《短歌行》与《归园田居》对比阅读 教学设计 高中语文部编版高一上册第三单元生命的诗意
《短歌行》《归园田居(其一)》对比阅读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

7.作业布置:提前布置相关的作业,如阅读其他相关文学作品、写一篇关于《短歌行》和《归园田居(其一)》的对比分析等,以便学生在课后进行复习和巩固学习内容。
教学过程设计
1.导入新课(5分钟)
目标:引起学生对《短歌行》和《归园田核心素养目标主要有三点:
1.文学鉴赏能力:通过对比阅读《短歌行》和《归园田居(其一)》,让学生能够分析不同作家在同一主题下的创作风格和思想感情,提高他们对文学作品的鉴赏能力。
2.批判性思维能力:引导学生从主题、创作风格和思想感情等方面,对两篇文章进行深入分析,培养他们独立思考、批判性思维的能力。
5.课后作业的撰写要求:
-对比分析:《短歌行》和《归园田居(其一)》的对比分析。
-内容结构:包括作品的主题、创作风格、思想感情等方面。
-表达方式:清晰、连贯、有逻辑性的表达自己的观点和分析。
板书设计应条理清楚、重点突出、简洁明了,以便于学生理解和记忆。同时,板书设计应具有艺术性和趣味性,以激发学生的学习兴趣和主动性。例如,可以采用图示、流程图、思维导图等形式,将文学作品鉴赏的基本概念、创作风格、思想感情等要点进行视觉化的呈现,使学生能够更加直观地理解和记忆。此外,可以加入一些趣味性的元素,如插图、颜色标注等,增加板书的吸引力和互动性,激发学生的学习热情。
过程:
讲解文学作品的定义,包括其主要组成元素或结构。
详细介绍文学作品的基本组成部分或功能,使用图表或示意图帮助学生理解。
3.文学作品案例分析(20分钟)
目标:通过具体案例,让学生深入了解文学作品的特性及其重要性。
过程:
选择几个典型的文学作品案例进行分析。
短歌行与归园田居对比教案

平淡质朴,并非内心虚无。而是在洞察世事后的一种归隐和平和。
疑问三:何枝可依?(从贤才的角度,设身处地为贤才不得良木而栖的痛苦,容易引发贤才的同理心。)
(2)《归园田居》的“忧”,更多强调未回归自然前的焦虑。
借助三点:文中肯定语气句;几近夸张与比兴句;联系作者多次官场进出后最终的决然离去的生平
(二)比较情感,体会风格
1、两种不一样的情感,诗人的整体风格上有何特点?
【教学过程】
(一)整体感知,读全情感
1、整体感知情感:《短歌行》的“忧”和《归园田居》的“悠”
(1)初读两首诗,说说整体感觉。
(2)引导学生准确把握“忧思”与“悠然”
(3)帮助学生读出《短歌行》“忧思”的三重含义:人生苦短、贤才难得、天下归心。
《归园田居》通过白描手法呈现“悠然自得”的特点。
整体感觉:《短歌行》的“急”与《归园田居》的“缓”
4、选择一个角度,尝试完成一篇300字左右的文学短评。
教学重难点
读懂并理解两篇诗歌不同的主旨与情感。
教学媒介
多媒体
教学设计
【教材分析】
两首诗歌均为魏晋时代的作品,一为古乐府为题的四言诗,质朴刚健,运用比兴手法,化用典故或引前人诗句表达心志;一是五言为主的田园诗,平淡舒缓,善用白描,寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常生活的图景。两首作品表现的人生境遇和人生状态不一样,《短歌行》表达曹操“天下归心”的渴望,是渴望建功立业中的忧思;《归园田居》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊,抒写的是厌倦官场生活最终辞官归隐躬耕田亩的自由、喜悦之情。
《短歌行》和《归园田居》群文阅读教学设计

《短歌行》与《归园田居》群文阅读教学设计一、单元背景高中语文必修上册第三单元为古诗词教学单元,精选了魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首,所属任务群为“文学阅读与写作任务群”。
该单元的人文主题是“生命的诗意”,学生可以通过品读古诗感受古典诗词的魅力,体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生,加深对社会的思考,增强对人生的感悟,激发对中华优秀传统文化的热爱之情。
