浙江省义务教育教学管理指南(试行)
浙江省义务教育教学管理指南（试行）浙江省义务教育教学管理指南（试行）为科学实施课程，改进教学管理，提高教师的专业化水平，根据《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《教师资格条例》以及省教育厅《关于实施〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的意见》的精神，总结各地成功的教学管理经验，特就学校课程管理、教学常规管理和教师专业发展管理等方面，制订本规程。
第一章课程管理第一条开齐、开足、开好规定的课程。
不得随意增减课程门类和总课时数。
不得增加考试课程的课时，减少考查课程的课时。
因实验需要增减课程和课时，须经县级或县级以上教育行政部门书面批准，并报市级教育行政部门备案。
第二条重视学生自主学习和动手能力的培养，保证自修课、实验课和实践活动，教会学生合理支配课余时间。
严禁以任何理由利用双休日和节假日进行学科教学。
第三条贯彻落实《全日制义务教育课程标准》，逐步提高教师依据课程标准，整合教学资源，进行教学内容处理的能力。
第四条小学阶段各门课程要重视学习方法的指导和学习习惯的培养。
要尊重儿童的学习特点，尊重学科关键能力的发展规律，坚持面向全体学生和因材施教的原则，要重视对起始学习阶段学生学习困难的研究。
第五条初中阶段各门课程须控制好教学进度，不得以增加复习时间为由，挤占其他课程，提前结束课程。
非毕业班的复习课时间不超过10%。
各门课程应在落实核心知识的基础上，关注学生能力发展，引导学生学以致用。
要重视小学与初中知识与学习方法的衔接。
第六条坚持“健康第一”的原则，按照国家课程计划，保质保量地实施体育和艺术课程。
要确保学生每天参加体育锻炼一小时，每周参加课外艺术活动2次，让每位学生在义务教育阶段能较好掌握两项健身锻炼的体育技能与一项艺术技能。
第七条要做好综合实践活动的课程规划、实施与管理，组建能全面协调各部门的综合实践活动课程组，和以班主任为骨干队伍的课程指导团队，开展相应的校本研修活动，引领全校教师开展综合实践活动课程的探索。
第八条要关注学生的兴趣和需要，积极利用校内外资源，开发可供学生选择的课程的学校课程，拓展学生的知识面、提高学生的社会生活能力、培养学生热爱家乡的精神和社会责任感。
地方课程、校本课程的教学课时可与综合实践活动课程统筹安排。
加强与校外公益性教育机构的沟通和联系，有计划地组织校外人士帮助学校实施课程和教学，实现校外活动的经常化和制度化。
第九条校长是学校实施课程的第一责任人，要全面了解义务教育课程改革的目标任务，承担教学任务和教学指导任务，在课程实施中要及时发现问题、总结经验，指导教师科学实施课程。
第十条选用国家或省级教材审查委员会审定通过的教材和课程辅助资源。
第十一条重视图书馆、实验室、专用教室、活动基地等设施的建设，为各门课程的具体实施提供切实的保障，形成有利于学生自主学习与实践学习的资源环境。
第十二条建立学校课程教学资源管理制度。
在课程实践中开发与积累综合实践活动、学校课程等课程资源，以及教学设计、课件、课例、习题、教学研究案例等教学资源，建立资源的积累与利用的工作机制与技术平台。
第二章教学常规管理第十三条建立教学调研制度，针对教学常规管理中存在的问题，组织由学校管理者和骨干教师组成的教学调研组，开展定期与不定期的调研活动，关注常态课堂的质量。
通过跟进调研强化管理的指导功能，使教学调研同时成为管理者与教师共同研修的过程。
第十四条备课管理要引导教师形成积极有效的备课习惯，克服对参考资料的过度依赖。
备课要重点备课与一般备课的结合、规范格式的教案与个性化教案相结合，使备课成为教师的一项研究性活动。
集体备课要以提高教师独立备课能力为目的。
第十五条备课检查应以引导教师坚持课前教学准备，提高教学设计能力为目的。
备课检查重点关注是否进行单元整体备课；关注教师对学科课程标准的研究和学习活动的设计；关注教师对不同层次学生的需要和发展的把握；关注教师在及时反馈方面的准备情况；关注意在改进教学设计的课后反思活动。
