比较学前教育学导论[PPT课件]
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比较学前教育-绪论部分 ppt课件
比较学前教育
本课程结构
绪论 国别研究（第1－8章）
➢ 英、法、德、美、俄、日的学前教育 ➢ 欧美、大洋洲及亚非其他国家的学前教育 学前教育理论和实际成果（第9－12章） ➢ 蒙台梭利、皮亚杰、加德纳、瑞吉欧 总结（第13章）
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
考核内容和考核目标
一、学习目的和要求 二、课程内容 三、考核知识点 四、考核要求
（四）20世纪70年代
➢ 英国的埃德蒙金，对比较教育的目的、内容和方法提出了新的见 解。（P9-10）
➢ 英国的霍姆斯在《教育问题：一种比较的方法》、《比较教育方 法》、《比较教育：对方法的思考》等著作中论述了问题研究法 ，认为比较教育研究必须遵循4个步骤和方法。（P10）
第一节 学前比较教育的对象
➢ 在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比 较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验 等 为使命的。（P3）
➢ 1831年，法国教育家库森，《普鲁士教育报告》。 （P3）
➢ 英国教育学家萨德勒的《教育问题专题报告》详细描述了外国教 育经验，分析教育文化背景，指出教育的发展趋势。他说过“校 外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校 内的事情”观点。 （P3）
➢ 基本性质：（P14-15） 开放性 跨学科性 康德尔主张比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、 经济等多方面的内容 可比性
本课程结构
绪论 国别研究（第1－8章）
➢ 英、法、德、美、俄、日的学前教育 ➢ 欧美、大洋洲及亚非其他国家的学前教育 学前教育理论和实际成果（第9－12章） ➢ 蒙台梭利、皮亚杰、加德纳、瑞吉欧 总结（第13章）
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
考核内容和考核目标
一、学习目的和要求 二、课程内容 三、考核知识点 四、考核要求
（四）20世纪70年代
➢ 英国的埃德蒙金，对比较教育的目的、内容和方法提出了新的见 解。（P9-10）
➢ 英国的霍姆斯在《教育问题：一种比较的方法》、《比较教育方 法》、《比较教育：对方法的思考》等著作中论述了问题研究法 ，认为比较教育研究必须遵循4个步骤和方法。（P10）
第一节 学前比较教育的对象
➢ 在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比 较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验 等 为使命的。（P3）
➢ 1831年，法国教育家库森，《普鲁士教育报告》。 （P3）
➢ 英国教育学家萨德勒的《教育问题专题报告》详细描述了外国教 育经验，分析教育文化背景，指出教育的发展趋势。他说过“校 外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校 内的事情”观点。 （P3）
➢ 基本性质：（P14-15） 开放性 跨学科性 康德尔主张比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、 经济等多方面的内容 可比性
比较教育学 教学课件PPT-3. 学前教育比较
2.学前游戏小组：绝大多数由家长资助 和管理，协助了解幼儿的需要；近年 来政府开始在政策和经费上予以支持。
