儿童本位课程实施新路径
幼儿园课程规划改革方案及实施路径
幼儿园课程规划改革方案及实施路径引言幼儿园课程规划的改革是当前教育改革的重要内容之一，旨在促进幼儿教育的全面发展，提高教育质量，满足社会对优质教育资源的需求。
本文将深入探讨幼儿园课程规划改革的方案及实施路径，并共享对这一主题的观点和理解。
一、评估现状1.1 幼儿园教育现状目前，我国幼儿园教育面临着诸多挑战，例如普遍存在的课程质量参差不齐、教育资源不足、师资水平不高等问题，导致教育质量无法得到有效提升。
1.2 课程规划现状在课程规划方面，传统的填鸭式教学仍然较为普遍，课程设置单一，难以满足幼儿个性化发展的需求，缺乏针对性和灵活性。
二、改革方案2.1 引入新理念和方法针对现状中存在的问题，可以考虑引入新的教育理念和方法，如多元智能理论、探究式学习等，以促进幼儿的全面发展。
2.2 优化课程设置在改革方案中，要重视课程设置的多样化和个性化，充分考虑幼儿的兴趣和特长，使课程更加贴近实际生活，更有针对性。
2.3 加强师资培训师资是教育的核心，改革方案中要考虑加强对幼儿园教师的培训和支持，提高师资水平，增强他们的专业素养和创新能力。
三、实施路径3.1 制定详细计划在实施路径上，要制定详细的改革计划，明确时间节点和责任单位，确保改革顺利进行。
3.2 加强宣传和教育实施改革需要全社会的支持和参与，加强相关宣传和教育工作至关重要，让家长和社会大众了解改革的意义和重要性。
3.3 加强评估和反馈在实施过程中，要及时开展评估和反馈工作，倾听各方意见和建议，不断调整和完善改革方案，确保改革取得实质性成效。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园课程规划的改革非常必要并且迫切。
当前的课程设置和教学方式已经无法满足社会发展的需求，我们需要全面深化课程规划改革，为幼儿的成长和发展创造更好的教育环境。
总结幼儿园课程规划改革方案及实施路径需要在多个方面进行全面考量，并且需要全社会的共同努力来推动。
只有通过不懈的努力和坚定的信念，我们才能够真正为下一代的成长和未来做出贡献。
儿童本位的幼儿园“跃动”课程实践路径
好家长70健康快乐是幼儿教育的主要目标。
我园秉承“大健康”理念，以运动为载体，以游戏为形式，依托基础课程和创生课程的优化和孵化，开发、构建和丰富以“跃动”为特点的幼儿园园本课程。
同时，我园基于游戏精神，充分发挥“跃动”课程的教育价值，使课程更适宜更有效地服务于幼儿身心发展，促进幼儿健康成长。
一、站在“儿童视角”，革新课程意识课程意识是指教师对课程的敏感度、心理认同度。
课程意识理论的自主构建是强化课程意识的关键，能有效促进课程开发和教学开展。
基于幼儿教育的特定性，好的课程意识离不开正确的儿童视角。
我园立足教师课程建设能力，吸纳儿童视角的新教育理念，依托“学习式教研”，为教师搭建研讨、交流和互动平台，引领教师革新课程意识，切实提升课程构建专业能力。
（一）线上与线下并举，践行游戏化理念随着幼儿园课程游戏化建设的不断推进，我园清晰地认识到，教师只有深刻领悟基于儿童学习与发展需求的游戏化精神内涵，才能构建有效的课程。
幼儿教育游戏化既是课程理念，也是课程实践方向。
在课程实施中，教师要遵循幼儿的认知特点和发展规律，关注幼儿的生活经验，尊重幼儿的学习兴趣与需求。
我园为教师搭建了线上和线下信息资源互通平台，开启教育科研新思维、新思想、新观念学习模式，不断提升教师的游戏化课程意识。
例如，利用“发布”模式，定期向教师推送游戏化相关文章和最新理论，不断优化知识结构。
（二）发散与聚焦同步，树立“大健康”理念我园基于儿童视角，围绕“大健康”教育主题，采用“发散与聚焦”的形式，组织教师进行专题学习与研究，帮助教师进一步树立“大健康”理念。
