运用心理学知识提高课堂实效
心理学知识在课堂教学中的运用
心理学知识在课堂教学中的运用
的重要性
心理学主要研究人的行为、思维以及其在不同环境下的反应。
它能帮
助老师更好地了解学生的行为、思维。
在课堂教学中，心理学的知识
可以帮助老师更好地把握传授知识的方法，以期达到教学目的，实现
教学目标。
首先，教师应根据不同学生的发展水平，因材施教，让每个学生都能
受益。
例如，根据学生的认知发展水平，教师可以采用适当的指导方式，使学生有效地吸收所学的知识。
如果老师能掌握不同学生的心理
学知识，就可以增强教学的有效性，使每个学生都能受益。
其次，心理学是贯彻“以学生为中心”的有力武器。
教师应当关注每个
学生的情绪、思想和学习状态，并与学生进行有趣的互动和对话，及
时调整教学状态，使学生更好地参与教学活动，受益良多。
再次，心理学帮助教师更全面地了解学生，改善学生的学习方法，而
不是局限于教学技巧，老师可以根据学生的性格特点和习惯，量身定
制教学方案，加深学生的学习兴趣，提高学习效果。
总而言之，心理学对教学显然有着重要的作用，教师应加强心理学知
识的学习，更好地运用心理学知识，在课堂教学中发挥更重要的作用。
运用心理学知识组织语文课堂教学
运用心理学知识组织语文课堂教学作者：王立合来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第08期组织课堂教学是一门艺术，有其自身的规律。
笔者根据多年来的教育教学实践，摸索出一些课堂教学的策略，特别是将心理学有关知识运用到课堂教学实践中，取得了一些成效。
下面谈谈自己的体会，以求教于方家。
一、利用学生的感觉和知觉来组织。
人们认识事物是从感知觉开始的，感知觉是认识事物的基础。
它虽属于认识的低级阶段，但一切复杂的认识过程都来源于感知觉，没有感知觉，就不可能获得任何知识。
因此，在语文教学中，应按照感知活动的特点和规律来组织学生的感知，以提高感知的效率。
被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰。
根据这个规律，教学中，讲述的音量不要过低，板书字迹要清晰，直观教具等大小要适宜，讲课要突出重点，使学生容易感知。
心理学告诉我们，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同或颜色上一致的事物，易于构成一个系统或一个整体，而为我们所清晰地感知。
如教师讲课或朗读课文，假使句读清楚，顿挫适当，那么，每一个完整的句子就成为知觉的对象，间歇和停顿即成为背景。
比如，有时运用多媒体制作课件就能吸引学生的注意力；再如，板书要求从空间距离上进行合理的组合，应注意位置、顺序排列，式样等要妥善设计，使重点突出。
实践证明，一个人的知识经验越丰富，知觉就越完善。
按照这个原理，讲解具体的课文时，如果能适当地联系学生已积累的知识和他们的生活经验，就可更好地帮助他们完善地、迅速地产生知觉。
在直观教学中，可以根据教学任务的需要，有意识地唤起和利用学生已掌握的知识经验，温故而知新。
有资料表明，视觉的效率要比听觉的效率高百分之十以上，这就说明在教学中如果一节课都是一讲到底，完全把学生当“听众”，教学效果肯定是不会好的。
语文教师必须由“演员”变为“导演”。
教师重在点拨，学生才练得活，学得主动。
教师“举一隅”，学生就能“反出三隅”来。
要多让“演员”通过多种感官活动，不断地变换练习方式，使学生眼、耳、手、脑、嘴一齐开动，思维处于积极状态，从而对学习内容产生兴趣。
运用心理学知识提高数学课堂教学效率
提 高 课 堂 教学 效 率 ， 是全 面 提 高教 育 教 学 质量 的基本 要 求 ， 它是衡量 课堂效 率 的重 要指标 之一 。心理 学将注意 分为无 意注 意 、 是实 施 素质 教育 的一个 重要 目标 ， 是减 轻学 生 学 习 负担 的一个 有意注 意和有意 后注意 。无意注 意是事先 没有预定 目的、 需要 做 也 不 根本 举 措 。那么 ， 如何 有 效 地 提高 课 堂 教 学 效 率 ， 成 为 了每 个 任何 意志努 力的注意 ， 易 引起大 脑 疲劳 ； 就 不 有意 注意 是事 先 有 目的 教 育工 作者 思考 的问 题 。 的、 要作 出意志努 力的 注意 ， 能 多 ， 引起 大脑 疲 劳 ； 意后 注 需 耗 易 有