3. 托儿所：分日间制和寄宿制两种，以 特殊需要，诸如障碍儿童、复杂问题 家庭儿童、处境不利儿童等为主。
法国
1. 托儿所：有正式课程，使幼儿接受良 好的礼貌和行为教育
2. 母育学校：法国幼教的主要机构，促 进幼儿向初等教育过渡
4. 日本、苏联：学前教育也是初等教育 之前的一个独立阶段
目前，德国等少数国家未将学前教育纳 入学校教育系统，但大多数发达国家和 部分发展中国家都已经之纳入学校教育 体系，美国、日本等国甚至有将学前教
育纳入义务教育体系的动向。
三、学前教育发展 模式分析
(一)根据行政管理体系的不同来划分
1.盎格鲁一萨克逊模式
2.从适应家长的不同需要出发，婴幼儿在 园时间不一，学前教育机构可以分为寄 宿制、全日制、半日制、计时制等；
3.根据幼儿的生理、心理发展情况，除为 一般儿童开办的各类学前机构之外，各 国还注意到为超常或障碍儿童开设专门 幼儿园；
2、随着幼儿教育理论与实践的发展， 各国开始加强对学前教育的管理，并 将之纳入学制，实现学前教育由救济、 慈善性质向国民教育的转变。
3、各国学前教育被纳入学制的影响因 素很多，但更重要的是政府的重视程 度
如美国，其学前教育在学制中的地位直到 20世纪60年代末才在法律上得到确认。德
国和英国也由于政府长期忽视，学前教 育发展相对缓慢。
者一般由教育部门负责。
代表国：日本、意大利、瑞士、比利时等
3.斯堪的那维亚模式
特征：幼儿从出生到小学前的保育和教 育机构均由一个专门部门来负责，一般
是健康和社会福利部门。
代表国：德国、荷兰、瑞典、挪威等
3. 托儿所：分日间制和寄宿制两种，以 特殊需要，诸如障碍儿童、复杂问题 家庭儿童、处境不利儿童等为主。
法国
1. 托儿所：有正式课程，使幼儿接受良 好的礼貌和行为教育
2. 母育学校：法国幼教的主要机构，促 进幼儿向初等教育过渡
4. 日本、苏联：学前教育也是初等教育 之前的一个独立阶段
目前，德国等少数国家未将学前教育纳 入学校教育系统，但大多数发达国家和 部分发展中国家都已经之纳入学校教育 体系，美国、日本等国甚至有将学前教
育纳入义务教育体系的动向。
三、学前教育发展 模式分析
(一)根据行政管理体系的不同来划分
1.盎格鲁一萨克逊模式
2.从适应家长的不同需要出发，婴幼儿在 园时间不一，学前教育机构可以分为寄 宿制、全日制、半日制、计时制等；
3.根据幼儿的生理、心理发展情况，除为 一般儿童开办的各类学前机构之外，各 国还注意到为超常或障碍儿童开设专门 幼儿园；
2、随着幼儿教育理论与实践的发展， 各国开始加强对学前教育的管理，并 将之纳入学制，实现学前教育由救济、 慈善性质向国民教育的转变。
3、各国学前教育被纳入学制的影响因 素很多，但更重要的是政府的重视程 度
如美国，其学前教育在学制中的地位直到 20世纪60年代末才在法律上得到确认。德
国和英国也由于政府长期忽视，学前教 育发展相对缓慢。
者一般由教育部门负责。
代表国：日本、意大利、瑞士、比利时等
3.斯堪的那维亚模式
特征：幼儿从出生到小学前的保育和教 育机构均由一个专门部门来负责，一般
是健康和社会福利部门。
代表国：德国、荷兰、瑞典、挪威等
比较教育学 教学课件PPT-3. 学前教育比较
对他们唱歌更具重要意义了”。
总结：各国幼教发展的共同趋势
1. 重视幼儿的身体健康和发展 2. 重视儿童智力发展 3. 重视为进入初等学校的学习做准备 4. 重视良好习惯以及个体健全人格和
作为合格公民所应具备素质的养成
差别之处
1. 指导思想各不相同： 英、法、美、 德等西方国家更看重儿童自身的兴趣 和活动；而诸如前苏联等社会主义国 家更注重集体教育和对儿童的统一要 求
除为一般幼儿开设的托幼机构外，各 国出现了为“特殊”儿童开设的特教机 构。如美国为超常儿童设立的“天才幼 儿学校”，德国为弱智或聋哑幼儿开设 的“特殊幼儿园”，加拿大的“残疾幼
