一个人的遭遇(节选)教案
《一个人的遭遇节选》教案网友来稿教案
一个人的遭遇节选教案网友来稿教案一、教学目标1.知识与技能：（1）能够理解并把握文章的主要内容，了解作者的生平和创作背景。
（2）能够分析并欣赏文章中的精彩词句和表达方式。
（3）能够通过文章学习到如何面对困境和挑战，培养坚强的意志力。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过讨论和分享，培养学生的表达能力和批判性思维。
（3）通过写作练习，提高学生的写作能力和创造力。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高学生的文学素养。
（2）培养学生面对困境时积极乐观的心态，培养学生的社会责任感。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）理解并把握文章的主要内容，了解作者的生平和创作背景。
（2）分析并欣赏文章中的精彩词句和表达方式。
（3）通过文章学习到如何面对困境和挑战，培养坚强的意志力。
2.教学难点：（1）深入理解文章中的象征意义和深层含义。
（2）如何通过文章培养学生的批判性思维和创造力。
三、教学过程1.导入新课（1）向学生介绍文章的和作者，引发学生的兴趣和好奇心。
（2）简要介绍文章的背景和情节，激发学生的阅读欲望。
2.自主学习（1）让学生自主阅读文章，理解并把握文章的主要内容。
（2）要求学生做好笔记，标注出自己认为精彩的词句和表达方式。
3.合作学习（1）将学生分成小组，进行合作学习。
（2）每个小组选择一个自己认为最精彩的段落，进行分析和讨论。
（3）每个小组派代表分享自己的分析和讨论结果，其他小组进行评价和补充。
4.探究学习（1）引导学生思考文章中的象征意义和深层含义。
（2）让学生探讨文章中的主人公如何面对困境和挑战，培养学生的批判性思维。
5.写作练习（1）让学生根据自己的理解和感受，写一篇关于文章的读后感。
（2）要求学生运用文章中的表达方式和手法，发挥自己的创造力。
四、课后作业1.让学生继续阅读作者的其他作品，加深对作者的了解和欣赏。
2.让学生根据自己的兴趣和爱好，选择一篇自己喜欢的文学作品进行阅读和分析，培养学生的文学素养。
《一个人的遭遇》教案
《一个人的遭遇》教案一、教材和教法说明（一）对课文的简介《一个人的遭遇（节选）》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一版块“遭遇战争”中，居专题版块之首。
《一个人的遭遇》是一篇长达8页的课文，，那么，如何做到长文短教，如何利用有限的时间，通过曲折的故事情节，主人公的心理描写来抓住文章的主题，并且让学生有所体会呢？我觉得抓住一个灵巧的切入点很重要。
抓好切入点就如同“牵一发而动全身”，能够快速准确的给整篇文章进行解剖，并领会作者的真实意图。
符合长文短教的要求。
在教学这篇课文时，我紧紧抓住主人公的“心”的变化，结合其他人物和主人公的关系来揭示深刻的主题。
这篇课文的作者是肖洛霍夫，小说通过一位老兵对战争的回忆，让读者感受到战争带来的创伤。
作家用了十年时间酝酿，完成了短篇小说《一个人的遭遇》，开拓了战争文学的新领域。
（二）教学目标的确立在语文教参中，对于本专题有这样一些教学目标：学生能通过阅读作品，了解作者的立场与情感；了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇；对战争与人的命运有进一步的认识。
另外，《语文学科指导意见》中也指出，这篇课文的基本要求是：1．能复述《一个人的遭遇》的故事情节，体会作品意料之外、情理之中、波澜起伏的特点。
2．能结合作品举例分析《一个人的遭遇》第一人称的叙述方式，体现了强烈的个性色彩的叙述语言。
将两者结合之后，再加入自己的教学想法，我认为这篇作品的成功最重要的是塑造了索科洛夫这一人物形象。
所以我确定了本篇课文的教学目标为以下几点：1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。
2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。
3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。
（三）教学重难点的确立从这两个教学目标中，我们可以清楚地发现，教学中对索科洛夫心理变化的梳理占了很大的比重，也就是说，如果学生能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题，那么，整个教学目标也就顺利完成了，教学重点就在于此。
13、一个人的遭遇教案（大全五篇）
13、一个人的遭遇教案（大全五篇）第一篇：13、一个人的遭遇教案《一个人的遭遇》教案教学目标1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。
2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。
3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。
教学重点学生能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题，教学难点索科洛夫那种战后的复杂细腻的情感体现，教学方法首先就以“索科洛夫和凡尼亚为什么能走在一起”为切入口，然后让我们看到那么弱小纯真的凡尼亚却又那么悲惨的遭遇，直接揭示主题：可恶的战争。
然后再引领学生一起走近索科洛夫的心灵，让学生深刻感受他的悲惨遭遇，而在这样的悲惨遭遇时，他却还能去关心凡尼亚，从而深入地了解主人公人性的坚韧和伟大，课堂中则是用文中主人公心的变化为重点，引导学生层层深入，最终让学生自己从人物形象中推出主题。
课时安排二课时第一课时教学要点导入课文全面了解课文内容教学内容与步骤：一、导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。
时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。
让我们苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……，去感受那血雨腥风的时代。
二、作者与背景1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。
