对高中政治问题驱动教学模式的几点思考
关于高中政治课堂教学的几点思考
学 生思 维 ， 培 养 学 生创 新 能 力 。 离不 开 设 问题 ， 在 争 辩 中与 众 不 同 点新 意 都是 值得 赞 赏 的 教 师根 据 教材 的重 难 点 ． 巧妙的设问． 还 可 以让 学 生 带着 问题 自己 独 立 分 析材 料 ， 在 思考 中 ， 得 出 自己的 观 点 ， 再在教师的综合 中
一
其次 ． 要提 升 学 生主 体地 位 由 于受到 传 统教 育 的影 响 ． 教 师成 了教 学的 主 宰 ． 学 生 只是 被 动 的 学 知识 ． 变成 了 贮存 知 识 的 “ 仓库” 失去 自主 学 习的 选
择， 不利 于创 造 性 思 维 的培 养 ． 容 易扼 杀 学 生 的 想 象 力 ， 因此 教 师 要 改革教 学方 法 ． 提 升 学生 学 习 的主 体地 位 ． 鼓 励 学 生敢 于质 疑， 善 于 思考 ， 不 唯 上不 唯 书 ， 提 高 学 生创 新 意 识 ， 成 为 生产 知 识
【 摘要 】 在 当前 提倡 素 质教 育和 培 养 学生创 新精 神 形 势下 ， 顺应 新课 改 要 求 ， 对 政 治课 堂教 学 总 结 了几点 看 法 。 在 教 学过 程 中从
创 新 导入 开 始到 课 堂训 练 结束 ， 整 个过 程 教 师要 最大 限度 的 调动 学生 学 习 的积极 性 、 自觉性 和主 动 性 ， 使 学生 独 立 思考 ， 积 极探 究 ， 自觉 的 掌握科 学知识 和提 高分析 问题 和 解 决问题 的 能力 。
把 握要 点 ． 学会 知 识
胜利。
第二 ． ｒ ， ｑ 题 导 入 教 师 巧妙 设 置疑 问．提 出 学生感 兴趣 而 又 一 下子 难 以解 决 的 问题 ． 可 以造成 学生 一种 急切 期 待 解 决的 心理 状 态 ． 从 而吸 引 学 生的 注意 力 ．激 发他 们 的 求知欲 望 ．达到 促 进积 极 思 维 的效 果 例 如 ． 在 讲《 按 劳分 配 为主 体 ， 多种 分 配 方式 并存 》 这一 框 题 时 ．我 首 先提 出问题 ： “ 一 中老 师每 月拿 到的 工 资是 按 劳 分配 取 得 的 收入 吗 ？ 有 的 同学的 哥哥 姐姐 在 外企 工 作的 ， 他 们每 月 的收 入 是 按 劳分 配所得 吗 ？ 在 这种 情 况下 ． 学 生的 学 习兴趣 一 下子 被 激 发 出来 ． 既 活 跃 了课 堂 ， 又 拨 动 了他 们 求知 的 心 弦 ， 成 为掌 握
对新课程下高中政治教学几点体会
对新课程下高中政治教学的几点体会在当下新课程标准改革的背景下，高中政治学科的教育教学开始注重转变传统的教学方式，培养学生的创新意识与创新精神。
教师要将这样的教学目标贯穿于高中政治教学的课堂活动中，通过具体的教学实践活动，提高学生的综合素质，让每一位学生都能在高中政治教学活动中有所收获。
笔者多年从事高中政治学科教学活动，下面结合自己的工作经验，浅谈在新课程改革下高中政治教学中的思考与体会。
一、建设宽松、民主的政治课堂环境目眼，高中政治教学过程中存在着教师灌输知识、题海战术、死记硬背等现象。
因此高中政治教师应该立足教学实际，积极予以解决。
因为这些做法虽然对加强学生的基础知识、培养应试能力很有帮助，但它严重抑制了学生的思维活力，阻碍了创新意识的形成。
所以，高中政治教师应从高中政治课堂抓起，建立一个宽松与民主的课堂环境，充分发挥学生学习高中政治学科的主动性与创造性，激发他们学习政治的热情与潜能。
要做到这一点，教师尤其应该注意要以宽容的态度理解学生、尊重学生，适当地激励学生。
笔者在长期的政治教学活动中，就经常鼓励学生勇于提问，让学生当“小教师”，允许学生在探索活动中出现偏差甚至错误。
当学生出现这些问题时，笔者通常都不会予以训斥或惩罚，而是耐心地加以指导和点拨；当学生取得点滴进步时，则及时给予热情的鼓励，从而让学生感受到宽松的学习氛围。