儿中心”等。
（五）各国学前教育机构的具 体类型
英国
1. 保育学校和保育班：重在培养幼儿良 好的习惯和品德，无正式规定课程， 以自由活动为主，半日制占主导
6. 同时，目前学前教育师资中也面临 一些问题，最主要的表现是教师受 教育程度仍然不足；工资待遇低， 难以吸收和留住优秀人才
五、世界幼儿教育的 改革与发展趋势
1. 为促进幼儿教育的民主化 而努力
⑴ 为环境不利儿童提供早期补偿教育
⑵ 实施幼儿教育券政策，促进教育公平
⑶ 争取教育过程的公平
2. 创造高质量的幼儿教育
总 结：学前师资培训的整体趋势
1. 培训机构由师范院校为主发展到目前 以综合大学为主
2. 教师和保育员的培训分别由教育部门 的学院或科系、由健康福利部门认可 的机构来进行
3. 不断提高对师资的质量要求，不仅要 求实现专业化发展同时要求达到大学 文化程度
4.重视师资的职前教育和在职进修
5. 职前教育重视实践课程，即教育见 习与实习
2.学前游戏小组：绝大多数由家长资助 和管理，协助了解幼儿的需要；近年 来政府开始在政策和经费上予以支持。
总结：各国幼教发展的共同趋势
1. 重视幼儿的身体健康和发展 2. 重视儿童智力发展 3. 重视为进入初等学校的学习做准备 4. 重视良好习惯以及个体健全人格和
作为合格公民所应具备素质的养成
差别之处
1. 指导思想各不相同： 英、法、美、 德等西方国家更看重儿童自身的兴趣 和活动；而诸如前苏联等社会主义国 家更注重集体教育和对儿童的统一要 求
除为一般幼儿开设的托幼机构外，各 国出现了为“特殊”儿童开设的特教机 构。如美国为超常儿童设立的“天才幼 儿学校”，德国为弱智或聋哑幼儿开设 的“特殊幼儿园”，加拿大的“残疾幼
儿中心”等。
（五）各国学前教育机构的具 体类型
英国
1. 保育学校和保育班：重在培养幼儿良 好的习惯和品德，无正式规定课程， 以自由活动为主，半日制占主导
6. 同时，目前学前教育师资中也面临 一些问题，最主要的表现是教师受 教育程度仍然不足；工资待遇低， 难以吸收和留住优秀人才
五、世界幼儿教育的 改革与发展趋势
1. 为促进幼儿教育的民主化 而努力
⑴ 为环境不利儿童提供早期补偿教育
⑵ 实施幼儿教育券政策，促进教育公平
⑶ 争取教育过程的公平
2. 创造高质量的幼儿教育
总 结：学前师资培训的整体趋势
1. 培训机构由师范院校为主发展到目前 以综合大学为主
2. 教师和保育员的培训分别由教育部门 的学院或科系、由健康福利部门认可 的机构来进行
3. 不断提高对师资的质量要求，不仅要 求实现专业化发展同时要求达到大学 文化程度
4.重视师资的职前教育和在职进修
5. 职前教育重视实践课程，即教育见 习与实习
2.学前游戏小组：绝大多数由家长资助 和管理，协助了解幼儿的需要；近年 来政府开始在政策和经费上予以支持。
学前教育学讲课 ppt课件
第二节 学前教育的理论与实践
2.亚里士多德 把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿 教育、5-7岁的儿童教育；
重视胎儿的保健、优生、优育；
重视婴幼儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养。
第二节 学前教育的理论与实践
学前教育思想较集中地反映在 众多教育家的教育论著中。 3.夸美纽斯 代表作：《大教学论》、《世界 图解》。
❖ （五）幼儿班
城镇、农村，附设在小学。
❖ （六）儿童福利院
招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾儿童。
❖ （七）SOS国际儿童村
收养孤儿的国际慈善组织。
❖ （八）家庭教育
在家庭中对学前儿童进行的教育。