（ 安全需要 一）Fra bibliotek是， 教师队伍综合素质的不 断提高 ， 绝大多数教师都能给学生提 根据 记 忆 的“ 列位 置 曲线 ” 它呈 一个 ｕ形 ， 系 ， 即在记 忆 的 开 供 一个 安全 的学 习环 境 。 始和结束位置 的内容记忆效果较中间内容要好 ， 以在课堂教学 所
中 ， 以将一 节课 的重 点 放在 开 始 和 结束 时 间 ， 堂 中每 一个 阶 可 课 “ 没有爱 ， 就不 能 称 之 为教 育 ” 让 学生 在班 级 、 学 校 段 的学 习时 间不 宜过 长 ， 教育 。 在 否则 ， 中间 内容 相应 增 多 ， 忆效 果 就 不 记 产 生 归属感 ， 认识 到 自己也 是 这 个 大 集 体 的 一份 子 ， 能 为 班 级 够 理想 。其 次 ， 理学研 究 发现 ， 记 忆 的容 量 为 ５— 也 心 短时 ７个 单 位
上 世纪 印 年 代 以来 ， 知心 理学 与 教 育学 的结 合 ， 生 了一 意 是在有意 注意 的基 础上 产生 的 ， 不在 需要 做意 志 努力 ， 通 认 产 却 学生 门专 门研究 课 堂教学 的学科 —— 教育 心 理 学 ， 为科 学 教 学 提供 了 过 有意注意 学 习了解 某些 知识 ， 喜欢 与兴 趣 等 的共 同作用 ， 由于 沉 理 论 上 的依据 。然 而 ， 中数 学 课 堂依 然让 老 师 和 学 生 头 疼 ， 高 本 浸 于该知识 的学 习 ， 从而达 到不再需 要有意注 意的境界 。 文将从 心 理学 相关 知 识 人 手 ， 结合 数 学 教 学 的实 际情 况 ， 讨 高 探 因此 ， 数学 课堂 上 ， 充分 利用 学 生 的无 意 注 意 ， 在 要 结合 不 同 中数 学课 堂 中 ， 如何 利用 心理学 知识 ， 善 课 堂 环境 ， 轻 学 习负 的教 学 内容 ， 用灵活 多 样 的教 学方 法 ， 动形 象 的 教学 语 言 ， 改 减 采 生 组 担． 提高 课堂 教学效 率 。 合 运 用激发 兴趣 、 好 奇心 等情绪 理 论 ， 增强 引起 学 生 的 无意 注 意 ， 满足 学生 的需 要 带 动 有意 注意 和有 意后注 意 。设 置 思 考问 题及 思 维 矛 盾 ， 课 堂 把
运用心理学知识提高课堂教学效率
运用心理学知识提高课堂教学效率作者：孙丽娜来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第04期摘要：随着全国新课改的全面推行，对于高中阶段的教育要求更高，教师对提高课堂教学效率的要求更为迫切。
本文从师生关系、课堂氛围、记忆规律、注意力规律、期望效应等方面探讨了如何应用心理学知识提高课堂教学效率。
关键词：心理学课堂教学教学是一门科学，也是一门艺术。
教师要想提高课堂教学效率，除了应当具备扎实的专业知识，还应具备教育心理学方面的素养，把“情感交流”与“知识交流”有机地结合起来。
教师要了解学生的心理，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因材施教，才能取得良好的教学效果。
为此我经过系统学习，通过了国家二级心理咨询师考试，为今后的工作打下了良好的基础。
现对我日常教学中常用的心理学知识浅谈如下：一、营造朋友式的师生关系“亲其师，信其道”是出自《学记》中的一句古训，其意为学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说的，愿意接受老师的教育，一语道破良好的师生关系对于当前教育形势下构建高效课堂的重要性。
教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系，尤其对高中生而言，学生喜欢老师才会愿意接受他（她）的教育。
我们必须抛弃传统的师道尊严，朋友式的师生关系是我们引导学生学习的前提，也是新课程实施的前提。