该单元的语文学科素养有:了解古诗词的形式特征,包括对偶、平仄、押韵等语言形式;掌握鉴赏古代诗词的基本方法,如语言风格、表达技巧(用典、比兴、白描等)、捕捉意象、调动想象和知人论世等,掌握独立鉴赏诗歌的能力。
该单元的语文实践活动是尝试写作文学短评。
二、教材分析本课所选篇目是部编版高中语文必修上第三单元的两首诗歌,部编教材的编写体例为双向组元,人文主题和学科素养双线贯穿,本课所选的《短歌行》和《归园田居》是魏晋时期的代表作。
《短歌行》是曹操为了扩大统治基础,先后颁布“求贤令”“举世令”等招纳人才,抒发了诗人渴望建功立业、一统天下的政治理想。
《归园田居》是陶渊明创作的组诗,共五首,本课为其一,这是陶渊明归隐后的代表作,描绘了美好的田园风景及乡村生活,抒发了作者对官场生活的厌倦,对山林隐居生活的陶醉和向往。
三、教学目标知识目标:重点字词理解与识记,了解相关文学常识。
能力目标:掌握古诗词鉴赏的基本方法,体会两首诗不同的韵律、节奏和表达技巧。
人文素养:在诵读中领悟诗歌的思想感情,体会诗人对社会的思考与对人生的感悟,提高自身的思想素养与文化品位。
四、教学重难点比较两首诗中诗人不同的情感以及面对艰难世道的不同人生态度。
五、教学方法文本分析法、合作探究法、朗诵法六、教学课时两课时七、教学过程课时一:理解与积累1、诵读诗歌,体会两首诗不同的韵律、节奏。
2、疏通字句,理解大意,梳理相关文学常识。
3、掌握古诗词鉴赏的基本方法与表达技巧。
4、整固与积累(重点实词、虚词、两位作者的人生经历)课时二:问题引导、深入探究、合作学习——世道很艰难、强者应有为/世道很艰难、勇者应坚守一、导入(投影)“曹操是一个很有本事的人,至少是一个英雄。
《短歌行》与《归园田居(其一)》对比阅读教学设计统编版高中语文必修上册

《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计教学目标1.通过两篇诗歌的学习,准确把握诗歌的表达情感2.以“生命的诗意”为核心,通过梳理、探究和反思,准确把握诗歌情感。
3.通过探究两位诗人对出世、入世两种人生选择的态度,结合自身经历,勇敢表达自己的人生态度,学以致用,明确自身人生目标,初步接触文学短评并尝试创作。
4.鼓励学生就曹操和陶渊明的作品等客观评价两位诗人,并提出自己的看法、见解。
教学重点难点理解诗歌所引发的人生思考,培养学生辩证思维,能辩证的看待曹操的“进取”和陶渊明的“隐退”,能理性思辨,有条理的表达自己的观点。
教学过程(一)激趣导入范仲淹《岳阳楼记》:“是进亦忧,是退亦忧,然则何时而乐耶?”“退”与“进”,出世与归隐历来是古代士人人生中的重要命题。
关于这点,作为“一世之雄”的曹操和“隐匿之宗”的陶渊明又是如何表达的呢?今天,我们将继续探析魏晋诗人的精神气度。
明确:教师引导,首先自主回顾之前学过的知识。
(二)复习与思考1.《短歌行》探究作者曹操在人生选择、诗歌创作上有什么联系?提示:创作背景:东汉末年,天下大乱,曹操以汉天子的名义征讨四方,对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力,对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等,统一了中国北方,并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序,奠定了曹魏立国的基础。
以及作者抒发情感2.《归园田居(其一)》思考诗人陶渊明归隐之事,经后世标举为一件轻而易举的浪漫,在你看来真的容易吗?提示:时代背景:陶渊明所生活的东晋时代,士族门阀制度达到了顶峰,“举贤不出士族,用法不及权贵”。
官场的腐朽,仕途的黑暗,文人士大夫浮华奔竞,廉耻扫地。
诗人本性:公元405年(东晋安帝义熙元年),陶渊明在江西彭泽做县令,才不过八十天,便声称“不愿为五斗米折腰向乡里小儿”,挂印回家,从此结束了时隐时仕、身不由己的生活,终老田园。