三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学定义—— 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规
二、学前教育的机构及形式
❖ （一）胎儿学校
对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管 理。
❖ （二）托儿所
对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
❖ （三）幼儿园
对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由 教育部门负责。
二、学前教育的机构及形式
❖ （四）托幼园所一体化
托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的儿童。主要由工厂兴 办。
二、学前教育理论的建立
（4）提出教师要加强对学前 儿童的指导。教师的作用， 从本质上说，是帮助儿童发 展个体中已有的学习的内部 能力。 （5）指出学前教育要注意 游戏化。指出“游戏、学习 和工作”这些活动是“不可 分割的整体”，是未来“光 明幸福生活的基础”。
福禄培尔创立了一个独特 的游戏体系，这一体系的主 要特征是操作“恩物”。
学前教育学ppt课件
引导幼儿亲自动手操作、实践 ，培养幼儿的动手能力和实践 能力。
建立良好的师生关系
建立亲密、和谐的师生关系， 关注幼儿的情感需求，促进幼
儿的情感发展。
03
学前教育的内容与课程设计
学前教育的内容
语言领域
培养幼儿的语言表达能力、阅 读兴趣和良好的听说习惯。
科学领域
培养幼儿的探索精神、观察能 力和初步的科学素养。
性、实用性和教育性。
课程实施
采用多种教学方法和手段，如 游戏、故事、实验等，激发幼
儿的学习兴趣和积极性。
课程评价
对课程实施效果进行评估，及 时调整课程内容和实施方式，
确保教育质量。
学前教育的教材选择与使用
01
02
03
教材选择
根据课程目标和内容，选 择适合幼儿的教材，注重 教材的品质、科学性和趣 味性。
社会和身体发展等。
学前教育学涉及到如何根据儿童 的发展阶段和特点，设计和实施 有效的教育方案，以促进儿童的
全面发展。
学前教育学还涉及到如何与家庭 、社区和其他机构合作，共同为 儿童创造一个良好的成长环境。
学前教育的重要性
学前教育是儿童早期发展的重要阶段，它为儿童未来的学习和成长奠定了基础。
学前教育能够帮助儿童建立自信心、培养良好的学习习惯和社交技能，提高其适应 能力和创造力。
健康领域
培养幼儿良好的生活习惯、运 动能力和健康意识。
社会领域
培养幼儿的社交技能、合作精 神和良好品德。
艺术领域
培养幼儿的审美情趣、创造力 和表现力。
学前教育的课程设计
01
02
03
04
课程目标
根据幼儿发展需要，制定明确 的课程目标，包括知识、技能
建立良好的师生关系
建立亲密、和谐的师生关系， 关注幼儿的情感需求，促进幼
儿的情感发展。
03
学前教育的内容与课程设计
学前教育的内容
语言领域
培养幼儿的语言表达能力、阅 读兴趣和良好的听说习惯。
科学领域
培养幼儿的探索精神、观察能 力和初步的科学素养。
性、实用性和教育性。
课程实施
采用多种教学方法和手段，如 游戏、故事、实验等，激发幼
儿的学习兴趣和积极性。
课程评价
对课程实施效果进行评估，及 时调整课程内容和实施方式，
确保教育质量。
学前教育的教材选择与使用
01
02
03
教材选择
根据课程目标和内容，选 择适合幼儿的教材，注重 教材的品质、科学性和趣 味性。
社会和身体发展等。
学前教育学涉及到如何根据儿童 的发展阶段和特点，设计和实施 有效的教育方案，以促进儿童的
全面发展。
学前教育学还涉及到如何与家庭 、社区和其他机构合作，共同为 儿童创造一个良好的成长环境。