第十六条备课检查要与课堂教学调研相结合，重点考察教师教学设计与课堂教学的一致性。
备课要求应讲求实用，尊重不同层次教师、不同学科的特点。
对成熟期教师的备课检查应重点关注解决教学实际问题的研究活动的质量。
备课检查的结果要以指导的方式及时反馈。
第十七条坚持“以学评教”的方式管理教学行为,课堂教学评价要尊重学科特点,以学科教学目标的实现和学生行为的变化作为课堂教学的评价标准，关注教学的针对性。
课堂教学评价要引导教师重视学生的自主学习，课堂内安排一定的练习时间；课堂教学评价要引导教师重视学科综合性学习，关注课堂教学的拓展，指导学生在课外开展研究性活动，培养学生主动获取知识以及学会学习的能力。
第十八条建立定期检查与随机抽查相结合的作业检查制度，促进教师运用作业来改进学生的学习过程。
要对教师的作业布置、批改和分析等进行检查和指导，要及时反馈检查结果，组织关于作业的研讨，让教师明确改进的方向。
第十九条教师布置作业须根据教学目标与学生实际，注意作业的针对性和层次性。
作业难度题量要适当，意图应明确，形式宜多样。
，布置成册的作业事先必须要有选择。
小学阶段提倡课内完成作业。
鼓励教师精选和创编作业，随着年级的上升，逐步增加提高学生自学能力的作业。
教务处要会同班主任加强各学科作业总量的控制和协调，对于学科基础不甚均衡的学生，各科作业的重点和数量应有所差异。
第二十条批改作业要及时、仔细，使用明确、实用的批改符号，增加激励性批语，保证批改的正确率。
根据作业及学生实际，批改形式灵活适当，要有做必改，有改必评，引导学生养成良好的作业习惯。
教师要提高分析学生作业错误原因的能力，并逐步养成习惯，善于以作业分析为依据改进教学。
第二十一条作业批阅后要及时反馈。
对学生作业中反映的问题要进行记录、分析，共性问题及时在课堂上讲评，个别问题单独交流。
要引导学生从作业中分析学习得失的原因，以便学生更好地开展后续学习。
第二十二条要重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，构建《学生学习规程》，开设学习指导课程，建立学习指导平台。
要引导学生掌握预习、上课、作业、记笔记、复习整理的方法，引导学生对学习进行积极的自我判断，形成改进学习的针对性措施、养成持之以恒的学习态度；要关注学生的学习心理，促进学生获得积极愉悦的学习体验。
第二十三条建立针对学困生的导师制度。
要关注学习困难学生，除了任课教师指导外，加强同学之间的互助。
要特别关注后1/3学生。
在常规教学和作业指导中，要重视个别沟通与及时评价，防止差距进一步拉大。
要在诊断分析学习困难学生的个体特点和薄弱环节的基础上，制订切实可行的改进方案，施以必要的个别辅导，以激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补其基础知识与基本技能的缺陷。
第二十四条培优不能以增加教学内容与提高教学难度为主要手段。
对学有余力的学生的指导，要通过知识整理后的转授，设计循序渐进的自学作业和综合性的作业，促使学生自学能力的提高和知识的融会贯通。
第二十五条各门课程的学业评价要坚持体现课程性质。
要建立学科过程性评价机制，关注各学科的关键能力的循序渐进，逐步实施分项等级评价，发挥学业评价的诊断、改进和激励功能，促进全体学生在原有水平上得到发展，促进教师改进教学行为。
第二十六条建立学科考试的评价分析制度，严格命题规范，提高命题质量，遵照课程标准，倡导“能力立意”。
考教应紧密结合，促使教师在研究命题的过程中提高教学能力。
试题要适合学生实际，体现正确学习导向。
小学高段期末测验的难度系数须在0.8-0.9，初中期末测验的难度系数须在0.75-0.85。
要控制测验的次数，每学期只组织一次综合性测试。
小学一、二年级原则上不得进行校级以上的书面统一测试。
第二十七条认真领会综合素质评价的精神，改进评价办法，关注学生在道德品质与公民素养、审美与艺术、运动与健康、劳动与技术、探究与实践等方面的发展。
通过对学生学习态度、学习能力、交流合作能力、身体素质、审美情趣和劳动实践能力等方面的评价，引导学生健康和谐地发展。