二、构建良好的课堂氛围众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，高中阶段的学生大部分学习时间是在课堂教学中度过的，我们可以说它既是学校教育的主阵地，也是学生健康成长的主环境。
高效的课堂教学对高中生更是至关重要，所以良好的课堂氛围便凸显它的重要性。
这让我想到了心理学里讲到的从众效应，它是指大家在自觉或不自觉的前提下会以多数人的意见为标准，作出判断、形成决定印象的心理变化过程。
上了高中以后，学生主体意识增强，上课时，大多数学生不太喜欢课堂举手回答问题，教师可以从一些积极的同学入手培养他们举手回答问题的习惯，以小组为单位进行评比，进而影响到性格内向的同学。
心理学理论在课堂教学中的运用
激发 学生 的好 奇心 和学 习兴 趣 ，
提高学生 的课 堂学习注意力 ，从 而达到好的教学效果 。
通 过 以上 三 个 方 面 从 心 理 学 的 角 度 分 析 了 影 响 课 堂 教 学 、有
学生 的情绪调 整到适 宜的水平才 能有效提高课 堂效 率。建立 民主 和谐的师生关 系是创建 良好 心理 气氛的首要条件 ，教师要尊重学 生 ，以诚恳 的态度对 待学生 ，善 于用科学的方法 引导学 生 ，能站
课 堂 良好的心理气氛才 能创 建起
来。
［］ 《 ２ 教学理论 研究》 （ 中国人民教 育
出版 社 ）
二 、增加情感 投入 ，创建愉
悦 的学 习氛 围
三 、适度掌握学生 的各种心
理情绪 ，打造 良好 的课 堂教学氛
巴荷夏 ，刘 少兵 ，新疆 农业职 业技 术学院教师 。
根据心理 学理 论 ，愉快 足一
虑 、好 奇 、兴趣 等情 绪组 成 的 ， 课堂上 只有整合这些 情绪 ，才 能 有好 的教学 效果 。对 教师 而 言 ， 在课 堂教学 中的关键 是控 制适度 的愉快情绪 ，还要运 用一定的手 段保持适度 的学 习焦 虑水平 ，才 能有 效提高课堂学 习效率 。根据 心理学原理 ，焦虑程度 和工作效 种正性情绪 ，是人 或事物符合个
生共 同营造一 个愉快而融洽 的人 际氛 围和课 堂教学环境 。从 心理
学 角 度 应 做 到 以下 几 点 ：
一
体当前优势需要 时的一种主观体
验 ，也是幸福 的主要因素。在愉 快情绪下学 习效果 明显 比悲伤情 绪下好得 多，因此在课 堂教学 中 应 尽可能体现观 “ 愉快 教育”的 理念 ，但也要 注意控制 愉快 的强 度。教学 中要创建 民主轻松 的气 氛和情境 ，让学生在欢乐 的氛围 中学习 ，在愉快 中求得 发展 。现 代 教学论认为 ，教学过程不 仅是 传授 知识的过程 ，也足师生 在理 性 、情 感方面的互动过程 。学 生 是 否乐 于 接 受 教师 所 传 授 的 信 息 ，关键 在于这信息能 否满 足学 生 的情感 需要。因此 ，在课 堂上 教师 要 激 发 学 生强 烈 的求 知 欲 望 ，必需 增加 情感投入 ，创设愉 悦 的学 习氛围 ，让学生伴随着 丰
心理学融入教育教学实践
摘要：随着教育事业的不断发展，心理学在教育教学领域的应用越来越广泛。
本文从心理学在教育教学中的重要作用出发，分析了心理学融入教育教学实践的具体策略，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言心理学作为一门研究人类心理活动规律的学科，对教育教学具有重要的指导意义。
将心理学融入教育教学实践，有助于提高教育质量，促进学生全面发展。
本文旨在探讨心理学在教育教学中的重要作用，以及如何将心理学融入教育教学实践。
二、心理学在教育教学中的重要作用1. 提高教育教学效果心理学研究人类心理活动规律，有助于教师了解学生的心理特点，从而采取针对性的教学策略，提高教育教学效果。
例如，教师可以根据学生的认知发展水平、学习风格等心理特点，设计合理的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 促进学生全面发展心理学关注个体的心理发展，有助于教师关注学生的个性差异，因材施教。