例如，组织教师开展“大健康”教育理论的学习研讨活动，鼓励教师各抒己见，尽情表达自己对“大健康”概念、内涵、要点的理解。
与此同时，积极拓展课程思路，寻找和挖掘学习资源。
我园组织教师观看、学习、研究“安吉户外游戏”，引导教师深入对比与思考，从而进一步明晰“大健康”思想理念的内涵和实践价值，自觉完善课程实施行为、方式和策略。
幼儿园课程体系变革：教学方案与实施路径
散文《幼儿园课程体系变革：教学方案与实施路径》幼儿园课程体系一直是教育界备受关注的话题，而其变革更是一个不断进行、永远在路上的过程。
随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园课程体系也在不断地进行调整和改革。
本文将从教学方案和实施路径两方面来探讨幼儿园课程的变革。
一、教学方案1. 多元化的课程内容在幼儿园课程体系的变革中，多元化的课程内容是非常重要的一环。
传统的课程中，注重对幼儿进行语数知识的普及教育，而在现今的教学方案中，更加注重的是培养幼儿的综合能力，包括语言、思维、艺术、运动等多个方面的素养。
在实施多元化的课程内容时，需要教师有着丰富的知识储备和宽广的教学视野。
在教学方案的设计中，应当给予教师更大的教学自主权，让他们有更多的空间去创新、去尝试，从而更好地满足幼儿的多元化需求。
2. 体验式教学的引入另外，幼儿园课程体系变革中，体验式教学的引入也是一项重要的教学方案。
幼儿正处于认知和感知的发展阶段，他们更喜欢通过自己的动手和亲身体验来获取知识。
体验式教学在幼儿园的课程体系中是非常有必要的。
在实施体验式教学时，幼儿园需要提供更多的真实情境和亲身参与的机会，引导幼儿自主探索和发现，从而培养他们的观察、思考和实践能力。
二、实施路径1. 教师专业发展对于幼儿园课程体系的变革，教师的专业发展是至关重要的。
教师是课程实施的核心力量，他们的专业素养和教育理念将直接影响到课程的质量和效果。
在实施路径中，应当注重教师专业发展的培养，包括教育理念的转变、教学方法的更新、教学资源的丰富化等方面。
只有让教师具备了足够的专业能力和素养，才能够更好地推动课程体系的变革和实施。
2. 家园共育的重视另外，实施路径中还应当重视家园共育的作用。
家庭是幼儿成长的第一课堂，家长是幼儿的第一任教师。
在课程体系的变革中，应当引导家长积极参与到幼儿的学习与成长中来。
学校可以设立家庭教育沟通日、家庭观摩日等活动，营造良好的家校互动氛围。
这样一来，家园共育就成为了实施路径中的一条重要途径，可以更好地推进课程体系的落地和实施。
幼儿园园本课程改革路径 幼儿园课程改革
幼儿园是孩子学习和成长的重要阶段，而幼儿园的课程设计和改革对孩子的教育和发展起着至关重要的作用。
为了提升幼儿园教育质量和满足社会对优质幼儿园的需求，幼儿园课程改革成为当前教育界普遍关注和探讨的话题。
在进行幼儿园课程改革时，需要从多个方面进行思考和实践，下面将从多个角度探讨幼儿园课程改革的路径。
一、关注幼儿的兴趣和特点幼儿园课程改革应该充分关注幼儿的兴趣和特点，因为幼儿的认知发展和兴趣爱好的培养是幼儿园教育的核心。
在课程改革中，幼儿园教师应该根据幼儿的认知水平和兴趣爱好，设计符合幼儿认知特点的课程内容，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动参与学习活动，让幼儿在愉快的氛围中学习成长。
二、突出幼儿素质教育幼儿园课程改革应该突出幼儿的素质教育，因为幼儿阶段是孩子性格和品德养成的重要时期。
在课程改革中，要注重培养幼儿的品德素养、社会交往能力、创新意识等素质，注重培养孩子的审美情感、体育健康、科学探索等方面的能力，注重培养幼儿的自我管理和自主学习能力，使幼儿在学习中全面发展，健康成长。
