初中地理多媒体教学的误区与对策

合集下载

多媒体辅助地理教学的误区及其对策

随着传媒技术的发展和教学设备的更新，现代教育手段越来越广泛地被用于教学过程。

多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，而且，利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种地理事象，既增强了学生的感知能力、激发学生的学习兴趣，又加大了课堂容量，节省了教学时间。

所以，在教学中适度地运用多媒体手段，是大有裨益的。

但是，在运用多媒体辅助教学过程中，也存在着一些误区。

误区之一：滥用多媒体，课堂成了“满堂看”听了许多多媒体教学课，发现一些老师整节课没有一个字的“板书”，甚至教室里连“黑板”都没有，整节课都在屏幕上切换，课堂成了“满堂看”。

试想，如果这种教学方式能行得通，那么办学校还有什么意义呢？国家只要组织一批优秀教师，精心设计教案，制作精美的教学课件，拿到公共媒体或教育专业媒体上一播放，不就省下大笔的教育基础设施的投资吗？显然，这是行不通的。

因为教育对象存在着明显的差异性，它不同于工厂生产零件，可以用统一的模式去制造。

目前许多国家采用“小班制”教学，正是基于教育对象的差异性，便于教师“面向全体学生”而采用的新模式。

或许，上述这种“满堂看”的教学方式更适用于“专题讲座”或复习课吧！误区之二：照搬课件，缺乏创新，随堂应变能力差一些老师，由于缺乏多媒体教学素材，或缺乏多媒体课件的制作和改编技术，往往套用某些优质课课件。

可是，每种课件都有它的针对性，不可能做到“面面俱到”，适应所有的学生。

不同的学校，生员的状况不同，掌握的知识层次也不同。

我们倡导“学生为主体”、“师生互动”，如果学生在课堂上对某些问题感到疑惑，提出质疑，“导师”就必须有较强的应变能力。

那么，套用的课件还能适应新的课堂情况吗？显然，课堂教学可能就要受到课件的局限，原有的教学计划就会被打乱，课堂就会“瘫痪”，教学效果便无从谈起。

因此，对现成的课件万不能信手拿来，而必须进行合理的取舍，才能有针对性。

【初中地理】初中地理多媒体教学对策

【初中地理】初中地理多媒体教学对策摘要：在传统的教学模式中，地理教学通常是用粉笔、教材和地图进行的。

然而，随着科学技术的发展，地理教学模式发生了变化。

新一轮多媒体教学改革已成为地理教学的标志。

多媒体在地理教学中的价值和意义已被许多教育工作者所认识，地理教学中仍有许多问题有待解决。

关键词：初中地理；多媒体；误区；对策一、多媒体在备课过程中的误区及对策（一）误区表现1.在准备教学计划时，可以充分展示教学内容，但不能通过课件展示授课内容。

无论多媒体课件多么丰富，都不能达到预期的效果。

2.地理通过课件的形式展示出来，只是在内容上呈现了大量的地理素材，不能够在教学课堂上灵活地展示给学生，造成了课堂的死板生硬，并且多媒体课件只是对于众多素材的积累，不能够像板书一样，可以随意把各方面的知识联系起来。

上课的内容之间缺少有机的联系，只是机械地显示讲课的内容，不能够使学生产生深刻的印象。

3.在某些情况下，受多媒体课件的限制，教师不得不根据多媒体课件备课，但这种方式缺乏系统性和针对性。

（二）采取的对策1.多媒体备课前，教师应系统分析备课内容，形成系统的知识体系和清晰的思路，把握课程目标。

然后根据教学内容设计合理的多媒体素材。

只有这样，多媒体资料的收集和使用才能为教学内容服务，科学地使用教学内容。

2.教师应该多研究多媒体的操作技术，那么老师在制作课件的过程中就可以通过熟练的技术和多样的手段来制作课件，这样才能够把想要在教学过程中呈现出来的内容都展示在多媒体课件中，才能够让课件成为在教学过程中的辅助品而不是制约课堂的生硬形式。