学前教育的重要性
学前教育是儿童早期发展的重要阶段，它为儿童未来的学习和成长奠定了基础。
学前教育能够帮助儿童建立自信心、培养良好的学习习惯和社交技能，提高其适应 能力和创造力。
健康领域
培养幼儿良好的生活习惯、运 动能力和健康意识。
社会领域
培养幼儿的社交技能、合作精 神和良好品德。
艺术领域
培养幼儿的审美情趣、创造力 和表现力。
学前教育的课程设计
01
02
03
04
课程目标
根据幼儿发展需要，制定明确 的课程目标，包括知识、技能
学前教育学ppt课件完整版
学前教育学ppt课件完整版
目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。
目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。
学前教育学导论课件
《学前教育学导论课件》
2023-10-27
目录
• 学前教育学的定义与特点 • 学前教育学的理论基础 • 学前教育学的实践与应用 • 学前教育学的挑战与未来发展 • 总结与反思
01
学前教育学的定义与特 点
定义
学前教育学是一门研究学前教育规律和儿童身心发展规律的学科。它涉及到儿童 教育、儿童心理、儿童健康等多个领域，旨在为儿童的全面发展和终身发展提供 理论支持和实践指导。
人类潜能开发理论
霍尔的人类潜能开发理论，认为儿 童的潜能是无限的，强调通过教育 和环境刺激来激发儿童的潜能。
03
学前教育学的实践与应 用
学前教育课程设计
1 2 3
课程设计的原则
学前教育课程设计应遵循全面性、基础性、发 展性、可接受性等原则，以适应不同年龄段儿 童的认知和情感发展需求。
课程设计的要素
马克思主义教育理论
马克思主义关于教育的观点，认为教育是社会发展的产物，是阶 级斗争的工具，强调教育的阶级性和意识形态性。
学前教育理论
成熟势力说
格塞尔的成熟势力说，认为儿 童的发展是受成熟机制所制约 的，强调儿童身心发展的规律
和年龄特征。
行为主义理论
华生的行为主义理论，认为环境 是决定儿童行为的主要因素，强 调通过环境和教育的塑造作用来 促进儿童的发展。
社会性发展理论
马斯洛的社会性发展阶段理论 ，包括生理需要、安全需要、 归属和爱的需要、尊重需要、 自我实现需要，揭示了儿童社
会性发展的规律和需求。
教育学理论
现代教育理论
夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等的教育思想，强调教育要适应儿 童身心发展的规律，培养全面发展的人。
实用主义教育理论
杜威的实用主义教育思想，主张教育即生活，学校即社会，强调 儿童的中心地位和教师的指导作用。
2023-10-27
目录
• 学前教育学的定义与特点 • 学前教育学的理论基础 • 学前教育学的实践与应用 • 学前教育学的挑战与未来发展 • 总结与反思
01
学前教育学的定义与特 点
定义
学前教育学是一门研究学前教育规律和儿童身心发展规律的学科。它涉及到儿童 教育、儿童心理、儿童健康等多个领域，旨在为儿童的全面发展和终身发展提供 理论支持和实践指导。
人类潜能开发理论
霍尔的人类潜能开发理论，认为儿 童的潜能是无限的，强调通过教育 和环境刺激来激发儿童的潜能。
03
学前教育学的实践与应 用
学前教育课程设计
1 2 3
课程设计的原则
学前教育课程设计应遵循全面性、基础性、发 展性、可接受性等原则，以适应不同年龄段儿 童的认知和情感发展需求。
课程设计的要素
马克思主义教育理论
马克思主义关于教育的观点，认为教育是社会发展的产物，是阶 级斗争的工具，强调教育的阶级性和意识形态性。
学前教育理论
成熟势力说
格塞尔的成熟势力说，认为儿 童的发展是受成熟机制所制约 的，强调儿童身心发展的规律
和年龄特征。
行为主义理论
华生的行为主义理论，认为环境 是决定儿童行为的主要因素，强 调通过环境和教育的塑造作用来 促进儿童的发展。