三、开展跨学科整合幼儿园课程改革应该开展跨学科整合，以提升学科间的关联性和综合性，在培养幼儿的综合能力方面起到更好的作用。
通过跨学科整合，可以打破传统学科之间的界限，使课程内容更丰富多彩，更符合幼儿的认知特点和兴趣爱好。
同时, 也可以促进幼儿跨学科综合应用能力和创新思维能力的培养，提升幼儿的整体发展水平。
四、注重家园合作幼儿园课程改革应该注重家园合作，因为家庭和学校是孩子成长教育的两大重要环境。
通过加强与家长的沟通和合作，可以让家长更加了解幼儿园的课程改革内容和教学理念，促进家庭和幼儿园教育的有机结合，共同为幼儿的健康成长努力。
也可以通过家园协同促进家长对幼儿的养育观念的更新和提升，为孩子的健康成长营造更加良好的环境。
五、加强教师培训幼儿园课程改革需要加强教师培训，因为优质的教师队伍是教育质量的保障。
通过加强教师培训，可以提高教师的专业水平和教育理念，让教师更好地适应课程改革带来的变化，提高教师对幼儿的教育敏感性和创新意识，促进教师的专业成长和发展。
幼儿园课程活动指南：四种实施路径及实践运用
第一部分：引言在幼儿园教育的过程中，课程活动是非常重要的一环。
通过设计丰富多彩的课程活动，可以帮助幼儿更好地学习和成长。
在本文中，我将探讨幼儿园课程活动的四种实施路径，并结合实践经验进行运用，希望对幼儿园教育工作者有所帮助。
第二部分：路径一：基于游戏的活动在幼儿园课程活动中，一种常见的实施路径是基于游戏的活动。
游戏是幼儿们最喜欢的活动之一，通过游戏可以培养他们的想象力、创造力和团队合作能力。
在实践中，我发现设计丰富多彩的游戏活动能够吸引幼儿的注意力，让他们在玩中学，在学中玩。
可以设计角色扮演游戏来培养幼儿的社交能力，或者设计益智游戏来提高幼儿的认知能力。
第三部分：路径二：基于故事的活动另一种常见的实施路径是基于故事的活动。
幼儿喜欢听故事，通过故事可以拓展他们的视野、培养他们的语言表达能力和想象力。
在实践中，我发现选择富有启发性和教育意义的故事，并结合互动的方式进行讲解，可以吸引幼儿的注意力，激发他们对学习的兴趣。
可以设计与故事情节相关的手工制作或角色扮演活动，让幼儿深入参与，加深对故事的理解。
第四部分：路径三：基于探究的活动探究是幼儿园教育的重要特点之一，因此基于探究的活动也是一种重要的实施路径。
通过在课程活动中设置各种探究性问题或实践活动，可以引导幼儿主动探索、发现和解决问题，培养他们的观察力、思考力和实践能力。
在实践中，我发现设计开放性的探究活动，让幼儿自由选择探索的方向，并结合老师的引导和指导，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，促进他们的全面发展。
第五部分：路径四：基于艺术的活动最后一种实施路径是基于艺术的活动。
艺术是幼儿们的另一个天然爱好，通过参与各种艺术活动，可以培养幼儿的审美情趣、创造力和表达能力。
在实践中，我发现设计丰富多彩的艺术活动，如绘画、手工制作、音乐表演等，可以激发幼儿的创作潜能，丰富他们的生活体验。
可以结合艺术作品欣赏和艺术家故事讲解，引导幼儿在艺术中感受美、表达情感。
第六部分：总结和回顾通过以上的探讨，我们可以看到幼儿园课程活动有多种实施路径，每一种路径都有其独特的特点和教育意义。
论儿童本位下的幼儿园课程实践路径
论儿童本位下的幼儿园课程实践路径作者：刁力来源：《现代交际》2018年第23期摘要：幼儿园课程改革不断深入，形式丰富多样，但指导课程改革的价值观仍需要明确。
个人本位的价值观引申出的儿童本位对幼儿园课程实践有一定的指导意义。