第二十八条不以分数作为评价教师和学生的唯一标准，不准以任何形式进行成绩排名以及强化成绩排名对学生心理的影响。
要降低小学阶段课程评价中纸笔测验的权重。
日常学业成绩报告应采用等级制，淡化相对评价和分数。
阶段性的学业评价应重在获取改进教学的信息和证据，诊断学生的学习困难，要提高教师通过学生答题情况分析学生思维过程及障碍的能力，能根据考试结果对不同学生提出有效的学习建议。
第三章教师专业发展管理第二十九条学校要健全教师研修工作的管理机制，重视教师研修的整体部署，加强对教研组、备课组等研修组织的管理与指导。
校领导应分工负责联系学科教研组，参与并指导研修活动的有效开展。
建立教研组长工作例会制度，通过多种途径，激励和提高教研组长等的管理、策划和指导能力。
第三十条学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织，要在履行教师研修活动管理功能的同时，突出研修功能，建立教育教学问题的发现与解决机制，培育和提升教师的研究意识和能力，构建对话、合作、反思、共享的研修文化。
第三十一条教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。
研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，用多种有效的方式提高教师的课堂教学能力。
研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等能力。
第三十二条简化教师研究的形式化的要求，引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开展针对性的教育教学改进行动。
通过教育实际问题的反思、研究与改进，提高教师发现问题、解决问题的能力，培养教师的研究意识。
第三十三条要保障教师研修时间，合理设定研修任务。
要重视教研活动的组织与策划，以集体备课为载体，开展课例研究、作业与命题研究等专题研讨，通过教学竞赛、网络教研等多种形式的教研活动，探索教师研修机制的转变。
要加强教研活动过程的管理与指导，督查教研活动的跟进行动，组织关于有效开展教研活动的交流与研究。
第三十四条教师评价要以促进教师专业发展为目的，要关注教师自身发展与进步的过程，适度弱化教师个体间的相对评价；要注意定量评价与定性评价的结合；要发挥自我评价的教育作用，激励和促进教师自我完善。
第三十五条建立意在促进合作的发展性的教师工作绩效评价制度。
要设置多元化的教师绩效目标，尊重教师个体差异，注意绩效评价结果的反馈方式的改进。
绩效目标、评价标准和实施方法须征得大多数教师的认同。
第三十六条教师评价应以日常工作过程的观察、检查与指导为主，要对教师的教学状态、专业能力作出评估和诊断，以帮助教师解决实际问题，改进教学，总结成功经验。
学校应重视教师自我评价环节，建立教师业务档案，指导教师利用成长规划、阶段小结等形式，培养自我反思。
浙江省教育厅办公室关于进一步规范中小学教材选用管理工作的通知
浙江省教育厅办公室关于进一步规范中小学教材选用管理工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2024.04.17•【字号】浙教办教材〔2024〕2号•【施行日期】2024.04.17•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文浙江省教育厅办公室关于进一步规范中小学教材选用管理工作的通知浙教办教材〔2024〕2号各市、县（市、区）教育局：为进一步加强我省中小学教材选用管理，发挥教材铸魂育人功能，根据《教育部关于印发〈中小学教材选用管理办法〉的通知》（教材〔2023〕1号）要求，结合我省实际，现就进一步规范我省中小学教材选用管理工作通知如下。
一、进一步明确选用范围义务教育和普通高中学校思想政治（道德与法治）、语文、历史三科国家统编教材统一使用，其他教材应在教育部和省教育厅发布的中小学教学用书目录中选用。
其中，国家课程教材在《全国中小学教学用书目录》中选用，国家课程地方管理的教材、地方课程教材、地方专题教育材料在《浙江省中小学教学用书目录》中选用。