3.总结:曹操:忧,人生短暂、贤才难求、功业未就一统天下陶渊明:闲,摆脱尘网、田园美景、热爱生活悠闲自在明确:这里的设计是要让学生明确,诗歌中作者的情感抒发有哪些,以便下一环节的展开。
统编版必修上册7《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计

两种选择殊途同归——第7课《短歌行》《归园田居(其一) 》比较鉴赏教学设计【教材分析】曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居(其一)》是部编版必修上册第三单元课文,本单元的人文主题是“生命的诗意”。
第7课两首诗作都是魏晋时期的代表作品,都诞生在社会大动荡的历史时期,都表达了诗人的人生思考和人生选择。
但具有不同的诗风,前者是四言诗,质朴刚健,运用比兴手法,化用典故或引前人诗句表达心志;后者是五言诗,平淡舒缓,善用白描,寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常的生活图景。
两首作品,表现的人生境遇和人生状态不一样,《短歌行》表达曹操“天下归心”的渴望,是渴望建功立业中的忧思;《归园田居》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊,抒写的是厌倦官场生活最终辞官归隐田园的悠然之情。
【教学设想】根据新教材的编排特点和《新课标》“学习任务群”的相关要求,我把两首作品放在一起进行比较鉴赏,目的是进行诗歌鉴赏方法的指导和完成两首诗歌教学难点(两种人生志趣的哲理)的突破。
因此,我将诵读贯穿始终,抓住诗眼,感悟诗情;透过众多的意象,品味诗意;抓住典型的手法,赏析诗味;通过对诗人所处时代和创作背景的了解,更准确地走入作者的心灵。
【教学目标】1.抓住诗眼,理解诗歌内容,学习鉴赏诗歌的基本方法。
2.通过比较阅读,探究《短歌行》《归园田居(其一)》中不同的人生志趣,进行哲理性思考探究。
【教学重点】理解诗歌内容,掌握鉴赏诗歌的基本方法。
【教学难点】探究诗人不同的人生志趣,体悟人生哲理。
【教学方法】品读、讨论、小组合作【教学课时】1课时【课前学习任务单】1.搜集曹操、陶渊明的生平资料,并了解这两首诗歌的成诗背景。
2.理解字词,疏通文意,完成诗歌内容理解。
3.熟读两首诗歌,尽量做到背诵。
【教学流程】一、开门见山如见君——创设情境教师导语:曹操和陶渊明,一个是志在千里,为新朝代建立奠定基业的政治家;一个是性本爱丘山,向往田园风光的隐逸之士。
今天我们学习他们的作品,走进他们的内心。
【高中语文】《短歌行》《归园田居(其一)》比较阅读教学设计+统编版高中语文必修上册

《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计教学目标1.通过比较阅读和知人论世,探究两位诗人仕与隐的的不同生命价值追求。
2.形成解读中国文人人生选择的学习任务表,举一反三,体会中国文人的文化精神。
教学重难点围绕“生命的诗意”,探讨诗人的生命价值追求。
设计了生命长短的认识、最初的生命理想和生命超越三个探究任务,然后通过知人论世理解诗人仕与隐的不同生命选择。
由此形成解读中国文人人生选择的学习任务表,举一反三,体会中国文人的文化精神。
教学过程一、导入新课魏晋时期由于人的觉醒,士人开始追问生命存在的意义。
今天就让我们走进这一时期最伟大的两位诗人,去探寻他们的人生价值追求。
二、探究诗人对生命长短的看法《短歌行》《归园田居》两首诗歌都表达了对生命长短的看法,找出诗句,并说说表达了怎样的看法?作品诗句对生命长短的看法生命短暂《短歌行》对酒当歌,人生几何譬如朝露,去日苦多《归园田居》(其一)误落尘网中,一去三十年明确:诗人表达的方式不一样,但都有一个共同点,生命是有限的、短暂的。
课前,同学们查阅资料,制作了诗人的大事年表(PPT),老师通过生命数轴的方式,将诗人的个人经历进行呈现,两位诗人的生命都比较短暂,曹操66岁卒,陶渊明62岁卒。
三、探究诗人的生命理想(一)不能增加生命的长度,就只能拓展生命的宽度。
下面我们来看看诗人们最初的生命理想。
阅读曹操《对酒》、陶渊明《杂诗(其五)》,看看两位诗人最初的生命理想是什么?王者贤且明,宰相股肱皆忠良。
