中职德育课教学评价论文
论表现性评价在中职德育课学业评价中的运用——以广州市新编《〈职业道德与法律〉学习与评价》为例
随着我 国中等职业教育课程改革 的不断深入 ， 中 职德育课 改革 的理论探讨 和实践探索也在不 断推进 中。德育课教学理念 、 教学方式的改革体现 了“ 以能力
表现性评价具体 的评价方式可采用成长档案袋 、
学习 日志、 操作 、 实验 、 论文 、 访谈 、 调研 、 比赛 、 演讲 、 资
料收集 、 作品展示等 ， 较为灵活和多样 。
（ 三） 评 价过 程 的互动 性和评 价 结果反 馈 的及 时性 评 价 过 程 中教 师 和 学 生共 同 参 与 评 价 标 准 的 制 定 和 评价 权 重 的 确定 ， 评 价 结果 能 及 时反 馈 给学 生 和 教师 ， 学生 和教 师依据 反馈 的评 价结 果 ， 分 别在 互动 中 改进 学 习方 法 和教学 方法 。 二、 表 现性 评价 符合 德育课 学 业评价 的 特殊性 中 职德 育课 教 学 目标 是 对 学 生 进 行 思 想 政 治 教
５ ８
当代职业教育／ ２ 。 １ ３ 年第８ 期
教 学 目标 的特点 决定 了德育 学业 评价 的特 殊性 。
次， 在认 知 目标分解 为 “ 了解 ” 、 “ 理解 ” 和“ 运用 ” 三 个层 次， 情 感态 度观 念 目标分 为 “ 经历” 、 “ 反应” 和“ 领悟 ” 三
现性评价 由于其评 价的整体 性和深刻性 ， 各职业 学校 对其研 究较 多。以广 州市新编《 （ 职业道德
与法律） 学习与评 价》 为例 ， 分析表现性评价与德 育课 学业评价 的特殊性相符合 ， 探讨表现性评 价 在 中等职业学校德 育课程 学业评 价 中的具体应 用过程及 实施过程 中可能出现的 问题 。
班主任德育管理论文
班主任德育管理论文班主任作为最基层的一个学生管理工作者，其工作在中职学校人才培养工作中处于十分重要的地位。
这是店铺为大家整理的班主任德育管理论文，仅供参考!班主任德育管理论文篇一浅谈中职班主任德育管理【摘要】当前，各地政府落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》力度越来越大，使我国职业教育如沐春风，发展相当迅速。
但众所周知，中职学校的学生在学习成绩和行为习惯方面都无法和普高尤其是重点高中的学生相比。
在新时期的中职德育工作中为了提升学生的基本素质，为了提高学校的办学水平和社会形象，虽然班主任作为最基层的一个学生管理工作者，但其工作在中职学校人才培养工作中处于十分重要的地位。
【关键词】中职德育班主任管理对策常说教育是教书和育人的结合。
面对中职学校学生在初中阶段文化基础就比较薄弱，纪律性不强，厌学情绪较重，行为表现差，自控能力弱，相当一部分学生不思学习，无所事事，就容易惹是生非。
学生早恋、打架、翻围墙、夜不归寝……各种预料和无法预料的事情都会不分时间不分地点地突然出现，都足以让班主时刻绷紧了神经，这在无形当中增加了班主任管理班级的难度。
如果可以让教师自己自愿选择是否要当中职班主任，恐怕很多教师便会敬而远之，由此看来这确实是一个费力不讨好的工作。
但是工作总得需要有人去做，工作也总是有些规律方法可循的。
我作为一个中职班主任队伍里普通的一员，我愿意把自己在日常琐碎的工作中针对学生出现的各种问题，我提出了自己的一些策略建议。
1 深入了解学生的个性与特点班主任的日常管理工作直接关系到班级学生在学习、纪律、思想等各方面良好习惯的形成。
面对这么一个不安分的群体，难道当班主任的就只有逃避吗?班主任工作的方式方法做到位了，学生受教育时就会感到心情舒畅。
在对学生批评教育时，要注意学生的个性与特点，注意采取不同的方式，耐心地对其做思想工作，当无法改变现实的时候，换个角度看问题，换一种方式处理问题，这样才能取得更好的效果。