义务教育学校不得使用境外教材。
普通高中选用境外教材的，按照国家和省级有关规定执行。
二、进一步明确选用主体（一）选用单位。
我省小学教材选用工作以学校教育行政主管部门为单位进行，初中和普通高中教材选用工作以设区市教育行政部门为单位进行。
鼓励教育质量高、管理能力强的普通高中学校，经设区市教育行政部门批准后以学校为单位选用，并由设区市教育行政部门统一报省教育厅备案。
（二）选用机构。
选用单位应组织成立教材选用委员会，下设学科组，具体承担教材选用工作。
严禁教材及其配套教辅材料编写、出版、发行人员，以及其他与所选教材及其配套教辅材料利益相关人员担任教材选用委员会和学科组成员。
三、进一步规范选用程序（一）制定方案。
选用单位须结合本地实际，科学制订选用工作实施方案，并在本级教育行政部门网站向社会公开发布教材选用公告，征集教学用书目录中相关学科教材，进行资格审查。
柯孔标：抓实教学管理 全面提高质量新
课后反思的改进
存在问题： 存在问题： ◆基本不写 认识上：有什么用？ 认识上：有什么用？ 操作上：要坚持谈何容易？ 操作上：要坚持谈何容易？ ◆应付了事 改进方向： 改进方向： 转变认识： ◇转变认识：要快速成长就要善于反思 改进方式：走向连续、 ◇改进方式：走向连续、深度反思
改进方式：走向连续、深度反思
◎目标设计:适切性、三维性、明确性 目标设计:适切性、三维性、 ◎过程设计:自主性、整合性 过程设计:自主性、 ◎作业设计:适切性、合理性、 作业设计:适切性、合理性、 层次性、三维性、趣味性、 层次性、三维性、趣味性、多样性 ◎课件设计:辅助性、增效性 课件设计:辅助性、
重点工作：建立备课“新常规” 重点工作：建立备课“新常规”
抓实教学管理 全面提高质量
——《浙江省义务教育教学管理指南》 ——《浙江省义务教育教学管理指南》解读
浙江省教育厅教研室 柯孔标
温家宝对教育改革提出四点要求
第一，教育要符合自身发展规律的要求。要注重启发式教育， 第一，教育要符合自身发展规律的要求。要注重启发式教育， 激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维， 激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维， 教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外 教会学生如何学习，不仅学会书本的东西， 的知识。 的知识。 第二，教育要符合时代发展的要求。我们必须放眼看世界， 第二，教育要符合时代发展的要求。我们必须放眼看世界， 牢牢把握社会发展和科技进步的潮流， 牢牢把握社会发展和科技进步的潮流，学习和借鉴人类优秀的文 明成果。同时，也要深深地懂得中国，结合中国的实际和国情， 明成果。同时，也要深深地懂得中国，结合中国的实际和国情， 推进教育改革、优化教学结构、更新教学内容、改进教学方式。 推进教育改革、优化教学结构、更新教学内容、改进教学方式。 第三，教育要符合建设中国特色社会主义对人才的要求。 第三，教育要符合建设中国特色社会主义对人才的要求。要 立足于现代化建设对人才的实际需要， 立足于现代化建设对人才的实际需要，不断调整专业设置和课程 设计，努力培养创新型、实用型和复合型人才。 设计，努力培养创新型、实用型和复合型人才。 第四，教育要符合以人为本的要求。学校要坚持“以人为本” 第四，教育要符合以人为本的要求。学校要坚持“以人为本” 的办学理念， 依靠人、为了人、服务人”为基本出发点， 的办学理念，以“依靠人、为了人、服务人”为基本出发点，尊 重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长， 重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长， 塑造学生大爱、和谐的心灵。 塑造学生大爱、和谐的心灵。
浙江省教育厅办公室关于进一步加强义务教育阶段考试评价管理的通知