1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。
.2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。
（此环节可布置学生课前收集相关的资料家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。
这几幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄罗斯人在战争中的命运变化……三、课文探讨解题：《一个人的遭遇》1、一个人指的是谁？是怎样的一个人？索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人2、他们分别有怎样的遭遇？索科洛夫①上了前线-------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线②被俘受尽折磨------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工；③逃出集中营——“激动极了”。
一个人的遭遇(节选)教案教学设计
《一个人的遭遇——转换视角品读小说》教学设计学科：语文模块名称：必修二年级：高一课时：一课时必修/选修：必修教材版本：普通高中课程标准实验教科书语文（江苏教育出版社）一：设计理念1、语文学习理念引导学生自主寻找小说中因视角限制产生的写作空白，使用视角转换的方法，根据自己对小说的理解和想象，补充被隐藏的情感和细节，并精致化表达——用语文的方式，感受语文之美，表现语文之美。
2、教学设计理念新课程改革要求教师转变角色，在保证课堂主导性的同时，发挥学生的主体性，提倡自主，合作，探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。
基于以上考虑，本节课在教学设计上重视转变教师角色，变“知识的讲授者”为“学习活动的设计者、参与者和主持人”，为学生设计了两个探究活动，一个改写实践活动，和一个师生交流、评议和思想碰撞的活动。
前两个探究活动促使学生以合作、探究的学习方式，掌握视角的知识和概念。
而改写和交流评议则充分唤起并尊重学生在学习过程中的独特体验，并使之在一定程度上由感性提升为理性。
二：教学内容的分析1 教材分析本课属于苏教版高中语文必修二第二专题“和平的祈祷”。
该专题以《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴》两篇经典的外国小说对战争这一人文主题进行疏理，表现战争给战胜国和战败国的人民带来的深重伤害，共同表现战争没有胜利者的主题。
因此本课在教学时要引导学生思考战争带给人类的伤害。
《一个人的遭遇》是凭借《静静地顿河》获得诺贝尔文学奖的苏联作家肖洛霍夫的经典作品。
描写了主人公索科洛夫在两次战争中的不幸遭遇和坚韧的性格。
课文截取了其中得知“妻女噩耗”；“重逢之前丧子”；“收养孤儿”三个情节，细腻表现了主人公和次要人物在一连串人生悲剧中的复杂情感。
因此本课在教学时的重点应放在引导学生进入文本，深入感知、体验自己在现实生活中极少经历的苦难中的哀伤和坚强，唤起对人类的普遍的悲悯意识，构建面对苦难的坚韧性格。
另外，从文体看，本册课本集中了高中阶段绝大部分小说。
高一语文一个人的遭遇节选教案 苏教版 教案
高一语文一个人的遭遇节选教案教学目标：1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。
2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。
教学重点：深重的战争创伤。
教学难点：深刻的情感体验。
教法研究：文本研习；合作探究。
教学时数：一课时。
教学流程：一、导入同学们，我们已经认真预习了苏联作家肖洛霍夫的小说《一个人的遭遇》。
这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，苏联播放这篇小说时，莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；传到我国后，又有多少人泪飞如雨啊。
小说节选部分也有几个与泪水相关的情节，请同学们找出来，研究一番，这样也许能帮助我们较好的解读这篇课文。
（学生查找，明确）二、文本研习1．失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什么？（1）学生回答明确：经历了许多苦难遭遇。
（2）索科洛夫经历了许多苦难，请按照时间顺序概括说来，并找出情感起伏的词句。
明确：【受伤被俘】→成功逃亡（激动极了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到儿子（喜气洋洋）→儿子牺牲（埋葬欢乐）→领养孤儿（轻松光明）→【出来车祸（悲愁的心）】（3）索科洛夫曾经希望妻子女儿支撑自己挺过集中营中的苦难，但死去的不是自己，而是妻子和女儿；也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体。
我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！可是——2．遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，这又是为什么？（1）学生回答：同情孩子；身世相同；……（2）有的时候，评论的文字相对于优秀的作品来说，总是显得苍白无力。
我们还是读一读哪些震撼人心的文字吧。
指名读15、16两段。
学生还可以找出感动自己的文字阅读。
（3）凡尼亚为什么会有如此的激动和狂喜？明确：渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪。
（4）索科洛夫的哪些举动同样让人感动？指名读18、19两段。
《一个人的遭遇》教案
一个人的遭遇（节选）江苏省南通第一中学冯兴龙设计指导思想《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。
小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。
教学中主要抓住与眼泪有关的情节，设计了四个问题。
