谈激趣在数学教学中的作用
谈小学数学教学中的激趣方法
言 、美 的 教态 、美 的板 书设 计 ，也 是教 学 过程 中游戏 化 教学 的
要 素之一 。
些 单调 形 象 ，并 不能 激起 学 生 的兴 趣和 注 意力 。他 们 已从 最
初 的 数 学概 念的 形 象化 手法 ，下 降为 单调 而 呆板 的数 学 概念 和 “ 符 号 ” 。因此 ，要避 免形 象 的单 一 呆板 ，要 求 我们 必 须结 合 低年 级 小学 生思 维 在具 体 形象 方 面 占优 势的 认识 特 点 ，结合 他 们 的实 际生 活爱 好 等来 制 定教 学 过程 中的形 象设 计 ，把 他们 感 兴 趣 的 新形 象 应 用 到 数 学 课 堂 教学 中 。例 如 ，在 一 年 级 数 学 … ９’的加法 练 习中 ，我是 这样 设计 教 学过程 的 ，先 出示 幻 灯 ，
《 课 标 》 中也 明确 的 将 “ 实 践 与 综 合 运 用” 列 入 与 “ 数 与 代
数” 、 “ 空 间与 图形 ” 、 “ 统 计 与 概 率 ” 相 并 列 的小 学 数 学 学
习领域 。注重 培 养学 生 学数 学用 数 学 的能 力。 因此 ，我在设 计 时 ，与现 实 生活 紧密 联 系 ，创设 运 用数 学 知识 的 条件 ，给他 们 参 与 实践 活 动 的机会 ，从而 让他 们 更加 深 刻 的体会 到 数学 巨 大 的运 用价 值 。能 用数 学 眼光 看 待生 活 、结合 生 活学 习 数学 ，达 到应用 所学 知识 ，解 决生活 中一些 简单 问题 。 如学 习 ，长方形 面积计 算 时 ，教 师发给 每一 个学生 １ 平 方 分
算 方 法 ，完 全来 源 于学 生 的 实践 。这是 学 生掌 握 的知 识更 有 价 值更有 意 义。
数学教学中的激趣法
打 开 ，告诉学生 围绕 图形 四周 的绳长 ，就是 图形周长 。提 问学生长方形 周长与长 和宽有 何关系 ，这 样学生就能轻 松 地 总结 出长方形周长计算公式 。 ３ ．创造 良好 气氛。活跃学生在课堂上思维 ，探索教学
解 题思路 ，老师要发扬 民主 ，创造 良好 气氛 ，善于引导培 养 学生 的学 习兴趣 ，鼓励 学生积极思考 ，大胆发表 意见 ， 例如在教学能被２ 、３ 、５ 整除数 的特征 ，教师可让学生 随意 说数 ，老师立刻说出哪些数能被２ 、３ 、５ 整 除 ，然后启发学
学方 法 ，顺势 引导学生 ，使他 们积极地投 入到语文学 习中 去。如 《 观潮 》一课 ，让学生 找出文 中的中心句 ， “ 钱塘 江大 潮 ， 自古 以来被 称 为天下 奇 观 。” 引导 学生 提 出 问 题， “ 为什 么钱塘江大潮 ，自古 以来 被称为天下 奇观？ ” 然后让学 生找出描写大潮 的形 态和声音 有关 的句子 ，体会
受 中写出具有真情实感的作文 。
２ ．巧设游戏情境 ，增添学生兴趣。根据小学生的年龄
特点巧 妙设 置游 戏情 境 ，也不失 为一种有 效的作文 方法。
在具体 操作时 ，可 以结合 同定节 日， 比如元旦 、六 一等 ， 让 学生 自编 自演一些小 的活动节 月，或 者一些小 的游戏项
能使教师讲起课 来容易 ，还能使学生 尝试到所学 内容的新
谈数学教学中激趣
谈数学教学中的激趣数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点，在教学中，方法单一的讲解，会使学生感到枯燥乏味，从而产生厌倦感，精力分散，影响学习效果。
如果老师的课堂教学的方法注重灵活多样，新颖多变，生动有趣，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的全过程，将能很好地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增强学生内心的求知欲，主动、活泼地去寻求新知识。
一、设疑激趣设疑激趣就是教学中巧妙创设问题情境，激发学生对知识产生疑问并急盼解惑的心理情绪。
教学实践使我们体会到，恰到好处地创设问题情境，才能驱使学生积极思维，产生不断提出问题和解决问题的内在动力。
如：教学工程问题应用题时，为突破关键环节——把总量看做单位“1”，我是这样设计来激趣的：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生解答为：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）然后我把工作总量分别改成“60”“90”让学生再次解答：60÷（60÷10+60÷15）=6（天）90÷（90÷10+90÷15）=6（天）通过算式结果的比较，学生产生了疑问：“为什么修的长度不一样，而结果都是6天呢？”学生处于欲探求原委而又不知如何解答问题的状态。