对儿童本位的理解，如何从儿童本位的立场选择幼儿园课程内容、教学方法、组织实施课程以及评价课程实施的效果等方面的分析，最终对幼儿园进行课程实践的实际过程有一定的指导和理论意义。
关键词：儿童本位课程实践路径中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0204-03随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园出现了许多不同类型的课程。
每一种幼儿园课程的背后都有其指导思想，在不同价值取向的思想指导下，幼儿园课程呈现出不同的目的、形式和内容。
其中，教育目的与课程的关系最为紧密，因为课程要体现出教育目的，教育目的是否得到贯彻也要通过课程显现。
而在众多的教育目的维度划分中，个人本位和社会本位是十分重要的理论维度。
一、儿童本位理念的意蕴教育目的的价值取向问题很早就出现了，个人本位和社会本位是比较有代表性的争论焦点。
个人本位主张教育目的应该以个人价值为中心，应主要根据个人发展完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
[1]这种价值观“否认社会制度的权威”[2]，十分强调和推崇个人的价值与尊严，把人看作目的，而不是仅仅把个人看作满足其他个人或群体意志的手段与工具。
另外，它也重视个人对社会的作用，重视个人的发展对整个社会的推动作用。
在个人本位的价值观指导下的人认为教育目的应该是以个人的发展与完善为目标，教育目的的制定应该以人为衡量标准。
在幼儿教育领域，如以卢梭为代表的思想家，主张人是自然的人，教育应遵从儿童的自然本性，培养儿童的观察、思维和感受能力，让儿童自然发展。
[3]与个人本位相对应，社会本位推崇的是社会的整体利益与价值，个人的价值应服从于社会价值，将社会的延续、发展、生存、社会整体利益的满足与提升作为目标，而个人的发展是依赖于社会的。
立足儿童本位，探寻幼小衔接新路径
唐 艳立足儿童本位，探寻幼小衔接新路径大班幼儿即将步入小学，对小学生活充满向往。
南京师范大学教授虞永平说过：“从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。
幼儿园教育本身就有为入小学做准备的功能。
”幼小衔接是幼儿园和小学教育阶段的平稳过渡的教育过程。
本文从环境、活动、评价三方面，就科学实施幼小衔接进行探讨。
一、有效环境，打开理念与时空的格局幼儿是在与周围环境的人、事、物的互动中学习和探究的，环境是幼小衔接过程中一个重要的支持性因素。
为了更好地构建紧密衔接的班级环境，我园充分发挥环境作为隐形课程的作用。
（一）构建幼小衔接的物质环境区域游戏是幼儿每天都喜欢并积极参与的一项游戏活动。
我园将区域环境中的角色体验区，调整为“我上小学了”体验区，为幼儿提供小学生桌子和椅子，让他们直观感受“小学的样子”，在这个“小学”里“上课”，从多方面了解小学。
同时，在语言区中，我园提供丰富多彩的小学环境照片，让幼儿感受小学校园美丽的环境，激发幼儿上小学的愿望；在其他区域中，我园提供丰富的小学生学习用品、材料。
幼儿可以在区域角学习时间管理、绘画自己上小学的路线、学系红领巾等。
游戏材料要突出“开放”与“邀请性”，幼儿可以根据自己的需要“一物多用”。
我园收集了有关幼小衔接方面的材料：红领巾、包书皮、铅笔、橡皮、笔袋、卷笔机等。
针对大班幼儿的年龄特点，我园在操作区投放了棋类、“拼拼乐”等游戏材料，培养幼儿的思维能力的和专注力。
为了有效达到操作材料投放的目的，我园在部分操作材料中增设操作单，便于幼儿记录自己的操作过程或操作结果，增强幼儿操作时的规则感和目的性。
对大班幼儿而言，操作区材料投放不是一成不变的，教师要根据大班幼儿的兴趣点和幼小衔接主题活动的开展，动态调整操作材料。