中职生年龄一般在15～19岁，他们基本都有以下特点：①学生大部分都来自农村，家庭贫困的比例较大，但经济状况对学生的心理、学习等方面产生了重要影响;②刚刚步入青年期，在思想上具有过渡性和可塑性。
论中职学校德育课教学实践与功能
一
目前 ， 大 多数 的德 育教学评 价仍 以考试 成绩为 主 ， 而德 育是 门提高学生综合素质 的课程 ， 以考试成绩作 为评 价的标准有失
验 上 的指 导 。 １ 中职 德 育 课 教 学 的 现 状 及 原 因 分 析
的中职德育课 教学 ， 不仅要 克服上述存 在的 问题 ， 更应 该针对上 述 现实存在 的问题 ， 以 中职 德育课 的实 践性为基 础 ， 从 以下几个 方 面来 剖析如何改善 中职德育课 的教学效果 ：
２ ． １ 活用教 材ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 贴近生活
学生之所 以对 中职 德育课不感 兴趣 ， 提不起 积极性 ， 有很 大
部 分的原因是觉得其理论与现实相差较 远 ， 学生找寻不 到学 习的 意义所 在。因此 ， 德育 教师应该灵 活地运用 教材 ， 将教材 内容与 生活相结 合 ， 贴近社会 ， 这样 能够引发 他们学 习的欲望 。现 在的 学生思维 十分活跃 ， 已经不是教师 在讲 台上讲 ， 他们 就能信 的时 代 了。教 师应该适 应时代 的变化 ， 转变教学模 式 ， 只要抓住 教学
允妥 。这种 以结 果为主 的评 价方法 忽略 了对学 生学 习过 程 的考 察 和评 价 ， 不利于激 发学生学 习的积极性 和 自信心 ， 因而不利于 引导学生 主动的探究 性学习。 ２ 中职德育课教学 的实践性 剖析 理 论式 的教 学有着 现实性 的问题 ， 因此 ， 我们要注 重实践性
中职德育课 是 中职学 生进行德 育教育 的主渠道 ， 其是 以“ 三 个代表 ” 思想 ， 邓小平理论和科学发展观为 指导 ， 以提高学生综合 素质 为 目标的一 门课程 。在社会竞争 日益激烈 、 市场 日益 发展的 今天， 中职学生综 合素质 的提升更是 不可忽视 ， 因此 中职德育 课
中职班主任德育论文优秀4篇
中职班主任德育论文优秀4篇德育论文篇一题目：浅谈和谐师生关系建立师生关系是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径。
师生关系直接影响着教育教学的效果，从其中一种意义上讲：“师生关系就是教育质量”。
学生要发展，教育质量是关键。
实践表明，师生之间关系如何，直接影响教育效果。
我从教已经十多年了，我深知和谐师生关系对于教学的重要性，我紧记于心并付诸行动中，我把真爱带给我的学生，我爱他们并尊重他们。
而学生也看到了我做的一切，从心里和我的距离拉近，我也渐渐感受到了学生对我的感情。
得益于这种感情，我的教学成绩比我想象的要好很多。
但是，和谐师生关系的建立也要注意一下几点问题：1、与学生保持适度的距离和谐师生关系的建立，归根到底是为了提升教学效果，为了促进学生道德品质的提升。
与学生打成一片，可以使学生感受到老师的亲和力，喜欢上一些老师从而喜欢上其中一种科目，提升教学效果。
可是如果和学生走的太近，没有一点距离的话，结果会背道而驰。
不能只做慈母，同时还要做严师。
我就深深体会到了这一点。
由于刚接手一个新的班级，我想尽最大努力和学生搞好关系，因而从一些程度上纵容了学生。
比如我的课上，我从不要求他们端端正正规规矩矩做好，只要他们认真听课，坐不坐正我觉得无所谓，还有如果我在课堂讲到难题，他们讨论我也能接受。
刚开学时，同学们的学习热情很高，课上都能保证认真听讲。
可当一个学期过去了，学生开始浮躁，有人做小动作或者由讨论问题演变成了说闲话。
这个时候我再去管理，就有些难度了，不是他们不服管教，而是他们认为和我的关系好，不害怕我，即使是我在训他们的时候，他们也觉得像在开玩笑好玩。
而我心里也有了障碍，因为这群孩子们对我的感情很真挚，平时对我很好，有时候课间会主动和我谈谈家里的事，谈谈自己的心里话，有什么烦心事也跑来和我交流。