通过心理学知识，教师可以了解学生的情感、意志、能力等方面的发展状况，有针对性地进行教育，促进学生全面发展。
3. 培养学生的心理健康心理学在教育教学中的应用，有助于教师关注学生的心理健康，预防和解决心理问题。
通过心理学知识和技能，教师可以及时发现学生的心理困扰，给予适当的指导和支持，帮助学生建立健康的心理状态。
三、心理学融入教育教学实践的具体策略1. 教学设计中的心理学应用（1）根据学生的认知发展水平设计教学内容和方法。
教师应了解学生的认知发展特点，设计符合学生认知水平的教学活动，提高教学效果。
（2）关注学生的学习风格，采取针对性的教学策略。
教师应根据学生的学习风格，采用适当的教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学过程中的心理学应用（1）创设良好的学习氛围。
教师应关注学生的情感需求，营造积极、和谐的学习氛围，激发学生的学习热情。
（2）运用心理学技巧，提高课堂管理效果。
教师可以运用心理学技巧，如非言语沟通、激励、反馈等，提高课堂管理效果。
3. 教学评价中的心理学应用（1）采用多元化的评价方式。
运用心理学知识组织课堂教学
谐的教育”和６ 年代以来国外外语教学法发 充满信心．对学生有高度的责任感。处事耐 学生 有可 实现的 目标 ，每堂 曝都学 有 所得。 ０
展 的 情 感倾 向 ，都 是 为 了 适 应 安 全 感 的需 心 、 人 公 平 不迁 怒 、 急 躁 从 而给 学 对 不 要 。② 认识 活 动 以积 极 的智 力活 动 为前 提 ， 积极 的 智力 活 动来 自 造 性 的思 维 ．要 进行 创 境。 ｌ 绪 引 导 。教 师 要善 于 透过 学 生 的言 情 生 以 良好投 射起 点 。
运用心理学知识组织课堂教学
口江 西省 南 昌市 八 一 中学 刘 雪 花
随着我国应试教育向索质教育 的转轨 ．
关 注 重视 、研 究与 探讨 。 就课 堂学 习 来说 ．
学 生 出现 的心 理 问题 主要有 ：
２人 人参 与 。教 师 要 成为 课 堂 的一 员 ． 生 在课 堂里 有归 属感 。 ３适 当 改错 。教 师 要 从教 学 实 际出 发 ， 可 以根 据不 同 阶段 的 要求 ．有重 点 地改 错 ， 避 免因 改错 频 繁 ，而使 学 生 有排 斥 感 ，丧 失
、
的情感筛选．即将白己喜爱的东西按照自己 而 产生 成就 感 之后 ，就 会兴 致盎 然 ，干 劲 十
１ 因材 施教 根 据教 材 的需 要 和学 生 水平 ．教学 目标
安全感 指 保 证学 生 上课 时 不胆 怯 ．不感 的 方 法去 加 以认 识 ．它 的机 制 在 于把 属于 自 足，情不 自禁地要求更ｔ一层楼。
Hale Waihona Puke （Ｉ）由 于认 知水 平 和认 知能 力 欠缺 ． 导致 学习 态度 不端 正 （２）和教 师 间的 矛盾 误会 使 之 产生 对抗 心 理 ，从 而不 专心
运用心理学规律提高课堂学习效率
运用心理学规律提高课堂学习效率本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、利用感知觉规律提高学习效率学习金字塔效率图(平均学习保持率：学习者在两周后还能记住内容，美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出)显示学习内容平均留存率。
启示：教师在课堂教学中尽可能做到：转换扮演角色，让学生当先生，先生扮演学生，尽可能多地把话语权和实践权还给学生，使被动学习变为主动学习。
在教学方式的选择上，降低讲授和演示的比重，多采用讨论、操作实践练习、小组互助等高效方式，不能一味地为了赶进度而剥夺学生的课堂权利，应让进度服从效果。
值得我们学习的是中山大学附中三水实验学校倡导的“五高”理想课堂和“三学”模式：“五高”是指高参与、高协同、高生成、高愉悦、高共鸣，它引导学生将被动学习变成主动地探究，让学生在学习中多一些恍然大悟，多一些好奇、愉悦与高峰体验，使课堂成为动态的生命对话。
“三学”是指独学——讲给自己听;对学——讲给同伴听;群学——讲给大家听，“三学”体现的是一种理念的转变，把本应该属于学生的课堂权利还给了学生，体现对学生主体地位的尊重。