经过笔者几年的反复实践表明，这样的课堂环境，对于建立高效的高中政治课堂是十分有益的。
二、鼓励学生提问，发挥学生的主体作用鼓励学生大胆提问，发挥学生的主体作用。
要发挥学生的主体作用，就应该鼓励学生发现问题，大胆怀疑，勇于提问。
笔者高中政治教学的过程中，发现很多学生都羞于提问，懒于回答问题，而且根据笔者与同行们的交流发现，这样的问题是普遍存在的。
为此笔者总结了两个方面的原因：一个是害怕提问，对教师或者同学有点害怕，担心出丑；其二是不知道怎么提问，对于高中政治学科中的问题不知道怎么挖掘，不会提问，不能切中问题实质。
对当前高中政治教学论文
对当前高中政治教学的几点思考随着新课程实践的不断深入，高中政治教学迎来了新的发展的春天。
课堂上教师的教学行为和学生的学习方式与传统教学相比，发生了很大的变化，教学效果也更加明显。
经过一段时间的实践摸索，我发现一些值得肯定和广泛推广的教学方式，但也出现了许多困扰教学的因素。
下面结合我个人的教学实践，就日常教学中一些比较普遍性的问题，谈谈自己的体会，分享一下自己的解决方法，供各位高中政治老师参考，并敬请提出宝贵的意见建议。
一、教学过程中存在的困惑1、上课进度紧、课时少，课堂上无法补充太多的内容新教材《经济生活》实质上是旧教材《经济常识》两册内容的浓缩。
新教材淡化了理论的系统性，表面上看比旧教材简单了很多，但实际上，新教材不少框题的知识点太多、太杂。
例如，“揭开货币的神秘面纱”这一框的内容多，每个若干问题需要展开说明和分析。
以第一目“货币的本质”为例，在讲授新课时要讲清楚四大问题：商品的含义及其两个基本属性、货币产生的过程、一般等价物的含义、货币的含义及货币的本质。
这么多的内容，老师用一课时是很难完成教学任务的。
而且高一政治课在课时安排上只有每周两节课，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。
在教学中，我们高一的政治教师都感觉到课时不够，如果不充分让每们学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。
2、教师对学生的困惑由于初高中政治课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革的初中政治，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，而高中政治在难度和要求方面上升辐度大，这对于基础薄弱的学生而言，无凝一下难于适应，这对教师的教学带来更大的难度。
许多学生连政党、政府都分不开，哪些是国家机关，哪些是社会团体也分不开。
如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是较难于接受。
新课改下高中政治课教学几点思考
新课改下高中政治课教学的几点思考摘要:新课程改革如一缕春风,给传统的政治教学带来了新的活力。
为了适应新课程理念的要求,推进素质教育,提高课堂效率,本文从转变教育观念、改善师生关系、创新教学方法等方面做了一些浅显的探讨。
关键词:高中政治课堂教学观念环境方法思想政治课的学科特点,使其在中学教育乃至学生的成长过程中都具有重要的作用,但长期以来高中思想政治课教学都是传统式的照本宣科,属于应试教育的模式。
随着经济和社会的发展,教育体制改革的深化,素质教育对高中思想政治课教学提出了新的要求,本文就如何改进政治课教学,提高课堂效率谈谈自己粗浅的看法。
一、转变传统的教育观念,全面实施素质教育1.认真学习和研究创新教育理论。
高中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。
教师首先应该认真学习马克思主义、邓小平理论和江泽民同志关于培养创新人才的理论思想。
用先进的教育思想武装头脑,并把这一理论具体应用到教学实际之中,增强实施创新教育、培养学生的创新精神和实践能力的自觉性。