所以到本该狠狠批评他们的时候，我却有点不好意思把话说太重，而批评的轻了他们不以为意。
所以我意识到建立和谐的师生关系必须与学生保持适度的距离，要严慈相济，严中有爱，这是一种纯粹的爱，科学的爱，理智的爱。
中职德育课程多元化评价探究
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2019 11MORAL现代德育编辑 周 岩中职德育课程多元化评价探究文/丁军凯摘 要：本文阐述了如何对中职德育课程教学评价进行创新改革，基于多元智能理论、以人为本，在评价的过程中考虑用人单位评价、家长评价、学生评价的内容，根据职业教育的特色和中职学生成长规律，使学生认识自我、肯定自我、建立自信，提高学生学习的主动性，培养学生合作、创新等方面的多元能力，提高职业学校学生的综合素质，为学生多样化选择、多路径成才铺路架桥。
关键词：中职 德育 多元化德育课程是中职学生思想道德、法律法规知识、职业规划与指导等教育的主渠道，在“以德塑人、以德辅智、以德促劳”教育中发挥多种功能，是帮助各专业在校学生树立正确的职业观、世界观、价值观等的公共基础课程，能让中职学生以成功者的心态去面对未来美好的世界。
对德育课的教学成果该如何进行科学、客观的评价，以帮助学生建塑人格、规划生涯、发挥潜能为基本理念，从用人单位、家长、教师、学生等主体多元参与教学评价是当前中职德育课程改革迫切需要解决的难题。
一、中职德育课程多元化评价构建的原则1.以学生为中心，提升学生的参与度与认同度学生的学习动机直接决定学生对德育课程的参与程度和学习成效，是中职德育课程多元化评价考虑的重要内容。
中职德育课的教学评价应该以学生为中心，让每一个学生在德育课堂得到合理的表现和充分发展，让学生建塑人格和树立正确的世界观，突出改革发展思路的多样化、人性化。
因此，德育课程教学多元化评价应充分考虑学生自评、学生互评等因素，培养学生参与教学评价的动机和调动学生的参与意识，引导学生积极主动、带着浓厚兴趣完成教学评价，从而取得较好的德育课程学习效果。
2.多元化评价体系应尽量科学、客观，准确衡量学业状态教学评价应该能全面、真实地反映学生的学习情况，便于肯定学生的优点，并能发现和纠正学生的缺点，达到以评促教的目的。
中职德育课程评价应当做到尽量客观，指标设置应当做到高效科学，从各个维度映射出学生的德育水平，避免不同评价主体的主观因素影响德育课程评价的结果。
试论中职德育教学效果评价体系的构建
中等职业教育德育学科教学质量评价模式 与实施方 也进一步设 置了具体 的评价指标和评价要点。可见 ， 该评价 方案 由评价项 目、评 价指标和评价要点 等要 案 》 。
汤元 军用 “ 三个标准”来评价 中职德育教学效 素构成 完整 的评价体 系。但该 评价体系 的评价要 点 导致操作性降低。 果 ： １可检测标准 ， 中职德育课 时 目标 的达成度 ； 比较抽象 ， （） 看 （） ２ 能观察标 准 ， 中职生主体性 的发挥程度 ；３ 促 看 （） 二、 、 美 韩德 育教 学 评 价 理 论 简 述
际建立教学效果评价体系 。
一
德育学科特 色。 同时 ，对各评 价指标设置 了评价要
、
中职德育教学效果评价理论研究现状
点 。其 中教学效 果的评价要点包括 ： 目标 的达 成度 ；
目前关 于中职德育 课教学效果评价 的研究成果 师生的精神状态 ； 解决问题的灵活性 。“ 生评价” 学 的 教 、 技 较少 ， 主要有 汤元 军的“ 三个标准 ” 理论 、 黄红旗等 的 项 目包 括为 人师 表 （ 书育 人 ） 教学 效 果 （ 能水 、 教学辅导和作业批 改。每个评价项 目 “ 四个维度 ” “ 、六个指标 ” 论和蔡宗松等的《 理 福州市 平 ）课堂管理 、
２ ３
管 理论坛
中等职业教育
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２１年第３ 总 ２１ ０２ 期（ 第 ８期）