我再出示这道题：一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？学生通过进一步观察、比较、讨论，得出规律：这段公路的长度就是工作总量，不管有多长都可以看作单位“1”，甲队的工效就是1/10，乙队的工效就是1/15，从而得出答案：1÷（1/10+1/15）=6（天）这样，在老师创设问题情境中，学生不断发现问题，并在一步步观察、比较、讨论中找到解决问题的规律和方法，本课的关键环节就这样迎刃而解了。
二、操作激趣操作激趣就是教学中指导学生借助教具，动手操作来激起学习兴趣。
浅谈数学课堂教学中的激趣艺术
三、 择灵活、 颖的教学方法 ， 选 新 引起 学 生 学 习数 学的情 趣
数学以其深刻 的思想 、丰 富的内容 、巧妙 的方法而独具魅 力 。数学又以其 高度 的抽象 、 严谨的逻辑、 广泛的应用决定 了教 学与学习的难度 。教学形式 的单调 ， 方法的单一 ， 往往会使学生 感到乏味 ， 感到学习数学的困难 ， 对学习数学望而怯步。一个有 经验的教师 ， 能从 不同的教学内容中提炼 出主动的教学素材 ， 对 所教 的数学 内容进行加工处理 ， 设计 出灵活 的教学形式和方法 ， 使数学课变成饶有兴味的一种探索 ，使 学生对学 习数学产生情
在数学的课堂教学 中， 经常引导学生感知数学公式与式子等 对象的对称、 和谐 、 统一 、 简洁 。领悟 它们给人带来 的美的视觉效 应， 体验数学思想 的奇异和美妙 ， 从而使学生爱数学 ， 向往数学。
趣， 使他们全神贯 注地沉浸在求知 的境界 中。
如上海青浦顾 冷沅教改实验组 的“ 尝试 指导 、 果 回授法 ” 效 的第一个重 要问题 就是激发起学生 的尝试欲望 ，学生对学 习有 无兴趣 ， 主动还是被动 ， 习效果截然不 同。 学 例如 ， 因式分解 比较
萦ＨＯＬＡ ’ 磊 Ｓ１ Ｎ ＵＪＵＴ Ｉ 坛 磁Ａ 论Ｎ ＺＹ Ｕ
２９８（ １期 ０年 月 第１ ） ０ 总 ２
浅谈数学 课堂教学 中的激 趣艺 术
卢 文 丰
安徽 省 淮 南市谢 家集 区孙庙 中学 ， 安徽 淮 南 ２２ ５ ３ ０２
在诸多的非智力 因素 中， 兴趣处于举足轻重的地位 ， 具有特
殊的作用。 笔者以为融人一个情字更具活力 。 但 学生对数学 的学 习的 内在情 和趣 ， 是学习数学 的动力和粘合剂。爱因斯坦说过 ：
谈小学数学教学中的激趣策略
谈小学数学教学中的激趣策略摘要：激发学生的学习兴趣，看上去是一个老话题，但我们不得不承认，小学生的年龄都偏小，他们的学习绝大部分都依赖于兴趣进行。
兴趣产生需要，如果教师在课堂教学中采取了一些方法，能够使学生产生对知识的渴望，他们就会感觉到学习并不是什么负担，而是一种乐趣，因而学起来也就轻松自如。
关键词：小学数学激发兴趣教学策略“乐学之下无负担”，倘若孩子们的学习兴趣被激活了，就会产生学习的动力，形成良好的数学学习习惯，有了兴趣和习惯，孩子们自然而然就会主动寻求有效的数学学习方法，兴趣浓，习惯好，方法当，孩子们的学习能不快乐而高效吗？如何才能激活孩子们的数学学习兴趣呢？我想依据自身教学经验粗略地谈几种激趣策略：一、利用富有儿童情趣的故事激趣故事是儿童的第一大需要。
生动的数学故事令人终生难忘，寓知识于数学故事之中，不仅吸引学生，而且能在潜移默化中强化学生的知识技能，也符合小学生形象记忆的特点。
而那些关于数学家的故事，则好比一座座精神的里程碑，引领着孩子们追寻他们的精神踪迹。
比如在教学“循环小数”时，先让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们不由自主地笑了，师笑着问：“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。
”“这个故事为什么永远讲不完？”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。
”“说得很好。
在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。
同学们想认识它吗？”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。
还有许多蕴含数学知识的小故事，比如：《小圆点奇遇记》、《贪婪的独眼小狼王》等系列故事孩子们肯定十分期待，对其中的童谣也会感觉特别有趣。
以情激趣以趣促学数学课心得
以情激趣以趣促学数学课心得
数学，这一门学科，对于许多人来说，可能是枯燥乏味的。
但是，通过一次富有情感的数学教学体验，我深刻地认识到，情感和兴趣在数学教学中的重要性。
它们是激发学生学习热情，提高学习效果的关键。
首先，情感在数学教学中起着重要的作用。
数学不仅仅是数字和公式，它还涉及到我们的日常生活，与我们息息相关。
在教学过程中，教师应该让学生感受到数学的实用性，从而产生对数学的热爱。