2.提高教师业务素质。
教育观念的转变,必然对教师提出了更高的要求。
作为政治教师不仅应具有高尚的政治素质,更应该具有高深的业务素质。
研究性课程是近年来中学教育从应试教育向素质教育转化过程中的一种较为新颖的课程形式,开展研究性学习,需要具有研究素质的教师,即研究型教师。
二、正确处理教与学的关系,营造宽松和谐的教学环境在传统观念下,教师的角色是高高在上的严师,所谓“严师出高徒”,教师负责教,学生负责学。
新课程中,旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变,即教师在教学中起主导作用,是学生学习的引导者、促进者,是学生的良师益友;学生是学习的主体,是学习的实施者、探索者。
教学是一种过程,是一种提供给学生学习的机会,而不仅仅是教师教给学生东西。
获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。
三、创新教学方法,增强思想政治课的教学吸引力1.重视导入,引人入胜。
人们常说:“好的开头是成功的一半。
对当前形势下高中政治教育的几点思考
几 考 对 当 前 形 势 下 高 中 政 治 教 育 的 点 思
陆 慧 慧
（ 东 市江 海 中 学 ， 启 江苏 南 通 ２６ ５ ） ２ ２ １
ห้องสมุดไป่ตู้
教育部 关于“ 规范 中小学办学 行为 ” 的指示 核心是 减负增 效 ， 方面学生 的负担要 降下来 ，另一 方面教 学的质 量要 提上去 ， 这 中间的不二 法则就是提 高课堂 效益 。 于高 中政治课 堂如何适 应 对 新课 改 的教 育形势 ， 怎样 与时俱进 是一个 值得思 考的问题 。 目前 ．很 多教 师 和 学 生对 高 中政 治 教育 都 有 着 认 识 上 的 误 区 。从 教师 方 面讲 ， 些教 师认 为 政 治教 育 就是 讲考 点 一 背 有 考 点一 做 练 习一 讲 练 习这 四部 曲 ， 治 课 堂 就 是 “ 师 围 着 书 政 教 本 转 ． 生 围着 教 师转 ” 学 的完 全 以教 师为 主 导 的课 堂模 式 ， 认为 这种 完 全 由教 师掌 控 的课 堂 能 出成绩 、 效 果 。 学生 方 面讲 ， 有 从 很 多学 生 在 传统 思 想 的影 响下 理 所 当然 地 认 为 政 治 课 堂学 生 就是 陪坐 、 听 、 陪 陪看 的 “ 陪 ” 式 ， 是 左 手拿 直 尺 ， 手 拿 三 模 就 右 笔． 然后 教 师说 什 么他 就划 什 么 ， 全然 一划 书 机器 人 。 样 的误 这 区导 致 政 治课 堂 变 成 了一 个 教 师 站 在讲 台上 ，滔 滔不 绝 地 讲 述， 似乎 是一 个 演说 家 ， 只是 一 个人 孤 独地 唱 着独 脚 戏 。 没有 互 动， 没有 探 讨 ． 家关 注 的 只 是 考点 有 哪 些 ， 生 要 背 出 哪些 ， 大 学 然后 就是 做 不完 的题 目， 生在 反 反 复复 的题 目刺 激 下记 住 了 学 要 考 的 内容 。但 是在 新 课改 的背景 下 ， 堂要 完成 三 个方 面的 课 目标 ， 知识 目标 、 力 目标 和情 感 态度 与 价值 观 ， 旧 的课 堂 即 能 在 模 式 下 只能 完成 知识 目标 ． 而能 力 目标 尤其 是 情感 态 度 和价 值 观 是根 本无 法 培 养 出来 的 。 因此 ， 了适 应新 课 改 的步 伐 ， 为 我在 课 堂上 进行 了一 些摸 索 ， 在这 里 提 出来 与大 家 共 同探 讨 。 我结 合 本 校 提 出 的 １—２ — １ 的 有 效课 堂 模 式 ，把 政治 ５ ０ ０ 课 堂定 位 为 “ 效 、 段 、 环 节 ” “ 效 ” 二 三 五 。 二 就是 前 ３ 分 钟保 证 ５ 学 生学 会 ． １ 分钟 达 到 学 生 会学 。