社会性发展理论
马斯洛的社会性发展阶段理论 ，包括生理需要、安全需要、 归属和爱的需要、尊重需要、 自我实现需要，揭示了儿童社
会性发展的规律和需求。
教育学理论
现代教育理论
夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等的教育思想，强调教育要适应儿 童身心发展的规律，培养全面发展的人。
实用主义教育理论
杜威的实用主义教育思想，主张教育即生活，学校即社会，强调 儿童的中心地位和教师的指导作用。
学前教育学全套课件(2023版ppt)
02
地方政策：各地方政府出台的学前教
育政策
03
法规：《中华人民共和国教育法》、
《中华人民共和国未成年人保护法》等
04
政策目标：普及学前教育，提高学前教
育质量，促进儿童全面发展
学前教育的法规
01
法规类型：包括国家法律、地方法规、部门规章等
02
法规内容：涉及学前教育的办学条件、师资队伍建设、教育质量管理等方面
05
观察教学法：引导幼儿观察 周围的事物，培养幼儿的观 察能力和探究精神
02
情境教学法：创设与教学内 容相关的情境，让幼儿在情 境中体验和探索
04
讨论教学法：组织幼儿进行 讨论，培养幼儿的思维能力 和表达能力
06
示范教学法：教师通过示范， 让幼儿模仿和学习，掌握知 识和技能
4
学前教育的环境 创设
幼儿园环境的重要性
平的内容
04
教学评价：对 课程进行评价 和改进，提高
教学质量
课程设计的评价
01
评价标准：课程目标、课程内容、
课程实施、课程评价
02
评价方法：观察法、访谈法、问卷
法、测试法
03
评价结果：课程效果、课程满意度、
课程改进建议
04
评价反馈：教师、学生、家长、学
校等多方反馈，持续改进课程设计
6
学前教育的教师 与家长
03
道德发展：学前儿童开始形成道德观念， 并逐渐学会遵守社会规范和道德准则
04
情感发展：学前儿童开始形成情感体验， 并逐渐学会表达和调节自己的情绪
3
学前教育的目标 与内容
学前教育的目标
促进儿童全面发 展：包括身体、 心理、社会、情 感、认知等方面 的发展培养儿童的学习 能力：包括源自察、 思考、表达、创 造等方面的能力
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3）儿童身心发展开始受到国际的重视
1924年各国签订了《日内瓦儿童权利宣 言》，强调儿童的身心必须得到正常发育，这 是学前教育国际合作的开端。
（3）幼儿教育的快速发展阶段 时间：第二次世界大战后
1）制定法律和政策，发展学前教育事业
1972年英国政府发表白皮书，要求扩展幼儿教育事业。
1975年法国“哈比改革法案”把发展幼儿教育育列为 第七个五年计划（1976～1980年）的重点任务之一。
二、研究价值
1、增强对国外学前教育的认识 2、加深对本国学前教育的理解 3、促进学前教育的国际化 4、提高学前教育的质量
第三节 研究方法和研究媒体
一、研究方法 ➢ 参观法（到幼儿园参观） ➢ 现场法（到国外机构任教） ➢ 访问法 ➢ 文献法 ➢ 统计法 ➢ 比较法（最常用） ➢ 分析法
The End Thanks For Your Attention！
2）各国政府以法律确立学前教育的地位
英国1870年颁布《初等教育法》，确定幼 儿学校(招收5—7岁儿童)为初等教育的一部分。 1918年制定了《母亲和儿童福利法》，规定出 地方自治团体设立保育学校。同年，《费合法 案》要求地方当局必须为儿童开设幼儿学校和 幼儿班。
法国政府1881年正式命令组织“母育学校”，即 幼儿学校。并于1887年发出教育部部令，明确指出： 母育学校是初等教育机构，招收男女儿童，同等地 照顾他们体、德、智的发展。满2000人口的市镇设 母育学校一所，1200人以下居民点在小学附设母育 班，招收满2—6周岁的儿童。