二、利用注意力规律提高课堂效率高度集中的注意力试验已经在美国进行过，研究证实，成人高度集中注意力完成一件简单枯燥的任务，只能维持20分钟不出错，然后就会出现错误。
这个规律对于中小学生同样适用。
启示：高效课堂不是看教师讲了多少，而是看学生掌握了多少。
所以，教师在课堂教学中，要坚决克服“满堂灌”现象，单一内容和形式持续不能超过15分钟，应通过各种教学方式的交替转换，使学生减少疲劳感，始终保持注意力集中，从而提高课堂效率。
注意从详略、动静、快慢、抑扬、讲练等方面把握教学节奏，对低年级的学生，教学节奏要注意变化，因为他们的注意力和情感持续时间较短，高年级学生有了较强的注意力，教学节奏稳定一些。
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运用心理学知识提高课堂实效
20世纪心理学研究发生了从行为主义向认知心理学的转向，与此相应，教学所依赖的心理学基础、教学观也经历了从行为观向认知观发展的过程。
在行为观指导下的学习，主要是通过练习和刺激反应的强化来实现的，学习效果表现为外部行为的变化，教学的方式是灌输式的。
与此相反，在认知观指导下的学习，被视为一个知识的自我建构和理解过程，学习导致认知结构的变化而非外部行为的变化，因此，教学方式是建构知识以获得对知识的深层次理解。
从教学目标来看认知教学观，教学应辅助学生进行有意义的知识建构。
教学不是灌输，而是考虑学生已有的经验和心理发展水平，让学生自主的建构知识，形成对知识深刻的个性化的理解。
从教学环境来看认知教学观，教学应鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来发展自己对知识的理解。
从教学方法来看认知教学观，更多的采用发现式、探究式教学方法，让学生做教学领域中知识建构的主人。
所以，在教学中教师要按照认知式教学观，运用好资源，巧妙设问，使学生的主体精神得以激发，知识得以建构，从而更加有效地让每一个学生得以发展。
课堂教学是实施教育教学的主渠道，那么如何在课堂教学中按照认知式教学观，调动学生的主体能动性，培养学生自我思考，主动提出问题，解决问题的能力呢为了适应现代学校教育的需要以及
符合
《数学课程标准》的要求，我深入实践，大胆探索，针对学生的实际情况，在数学教学中尝试运用心理学知识进行数学，得到了不少感悟，也取得了一些成效。
课堂教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的过程。
从心理学角度来看，学生在学习过程中的动机强度，即情感准备状态，是影响教学质量的重要变量。
学习的情感准备状态与学习效果是相关的，它决定了学生为完成该学习任务准备付出必要努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服它们的程度。
为了帮助学生在接受新知识前达到积极的情感准备状态，老师应努力激发出学生对新知识的兴趣，并将学生的身体和心理调整到放松与愉快的状态。
教师在课前为学生设计合理的问题，对激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性将起着积极的作用。
通过课前设问，用一些生活中实际的有趣的问题引出课程的主题，帮助学生排除畏难的思想，使他们直观的体会到课程内容在实际生活中的作用。
课前设问以提出与本节课要讲授的知识有关的问题为出发点，引导学生预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，同时要求学生对疑难问题做好标记，准备在课堂上向老师质疑或与同学合作解决问题。
这样学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，为课堂学习研讨作好必要的心
理准备。
学生带着课前自学的喜悦与成功、问题与疑点走进课堂，可以有准备、有策略地把主要精力集中在知识难点及其疑问之处。
此外，课前自学完全由学生自主安排学习时间的多与少，因人而宜，尤其是对学习基础较差的学生，如果课前自学到位，能够有效地改变课堂学习过程中的被动地位。