“ 后 ０ 三段 ” 就是 ： 自学交 流 １ ５ 分钟： 升、 提 小节 、 测 ２ 分 钟 ； 习 指 导 １ 分 钟 。 “ 环 节 ” 检 ０ 预 ０ 五 就 是 展示 交 流 ， 练提 升 ． 价 小 结 ， 测 反 馈 ， 习 指 导 。要 真 训 评 检 预 正 达到 高 效 的 目的 ， 者认 为 要抓 好 以下 五步 。 笔 编 制 学 案 要 编制 一 份 完整 的学 案 应 坚 持 明确 目标 、 理 知 识 、 以 梳 学 致用 、 自我 检测 、 总结 提 升 、 后反 思 六 个方 面 。 学 １明确 目标 。学案 中确 定 的 目标要 根 据 课程 标 准 来 确定 ， ． 同 时要 从 学 生 的 实 际 出 发并 且 要 体 现 政 治 课 的 直 接 现 实 性 。 不 同学 校 的学 生有 不 同的情 况 ，因此 要 对 本班 的学 情 有 一个 充 分 的 了解 ． 而 确定 相 应 的 目标 。 从 ２ 理知 识。 ． 梳 在这一 环节 的设置 中包括 本课要 掌握 哪些重要 概念． 把握 这些 重要 概念 的注 意点是 什 么 ， 这些 概 念与 曾经 学过 的什 么概念 容易混 淆 ． 如何 把它们 区分 开来 。在此基 础上让 学生 结合 对教 材 的 自学 ． 试着 总结 概括 ， 尝 自主 构建 本节 课 的知 识与 已学过 的知识 的联 络图 ． 能简要 说 明它们之 间 的逻 辑关 系 。 并 将 分散 的知识 构成 知识 网络 ， 有利 于学生 从 整体 上把 握知 识 ， 以及 学活用 活知 识 。同时 要求 学生在 自学 时 明确对 本课 知识 有 哪些 困惑 ， 哪些新 的发现 ， 在学 案上作 必要 的记载 。 有 并 ３学 以致 用 教 师在 编 制学 案 时要 坚 持 “ 贴 近 ” 则 ： ． 三 原 贴 近 社 会 、 近生 活 、 近 学 生 ， 样 的学 案才 能让 学 生 有 兴 趣 贴 贴 这 钻 研 下去 ． 能 很好 地 完 成 预 习任 务 。 才 ４ 自我检 测 在学 生 预 习 的基 础上 进 行 一个 初 步 的 检测 ， ． 自我检 测 的 内容 要 依 据 本课 的教 学 的 内容 来设 定 ，要 注 重 能 力 培养 的 目标 ， 也要 根 据 学 生 的 认 知水 平 。总 之 ， 自我 检 测要 坚 持灵 活 性 、 辨性 、 次 性 和梯 度 性 。 思 层 ５总结提 升 学生 对本 节课 所 学 的知识 、 想方 法和 技 巧 ． 让 思 等进 行 总 结归 纳 ： 录学 习 过 程 中 的切 身 感 受 ； 录 学 生从 每 记 记 节课 中获 得 的 “ 惠 ” — 学 习 经 历 ： 不 懂 到懂 ， 少 知 到 多 实 — 从 从 知 ． 不 会到 会 ， 不能 到 能 的变化 和提 高 ， 从 从 留下 思维 发 展 的痕 迹 这一 部分 可 以让学 生 在这 堂课 学 完 了以后 进行 总结 归 纳 。
关于转变高中政治课教学方式的几点思考
关于转变高中政治课教学方式的几点思考摘要：每位教师只有认真研读新课标，主动转变教育观念，及时转换教育教学模式，才能真正贯彻“以学生发展为本”的新课改理念，从而达到提高学生综合素质的改革目标。
关键词：新课改、教学方式、启发式、探究式、情境教学、主体、主导、民主式。
为适应社会的发展和时代的需要，高中新课程改革在我省全面启动。
沐浴在新课改的春风里，追寻着新课改的步伐，每位教师只有认真研读新课标，主动转变教育观念，及时转换教育教学模式，才能真正贯彻“以学生发展为本”的新课改理念，从而达到提高学生综合素质的改革目标。
一、必须转变教育方式传统教育模式（灌输式或填鸭式）有它的优越性和积极作用。
但是，随着社会的发展，它的弊端逐渐显现，几乎所有的政治教师都有一个共识，就是难于调动学生的兴趣和激情，教师厌教，学生厌学，政治课形同虚设，其重要原因之一，就是政治课远离社会，远离生活，远离学生，与学生体验学生实际有相当的距离，而新课程强调“三贴近原则”（即贴近社会，贴近生活，贴近高中生实际）。