特点：工业电气化和农业机械化使社会经济有较大的发 展、随着初等义务教育的普及．社会对幼儿教育的需求 口益提高。
1）学前教育理论和方法体系的发展
1907年，意大利女教育家蒙台梭利在罗马创 办了名为“儿童之家”的幼儿学校。并运用生理 学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学 研究方法进行教育实验。1909年出版《蒙台梭利 教学法》等重要著作，提出了她的教育思想和实 施方法。
而ABC教育集团扩张过快，在其资金积累的 背后隐藏着集团本身的资金问题，由于巨额债务 危机而导致的资金链断裂使得ABC教育集团在 2008年宣告破产，导致澳大利亚十万幼儿失去入 托场所。
二、基本特征
➢ 可比性（两个或两个以上的国家、同一个问题） ➢ 环球性（横向比较，跨国的） ➢ 跨时间性（纵向比较，历史发展） ➢ 跨学科性（学前教育学、比较教育学、政治学、经
学前教育是从18世纪末伴随着工业革命而产生、 发展的，迄今不过二百多年的历史。其大致可分为 三个阶段。
（1）学前教育的创建阶段
时间：从18世纪末期到19世纪70年代
特点：这一阶段各国创建了第一批幼儿园。幼儿教 育成为整个教育领域的一个相对独立的重要分支。
3）各国幼儿园的创建及学前教育体系的创立
我国1981年10月，教育部颁发了《幼儿园教育纲要 （试行草案）》
2）国际交流与合作日益发展
联合国儿童基金会是世界上第一个为儿童谋 福利的国际组织。二次大战后，它扩展了自己的 目标，把重点转向为改善发展中国家儿童的状况 而努力。1959年11月20日联合国大会通过了《儿 童权利宣言》，它奠定了新时代学前教育的基础， 阐明了发展学前教育事业的重要性和必要性。
2、国外学前教育改革 ——以澳大利亚ABC集团为例
ABC幼儿教育集团作为澳洲幼教集团的代表，曾风云一 时。
它成立于1988年，成立之初仅仅是一家小型的幼儿 保育机构。在成立之后，借以政府大力补贴并支持营利 性私立幼教机构的风潮，在10年扩张为一家大型的幼教 集团，并于2011年上市。
上市之后的ABC教育集团在澳大利亚拥有1025家幼儿 教育机构，所占的市场份额为25%，一年之中通过政府 补贴所获的收入也高达8850万美元。
济学、历史学……）
第二节 研究内容和研究价值
一、研究内容 ➢ 目的和目标 ➢ 法规和政策 ➢ 任务和内容 ➢ 机构和形式 ➢ 途径和方法 ➢ 学前教育发展的主要因素 ➢ 发展与改革的经验教训 ➢ 各国学前教育发展的基本规律和共同趋势 ➢ 改革的国际化和本土化 ➢ 国际组织对世界学前教育事业发展的作用和贡献
1837年福禄贝尔在勃兰根堡创办了一所幼儿教育 机构，后命名为“幼儿园”，这是世界上第一所幼儿 园。福禄贝尔撰写《幼儿园教育法》，标志着使学前 教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门，学 前教育机构的作用开始由“看管”转向“教育”。
（2）学前教育社会地位的确立阶段
时间：从19世纪末到第二次世界大战前
二、研究媒体
传统形式+现代化信息技术手段 1、印刷媒体 中国学前教育研究会：《学前教育研究》 浙江省教育委员会：《幼儿教育》 华东师大：《全球教育展望》 ……
2、人际媒体 学前教育研究协会、研究组织、研究机构、个人国
际性交际网络…… 3、科技媒体 电视、网络……
推荐书目： 周兢《国际学前教育政策比较研究》 J·瓦西纳《文化和人类发展》
比较学前教育
导论
一、研究对象和基本特征 二、研究内容和研究价值 三、研究方法和研究媒体
第一节 研究对象和基本特征
一、研究对象 1、世界主要发达国家学前教育发展的历史 2、国外学前教育改革与发展的现状 3、当代外国学前教育的理论和实践 4、世界学前教育理论变化以及学前教育发展趋势
学前教育的历史发展