浙江省教育厅办公室关于进一步加强义务教育阶段考试评价管理的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2024.07.25•【字号】浙教办基〔2024〕8号•【施行日期】2024.07.25•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文浙江省教育厅办公室关于进一步加强义务教育阶段考试评价管理的通知浙教办基〔2024〕8号各市、县（市、区）教育局：为深入贯彻落实国家关于深化教育评价改革和“双减”工作部署要求，进一步转变评价观念，发挥评价的育人功能，完善义务教育学校考试管理，规范学校办学行为，切实减轻学生过重的考试压力，促进学生全面发展、健康发展，根据教育部印发的《义务教育质量评价指南》和《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》以及浙江省教育厅等十四部门印发的《浙江中小学生减负工作实施方案》（浙教基〔2019〕86号）等相关文件精神，经研究，现就进一步加强义务教育阶段区域和学校组织过程性、阶段性考试评价（不包括中考）管理相关工作通知如下。
一、完善考试评价体系（一）正确把握考试评价功能。
评价指通过对学生学业成绩、行为和态度的测量分析，以促进学生学习与成长的方法，包括课堂测验、平时考试、评语、等级等多样方式。
考试是测量学生学业水平的主要评价方式，包含实验操作，口试与笔试，开卷考试与闭卷考试，期中考试、期末考试、毕业考试、升学考试等形式。
必要的考试与评价是学校教育教学工作的重要组成部分，能发挥诊断学情教情、改进教育教学方式、提升教育质量等功能。
义务教育阶段要减少考试频次，淡化考试的甄别、选拔功能，突出考试的诊断、激励和改进作用；除了初中学业水平考试，其他考试只是阶段性的评价诊断，不具有甄别和选拔功能。
（二）优化考试评价体系。
树立全面发展的教育质量观和科学的教育评价观，遵循学段规律和学生身心发展规律，完善面向全体学生、基于课程标准、体现素养导向、强化过程实践、促进学生主动学习与自我教育的考试评价体系，完善学习过程评价和考试结果评价有机结合的学业考评制度。
浙江省教育厅关于印发浙江省义务教育标准化学校基准标准的通知
浙江省教育厅关于印发浙江省义务教育标准化学校基准标准的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2011.04.29•【字号】浙教办〔2011〕63号•【施行日期】2011.04.29•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】标准化正文浙江省教育厅关于印发《浙江省义务教育标准化学校基准标准》的通知浙教办〔2011〕63号各市、县（市、区）教育局：根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》关于加强义务教育学校标准化建设的要求，我厅组织力量，在广泛征求意见的基础上，对原《浙江省九年制义务教育标准化学校评定标准（试行）》进行了修订。
现将新修订的《浙江省义务教育标准化学校基准标准》（以下简称“基准标准”）予以印发，并就有关实施工作通知如下，请认真执行。
一、高度重视义务教育标准化学校建设。
本次新修订的“基准标准”，以国家、省有关设置标准为依据，规定了义务教育标准化学校必须达到的最基本办学条件，目的是要加快建设标准化学校，实现师资、设备、图书、校舍等资源在城乡中小学的均衡配置，不断促进义务教育高水平均衡发展。
各地一定要充分认识依据“基准标准”建设标准化学校的重要意义，把标准化学校建设作为今后10年各地义务教育的工作重点，健全工作机制，完善配套政策措施，主动与发改、财政、人力社保等相关部门沟通联系，形成工作合力，扎实加以推进。
二、加强实施规划。
各地要将公办、民办、民工子弟学校等凡承担义务教育的学校（不含完全中学）统一纳入标准化学校建设规划。
要按照到2015年和2020年标准化中小学校比例分别达到学校总数的85%和95%的进度要求，对照“基准标准”，对各学校办学条件进行分析，科学制定建设规划。