通过新课程的学习，政治教师必须树立新课程理念，积极转变教育教学方式。
1、变“注入式”教学为“启发式”教学孔子语：”不愤不启，不悱不发”。
主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。
这种教学决不能是生硬的、笨拙的、愚蠢的、令人生厌的，而应以润物细无声的方式去滋润学生的心田，让学生在真理的光辉中获得对世界、对社会、对人生的科学认识，为学生的健康成长着想，循循善诱地引导他们沿着正确的道路前进。
强调学生是学习的主体，教师要充分调动学生学习的积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合，强调学生智力的充分发展；实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感想结合；强调理论联系实践，实现书本知识与直接经验相结合。
2、实施“探究式”教学新课程旨在扭转过分关注“知识传授”为特征的教学局面，以尊重学生学习方式的独特性和个性化，因此在教材中开辟了“综合探究”、“综合实践活动”等栏目，为学生自主、合作、研究性学习提供了独立的机会。
《高中政治教学的困惑及建议》
《高中政治教学的困惑及建议》摘要。
随着新课改的推进，高中政治课堂传统教学观念和教学方式的弊端开始暴露出来。
学生学习积极性不高，主动性不强已经严重制约了课堂教学的效率。
为了改变这种困局，必须要采取相应的措施，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，让学生成为课堂的主角。
本文主要分析了高中政治教学面临的几大困惑，提出了几点建议。
关键词：高中政治；困惑；建议一、高中政治教学面临的困惑（1）学生的主体作用难以发挥。
政治教学肩负着培养学生良好道德品质以及培养学生如何做人的重任，在政治教学中，学生主体作用的发挥程度直接影响着素质教育的效果，但是，由于长期以来人们对教育认识的偏差，在“知识中心论”的课程教育观指引下，在应试教育的禁锢下，学生的主体作用难以得到充分发挥，在一定程度上制约了学生自主学习能力和创新能力的发展，不利于学生终身学习能力的培养。
接下来就在高中政治教学中发挥学生主体作用的必要性进行简单分析并着重就在高中政治教学中发挥学生主体作用的策略进行探讨。
（2）教学方法枯燥单一影响学生参与积极性。
高中政治内容中抽象道理居多，如果采用传统的教学方式，即教师讲学生听，不仅不能引起学生的兴趣，而且还会造成学生对政治课产生厌恶情绪。
因此为了培养学生的学习积极性，教师可以采用趣味教学法，在课堂教学过程中，教师采用合适的方法和手段，为课堂注入一定的调味剂，活跃课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，从而促使学生爱听，乐学。
二、改进高中政治教学面临困境的建议（一）注重学生作为学习主体作用的发挥，让学生成为课堂主角1.激发兴趣是发挥学生主体作用的前提苏霍姆林斯基曾经说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握的情感，乃是唤醒少年特有的对知识感兴趣的重要条件。
”因此，要发挥学生的主体作用，就要注意学生兴趣的激发。
比如在学习经济生活《企业与经营者》一课时，教师可以通过这样的导入激发学生学习政治的兴趣：同学们，今天我们虽然是学生，那么再过几年，走向社会以后，你们最想做什么。
新课改下高中政治教学的几点思考
的主体特征 ， 能把一 些抽象的思维转化 为具体 的实物 情境 ， 这 至 模仿 ， 因此 ， 课堂 上彼此 间一个调 皮的 眼神 、 一个善 意 的微 一个夸 张的手 势 ， 往往能 沟通师 生之 间的隔膜 ， 使 温情 充 有助于辅助学生 记忆思考 ， 发展学生 智能 ， 对 于提高学生 的积 笑 、
