学生掌握了基本的读图方法，学会读图，能够从图中读出更为丰富重要的信息，自然就会爱上读图。
一是带着问题读图，增强针对性。
读图时不是单纯而孤立地读图，而是要紧密联系教学内容，提出问题，有明确的目的，这样才能避免读图的盲目性，有针对性地展开。
为此不要急于让学生读图，可以由教师来提出问题，也可以鼓励学生提问，再经过教师的整理形成有价值的问题，让学生带着问题来读图。
二是围绕重难点读图，提高有效性。
重难点的突破是制约教学效率的重要因素。
如果只是单纯的文字阅读，学生所获取的只是文字材料，而并不能在头脑中形成表象，不利于学生的理解。
而通过插图则可以将文字材料转换成立体而直观的画面，这样更加利于学生的理解。
初中历史教学中课本插图的有效运用
初中历史教学中课本插图的有效运用摘要：教师在初中历史教学过程中最主要的教学工作是激发学生的历史学习兴趣，提升学生的历史综合素养。
传统的历史课堂主要是以教师为主体，简单的说，教师向学生讲述历史知识点，在此基础上引导学生进行课堂或者是课后记忆。
这种教学方式相对比较固定，难以激发学生的历史学习兴趣。
当前，随着素质教育不断发展，国家以及社会要求教师在历史教学的过程中要尽可能的以初中生为主体，激发初中生的历史学习兴趣。
课本插图是一种有效的课本素材，本文接下来将详细讨论历史教学过程中，教师应该如何利用课本插图，提升教学的有效性。
关键词：初中历史；历史教学；课本插图；运用策略；初中生引言：对于历史教师而言，其教学的任务以及目标主要是提升学生对学科的兴趣以及提升学生对学科知识点的理解深度，因此当前初中历史教学过程中，历史教师要提升初中生对历史学科的兴趣以及对历史学科知识点的理解深度。
课本插图主要来源于历史教材和课本，与教材中的文字相比，插图更加的简洁明了、直观，能够向学生展现历史知识点。
因此初中历史教师合理的利用课本插图，不仅能够提升学生对历史课程的兴趣，同时也能够激发学生探索的欲望，让学生在观察课本插图的过程中，提高对历史知识点的理解深度。
本文接下来将详细的讨论教学过程中教师利用课本插图的重要意义以及具体措施。
一、课本插图在历史教学中应用的重要性和意义（一）丰富历史课堂在初中历史教学过程中，教师要想丰富课堂的内容和方式，必须要选择很多优秀的教学。
在当前的教育体系下，教学资源相对比较丰富，常见的教学资源主要包括以疏财为基础的文字、图片，或者是以信息技术为基础的视频等等。
课本插图主要是以历史教材为基础，以图片作为主要的表现形式，因此是一种高效的历史教学资源。
对于初中生来说，图片比文字更具有吸引力。
因此，教师在历史课堂有效的应用课本插图，不仅能够提高学生对历史课堂的兴趣，还能够有效地利用多种教学资源，丰富历史课堂，最终提高历史课堂的表现力[1]。
初中历史教材中插图的运用策略探析
技法点拨■王莉梅摘要：现行的初中历史教材中收录了许许多多的插图，每一幅插图都拥有其独有的意义。
插图一方面可以吸引学生的注意力，另一方面也能直观地为学生展示相对应的学科内容。
鉴于此，笔者结合自己的实际教学经验，就如何在初中历史教学中合理而有效地运用插图，旨在启发广大同仁，善于深挖插图，借助插图打造高效历史课堂。
关键词：初中历史；插图；运用策略初中历史教材中从史前时代到冷战结束后的世界等，都与学生现在生活距离甚远，很多学生对历史知识的汲取往往来自于图片、影视作品等可以产生直观感受的载体，他们很难对枯燥乏味的文字产生兴趣。
为此，教材中的插图其实是一种十分直接的教学资源，它可以引导学生走进历史课堂，身临其境地探寻历史问题产生的背景，感受历史人物的性格等。
如何有效在课堂教学中运用插图成为初中历史教学面临的主要问题。