二、多媒体应用中的误区及对策（一）误区表现多媒体的优势在于它可以容纳更多的内容，快速显示内容，并且直观生动。

然而，如果这些优势得不到适当利用，就会产生许多误解。

1.因为在多媒体教学中，涵盖很多的知识容量，这样教学内容就会增多，但是在教学的过程中学生不能够快速掌握这些内容，就造成了学生接受不了的效果。

谈地理教学中多媒体运用的不足与对策

一、运用多媒体进行地理教学存在的不足多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标，使用专门的制作工具制作的，综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件，由于课件制作采用的是多媒体技术，所以制作出来的课件具有真实的情景呈现、生动的动画演示及逼真的音响效果，在课堂教学中作为突破教学重点和难点的手段是非常有效的。当前ＣＡＩ教学所取得的成果是有目共睹的，大量地理教师已做了许多有益的、卓有成效的实践的分析研究，但仍有不少问题值得我们深思。（一）“以电脑为中心”，计算机代替一切，忽视发挥教师的主导作用运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师在一些课上从头至尾都用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的作用。有些教师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图。有的教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”变成了“以电脑为中心”。多媒体不等于独媒体，第一，每一种媒体都有它的优缺点，教师应该对各种媒体的优缺点有一定的了解，特别是优点。如：投影机的放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等。这些媒体的这些功能也是计算机所不能完全替代的。再说，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，也是计算机所不能完全替代的。另外，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。还有，教师就得忙着点击鼠标，仔细搜寻，全然忘我。结果，教师难以像传统教法一样言传身教。诸如身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就很难派上用场，未免使教学效果打了折扣。（二）课件修饰过多，刻意追求感官冲击，未能突出重点多媒体给人的感官提供了生动具体的似乎可触摸的形象，因而在教学实践中，一些教师为再现课文中的情景煞费苦心，所用的课件进行了精心的渲染，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，课件显得十分的艳丽、花哨，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易造成喧宾夺主，学生思维受到干扰，甚至无意去完成课堂活动而分心去欣赏动画“效果”，冲谈了学生对学习重点，难点的关注，忽视了对学生的知识传授和能力的培养。在地理课教学中，有的教师运用多媒体教学时只重视创设情境，激发兴趣，启迪学生积极思维，把多媒体制作选材仅限于学生已知或易知的知识点上，而对于教学重点、难点的知识仍靠传统教学模式的“一支笔、一张嘴”来突破，使多媒体的作用没有充分发挥出来。这种脱离实际，背离准则的不合理使用，不但不能提高教学效率，而且还会造成教学时间和资源的浪费，影响了课堂教学效果。（三）忽视沟通“，人机对话”替代了本应活跃的师生情感交流教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。教学需要教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。在课堂上，教师的一举手一投足都会影响着学生的“发挥”。然而在多媒体参与教学的过程中，特别是个别“拿来主义”严重的教师，课前不能充分备课，上课时教师忙着操作机器，播放课件，一节课就是不断地点击鼠标，成了一个“放映员”，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况。教师语言、情感的交流就很难派上用场，师生关系疏远，师生双向交流渠道不畅，教学亲和力低下。这种滥用多媒体，忘记教学中学生主体作用的结果是导致了师生情感交流的受阻，容易偏离教学目标的要求，无法进行及时有效的引导，降低了学习效果。（四）片面追求大容量，忽视学生的思维发展课堂容量大，这是多媒体辅助教学的优势之一。但是，一些教师为了“充分发挥”这一优势，在制作课件时，唯恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，形成了“学生对着屏幕看，教师围着电脑转”的现象。五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，琳琅满目的程度令学生出现了“迷航”，大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画，用这样的课件上课，其结果是教师的主导作用和教学艺术性，学生学习的主体作用以及教与学的交流、教学过来自科技信息职教与成教

浅析多媒体辅助中学地理教学中存在的问题及对策

浅析多媒体辅助中学地理教学中存在的问题及对策《中学地理新课程标准》实施以后，教师的教学手段也走向多样化，而多媒体辅助教学具有现代技术优势，成为部分教师所喜爱并依赖的主要教学手段。

多媒体辅助教学既可为日常课堂教学注入新的活力，又有利于创设生动的教学氛围，从而提高课堂教学效率，可以获得较好的教学效果。

但要注意，教学手段和教学思想虽然先进了，而教学效果是否也就先进了呢？这是值得各位老师深思的一个问题。

所以过度地依赖多媒体辅助教学，甚至部分教师不直面学生的实际情况，片面地追求多媒体技术辅助教学的效果，大概也不符合新课改革得理念，笔者认为，多媒体辅助教学在使用过程中也是有利有弊的，在此仅对在中学地理课堂教学中应用多媒体辅助教学遇到的问题进行梳理并提出建议。