——曹操《对酒》忆我少壮时,无乐自欣豫。
猛志逸四海,骞翮思远翥。
——陶渊明《杂诗》明确:曹操希望贤主明君,天下大同,陶渊明是猛志逸四海。
表述不同,但都可以说是济苍生,安社稷。
诗人们立下这些鸿鹄壮志时都在青春年少时。
2.我们再来看看诗人们创作《短歌行》和《归园田居》(其一)时又是在什么年龄?(填写生命数轴)这个时候他们的生活经历是怎样的?请同学们结合你们梳理的诗人大事年表或者这几首诗的时代背景来说说。
感志士之慨,隐士之情——《短歌行》与《归园田居》比较阅读教学设计

感志士之慨,隐士之情——《短歌行》与《归园田居》比较阅读教学设计教学目标:1.感受《短歌行》和《归园田居》的情感表达,理解诗人的内心世界。
2.对比两首诗歌的异同,加深对各自特点的理解。
3.培养学生阅读、欣赏诗歌的能力,激发他们对中华传统文化的热爱。
教学内容与步骤:一、导入:1.通过播放《短歌行》和《归园田居》的配乐朗诵,引导学生感受两首诗歌的氛围和特点。
2.提问:你们对这两首诗歌的第一印象是什么?你们能尝试概括它们的主题吗?二、文本研习:1.《短歌行》:引导学生找出诗中的情感表达,如“人生几何”、“忧思难忘”、“何以解忧”等,感受诗人对时光流逝的感慨和对壮志难酬的忧思。
同时,通过诗中的比喻和象征,理解诗人对人生和理想的追求。
2.《归园田居》:引导学生分析诗中的意象,如“田园”、“鸟”、“风”、“星”等,感受诗人对田园生活的向往和对自由自在的追求。
同时,通过诗中的叙事和描写,理解诗人的隐逸情怀和对生活的独特见解。
三、对比阅读:1.情感表达:《短歌行》和《归园田居》在情感表达上有何异同?2.主题内容:《短歌行》和《归园田居》的主题内容分别是怎样的?它们之间有何联系和区别?3.艺术手法:《短歌行》和《归园田居》在艺术手法上有何不同?它们各自的特色是什么?四、小组讨论:1.在《短歌行》中,诗人使用了哪些意象和手法来表达情感?这些手法和意象在诗歌中起到了什么作用?2.在《归园田居》中,诗人通过哪些方式描绘了田园风光和隐逸生活?这些描绘方式有何特色?3.你更喜欢哪首诗歌?为什么?请结合自己的阅读体验进行分析。
五、课堂小结:1.回顾两首诗歌的主题、情感和艺术特点。
2.总结阅读、欣赏诗歌的方法和技巧。
7《短歌行》《归园田居(其一)》对比阅读 教学设计--统编版高中语文必修上册

统编教材必修上册《短歌行》《归园田居(其一)》对比阅读教学设计一、教学背景课例名称忧游人生路何处是归途———《短歌行》《归园田居(其一)》对比阅读教师姓名(可合作)学科学段高一课型新授课教材版本部编教材必修上册教材章节第三单元第7课教材分析本单元的人文主题是“生命的诗意”,通过学习八首诗词,感受古典诗词的魅力,体味古人丰富的情感,深邃的思想,多样的人生,激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情,提升审美情趣和审美品味,增强文化自信。
这八首诗词精选了魏晋至唐宋时期的经典诗词作品,充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等方面的因素。
结合本单元学习任务群及单元主题的目标要求,教学时我将把这八首诗歌作品分成魏晋诗歌、唐诗三首及宋词三首来组织教学,用课程标准中倡导的专题阅读、比较阅读等方式,创设阅读情境,激发学生阅读兴趣,引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
学情分析新课标指出,要遵循教育教学规律和学生身心发展规律,充分反映学生的成长需要,语文教学应该以学定教。
只有了解高一学生的学情特点,才能有针对性进行课堂教学。
高一学生虽然在初中已进行古体诗词的学习,有了一定的诗词学习基础,但由于对魏晋时期的时代背景还不甚了解,在探讨曹操的志士之慨与陶渊明的隐士之情方面仍存在一定的难度,需要教师进行点拨讲解。
教学方法根据课标教学提示,在教授本课时,可采用如下教学方法:(1)通过专题阅读和比较阅读等方式,创设阅读情境,激发学生阅读兴趣,引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