前面提到 ， 在介绍新 题型的特性 时 ， 笔者先板 书“ 披 着狼 要注意 “ 度” 的把握 。不 表扬 ， 会 严整戳伤学生 的积极性 ， 但赞 高潮 。 几个大字 ， 让学生慢慢感 受个 中细味 ， 稍加解 析后 ， 顿 美的过火 ， 却反而 显得浮夸 、 泛滥 。 因此 ， 恰到好处 地拿捏个 中 皮的羊 ” 时 ， 笑声 如雷 ， 师生 关系 融洽到极 点 ， 学生也 领悟 到此类 题其 分寸 ， 使学生 自 信、 自豪 ， 但 不 自傲 ， 甚为关键 。 从而树立信 心并且印象 深刻 ， 随后 ， 顺势一带 ， 就 自然 ２ ． ２ 鼓励创造 、 兼 重逻 辑 。 不能片面地 强调创造 ， 也要注 重思 实不难 ， 维 的逻 辑性 。 有人认为 ： “ 创造就是要 摒弃 逻辑 的枷 锁 ， 让思 维 而然地进入 到了细化点拨 的环节 。 ４ ． ３ 口头语 言幽默化 。幽默的 １ ： １ 头语言是教师 个性鲜明的一 在 自由的天空翱翔 。” 此观 点我认为不妥 ， 创造和逻 辑就好 比 也是 语言趣味化 的灵魂 所在。 有趣 的语 言描述和赋含 人 的左手和 右手 ， 看 似独立 ， 其实 却血脉相 连 ， 思维 的逻辑 性 面旗帜 ， 都极 具穿透性和感 染力 ， 这对于拓展 课堂趣味 深 既是创 造性爆发 的导 火索 ， 也是对创造果 实进行检验 的准则 ， 情感 的表述 ，
充和 拓展。 也是教 师彰现个性魅 力的独特 标志 ， 笔者认为 ： 若能在 课堂语
例谈任务驱动教学模式在高中思政教学中的运用
情境拓展。小强半年找工作 的历程 ： 到人才市场 ， 某公 司聘 在任务驱动下更有效 、 高效和长效 ， 使高中思政课 堂更具感染 力
任高级工程师 ２人 ， 年薪 ２ Ｏ 万， 可望而不可及 ； 某企业聘任操作 和 活 力 。
工３ ０人 ， 月薪 ２ ２ ０ ０元 ， 感觉很没面子 。很多工作要求本科以上
家领导 的讲话为例。 （ 文字材料 ） 大会期 间， 温家宝总理与奥 巴马
作探究为学习方式 ， 在全面把握 “ 知识 、 能力和情感态度价值” 三 会 ” 。（ 视频 ２ ） 不能达成一致意见的各方观点 ： 以美国和非洲 国 个主题 ， 再嗣绕该主题 分层设计系列问题串情 境 ， 将诸多知识 的会谈故事 。（ 视频 ３ ） 美 国国会通过 ６ ４亿对 台军售案。
驱动性 和 目标引导性 ， 分层设计 的问题环环紧扣 ， 不但具有很强 中国的拒绝态度说明了什么？ 奥 巴马为什么要急 于中美会谈？ ④ 的任务驱动性 ，而且具有广泛的思维发散性 ，要求学生融会贯 面对复杂 的国际关系 ，世界各 国应怎么做才能促进世界的和平
通， 联 系社会生活实际 ， 用辩证唯物 主义的观点 ， 运用所学知识 与发展 ？⑤我 国承诺 ， 到２ ０ ２ ０年单位 国内生产总值二氧化碳排
进行综合分析 。 这种教学模式充分体现 了“ 倡 导开放互动 的教学 放 比 ２ ０ ０ ５年下 降 ４ ０ ％～ ４ ５ ％。我们应如何维护国家利益？⑥美 方 式与合作探究 的学习方式 ， 使学生在充满教学 民主的过 程中 ，
验的总结 ， 是教师教学智 慧的结 晶。 二、 任务驱动教 学模式的案例设计与反思 业” 为主题 ， 创设任务情境 展开教学 。
国通过对 台军售案 ， 目的是什么？如何评价美 国的行为？⑦我们 美 国与 中国的不同态度。
新课标下对高中政治教学的几点建议
新课标下对高中政治教学的几点建议新课标下对高中政治教学的几点建议摘要:高中政治课是一门非常重要的课程,它对学生形成正确的人生观和价值观有着深刻的影响。
新课标特别注重学生思维、情感和行为方式的培养,这是一场改革传统教学模式的严峻挑战。
因此,必须大胆改革,充分激发学生学习的兴趣,调动其积极性、主动性,培养其创新精神。
关键词:新课标;高中政治教学;建议加强青少年思想政治道德教育是关系国家命运的大事。