一、在进行多媒体辅助教学时存在的问题（一）多媒体代替了教师的“引导者”的角色在正常的教学过程中，教师利用教材给出相应的问题，让学生带着问题进行教材预习并思考相应的问题，而多媒体辅助教学只给学生以视觉上的感官享受，学生在学习中主要的注意力被多媒体进行了分散，学生甚至无法跟上教师教的步伐，或者无法深入思考问题，从而使教师失去了应有的“引导者”的作用。

（二）多媒体造成了学生的懒惰由于教师在课前已制作好多媒体课件，在授课时教师直接按照课件授课，在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量，教学进度也会随着现成的多媒体课件而加快。

但在实际的多媒体课堂上，因为容量大、教学速度快，学生只是观看课件，自己不愿再多动手去翻书、翻阅地图、思考、甚至绘制简单的地图，使学生停缺乏自己动手、动脑的机会，长此以往，学生学习的主动性将会变差，这对学生的成长及发展是不利的。

（三）多媒体过于复杂使课堂教学失去了教学目标课堂教学都有自己的教学目标，但是在多媒体授课时，往往注重于课件的制作及图片的繁复花哨，使教学中的重难点及目标越来越不突出，甚至有时变成了简单的图片展览，从而忽略了教学目标的实现。

初中地理多媒体教学策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中地理多媒体教学策略第一篇范文在当今信息化时代，多媒体教学作为一种新型的教学模式，已经在我国各级教育领域得到了广泛的应用。

初中地理作为一门涉及大量空间概念和地域知识的学科，多媒体教学更是具有举足轻重的作用。

本文将从实际教学出发，探讨初中地理多媒体教学的有效策略。

一、充分运用多媒体教学的优势1.形象生动，激发学生兴趣：多媒体教学通过丰富的图像、音频和视频资源，使抽象的地理知识变得生动形象，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。

2.信息量大，提高教学效率：相较于传统教学，多媒体教学能够在较短的时间内传递更多的信息，使学生在有限的学习时间内获得更丰富的知识。

3.交互性强，便于学生自主学习：多媒体教学平台可以实现人机交互，学生可以在教师的引导下，自主探索和学习地理知识，提高他们的地理实践能力。

二、多媒体教学在初中地理教学中的应用策略1.合理选择多媒体教学素材：教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择具有针对性和实用性的多媒体教学素材，使之与传统教学手段相互补充，提高教学质量。

2.巧妙设计多媒体教学活动：教师应根据学生的认知规律和地理学科特点，设计富有启发性和趣味性的多媒体教学活动，引导学生主动参与，提高他们的地理素养。

3.注重多媒体教学与传统教学的融合：多媒体教学不应完全取代传统教学，而是要与之有机结合，发挥各自的优势，实现优势互补，提高教学效果。

4.有效利用多媒体教学评价体系：建立科学、合理的多媒体教学评价体系，关注学生的学习过程和成果，充分发挥评价的诊断、反馈和激励作用，促进学生的全面发展。

三、多媒体教学在初中地理教学中的实践注意事项1.注重教师培训：提高教师的多媒体教学能力是实现地理多媒体教学的关键。

学校应加强教师培训，使教师熟练掌握多媒体教学技术和方法。

2.关注学生差异：在多媒体教学中，教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，使多媒体教学真正惠及每一个学生。

3.确保教学内容与多媒体资源的整合：教师应根据教学内容，合理选择和整合多媒体资源，使之与教学内容相互融合，提高教学效果。

浅谈地理多媒体课件设计与应用教学误区

浅谈地理多媒体课件设计与应用教学误区课程改革如火如荼，新课程理念深入人心，从教学观念到教学方法，改革的力度大、速度快，但是，作为现代化教学技术的多媒体课件，并没有引起真正的实际的关注和改革，多媒体技术耀眼的光芒让人眼花缭乱，时常被它所迷惑，导致课堂教学背离新课程的旨意，使课程改革变得不协调。

一、地理多媒体课件教学误区受传统思想和应试教育的影响，地理课件教学存在许多误区，有的是显而易见的，有的则是潜在的、隐藏的。

1、“杀手锏”课件——认识上的误区。

认为用上课件就有了新课程的味道，就等于实现了地理教学的现代化。

其实不然，多媒体课件实际上只是辅助手段，任何一种现代教育技术应用于教学，都是知识内容与传递手段的结合，后者是从，前者才是主。

地理教学最终还要看学生学会多少知识，自主思维和综合探究能力是否得以发展，如果把课件当成“杀手锏”，视为神器，盲目崇拜，岂不咄咄怪事？2、“教案”课件——备课上的误区。