(2)以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主,结合作品的学习和写作实践,由学生自主梳理探究,使所学的文学知识结构化。
(3)多媒体辅助教学法教学目标(1)通过学习课下注释和反复诵读,分析两首诗歌的意象和语言,理解曹操的“忧”与陶渊明的“游”。
(2)结合诗句内容,理解赏析诗人运用典故、巧设比喻、运用白描的目的和表达效果。
(3)通过拓展阅读及写文学短评等形式,感悟诗人对社会与人生的独特思考,认识诗歌的当代价值,树立正确的人生观,提高自身的思想修养与文化品位。
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《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计
一、教学目标
1.语言建构与运用:理解诗歌蕴含的情感,在情境任务中锻炼语言表达能力。
2.思维发展与提升:理解不同语言风格背后的人生抉择,理解时代对诗人的塑造。
3.审美鉴赏与建构:能理解藏在归隐的诗意背后巨大的人格坚守的力量。
4.文化传承与发展:在古典诗歌之中感受不同人生价值的追求,获得心灵的力量。
二、教学重难点
1. 《短歌行》《归园田居》两首诗在情感取向上呈现出的“进”与“退”的差异。
2.结合时代背景和诗人生平,分析造成二人不同的人生选择的深层原因。
3.不同的人生选择带来的不同诗歌风貌,成就不同的诗意人生。
三、教学过程
(一)导入:
“周公吐哺,天下归心”,唱的是孟德公的大济天下、成就霸业的雄心;“衣沾不足惜,但使愿无违”,吟的是五柳先生坚守本心、归隐田园的执着坚守。
同为汉魏乱离时代中的名士之强音,“进”和“退”的姿态与人生抉择,却如此截然不同地呈现在两个生命个体之上,并且造就了独属于这个时代的,一片交织着雄心与落寞、高昂与低回的诗坛交响曲。
这当中的成因是什么?这些诗人,又是如何去诠释与书写不同的诗意人生的呢?今天,就让我们一起,试着去接近这些伟大而饱满的内心世界。
(二)课前任务:
“周公吐哺,天下归心”,唱的是孟德公的大济天下、成就霸业的雄心;“衣沾不足惜,但使愿无违”,吟的是五柳先生坚守本心、归隐田园的执着和畅快。
试假设二人生活在同一时代,陶渊明会不会响应曹操“周公吐哺”的号召入朝为官呢?请结合两首诗(或二人其他诗作)中流露的人生态度做简要分析,注意不要脱离文本空洞分析。
(三)同学回答展示
1.我认为陶渊明不会响应曹操。
两人的抱负不同,曹操想要建功立业,统一天下,抱负远大。
而陶渊明“性本爱丘山”“误入尘网中”,可以看出陶渊明一心归隐于山水,不愿意参与职场的纷争,两人有着完全不同的想法,可能会有许多分歧,想必这也是陶渊明不愿意面对的。
2.陶渊明不会响应曹操。
陶渊明是一个清高的隐士,而曹操是出了名的奸臣,并且疑心很重,对于陶渊明来说,君主的人格非常重要,就像他之前几次做官经历一样,发现了自己侍奉的君主人格品性很差,就辞官归隐。
所以他如果知道曹操是一位奸诈狡猾的君主,他必不会肯定曹操的,也同样不会响应他的号召。
3.我认为陶渊明不会响应曹操的征召入朝为官。
在《归园田居(其一)》中,“性本爱丘山”“羁鸟恋旧林”“复得返自然”等语句都表达着田园生活、归隐生活的喜爱、向往。
“误落尘网中,一去三十年”也写作者曾经错误地落入了仕途的网中,转眼远离田园十几年,写出陶渊明对官场生活的厌恶。
《短歌行》中曹操却认为人才应该接受“招纳贤才”的号召,报答祖国。
两诗作者持完全不同的人生态度与观点,所以我认为陶渊明不会响应曹操的征召,入朝为官。
(四)人生的抉择,时代的塑造,诗人的命运
从同学的回答中,我们可以看出,大家都能通过两首诗歌理解到二人在人生态度和选择上的对立。
正如《诗大序》中所强调的:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗。
”诗的根本,是诗人自我内心志向与抱负的载体,不同的诗歌风格,从根本上体现着诗人对于自我生命价值实现的不同路径和方向。
问:结合时代背景和诗人自身来思考,这两种截然不同的人生取向是如何形成的呢?