高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径和重要渠道。
新课程强调全面提高学生素质,促进每一位学生的发展,教师要注意在思想上全面把握改革思路,进一步推进高中思想政治课教学改革,实现由应试教育向素质教育转轨,切实提高学生的思想政治道德素质。
在教学实践中,可以尝试采用以下方式,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,让他们积极参与到教学中来。
一、精彩导入,激发兴趣兴趣是最好的老师,是求知的先导,是会学的前提。
只有学生把学习看成是一种需要、一种享受,才会产生巨大的内驱力,激发起强烈的求知欲,从而积极主动地学习、探索。
因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住,先声夺人,则会收到良好的教学效果。
1.用材料导入。
教师可充分利用课前几分钟的导入,扩大学生的视野,牢牢抓住学生的注意力,为提高课堂效率打下基础。
一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料,经过处理加工、去粗存精,并赋予材料以新的生命力和针对性,为我所用。
以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。
另外,教师还可以用与日常生活息息相关的消息、新闻或报摘导学。
如用中国加入WTO、我国申办20XX年奥运会、五•一节、三•八节、六•一节等节日的评论作为话题与学生交谈与讨论。
2.用疑点导入。
疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”,可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求,并能让学生从思想上明辨是非、摆正观点。
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对高中政治问题驱动教学模式的几点思考
作者：汤玉华
来源：《文理导航》2017年第34期
【摘要】政治教学中引入问题驱动教学模式，将学习主动权交给学生，活跃了课堂氛围，提高了教学深度，对有效完成教学目标具有积极的意义。
【关键词】高中政治；问题驱动；教学模式
在高中政治教学工作中，问题驱动是行之有效的教学模式，为政治教学注入了生机与活力，成为了高中政治教改中一道亮丽的风景。
一、高中政治问题驱动教学法提出背景
问题驱动教学法的提出，是针对长期以来以教师灌输为主的教学模式的一次改进，基于三个方面的弊端而提出：一是学生课堂思维迟滞。
在过去灌输教学模式中，学生的思维不够活跃，思维的深度广度不足，满足于被动接受教师的讲解。
二是合作学习意识不强。
没有能够在课堂上与其他同学进行深入的互动交流，没有能够自主的开展思考研究，导致教学氛围沉闷，学生思维能力、探究能力没有得到有效培养。
三是问题研究不够深刻。
满足于表象的分析，没有进行深入的思维，问题的答案主要靠教师的讲解获得，对政治学习内容缺乏深入的分析理解。
二、高中政治问题驱动教学法运用原则
针对当前高中政治教学中存在的一些弊端，将问题驱动教学法引入其中，能够有效破解当前教学困境，运用过程中要注意四个方面。
一是全面贯彻教学目标要求。
问题驱动的核心是设置问题和运用问题，以此为线索推动教学工作开展、实现教育教学目标。
因此，在问题的设置、运用上要全面贯彻政治教学的目标要求，让教学的三维目标全面渗透于所设置的问题之中。
二是有效凸显教学重点难点。
问题驱动教学法的关键在于通过明确的引导，让学生进行思维探究，突破重点难点。
在问题的设置上要将重难点提炼凸显出来，在驱动过程中促进学习目标的达成。
三是注重搭建合作学习载体。
问题驱动教学法要能够汇聚学生集体智慧，较为恰当的方式是设立人数适中的合作学习小组，让学生在小组里面进行学习交流，从而提高目标达成度。