例如，我在讲授新课“勾股定理”时，就安排了如下的导学设问内容：1、操作过程：动手画一个直角三角形，使它的两条直角边分别等于3厘米和4厘米，然后量一量它的斜边等于多少再画一个直角三角形，使它的两条直角边分别等于5厘米和12厘米，然后量一量它的斜边又等于多少2、发现过程：设问，从中你可以发现直角三角形的直角边和斜边之间有什么规律3、论证过程：能否论证你的结论对于第3个部分，要求学生上网查找有关的资料，为课内交流做准备。
4、总结过程：用文字语言叙述这一结论。
从定理的发现、论证到总结，这一完整的过程全部要求由学生自己完成，通过教师课前的引导、设问，让学生自主地参与数学实践活动，掌握数学知识的发生、形成过程。
通过课前的查找，翻阅，思考，也培养了学生的自学能力。
有了课前导学设问，可以帮助学生在课前形成积极的心理状态，同时学生对课前预习的理解不再是空的无法操作的，而是有了具体的可实际操作的依据。
作为老师，应该相信每个学生都是愿意进步
的。
一旦他真正看到自己的潜力，他完全有能力去做出选择，去自我改善。
学生不去改善自己，往往是因为他们没有真正看清自己的潜力。
“学起于思，思源于疑。
”质疑是创新的起点，有了疑问，才能唤起认知的冲突，促进学生积极主动地思考问题和解决问题，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。
心理学家加涅认为，问题解决属于学习的较高层次，问题解决涉及言语知识、智力技能和认知策略的综合应用，它在教学中有着重要意义。
数学教育家波利亚也曾把问题解决看成是培养数学能力的重要途径。
因此，教师可以抓住这一点，人为地制造一些问题，使学生形成一种学习心理的强刺激，产生“欲罢不能”的期待情景。
课堂上，教师通过巧妙设问，制造问题，使学生产生认知冲突，从而激发出学生的学习积极性。
例如在讲幂的乘方这节课时，一上课我先叫每位学生拿出一张纸，学生马上表现出很兴奋，不知道我要干什么，这时，我要求学生把这张纸进行对折，连续对折二十次，然后问对折二十次后应该有多高（如设每张纸的厚度是8×3
10 cm）学生的回答五花八门，有回答一人多高的，有回答和教室一样高的，有回答与教学楼差不多高的。
真是一石激起千层浪，教室一下子就像炸开了锅，这时我才揭露谜底：其实都不对，只要我们计算一下，就知道实际上约有84米，24层楼那么高。
听到这个结果，学生马上又来了兴趣，一再追问我是怎样计算出来的。
这时我并不马上回答，而是故作神秘地说：“下面的学习就能满足你们的好奇心。
”从一个问题引入新课，
点燃了学生探索的火焰，激发了他们强烈的求知欲，往往能收到事半功倍的效果。
在教学中教师要准确把握新知识的生长点，可以将新的知识建立在原有知识的发展和联结点上，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，设疑置难，使学生心理产生冲突，进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
教师在这一阶段可以有意识地培养学生的问题意识和应用意识，使其逐渐达到“乐学”的境地。
从人生的历程来说，教师给予学生的，最有价值的应该不是一个好的成绩，最有价值的是让学生学会懂得学习、热爱学习，善于学习。
教师给学生的最大的财富就是把他们带入知识的果园，教给学生种植、培育、采集果实的技能，并与他们一起分享品尝果实的乐趣。
我们希望我们的学生在知识的果园中，自由的采撷，他们可以选择苹果树、梨树，也可以选择橘子树，桃树；他们可以选择高的，粗的树，也可以选择矮的，细的树。
我们希望我们的学生经过一天的劳动，走在回家的路上，脸上虽然沾有灰尘与汗水，但却洋溢着健康的红色，呈现着自信的光芒。
我们希望我们的学生坐在苹果树下，聆听苹果从树上落在地上的声音，将来站在诺贝耳奖的领奖台上，成为国家与民族的荣耀。
我们也希望我们的学生将来都成为国家合格的建设者，即使在平凡的岗位上，心中也充满“天生我才必有用”的豪情。
“少年强则国强，少年腾飞则国腾飞”，为我们的少年插上腾飞的翅膀，作为教师，我们责无旁贷。