明确:
1.时代背景
曹操——分裂之初:
东汉末年政治腐败,皇帝昏庸,宦官专权,百姓生活困苦不堪,属于汉魏时代大分裂的初期,一切尚有可为,所谓时势造英雄。
陶渊明——晋、宋易代:
晋、宋易代,国家政治腐败,仕途险恶,加之门阀制度森严,许多有志之士不能施展抱负,甚至稍有不慎就会招来杀身之祸,思想领域上“谈玄论道”之风盛行。
门阀势力在长期的斗争中走向衰弱,农民起义此起彼伏,刘裕篡晋,北方政权林立,社会空前分裂动荡。
2.不同的出身和地位:
曹操出身官宦世家。
父亲曹嵩,是宦官曹腾的养子,在汉灵帝时官至太尉。
作为汉末军阀,拥有巨大的权力和能量。
他是曹魏政权的缔造者,是创造历史的英雄人物。
处在这一位置上,自然是要把建立一番功业作为人生目标。
陶渊明的曾祖父陶侃是东晋的开国元勋,外祖父孟嘉亦为一代名士,其家世不可谓贫寒。
然而在门阀观念根深蒂固的东晋,他依然为正统的王谢等贵族所轻视。
何况到他父亲时,家道已然中落,仅为一方太守。
七岁时,他遭父丧,家中虽仍有田产,然而经不起豪夺与灾祸,生活困窘与庶民无异。
作为衰落的世家之后,陶渊明年轻时也曾胸怀大志,担任过几次小官,都弃职而去。
动荡的社会、龌龊的官场和严格的门阀制度之下,理想与现实形成了难以调和的矛盾,使其厌恶官场,向往自然。
3.人生态度的不同:
由于“可为”或“不可为”的时代大环境和个人的出身限制,造就了二人截然不同的人生态度:
对于曹操而言,生命的态度是“老骥伏枥,志在千里”的激流勇进、是招揽天下之英杰、在于成乱世之霸业,正如许邵在《三国演义》中所做的评价:“乱世之枭雄,治世之能臣。
”曹操的生命路径是“进”的,所谓“进取奋发”,在乱世中开创太平之治。
对于陶渊明而言,生命的价值在于“托身已得所,千载不相违”的坚守、在于不折腰的清操人格、在于在饥寒中也要保全的生命的田园。
与曹操相比,他的人生态度是“退”
的,改变时代的理想犹如蚍蜉撼树,那就“退隐躬耕”,让一寸冰心在洪波浩荡中屹立不倒。
(五)“日月掷人去,有志不获骋”——陶渊明的“进退”困境
问:一进一退之间,是两种生命的选择,是两种生命的诠释。
请大家再次回到我们课前的问题,思考:陶渊明是否真的如同他在诗歌当中呈现的那样,把田园和自然当做生命的纯粹追求,一心沉醉于归隐之乐呢?让我们一起来看看陶渊明其他的诗作:
杂诗十二首·其五
忆我少壮时,无乐自欣豫。
猛志逸四海,骞翮思远翥。
(骞翮:振翅高飞)
……
古人惜寸阴,念此使人惧。
杂诗十二首·其二
日月掷人去,有志不获骋。
念此怀悲凄,终晓不能静。
中国文人生命的最高价值有三:“立德,立功,立言。
”称之为“三不朽”,陶渊明也不例外,他也曾经有过“猛志逸四海,骞翮思远翥”的少壮时代,渴望着实现齐家治国平天下的雄心壮志。
我们需要看到一个完整的陶渊明,一个在“退隐”中为“日月掷人去,有志不获骋”而心忧焦惧的陶渊明。
▪龚自珍《杂诗》:陶潜酷似卧龙豪,万古浔阳松菊高。
莫信诗人竟平淡,二分《梁甫》一分《骚》。