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系统 与 自身实际结合成 自己的个性 。无疑 ， 人们对道 为 ８ ；学 习活动的指导 的评 价要 点包括 问题情 境 分 德知识 的内化也呈现这些层次 。布卢 姆的理论为我 的创设 、 学习 活动 的评 价方式 、 习 的针对性 指导 、 学 们评价 “ 课时 目标 的达成 ” 学生的道德 发展” 和“ 提供 平 等参 与机会 的创设等 ， 值 为 １ 分 ０分 ； 师素养 的 教 了理论依据 。 评价 内容包 括教 师对教学重点 和难点的把握 、课 堂
浅谈中职学校德育课评价的改革
案例 ： 《 职 业 生 涯规 划》 课 程 的 学 业 评 价 方 式 采 取 过 程性 评 型和 多数题 目广泛 考 查 学 生 学业 成 绩 的 一种 方法 。
价 与 终 结 性评 价相 结合 的 方 法 ． 两部 分各 占一 定 比例 的 分 值
２ ． 任 务 式 评 价
过 程 性 评 价 主要 包括 学 生 日常 出勤 情 况 、 课 堂表现 （ 遵 守 纪律 情况 、 发 言情况 ） 、 作 业 完 成 情 况 及 单 元 测 评 情 况等 项 目 ． 德 育 教 师在 授 课 过 程 中应 注 意观 察 并记 录 学生 表 现 、 在 课 后 检 查 学 生每单元或每课作 业的完成情 况， 查 看 并 统 计 学 生 自评 、 他 评 记 录 及 学 习成 果 的展 示等 等 ： 终 结性 评 价 主要 包括 由 学 生本 人 设计的《 职 业 生 涯规 划 书 》 ， 或 者 由 学校 统 一 组 织 的 期 末 考 试 ， 或 者 全 市统 一 质 量 检 测 等形 式 。 学业 水 平 成 绩 ＝ 过 程 性 评 价 成 绩 ｘ ５ ０ ％ ＋ 终 结 性 评 价 成 绩ｘ ５ ０ ％。 在满分 １ ０ ０分 的 情 况 下 。 设 置 四个 等 级 的评 价 标 准 ， 其 中， ８ ５ ￣ １ ０ ０分 为优 秀 ， ７ ８ ４分 为 良好 ， ６ ０ － － － ６ ９分 为 及格 ， ６ ０分 以
为贯 彻 党 的十 八 届 三 中全 会 精 神 和教 育 规 划 纲要 ． 进 一 步 加 强 中 等 职 业 学校 德 育 工作 ，今 年 ，教 育 部 对 ２ ０ ０ ４年 颁 布 的 《 中等 职 业 学 校 德 育 大 纲 》 进 行 了修 订 。《 大纲 》 明确 规 定 ， 德 育 课 程 教 学是 中职 学校 开展 德 育 工 作 的 主 阵地 。 教 师应 通 过 这 个 阵地 ， 对 中职 生 的政 治教 育 、 思想教 育、 道德教 育、 法制 教 育 和 心理 教 育有 机 地 进 行 渗 透 ，使 学 生 在 潜 移 默 化 中端 正 思 想 ， 净 化 心 灵 。 为 了达 到 这 一教 育 目的 ， 笔 者 认 为 应 对 现 行 的 德 育 课 程 评 价 体 系进 行 改 革 ， 笔 者在 探 索 中初 步 形 成 了” 知行合一” 的
构建多元评价体系,激发学生学习兴趣
构建多元评价体系，激发学生学习兴趣——浅谈新课程改革下中职德育课学生学习评价体系的构建广州市司法职业学校林晓琳【内容摘要】：学习评价是课程实施的重要组成部分，是检测学生学习效果、促进学生发展和成长的重要指标。
传统德育课学生学习评价的目标僵化、内容笼统、方法单一，未能真正反映学生的学习效果和道德情感水平。
本人拟就传统德育课学生学习评价存在的问题，探讨新课程改革环境下，中职德育课学生学习评价体系的建构。
【关键词】：新课程改革中职德育课多元评价构建学习评价是课程实施的重要组成部分，是检测学生学习效果、促进学生发展和成长的重要指标。
但一直以来，中职德育课学生学习评价的目标僵化、内容笼统、方法单一，未能真正反映学生的学习效果和道德情感水平，学习评价对教学未能起到积极的引导和鉴定作用。