此外，我园着力激发幼儿学习的无限可能，让他们能够按照自己的内在节律自由生长。
幼儿的沉浸式学习游戏时间不局限于30分钟，只要幼儿有持续学习探究的兴趣和需要，教师就可以弹性延长时间，为幼儿进入小学40分钟持续性学习做经验准备。
指向儿童本位的班本课程内容选择与实施路径
课程与教学Good Parents68王晓玲指向儿童本位的班本课程内容选择与实施路径课程游戏化主张幼儿园课程要以儿童的生活和经验为逻辑起点，支持、扩张儿童的经验世界。
而班本课程正是结合幼儿的兴趣、需要和问题，师幼双方共同开发的富有班级特色课程。
我园在班本课程研究建设中，坚守“儿童本位”的课程观，紧扣“生活”这一中心，使课程的内容更加贴近幼儿的生活和经验；让课程内容的设计与实施更加符合幼儿的心理逻辑。
本文主要从班本课程内容的设计、课程实施途径两个维度进行阐述，明确了以“儿童为本”的课程建设理念，在实践中将课程与幼儿的生活紧密结合，积极探索班本课程的开发与实施途径，推进班本课程从教材走向生活、从教师为主逐渐转向“儿童本位”。
一、班本课程内容的选择幼儿园课程的建构需要关注幼儿经验的提升和扩展的方向，这对课程内容的设计有着较高要求。
适宜的课程内容可以帮助教师把握课程的建设方向和实施构成，确保课程内容对幼儿学习的支持性。
（一）基于幼儿的兴趣兴趣是班本课程来源的重要因素，能激发幼儿学习探究的热情。
我们强调班本课程的内容要充分地基于幼儿的经验，而不是用与幼儿无关的事物做教材们；要让课程充分考虑到幼儿的兴趣，而不是强迫幼儿做他们不能、不愿的事；要让幼儿的需求成为课程建构的驱动力和选择力，充分体现幼儿的主体性；要让幼儿参与课程开发与实施的每个环节，自然而然地成长为鲜活而完整的儿童。
例如，在“拯救向日葵”活动中，幼儿连续三天发现种植园里的向日葵总是出现倒伏的现象，这是怎么回事呢？幼儿的议论引起了班级教师的关注。
于是，教师及时捕捉到幼儿的兴趣，引导幼儿一起观察所出现的问题。
幼儿经过观察、分析，发现向日葵的节杆是被虫子咬出了洞，支撑不住向一边歪倒。
怎么办呢？于是，一场“拯救向日葵”的行动开始了。
在这个活动过程中，教师和幼儿一起讨论拯救方案，在观察发现问题的基础上，探寻拯救的三种方法，一是捉虫，消灭源头；二是给向日葵一个支架，让向日葵“站起来”；三是给向日葵施肥增加营养。
幼儿园园本课程：实施路径与课程体系研究
---幼儿园园本课程：实施路径与课程体系研究幼儿园园本课程是指根据幼儿发展规律和特点，以幼儿为主体，以园本为依托，以家庭为合作伙伴，以社区为支持，按照幼儿整体、全面、均衡发展的要求，结合幼儿园的实际情况和办园特色，围绕幼儿的成长需求和发展任务，通过科学的课程设计和实施，为幼儿提供有针对性的教育服务。
在幼儿园教育中，幼儿园园本课程是非常重要的一环，对于提高教育教学质量，实现幼儿全面发展具有重要意义。
1.实施路径在实施幼儿园园本课程时，首先需要进行课程设计。
这包括确定课程目标、教育内容、教学方法和评价方式等。
要注重课程实施的方法。
可以采取游戏化教学、体验式教学，以及项目式学习等多样化的教学方法，以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
需要关注与家庭和社区的合作。
家庭是幼儿最重要的成长环境，幼儿园需要加强与家长的沟通和合作，形成家园共育的局面。
而社区资源的整合，也是幼儿园教育的重要支持，可以为幼儿提供更多元化的发展机会。
2.课程体系研究幼儿园园本课程的课程体系研究，需要基于幼儿的身心发展规律和特点，构建适合幼儿成长的课程体系。
这包括语言、数学、科学、艺术、健康、社会情绪等多方面的内容。
在设计课程体系时，需要科学把握幼儿的学习特点和兴趣，注重知识与技能的整合，注重幼儿的自主探究和实践体验，使课程内容更加贴近幼儿的生活和成长。