由于找准了切入点，长长八页的文本被全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中。
发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。
朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现。
适当运用现代信息技术。
讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显。
教学目标1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。
2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。
教学重点与难点1．深重的战争创伤。
小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。
2．深刻的情感体验。
凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。
深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。
课时安排两课时（如果只用一课时教学则截用第二教时的内容，第一教时的内容移至课前预习）。
教学过程第一教时教学流程：一、导入新课饱含深情地朗读《请多看一眼》一文，过渡到课文的品读。
【PPT显示】请多看一眼二战期间，在一座纳粹德军的集中营里，关押着数万名犹太人，他们中大部分是妇女和儿童。
由于长期见不到阳光和营养不良，他们大都脸色苍白，骨瘦如柴。
在每次放风的时候，有一名小男孩总是欢快地跑出很远，不顾看守的训斥和谩骂，而走到场地边上的一块草坪，摘一两朵小花送给他的父母和姐姐。
苏教版高一下册语文《一个人的遭遇》(节选)教案
教案：《一个人的遭遇》（节选）课程主题：通过分析《一个人的遭遇》（节选）这一文学作品，深入理解战争对人类生活的破坏，探讨个人命运与社会环境的关系，以及人性中的坚韧与希望。
教学目标：1.理解《一个人的遭遇》（节选）的故事情节和人物性格，把握作品的主题思想。
2.培养学生分析文学作品的能力，提高文学鉴赏水平。
3.引导学生深入思考战争对人类生活的影响，以及个人在逆境中的生存态度。
教学重点：•分析作品的人物形象和情节发展，理解作品的主题思想。
•培养学生分析文学作品的能力，提升文学素养。
教学难点：•深入理解战争对人类生活的影响，探讨个人命运与社会环境的关系。
•引导学生思考人性中的坚韧与希望，以及如何在逆境中保持积极态度。
教学过程：一、导入新课（约5分钟）活动设计：•背景介绍：简要介绍《一个人的遭遇》的作者米哈伊尔·肖洛霍夫及其创作背景，以及作品在文学史上的地位。
•问题导入：提问学生：“你们对战争的了解有多少？战争会给人们的生活带来哪些影响？”引导学生思考战争与个人命运的关系。
目的：•创设情境，激发学生的学习兴趣。
•引出课题，明确学习目标。
二、初读感知（约15分钟）活动设计：1.自主阅读：学生自主阅读《一个人的遭遇》（节选），初步了解故事情节和人物形象。
2.小组讨论：学生分组讨论初读感受，分享对作品主题和人物性格的理解。
3.教师总结：教师总结学生的讨论成果，引导学生进一步思考作品的主题思想。
目的：•培养学生的自主阅读能力和团队协作能力。
•初步了解作品，为后续深入分析打下基础。
三、深入分析（约30分钟）活动设计：1.情节分析：教师引导学生分析作品的情节发展，理解索科洛夫在战争中的遭遇以及他如何面对生活的困境。
2.人物性格分析：通过分析索科洛夫的语言、行动和心理描写，探讨他的性格特点，如坚韧、乐观、善良等。
3.主题思想探讨：引导学生思考作品的主题思想，即战争对人类生活的破坏以及个人在逆境中的生存态度。
目的：•培养学生的文学分析能力，提高文学鉴赏水平。
一个人的遭遇教案
《一个人的遭遇》（节选）教案【教材分析】一、本课文位于高一语文必修二第二单元第一课。
安排授课2学时，第一课时预习为主，第二学时进入文本研习。
从专题角度看，它是和平祈祷的第一课，要求是用文本研习的学习方式来了解人在战争中的悲惨遭遇。
二、本文文体属于小说，讲述了一个二战军人的后半生的遭遇，课文内容简单易学，人物的内心世界在细微处表现出来，这一点容易忽略。
【学情分析】学生根据已有的认知能力，能迅速熟悉和理解本文内容。
学生均处在和平的年代、和平的社会，所以对主人公的痛苦的理解容易停留在表面，对战争给人的心灵带来的伤害没有更深入的切身体会。
【教学构思】借助多媒体将学生带进战争的影像世界从而导入课文，在学生充分预习的基础上采用文本研习的方式学习本文，期间使用讨论、探究等教学形式，充分发挥学生学习积极性和自主性，总结阶段运用图片展现战争的残酷，和平的美好。
激发学生对和平的赞美与热爱之情。
【教学目标及难重点】一、知识与能力目标：1、了解肖洛霍夫的相关文学常识。
2、品位小说语言，加深对人物形象的把握。
3、重视对人物形象审美再创造和内在的情感体验。
二、方法与过程目标：学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
三、情感、态度目标：借助形象的学习材料，让学生正视战争给人类带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
[重点]：深刻认识战争灾难。
[难点]：对人物形象审美再创造和内在的情感体验。
【教学准备】PPT课件一个，预习1课时，【教学过程】一、导入课文视频资料《南京大屠杀》二、作者介绍肖洛霍夫，苏联作家，获1965年诺贝尔文学奖。
生于俄罗斯顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭，1918年在中学读书时，因国内战争辍学，1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，14年间完成四卷本，小说引起多次争论，但仍获得广泛的声誉，并于1941年获斯大林奖金，还发表《被开垦的处女地》第一部和第二部，苏联评论界称他为“史诗作家”，作品被誉为“苏维埃时代的编年史”。
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《一个人的遭遇（节选）》教案
山东垦利一中王同亮
教学目标：
＊学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