2008年教育部印发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》和新修订了《中等职业学校德育课教学大纲》，标志着新一轮德育课改开始。
课程教学的改革同时也引起了学生学习评价方式的改革。
本人拟就传统德育课学生学习评价存在的问题，探讨新课改环境下，中职德育课学生学习评价体系的建构。
一、长期以来中职德育课在学生成绩评价中存在的问题。
（一）评价内容过于注重理论知识的考核。
长期以来，德育课教学由于过于强调学科的理论知识体系，一些教师教学观念还停留在传统的知识灌输上，只关注理论知识的传授和考核，忽视德育课除了是知识的传授，更重要的是对学生进行道德情感、价值观形成的教育，所以考试只检查了学生的理论知识记忆能力，导致学生死读书而忽视对知识的运用和综合能力素质的培养。
（二）评价方法过于单一，缺乏过程性评价。
中职生由于没有升学压力，加上学生学习基础普遍较差，对传统的课堂学习较为被动，学习积极性普遍较差。
为了引导学生的课堂学习，教师通常采用传统的闭卷考试方式对学生进行学习评价，迫使一些比较在乎学习成绩的学生参与到课堂中来。
而考试内容，过多地注重理论知识的记忆考核，缺乏对学生学习过程及真实道德水平的考核。
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中职德育课教学评价论文
进行有效的德育课教学评价，就是要用积极的态度看待中职生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个中职生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更远大的方向努力，早日成为社会有用之才。
摘要本文针对中职生这一特殊的教学群体，主要从明确评价目的、创新评价载体、提高评价针对性和拓展评价方式四个方面来探究如何进行有效的德育课教学评价。
关键词中职生；德育课；教学评价
中职生是一个比较特殊的教学群体，多数学生是应试教育的“失利者”，常常认为“我不行”，自信心欠缺，学习基础薄弱，学习能力较差。
探究在德育课中如何进行有效的教学评价，从而发挥出教学评价的功能，切实增强中职德育课教与学的实效，帮助学生正确地对待自己、对待困难和挫折，恢复自尊、自信，以积极向上“成功者”的心态走向社会，具有重要的意义。
一、明确德育课教学评价的目的和本质
德育课程教学评价的目的是为了确认学生学习进度、学习水平、认识提高、能力提升、行为转变的情况以及教师教学的效果，为调节和控制教学过程提供决策的依据。
通过教学评价，判断课程目标是否
达到，分析教学方法是否有效、教学进度是否得当、选择的教学资料是适宜，从而检查和提高教与学的效果和质量。
在进行德育课教学评价时，教师不仅要透过教学效果来反思自己教，及时调整和改进教学，更重要的是应该时时提醒自己，评价的本质不是把学生分成几等，而是帮助学生也学会评价，让学生了解自己的学习水平，反思学习方法是否有效，以便发扬成绩、找到差距、明确方向，使学生也能够看到自己的进步，由此产生成就感，从而发现自己、发展自己，激励自己更好地学习、更快地进步，更好地体验和领悟自己的成长。
二、创新评价载体，尝试在德育课评价中渗透成功教育
成功教育是追求学生潜能发现、发展，为每个学生创造成功的机会，以鼓励和表扬为主要手段的教育。
在德育课教学评价中，注重成功教育理念的渗透和成功教育方法的使用，多使用鼓励性评价，及时给与鼓励，强化学生自信心，以找优点为评价的出发点，准确地肯定优点，找出“我能行”的依据。
坚持以学生个体为主的评价标准，主要采取鼓励、表扬为主的评价方式，同时兼顾适度的批评。
鼓励、表扬要适得其所，能让学生看到自己取得的成绩和进步，看到自己的长处和优点，受到恰当的激励，多关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。