3.观点与理解在实施幼儿园园本课程时，需要充分重视幼儿的个体差异，尊重幼儿的发展规律，注重激发幼儿的学习兴趣和主动性。
要注重幼儿的情感教育和品德培养，培养良好的行为习惯和学习态度。
还应注重与家庭和社区的合作，形成育人合力，共同为幼儿的全面发展而努力。
总结回顾幼儿园园本课程的实施路径和课程体系研究都是需要重点关注幼儿的身心发展规律和特点，注重个体差异，促进幼儿全面发展的。
在实施过程中，需要综合考虑幼儿、家庭、幼儿园和社区的需求，形成多方合作，实现家园共育，推动幼儿园教育的健康发展。
幼儿园园本课程的实施路径和课程体系研究需要在不断实践中不断总结和完善，以期为幼儿教育的高质量发展提供更有力的保障。
幼儿园园本课程实施路径研究：经验与启示
幼儿园园本课程实施路径研究：经验与启示一、前言幼儿园园本课程实施是目前教育界关注的热点话题之一。
随着教育理念的不断更新和教育改革的深入推进，越来越多的幼儿园开始注重园本课程的建设和实施。
园本课程是指根据当地环境、社会文化和教育需求，由幼儿园自主设计、组织实施的课程。
本文将针对幼儿园园本课程实施路径进行深入研究，并共享一些经验与启示。
二、园本课程的实施路径1. 研究当地社会文化和教育需求要实施一套符合当地实际的园本课程，首先需要深入研究当地的社会文化和教育需求。
这包括对当地家庭教育观念、社会风气、经济发展水平等方面的了解，以及对家长对幼儿教育的期望和需求的调查研究。
2. 制定课程设计方案在深入研究当地社会文化和教育需求的基础上，幼儿园可以制定园本课程设计方案。
这个方案应该包括课程目标、内容设置、教学方法、评价方式等方面的具体规划，确保课程符合幼儿的成长特点和发展需求。
3. 教师专业培训和指导实施园本课程需要教师具备相关的专业知识和能力。
幼儿园应该加强教师的专业培训和指导，帮助他们更好地理解课程理念、掌握教学技能，并能够根据幼儿的不同特点和需求进行个性化教学。
4. 家校合作与家长教育园本课程的实施需要与家长进行密切的合作。
幼儿园应该加强与家长的交流和交流，共同关注幼儿的成长发展，形成良好的家校合作氛围，并为家长提供相关的教育指导和支持。
5. 实施与评估在园本课程实施过程中，需要不断总结经验，及时调整课程方案，确保课程的质量和效果。
还需要建立科学的评价体系，对课程的实施效果进行定量和定性的评估，以便进一步完善和提升课程。
以上是幼儿园园本课程实施的基本路径，然而，实际的实施过程中会面临很多挑战和困难，需要教育工作者和研究者不断探索和实践。
三、经验与启示1. 尊重幼儿的个体差异在制定园本课程设计方案时，需要充分尊重幼儿的个体差异，注重因材施教。
不同的幼儿有不同的兴趣、爱好和学习方式，因此需要根据幼儿的特点和需求，设计多样化、多层次的课程内容，满足幼儿的成长发展。
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儿童本位课程实施新路径
发表时间：2019-11-21T15:39:22.173Z 来源：《素质教育》2020年2月总第333期作者：陈晓华
[导读] 幼儿园课程是指幼儿通过操作、探究、交往、感受等学习方式，在生活中尤其在行动中学习的一种教材资源。
浙江省海宁市梅园幼儿园314400
摘要：本文主要阐明了幼儿园儿童本位课程实施的价值体现，提出了三阶定趣（留白、捕捉、判断）、四问审议（有什么、为什么、做什么、怎么做）、三链探进（问题链、活动链、课程链）的实施新路径，优化课程的个性架构，支持幼儿的自主发展，促进教师的专业成长。
关键词：三阶定趣四问审议三链探进
一、透视儿童本位课程实施之局限
幼儿园课程是指幼儿通过操作、探究、交往、感受等学习方式，在生活中尤其在行动中学习的一种教材资源。