要将标准化学校建设纳入各地城乡总体规划，根据常住人口变化、城镇化建设进程、服务半径等因素，落实项目定点和空间，有计划、有步骤地组织实施。
浙江省义务教育课程设置及比例(2023年版)
浙江省义务教育课程设置及比例（2023年版）说明：1.课时安排要求周课时数按标准课时，即小学每课时按40分钟计算，初中每课时按45分钟计算。
在保证周总时长不变的情况下，学校可自主确定各科目周课时数，自主确定每节课的具体时长，学校机动时间可用于集中安排劳动周、科技文体活动等。
2.科目开设要求小学阶段开设英语，起始年级为三年级；有条件的地区和学校可在一至二年级开设，以听说为主。
初中阶段开设外语，可在英语、日语、俄语等语种中任选一种。
科学在一至九年级开设，初中科学需统筹科学和地理中自然地理学习内容，要重视开展实验教学，开齐开好课程标准规定的实验内容。
书法在三至六年级语文中开设，每周安排1课时。
信息科技（原信息技术）在三至八年级独立开设，有条件的地区和学校统筹课时后，在九年级亦可开设。
初中阶段开设历史与社会，起始年级为七年级，需统筹历史与地理中人文地理学习内容。
体育与健康在一至九年级开设，每天至少统一安排30分钟的大课间体育活动，每个课间活动时间应安排学生走出教室适量活动和放松，保证学生每天校园体育活动不少于1小时。
因天气等原因不宜开展室外教学活动的情况，须组织开展室内锻炼。
艺术在一至九年级开设，其中一至二年级包括唱游・音乐、造型•美术；三至七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）相关内容；八至九年级包括音乐、舞蹈、戏剧（含戏曲）、美术、影视（含数字媒体艺术）等，学生在音乐、舞蹈、戏剧（含戏曲）中至少选择一项学习，在美术、影视（含数字媒体艺术）中至少选择一项学习。
劳动、综合实践活动、班团队活动、地方课程和校本课程（含拓展性课程）课时可统筹使用，可分散安排，也可集中安排。
其中，劳动在一至九年级开设，除劳动实践周外，平均每周不少于1课时，侧重以体力劳动为主的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。
综合实践活动在一至九年级开设，平均每周不少于1课时，侧重跨学科研究性学习、社会实践。
浙江省义务教育阶段学生学籍管理办法
浙江省义务教育阶段学生学籍管理办法为了规范学校管理，巩固普及九年制义务教育的成果，提高义务教育质量和办学水平，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国义务教育法实施细则》、《浙江省实行九年制义务教育条例》、《小学管理规程》等有关法律、法规、规章，结合本省实际，特制订《浙江省义务教育阶段学生学籍管理办法（试行）》（以下简称《办法》）。
第二条本《办法》适用于本省各级人民政府、企事业单位、社会团体和公民个人举办的全日制小学、初中、九年一贯制学校。
第三条本《办法》所称适龄儿童、少年，是指依法应当入学至受完九年义务教育的儿童、少年（包括跨县域流动的流动儿童、少年）。
第四条本《办法》在教育行政部门领导下，由学校校长负责组织实施。
第二章入学第五条适龄儿童、少年入学实行就近免试入学原则。
年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，必须依法入学，按规定受完九年义务教育。
盲、聋哑、弱智适龄儿童、少年接受九年义务教育的入学年龄和在校年龄可适当放宽。
第六条适龄儿童凭区教育行政部门或乡镇人民政府发的《适龄儿童入学通知书》到划定的小学办理注册手续，取得义务教育学籍，并由学校负责填写《浙江省义务教育登记卡》（以下简称《登记卡》）。
学生学籍管理采用省教育厅监制的电子管理系统。
学生的学籍号分主号和副号，主号一律采用学生的身份证号，副号的号码实行全省统一编号。
第七条获得接受外国学生资格的学校可接受适龄外国学生入学，并使其获得义务教育学籍。
外国学生入学必须符合教育部《中小学接受外国学生管理暂行办法》的有关规定。
第八条小学毕业生原则上全部在户口所在地免试就近升入划定的初中。