针对这一问题笔者提出三点个人看法，具体如下：一、利用插图，丰富课堂教学环节初中历史教材内容纷繁庞杂，史实又浩如烟海。
时间、地点、人物、时间、概念等错综交错，需要学生记忆的内容也颇多。
大部分学生面对历史冗长而枯燥的文字便会逐步丧失兴趣，很难在课堂上长时间集中注意力。
为此，优化课堂结构，丰富教学环节，激活和保持学生的历史探究兴趣成为现在每一位历史教师都应该去思考的课题。
我们都知道，人们对事物的第一认识来自于感性认识，所以有效而合理地利用插图可以充分调动学生的视觉积极性，提高学生的学习兴趣。
比如，在学习部编版七年级上册第9课《秦统一中国（2）》时。
为了唤醒学生对该单元的学习情趣，教师便可以充分利用插图设计导入环节，借助插图抓住珍贵的课前五分钟，为推动高效课堂发展奠定基础。
历史教师可以利用多媒体为学生放大教材中给出的秦始皇的图片，秦始皇身穿龙袍，头戴冕旒，一手捋须，面带微笑。
从图片中，没有人可以看得出秦始皇到底是一个什么样的人。
藉此，教师便可以问一问学生：你们了解的秦始皇是个什么样的人呢？一时激起千层浪，虽然七年级的学生是第一次系统接触历史知识的学习，但是他们在之前的学习生涯中已经或多或少对秦始皇有所认知，有的学生认为秦始皇是一个暴虐无度的暴君，有的学生则认为秦始皇是推动我国历史的“千古一帝”。
利用历史课本插图进行有效课堂教学
利用历史课本插图进行有效的课堂教学历史插图是历史教科书的重要组成部分，是实用性极强的直观教材，但在实际的教学过程中，我们往往忽视这些插图，在文字内容上下很多功夫，使得学生在学习的过程中感觉很枯燥无味。
但是，如果能在课堂教学中灵活运用这些插图，它对于激发学生的学习兴趣，培养学生观察力、想象力、思维能力，以及帮助师生突破教学的重点、难点等方面，都起着不可忽视的作用。
如何在课堂教学中运用好历史插图呢，我谈一下自己的认识。
（一）巧用插图，创设情境。
课堂导入是课堂教学很关键的第一步，直接关系到这节课的教学效果。
如果教师导入经常采取复习旧课，导入新课这种模式，学生就会厌烦。
因此，教师一开始就要激发学生本节课的学习欲望。
所以要巧用本节课上的插图，精心设计导言，是一种效果显著的导课方法。
例如，《文艺复兴》一课，首先请学生分析《蒙娜丽莎》一图，这幅画以蒙娜丽莎“迷人的微笑”、“神秘的微笑”征服了世人。
那么，这幅画产生的时代背景是什么呢？该作品又体现了一种怎样的时代精神？作者在这个时代起到怎样的作用呢？通过一看一问，缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离，学生的注意力、兴趣被老师调动起来，在求知欲的作用下，积极主动地进入新知识的学习。
在导入选择插图时，一定要选择学生感兴趣的、能激发学生求知欲的图片，这样才能达到事半功倍的效果。
（二）以插图为核心，围绕插图拓展教学。
历史课中的插图是课本重要内容的体现，起到“以图代文，无文之史”的作用。
因此在教学时，教师可以以一幅代表性的图片展开历史课堂教学。
“西周分封示意图”是经过精心设计的一幅历史地图。
在地图上，小红点代表同姓封国，小圆圈代表异姓封国。
重要的封国燕、齐、鲁、卫、晋、宋、楚、吴等都在地图上有标示，并且对这些分封诸侯的身份进行了分类说明，如封武王弟康叔于卫、封舜后代妫满在陈、封异姓功臣姜商于齐等。
因此本节教学就可以以此为核心拓展教学。
通过对分封示意图的分析，学习本课内容，为什么要分封，以前是如何统治，分封对象、目的，如何维系这种分封制，如何评价？这样可以将本课历史史实浓缩于该示意图中，一个图涵盖一课内容，一个图解决一节教学内容。