把教学内容制成课件就等于备完了课，把课件当教案用，享受一劳永逸的轻松。

而学生的年龄特点、个性特色、身心发展规律等却很少关注。

再说，课堂是在不断变化着的，一个固定的课件模式怎能应对学生的瞬息万变？固定的视听信息岂不限制了学生的自主思维？3、“复印”课件——内容上的误区。

为用而用，有的地理教师习惯于把课本上的图表或文字复制下来，做成课件，投放在屏幕上。

且不说教师制作这些课件浪费的时间，大屏幕的清晰度能否比得上课本的清晰度？学生直接看距离很近的手中的课本方便还是看遥远的大屏幕方便？像这种重复式的课件岂不成了教材的复印件和替代品？虽然也用上了课件，但又有多大的实效呢？新课程主张：要用教材教，而不是教教材，要着力开发教材资源。

课件的制作和使用也应该紧扣新课程理念，改变那种无意义的“复印”方式，课本插图或文字不是不能用来制作课件，而是要充分考虑有没有必要，要根据学生的需要而定。

4、“花哨”课件——制作上的误区。

误认为制作技术越高，越专业，越神奇，越刺激，才是好课件。

多媒体技术在地理教学应用中的误区分析

多媒体技术在地理教学应用中的误区分析——精湛的教学艺术与多媒体教学艺术研究通过多年的积累和积极参与新课程改革教学实践，特别是近一年来参与了“精湛的教学艺术与多媒体教学艺术研究”的课题研究，对多媒体技术在地理教学应用中存在的一些问题有了较深的认识。

地理教学课件的开发制作技术，带来地理教育思想、教学内容、教学模式、教学过程等方面的深刻变革，使地理学习过程呈现出多样化、社会化和主体化趋势。

但多媒体技术在实际教学应用中也存在一些误区。

认识并走出这些误区直接关系到多媒体教学技术在地理课堂教学中的实效性以及地理课堂教学的有效性。

误区一：不能正确处理教师和学生在课堂教学中的地位和角色。

教师是教学过程的引领者和设计者，而不是多媒体课件的表演者。

多媒体是现代化教学工具，在教学中确实可以提高教学效果。

但是许多教师过多地追求利用多媒体的使用功能，致使学生感觉上课是看老师表演。

多媒体是一种重要的教学手段，但不是唯一的，因此作为教师首先应注意自己是课堂教学中的引领者，通过教学过程的科学设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，为教学服务，避免出现教师成为多媒体课件解说员的现象。

学生应该是教学过程中的主体和参与者，不是教学过程中的观察员。

部分教师在利用多媒体教学时，忽视学生在教学中的主体地位，只顾自己播放、解说教学内容，学生只是被动地看，而没有必要的思考和参与，结果上课看得很高兴，甚至觉得教师上的很精彩，但下了课却对教学内容没什么印象，对基本的地理规律、原理不能掌握，更谈不上知识的应用和迁移能力的培养了。

这也是多媒体技术在教学应用中的大忌。

误区二：不能处理好多媒体教学与传统教学方式之间的关系多媒体教学不是完全抛弃传统教学方式，比如很多教师在利用多媒体教学时没有任何板书或板书内容极少，而作为传统课堂教学象征的黑板，其教学功能是现代化教学媒体无法取代的。

黑板即时重现能力较强，特别是对地理学科来说，必要的板画和文字是必不可少的。

走出地理教学媒体使用的误区及对策

走出地理教学媒体使用的误区及对策一、问题的提出误区一：现代媒体“泛滥成灾”。

随着多媒体技术和网络通讯技术在教学实践中的广泛应用，广大教师亲力感受到新技术对提高教学质量，促进教学改革等方面起着巨大作用，在教师中兴起了应用多媒体进行教学的热潮。

然而，现在的一些学校几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来要听四节或六节课的多媒体教学。

这样以来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是200多分钟。

多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，很容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利影响。

误区二：多媒体教学“哗众取宠”。

个别教师在使用多媒体教学过程中，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心烦意乱，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。

误区三：现代媒体“依赖症”。

时下的许多地理公开课，几乎都演变成了PPT（powerpoint）展示课，出现了“现代媒体替代教师，电脑替代人脑，片面追求形式化”的现象。

有些课甚至本末倒置——“教师”辅助“课件”，教师不是根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序，期望学生按课件的预先“设计”去从事学习活动，引导学生得出预定“结果”。