第九条适龄儿童、少年因特殊原因需免学、缓学的，由其法定监护人提出申请，经县级及以上教育行政部门或者乡级人民政府批准。
因身体原因申请免学、缓学的，应当附具县级及以上教育行政部门指定的医疗机构的证明。
小学班额为45人以下，初中班额为50人以下。
浙江省教育厅、浙江省财政厅关于全面实施义务教育免费教科书和做好部分教科书循环使用工作的通知
浙江省教育厅、浙江省财政厅关于全面实施义务教育免费教科书和做好部分教科书循环使用工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅,浙江省财政厅•【公布日期】2008.04.18•【字号】浙教计〔2008〕97号•【施行日期】2008.04.18•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文浙江省教育厅、浙江省财政厅关于全面实施义务教育免费教科书和做好部分教科书循环使用工作的通知浙教计〔2008〕97号各市、县（市、区）教育局、财政局：为贯彻《教育部财政部关于全面实施农村义务教育教科书免费提供和做好部分教科书循环使用工作的意见》（教基〔2007〕23号），省政府决定，从2008年春季起全省义务教育免费提供国家课程教科书和地方课程教材。
现就我省义务教育教科书免费提供和部分教科书循环使用通知下：一、享受免费提供教科书政策的对象，为在经县级以上教育行政部门批准的城乡义务教育阶段学校就读并取得学籍的学生。
二、免费提供的教科书范围。
包括国家课程教科书、地方课程教材和与国家课程教科书相关的辅助学习资源（作业本、音像教材、学具、空白练习本等）。
各地应按省教育厅每年公布的浙江省中小学教学用书目录中的义务教育免费教科书目录选用教科书，并向学生免费提供。
三、免费教科书实行政府采购。
国家课程教科书、省级地方课程教材和与国家课程教科书相关的辅助学习资源由省统一组织政府采购（采购办法另行制定）；市、县（市、区）地方课程教材分别由市、县（市、区）负责政府采购。
四、免费教科书配送。
由发行商在每学期开学前，按各地提供的学校、学生人数、选定的教材品种等配送到校。
五、免费教科书经费的分担。
从2008年春季学期起，全省义务教育阶段学生的国家课程教科书和省级地方课程教材所需资金由国家和省财政承担；市、县地方课程教科书所需资金分别由市、县（市、区）财政承担；与国家课程教科书相关的辅助学习资源所需资金由省与市县按比例分担，省财政参照免除学杂费的转移支付办法，分五类地区予以补助。
浙江省义务教育教学管理指南
浙江省义务教育教学管理指南浙江省义务教育教学管理指南1、教学管理的基本要求1.1 义务教育教学管理的目标与原则1.2 教学管理的基本准则1.3 教学管理的主要任务2、教学管理的组织机构2.1 教育行政部门2.2 学校管理机构2.3 教学管理人员的职责和要求3、教学计划与课程设置3.1 教学计划的编制与管理3.2 课程设置的原则与要求3.3 课程实施与评价4、师资队伍建设4.1 师资队伍的规划与管理4.2 教师招聘与培训4.3 教师专业发展与评价5、学生管理与教育5.1 学生管理的基本要求与制度 5.2 义务教育学生考核与评价5.3 学生职业规划与发展指导6、教育教学资源的管理与利用6.1 教学设施与设备管理6.2 教学资源共享与开发7、教学质量监控与评价7.1 教学质量监控的机制与方法 7.2 教学评价的指标体系与方法7.3 教学改进与协同发展8、校本课程与教学研究8.1 校本课程的开发与实施8.2 教学研究的组织与实施8.3 教学创新与教育改革附件：本文档涉及的具体制度、表格、示范文件等详见附件。
法律名词及注释：- 教育行政部门：指负责教育事务管理的部门。
- 教学管理机构：指学校内负责教学管理与组织的机构。
- 教学计划：指针对学校教育教学工作的一项全面计划。
- 课程设置：指根据学生的学习需要和社会需求，制定课程目标、内容与形式。
- 师资队伍：指学校中的教师集合体。
- 学生管理：指学校对学生进行管理和教育的一系列活动。
- 教育教学资源：指在教学过程中使用的各种设施、设备和教材等。