＊借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
学习方式：采用文本研习的方法。
课时：预习1节，研读1节。
教学内容：
一、导引：回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。
时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。
让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……
二、文本研习：
1、本文的情节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和内心
活动变化展示出的，试作具体分析。
：在苏德战争中受伤被俘――冒险逃跑但被抓回――被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍――从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德军轰炸毁灭。
“可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。
家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”，这是因为想念妻子，而邻居的信给他带来噩耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。
索科洛夫的心情——“当时我没有把信念到底。
我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。
”但是他还是想回家看一看。
过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。
索科洛夫的心情――“站了一会儿，感到穿心的悲痛。
”)――把希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上（儿子在战斗中成长，当上了大尉，索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生活。
然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。
对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。
“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情――“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了……”）――在战争胜利前夕，儿子却倒在最后的枪弹下，埋葬了最后的欢乐和希望（战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了。
索科洛夫
的心情――他想忘却，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开始喝酒，虽然是为了解解疲劳，也和他试图忘却人生不幸有关。
）――巧遇凡尼亚领他当儿子，立刻变得轻松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”索科洛夫的心情――像是又找到了家的感觉。
他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。
）――收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故（一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。
在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。
这就是索科洛夫的全部生活。
九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界――战争留下的精神创伤，不能忘怀）
以上曲折的情节，突出表现出人物命运的不幸。
2、本文中，索科洛夫的命运是悲惨的在向陌生的“我”口述自己的经历时是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？
：索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。
他忠厚朴实，在苦难中坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。
3、阅读本文可知：索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？
：这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。
两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。
4、索科洛夫用善意的谎言“骗”来儿子，请结合具体描写说说他为什么要这样做。
：索科洛夫这样做是出于同情和爱。
出于对家庭生活的向往。
（具体描写见教材P45下两段）
5、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？
：读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。
在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。
凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。
索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。
孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。
“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。
小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……。