这种过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。

误区四：传统教学艺术“马放南山”。

现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。

但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

初中地理多媒体教学的误区与对策
摘要：地理教学在传统教学模式当中，通常都是粉笔、课本、地图三者配合来进行的，但是随着科技的发展，地理的教学模式发生了改变，多媒体教学的新变革成了地理教学的标志，多媒体对于地理教学的价值和意义得到了众多教育者的认可，但是，多媒体的教学在地理教学中还存在诸多问题需要解决。

关键词：初中地理；多媒体；误区；对策
一、备课过程中的多媒体误区及解决对策
（一）误区表现
1.在备写教案时可以把教学内容充分展示出来，但是通过课件就不能够展示出要讲课的内容，无论多媒体课件做的多么丰富，总是达不到自己预想的效果。

上课的内容之间缺少有机的联系，只是机械地显示讲课的内容，不能够使学生产生深刻的印象。

3.有的情况下受到多媒体课件的限制，教师不得不根
据多媒体课件来备课，但是这样一来，教学就缺乏系统性和针对性。

（二）采取的对策
1.教师在进行多媒体的备课之前，应该对所要准备的内容进行系统的分析，这样才能有系统的知识体系和清晰的思路来对课程目标有所把握。

然后再根据教学内容设计合理的多媒体素材。

这样才能够对多媒体素材的搜集和使用起到为教学内容服务和科学使用的效果。

二、在多媒体的使用过程中存在的误区及解决对策
（一）误区表现
多媒体的优点是可以容纳更多的内容，而且展示内容的速度快，还能够直观生动。

但是这些优点利用不当还会出现很多误区。

2.生动形象的多媒体教学，往往只注重形式，学生对
这种灵活的形式产生兴趣，从而过多地注重形式教学，而忽略了教学内容。

这样就只能把教学内容存放在于有趣的层面上，而达不到有效的层面，降低了课堂的教学效率。

（二）采取的相应对策
1.在利用多媒体的教学过程中，应该把传统教学和多媒体相结合，做到会用多媒体但是不依赖多媒体。

可以和板书或者模型等工具结合使用，这样就可以产生良好的效果。

2.地理老师应该注重传统的教学方式。

多媒体的教学方式只是对传统教学方式的补充，并不是彻底的改革，在教学一些需要老师板书或者画图再或者需要老师创设情境的内容时，仍然应该采用传统的教学方法，这样传统的教学方法和多媒体的配合，才能使课堂的效率得到提高。

3.注意多媒体课件的内容量。

多媒体涵盖了多项内容，其中包括图片也包括文字，但是知识一些不必要的文字或者图片可能会影响学生的注意力，或者在潜意识里会增加学生的内容量，因此，就需要把一些不必要的文字或者图片删减，从而使课件简洁明了，重难点突出。

三、多媒体在教学过程中的误区及解决对策
（一）误区表现
多媒体教学生动直观，对教学有很好的效果，因为多媒体综合了声音、图像、色彩等诸多元素。

但是教师在多媒体的运用中大多采用这些元素的混杂或者运用这些元素的
时候采用静态的文字图片，成为资料的堆砌，这样的多媒体运用就不能对学生的思维产生刺激。

未经过灵活运用的多媒体图片或者文字，突出性和主动性都不强，效果当然也无法呈现。

（二）采取的对策
加强老师对多媒体运用的灵活性，通过技术和对教学内容的改变，对资料进行活处理，按照突出性原则、重复性原则、重难点分开原则，把地理素材突出、动态地呈现在课堂上，给学生以定向的感官刺激，使地理要素与空间形态有机结合起来，帮助学生加深对地理知识的理解。

多媒体技术在地理教学中的应用，为地理教学的改革提供了很大的便利，但是在多媒体的实际应用中存在各种弊端，不仅体现在多媒体的备课过程中，也体现在多媒体的课堂使用和运用效果中，这些都需要不断地制定对策，使多媒体地理教学走出误区，真正地把多媒体教学融入传统的地理教学的过程还是需要不断磨合的，如何利用多媒体而不丧失传统教学的优点，才是真正提高课堂效率的关键所在。

参考文献：
[1]王志强.浅析高校多媒体教学[J].和田师范专科学校学报，2006（3）.
[2]秦风洲.基于新课程背景的高中地理多媒体课程资源开发对策[J].吉林教育，2009（26）.
编辑薛直艳。