- 教学质量监控：指对教学过程和结果进行监测与控制的活动。
- 校本课程：指学校根据教育教学改革和发展需求开发的本校特色课程。
浙江省人力资源和社会保障厅、浙江省教育厅关于印发浙江省中小学教师职称评价指导标准（试行）的通知
浙江省人力资源和社会保障厅、浙江省教育厅关于印发浙江省中小学教师职称评价指导标准（试行）的通知文章属性•【制定机关】浙江省人力资源和社会保障厅,浙江省教育厅•【公布日期】2016.08.16•【字号】浙人社发〔2016〕76号•【施行日期】2016.08.16•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文浙江省人力资源和社会保障厅、浙江省教育厅关于印发浙江省中小学教师职称评价指导标准（试行）的通知浙人社发〔2016〕76号各市、县（市、区）人力社保局、教育局：根据《浙江省深化中小学教师职称制度改革工作实施方案》，我们制定了《浙江省中小学教师职称评价指导标准（试行）》，现印发给你们。
请各设区市根据中小学校不同学段，分类完善具体评价条件，制定评价办法，于9月30日前报省人力社保厅、省教育厅备案。
浙江省人力资源和社会保障厅浙江省教育厅2016年8月16日浙江省中小学教师职称评价指导标准（试行）目录第一章总则第二章总体要求第三章申报条件第四章正高级教师评价条件第五章高级教师评价条件第六章一级、二级、三级教师评价条件第七章倾斜政策第八章推荐程序第九章附则第一章总则第一条为引导广大中小学教师进一步提高专业水平，积极投身教育教学实践，全面履行教师职责，造就一支数量充足、师德高尚、业务优良、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，根据人社部、教育部《中小学教师水平评价基本标准条件》和我省教育改革发展需要及中小学教师工作岗位特点与要求，特制定本指导标准。
第二条中小学教师职称分为正高级、副高级、中级、助理级、员级五个等级，名称依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。
第三条本标准用于指导全省普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及教科研机构和校外教育机构的在职在岗教师职称评价，民办中小学可参照执行。
根据浙江省深化中小学职称制度改革要求，全面实行评聘结合，中小学教师职称评价应严格在核定的岗位结构比例内进行。
《浙江省义务教育学校课程建设指导意见》
（三）优化区域支持系统
三、课程实施与评价
说明三类课程的实施要求、教学规范及具体策略，课程建设和实施质量的评估标准及步骤，以及学生综合素质 及学业水平的评价方案。
四、保障措施与管理机制
呈现学校课程管理委员会的组织架构和人员分工，说明课程管理机制（含课程实施方案的修订与完善、校本课 程审议与实施评估、走班选修管理等制度），对师资培训、资源建设、资金使用作出规划。
（六）提高课程育人水平
学校要依据“有理想、有本领、有担当”的培养目标，结合思政教育要求，以学年为单位整体规划学校德育活动， 创新实践载体和育人方式，合理利用晨会、机动周等时间组织实施。统筹课内外学习安排，有效利用课后服务时间 ，有组织有计划地提供多样态的拓展活动、探究活动和高质量的学习指导、作业辅导，广泛开展体育锻炼、艺术活 动、科学探究、劳动与社会实践，增加课后服务的选择性、开放性，不断提高课后服务质量。鼓励学校依据课程实 施方案、课程标准要求，对课后服务的时段和内容进行结构化设计，提升课后服务课程化、系统化水平。
附件：学校课程实施方案参考框架
附件
学校课程实施方案参考框架
（年月一年月）
一、背景分析与育人目标
分析学校课程建设的基础、资源、问题和现实需求，明确学校课程建设愿景及学校育人目标。
二、课程体系与内容
呈现学校课程体系架构，明确各年级开设的科目内容与课时安排，提供《劳动学期计划与实施方案》《综合实 践活动学期计划与实施方案》《地方课程教学计划与实施方案》，明晰校本课程的开设内容及学期安排，说明衔接 教育、机动周、学校德育活动、课后服务等工作的具体内容及实施方法。