中职生多数是所谓的“差生”，往往更在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。
同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同，
所以表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。
鼓励性评价也需要一定的批评，要客观地对待错误，这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂，而应该建立在尊重学生的基础上，这样的批评需要智慧，更讲究艺术，更要体现出激励性。
三、提高评价的针对性，突出学生的主体地位
教学评价的针对性要强，笼统、抽象地评价学生的课堂学习活动，容易造成学生一知半解、模糊、似是而非的认识，不明白对在哪里，好在哪里，无从获得真正的成就感、惊喜感，往往对学生的具体帮助不大。
因此，评价必须具体、有针对性，从学生个体出发确定评价标准，评价学生要适当、合理、明确，而不要过于笼统、抽象和含糊不清，同时指导学生学会自我评价，自己和自己比，抓方向、抓主流。
教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，找到学生个性化表现的落脚点。
在教学中，可以针对中职生自身的特点和不同专业特殊的学习内容、学习方法、学习习惯、情感态度等进行有效的课堂评价。
从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流，通过知觉体验、情感体验、能力体验、合作体验等方式，让学生找到自信，体验到“我能行”，产生成功的感觉和自信。
德育课教学评价需要着眼于学生的发展，重视他们知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展，帮助他们学会自主学习，学会与人合作，以培养创新意识和实践能力。
四、拓展评价范围和内容，采取多元评价方式
中职没有升学的压力，考试不再是学习成绩唯一重要的评价方式，适当扩大德育课评价的范围和内容，既评价学生的学又评价教师的教，激励学生进步和教学方法的改进，从“知、信、行”三个维度予以评价，包括学生对有关知识的理解程度，对知识的实践运用能力以及在学习中形成的品格和态度。
德育课的评价要把对学生思想道德素质的评价放在突出位置，尤其重视评价学生运用知识解决问题能力、日常行为表现和良好习惯的养成，多为学生倡导综合的、开放的评价方式，采取灵活的方法，如谈话观察、日常表现评价、学习成果鉴定、学期描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。
强调学生既是评价对象，也是评价主体，对学生的能力发展给予肯定性评价，关注其发展和进步的动态过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，帮助学生全面、客观地认识自己，树立自信心，提高能力，更好地适合社会需要，为毕业时成功地步入社会打下良好的基础。
总之，进行有效的德育课教学评价，就是要用积极的态度看待中职生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个中职生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更远大的方向努力，早日成为社会有用之才。
参考文献：
[1]杜爱玲.职业生涯规划教学参考书[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]教育部.中等职业学校德育课课程教学大纲汇编[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]谢树平.中学思想政治（品德）教育评价[M].长春：东北师范大学出版社，2005.。