例如，在教授几何知识时，可以引导学生思考如何运用几何原理来解决生活中的问题，如建筑设计、测量等。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学，感受到数学的魅力。
其次，兴趣也是提高数学教学效果的重要因素。
兴趣是学生最好的老师，它可以激发学生的求知欲，促使他们主动学习。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、情境教学等。
例如，在教授加减法时，可以采用“找零钱”的游戏，让学生在游戏中学习加减法，增加学习的趣味性。
通过这次数学教学体验，我深刻认识到情感和兴趣在教学中的重要性。
在未来的教学中，我将更加注重情感和兴趣的融入，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，我也希望更多的教育工作者能够关注情感和兴趣在教学中的作用，共同为提高教育质量而努力。
激趣法教学 提高小学数学课堂教学质量[论文]
激趣法教学提高小学数学课堂教学质量摘要：数学本身是一门自然科学，是一门语言精确、知识抽象、逻辑严密的学科。
让学生在短时间内明白一个抽象的道理，学到老师所传授的知识，是非常难的，笔者认为要解决此问题，教师作为教学的引导者、实施者、教育者。
要让学生学到更多的知识，在教学中采取激趣法教学，让学生体验到学数学的乐趣，是我们教学活动得以顺利进行的保证。
也是提高小学课堂教学质量的有效途径。
关键词：小学数学；课堂教学；兴趣教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-243-01托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。
那么怎样激发学生的学习兴趣呢？以下是本人小学数学课堂教学进行兴趣法教学探讨。
一、通过创设教学情境，激发学习兴趣在教学中，根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，创设教学情境，激发学生学习兴趣，不失时机地诱发学生学习效果。
例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。
因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。
然后激发他们试着解答，就能激发学生的兴趣。
虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。
此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。
这样做就会使学生亲自经历探索知识过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。
二、通过教学手段的灵活多样，激发学生学习兴趣低年级的学生爱说、爱笑、爱玩，如果教师在教学中忽视这一特点，一味平铺直述地去讲，必然会使学生感到疲劳乏味，是达不到良好的效果的。
激趣——数学教学之“神”
数 学 学 习 与研 究 ２ １ ．２ ０ ０２
●
。 Leabharlann 父 ● 平 台 ● 番
◎ 朱 志 祥 （ 苏 省海 安 高 级 中学 ２ ６ ０ ） 江 ２ ６ ０ 新 一 轮 课 程 改 革 的 核 心 理 念 是 ： 以学 生 发 展 为本 ． 生 学 发 展 是 学 生 主体 意 识 的觉 醒 和 主 体 能 力 的提 高． 就 要 求 我 这 们 的课 堂 教 学 ， 其 是 数 学 课 教 学 ， 须 构 建 适 应 新 课 程 理 尤 必 念 的崭 新 教 学 模 式 —— “ 主体 参 与 型 ” 学 模 式 ． 一 崭 新 的 教 这 教 学 模 式 要 求 数 学 教 师 必 须 以 新 教 材 为 载 体 ， 极 创 造 学 生 积 参 与 的 机 会 和 条件 ， 让学 生 在 参 与 中得 到 全 面发 展 ． 建 立 和 谐 的 师 生关 系激 发 兴 趣
受 ． 许 学 生 发 言 出错 ， 许 学 生 给 老 师 指 出错 误 ， 许 学 生 允 允 允 在 某 些 方 面 做 得 比老 师 好 ． 能讽 刺 、挖 苦 学 生 ． 样 民 主 、 不 这 和 谐 、 松 的 教 学 氛 围就 如 同 鸡 蛋 孵 化 ， 旦 温 度 达 到 一 定 宽 一 的条 件 ，主 动 学 习 的 小 鸡 就 会 破 壳 而 出． 数 教 师 对 学 生 的 多
过 去 的 课 堂 上 往 往 是 满 堂 讲 或 满 堂 问 ，教 师 在 主人 ． 学
生 被 教 师 牵 着 走 ． 课标 要求 我们 要 确 保 学 生 在 课 堂 上 的 主 新 体 地 位 ， 师 要 想 方 设 法 引 导 学 生 积 极 、 动 地 参 与 教 学 过 教 主
谈小学数学教学中的激趣
人 做裁 判 ，一人 记录 。比赛 的学 生每 人
抽两张或三张牌做加 、减法或连加 、连减 ，