课程只是幼儿园教育活动的一个参考、一种预设，但在实施的过程中仍有些老师是迷茫的。
1.课程来源无趣——脱离需求
课程内容拿来就用，脱离儿童的兴趣和问题，看不见孩子的思维与情感特点、已有的经验基础、兴趣爱好、共性与个性的经验等。
没有依据儿童的兴趣和问题去生成，导致课程的儿童本位停留在纸上，停留在嘴上。
2.课程审议无问——经验僵化
课程需要教师既要关注幼儿已有经验并对其进行分析，又要关注过程中幼儿兴趣的变化，从而调整活动安排，这对老师提出了更高的要求。
而不够专业的审议是一个依葫画瓢、僵化不变的过程。
3.课程实施无探——方式单一
教师观念要从“关注儿童”向“尊重儿童”深化，更加强调思维、探究和体验，通过儿童认可的、喜爱的、趣味的、深入的方式开展活动，使儿童成为课程的主人，以此激发儿童的情感。
二、儿童本位课程实施新路径
我园目前使用的课程以主题为单元，在不断地摸索和反复地教研中，针对儿童本位课程我们慢慢形成了三大实施新路径。
1.三阶定趣——解儿童本位课程来源之需求
（1）留白：我们的课程安排从整学期完全计划到留有余地让课程随着儿童自主生发，我们更主要的是从关门臆想孩子可能对什么感兴趣到结合兴趣爱好与问题需要切实的给于留白。
（2）捕捉：通过观察、倾听、谈话去发现和捕捉孩子们差异性的兴趣、问题，不同年龄段有不同的捕捉方法，年龄越小，越需要教师和幼儿的亲密互动。
（3）判断：当我们捕捉到了大量的差异性的行为表现，第三阶段就是判断。
思考现状与指南目标之间的距离，以及我们可以以怎样的形式，让孩子慢慢靠近指南目标，让儿童有所发展。
2.四问审议——解儿童本位课程经验之智慧
课程三阶定趣，还需要进行课程四问审议，剥离不合适的，调节适宜的，使幼儿在参与课程实施的过程中获得最大的收获与体验。
（1）前审议：我们四问审议的是：孩子有什么兴趣，我有什么资源是匹配的？孩子为什么会有这样的兴趣，我为什么要把这个点作为课程的一部分？孩子在主题中做什么，是如何学的？主题前审议要突显儿童本位。
（2）中审议：我们四问审议的是：孩子有什么表现？为什么会有这样的表现？（内容缺失或是目标延展）需要做怎样的支持？生成怎样班本化的处理？主题中审议主要关注幼儿个性化处理的策略。
（3）后审议：我们思考的是孩子有什么发展？为什么会有这样的发展？可以做什么改进或者优化？具体可以怎么做。
主题后审议主要围绕从幼儿发展和教育者发展角度总结主题活动。
3.三链探进——解儿童本位课程实施之活力
（1）问题链：观察感知——生发问题——探究发现——情感升华。
（2）活动链：谈话讨论——分组筹备——活动体验——分享交流。
（3）课程链：兴趣（问题）捕捉——要素链接——融合活动——观察反思。
三、儿童本位课程实施新路径的成效
在教学实践中，儿童本位课程对幼儿园课程的发展、幼儿的发展以及教师专业发展都具有重要的价值。
1.优化课程架构的个性需求
让课程具有儿童特色，适应本班文化，满足每一位孩子的需求，这就需要进行课程改造。
教师要以更生本、更融合、更放松的方式来决定课程方向和进程，推进课程的进一步发展。
2.支持师幼自主的发展智慧
我们开始慢慢理解，对指南的理解和践行，对各领域儿童是如何发展的学习，是多么重要，最终的价值判断、观察分析和跟进才是核心。
树立正确的课程意识，在课程实施中为幼儿的发展做出合理的支持，教师和幼儿的课程智慧和专业技能方法等也就都得到了锻炼和提升。
3.促进链接生活的学习活力
正确的课程意识，适宜的处理符合幼儿“在玩中学”，“在做中学”的学习特点的，是来源于幼儿生活又回归生活的，真正地把儿童放在了课程的中央。
这样的课程是幼儿学习与发展的“活力源泉”，对幼儿发展是有意义的，探索的课程能够促进其持续发展。