▪顾炎武《菰中随笔》:陶征士、韦苏州,非直狷介,实有志天下者。
饮酒·其四
栖栖失群鸟,日暮犹独飞。
徘徊无定止,夜夜声转悲。
厉响思清远,去来何依依。
因值孤生松,敛翮遥来归。
劲风无荣木,此荫独不衰。
托身已得所,千载不相违。
只可惜污浊动荡的时代没有给他实现理想抱负的机会,即便归隐田园,他的内心也并非是永远如“悠然见南山”般的宁静,他有他的悲戚和恐慌,但是,陶渊明的伟大就像他笔下的那只“失群之鸟”一样,他徘徊悲鸣,但是最终找到了生命的归处,那就是一棵经冬犹绿的“孤松”,这棵孤松正是他生命安定的田园。
正如鲁迅对他的评价:
▪鲁迅《题未定草(七)》:陶潜正因为并非浑身是“静穆”,所以他伟大。
(六)不同的诗意人生——“建安风骨”和“更无一字不清真”
曹操和陶渊明,一个以进取奋发的姿态咏唱旷世豪杰的慷慨悲歌,一个以真率高洁的品格铸就隐者诗意的田园,一进一退之间,成就了中国文学史上的繁荣。
【建安风骨】:曹操爱好和奖励文学,大量招揽文士,周围聚集了众多作家,逐渐形成了以“曹氏父子”为核心的邺下文人集团,史称“三曹七子”。
他们直接继承了汉乐府民歌的现实主义传统,真实地反映现实的动乱和人民的苦难,抒发建功立业的理想和积极进取的精神,同时也流露出人生短暂、壮志难酬的悲凉幽怨,意境宏大,笔调朗畅,具有鲜明的时代特征和个性特征,其雄健深沉、慷慨悲凉的艺术风格,文学史上称之为“建安风骨”或“汉魏风骨”。
成为此后历代文学品评的标准和典范。
【古今隐逸诗人之宗】:
▪陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿,许多士大夫在仕途上失意以后,或厌倦了官场的时候,往往回归到陶渊明,从他身上寻找新的人生价值,并借以安慰自己。
白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。
于是,不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒,用以保护自己出处选择的自由。
而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺
术境地。
——袁行需主编《中国文学史》苏轼:“其诗质而实绮,癯而实腴”
辛弃疾的《鹧鸪天·晚岁躬耕不怨贫》:千载后,百篇存。
更无一字不清真。
元好问《论诗三十首·其四》:一语天然万古新,豪华落尽见真淳。
(七)课后思考
现如今,社会“内卷”化日益加剧,与之同时,“躺平”和“反卷先锋”的呼声也日益高涨。
一些人认为,面对“内卷”的非理性竞争,过度投入其中只会带来更加残酷的结果,“躺平”是追求自己人生的一种不得已的手段;另外一些人则认为,内卷已经成为无法改变的既定社会现实,唯一的生存方式就是成为“卷王”,在残酷的社会竞争中胜出。
面对这种情况,你更愿意选择“进”还是选择“退”?结合二人的诗作简要说明你的选择理由,回答不少于300字。
(注意不要脱离诗作泛泛而谈。
)。