他 们对 数学 发 生兴趣 是就 会 觉得 其乐 无 理准 备。教 学 实践证 明：学生对 学 习有兴 看看谁 的数据大 。学完 １０ ０ 以内的数的认识 穷 ” ，就 会 积极 主 动、愉 快地 去学 习。在 趣 ，学习就不是一种负担 ，而是 一种享受 ， 教 学实践 中 ，有 以下几点做法 ： Ｉ ．激 发兴趣 ，使学 习具 有主动性 。相
公 园里做 游戏 ，数字 娃娃中 ９最大 ．当上 了 队长 ， 它骄傲地对 １ 你呀 ， 说： 又细又长的 ， 和我 比起来真是 太小了。 １ 了很难过 ． 听
而在 于激 励 ，唤醒 和鼓 舞 ” ，我 们应 不 断
我在 教学 两位 数减 一位 数退 位减 法时 ，为 转变 观念 ，在数 学教 学 中关 注学 生的情 感
份。’ 八戒 听了不 高兴 了．叫喊道： ‘ 西 到变式性的练习 ，再到独立性 的思考练 习 ，
主 动求 知的材 料与 环境 ，为使 学生 在获 得 瓜 是我找 来 的 ，不 给我 六分 之一 ，也得 给 照顾 不 同层 次学生 的需 求 ，也 能使 学生 始 数学 基础 知识 和基 本技 能 的同 时，发展 数 我五 分之 一 。’悟空 乐 了 ，赶紧 切 了五 分 终保 持高 昂 的学 习热情 。也可 以利 用学 具 学 能力 ，培 养创 新 意识 和实践 能 力 ，建立 之一给八戒 。 八戒吃完西瓜拍着肚皮说： 我 来帮 助学 习 。学 具袋 中的小 卡片 、小棒 棒 学 习和 应用数学 的兴趣和信 心提供 了条 件 ，
悄 悄地 站 到一 边 去 了，这 时 ０ 跑来 了 ．有 才 ‘ 摆小棒 时 形成 的直 观认 识 ，想 想两 位 到 “ 亲其 师 ，信 其教 的效 果 ，让学 生 的 礼 貌地对 ９ ： “ 长 ，如果我和 １ 在一 数 减一 位数 退位 减法 的计 算方法 。在 教学 说 队 站
数学教学中“激趣”问题
数学教学中的“激趣”问题摘要：兴趣是最好的老师。
兴趣是学生学习的动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
本文结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。
关键词：趣味导入授中激趣设疑引趣趣中练习“评”中增趣一、趣味导入俗话说：”良好的开端是成功的一半”。
一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如”三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。
一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
”探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣开讲生趣仅作为导入新课的”引子”，那成功之路，至多只行了一半。
还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。
比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的”奥秘”；看谁能争取到向大家作”实验成功的报告”。
这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。
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谈激趣在数学教学中的作用
【摘要】采用激趣的方法，对拓宽学生思路、调动学生的积极性、激发学生的求知欲进行探索，提高了课堂的教学效率，发展了学生的数学能力。
【关键词】激趣数学教学作用
激趣，就是激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，学生学习积极性是掌握知识的必要前提。
如果学生缺乏自觉的、积极的思维活动，就难以认识和理解教材内容，也就难以掌握知识形成能力，同时教师也不可能完成教学任务。
特别是中学数学教学，抽象的定义、枯燥的定理，没有生动的语言、逼真的形象，很难引起学生的兴趣。
然而采用激趣的方法，对调动学生的积极性、激发学生的求知欲却能起到重要作用，效果明显，收益颇大。
因此，正确运用激趣于教学中，是教学改革工作的一个重要课题。
下面就激趣在数学教学中的作用，笔者谈三点体会：
一、新课引入激趣
课题的引入是上好一节课的关键。
学生对教师设置的悬念，在一节课的学习过程中，时时注意，处处留神，急于寻找答案，从而激起了强烈的求知欲。
例如，讲二元一次方程时，我引入新课时的安排是：
师：什么叫方程？
生：含有未知数的等式叫方程。
师：方程2x+5=3中含有几个未知数?未知数的次数是几？是什
么方程？
生：方程中含有一个未知数，方程的次数是1，是一元一次方程。
师：那么2x+5=3这个方程的解是什么呢?
生：x =-1。
师：同学们看一看x+y=6这个方程含有几个未知数? 未知数的次数是多少？
生：方程中含有两个未知数，未知数的次数是1。
接着教师继续提出疑问：方程2x+5=3的解是x=-1，那么方程
x+y=6的解是什么呢？
问题提出后，学生开始思考，几个学生想举手回答问题，从而引入新课——二元一次方程。
这样学生带着这个悬念，在教师的指导下，完成分析和讨论，在讨论中他们处处留神，寻找该类方程的规律和具体方法。
二、激趣能为学生探求新知识拓宽思路
探究知识的尝试，最重要的是发挥学生学习的主动性，改变他们被动的学习方法。
为了防止学生盲目尝试，在探究中少走弯路，教师进行恰当激趣对于指导学生尝试是很有效的。
例如，在解一元二次方程中，利用平方差公式进行求解时，在引入新课之后是这样指导的：
师：请同学们回答，方程（x+2）（x-2）=0的解是什么?
生：x1=2,x2=-2。
师：大家想一想，能把方程-4=0化成（x+2）（x-2）=0的形式
吗？
生：能。
师：那么对于关于x的方程-4=0可以写成平方差形式解出结果吗？
生：可以。
师：那么谁能把方程的解的过程写出来呢?
生：-a=0
（x+a）（x-a）=0
x1=a,x2=-a。
然后学生根据尝试的结果，在教师的指导下总结、归纳出平方差公式解一元二次方程的方法和规律。
这样通过教师的指导，层层深入，步步激趣，化繁为简，使学生自己找到利用平方差公式解形如-a=0的一元二次方程的方法。
三、激趣是学生完成变式练习的出发点
精心设计练习，让学生在练习中学会概念的应用，加深对整个知识的理解，这是完成变式练习的宗旨。
变式练习是通过教师的巧妙激趣，使学生积极动脑，认真思考而达到练习的目的，所以激趣是完成训练的关键。
例如，在强化等腰三角形的判定定理和性质定理的训练中，我是这样安排问题的：
师出示练习：如图，在三角形abc中，ab=ac，∠1=∠2，求证：ad=ae。
学生很快回答：δabd≌δace由，或由δadc≌δaeb可得出ad=ae。
师：∠ade与∠aed相等吗？为什么？
生：相等。
可通过δaeb≌δadc来证明。
师：还可以怎样证明呢？
生：还可以通过δabd≌δace求证出ad=ae，然后根据等边对等角即可证得∠ade=∠aed。
师：在此条件下，还可以求证哪些角相等呢？学生的发言总结为三个答案：∠bae=∠cad，∠b=∠c，∠adb=∠aec。
这时由于连续几个问题，学生的答案都正确，教师马上用赞扬的口气说：“很好，大家回答得都很对，如果题目中要求证ad=ae，已知条件只有ab=ac，条件够吗？”
生：不够。
师：那么，第二个条件除了∠1=∠2外，还可以是什么呢？
学生的答案分别是：①db=ec，②be=cd，③∠adc=∠aeb，④∠bae=∠cad，⑤∠adb=∠aec。
这时，老师不对他们的答案给以肯定，而是让学生自己在下边展开讨论。
学生为了让大家承认自己的答案，讨论得非常激烈，情绪也达到高潮，当自己的答案被大家肯定时，他们又都要求老师再出一个题目。
这样，通过老师不断变换题目，从问题的不同角度进行激趣，培养了学生灵活解题的技能和技巧，提高了他们对解题的兴趣，启
发了他们对已经解决的数学问题加以引申、变化，寻求简便的解题方法，发展了学生能力，促进了思维发展。
上述这些方法都是把激趣作为教学的出发点，用激趣提高学生兴趣，启发学生积极思维。
这种方法能够贯穿于每一节课，这样向学生提出挑战，使学生产生积极参与意识和竞争意识，积极主动地去认识问题，从而达到自觉学习的目的。