关于小学美术教学中情感教育的思考
美术教学中的情感教育
： 标 ， 愿望与感知、 把 再现 能力有机 结合 ， 经过 实践 ， 取得 了 童化 、 形象 化 ， 学生易 于理 解和接纳 。对低 年级学生 而 使
・
：
・
：
美术教育是－ Ｉ 艺术教育 。小学美术教育的 目的 ， －＇ ］ 是 字 ， 我在讲解各种动物特征 时 ， 多用诸如“ 长长的鼻子 ‘ 大 对学生进 行全面的美术教育 ， 既使其掌握基 本知识 ， 能认 大的耳朵 ”圆圆的脑袋 ～尖尖的嘴 ‘ 的身 体 等 ， “ 胖胖 这
、
教材 内容选择和安排上 注意趣昧性
：
在选择教材上 ， 我采取 了三种做法 。（ 宽原教材主 为学生创作服务 。在一个 班级 中 ， 生作 画的能力有 多种 学 化为有变化 、 有生气 的创作 。在美术教学中 ， 临摹是一种 鼓 励进一步提 高 ， 给予适 当指 导 ； 基础差的采取 “ 迎合 ” 的
较好效果。 关键词 ： 美术教 学； 情感教育； 效果
美术教育的基本方法是讲解 、 范 ， 示 运用这 些方 法时 ，
必须注意趣味性 、 形象性 。①我在讲解示范时 ， 语言注意儿
青， 兴趣是 学习的动力 。在讲解时 ， 不仅 要 了解儿 童 的心 理， 还要熟悉儿童语言 ， 掌握儿童的语言特点 。对儿童难 以 理解 的概 念 ， 教师要加 以解 释 ： 根据儿童 比较喜欢 用重 叠
・
育上的误区。
友就画出了小鸟 的形态 了。②各种示范形式交替运用 。美
：
学生在参加美 术活动中 ， 基本素质是 ： 感知 、 愿望 、 再 术课 中的示范也是美术教学中的重要一环 ，示 范得 法 ， 往
： 现能力 。这三 方面的因素是相互联 系 、 相互制约 、 相互促 往事半 功倍 。 在教学 中， 我作 了以下尝试 。Ｉ表演示 范。 ） 对 ： 进 的整体 ， 不可缺一 。但 是考虑到小学生 的年龄 特点 ， 在 所画物体作 仔细描绘并 加 以说 明。在教《 花瓶设 计》 一课 ： 美术 教学活动 中 ， 以激 发兴趣 、 养愿望 为抓手 ， 应 培 同时 时 ， 我先对花 瓶作了介绍 （ 、 、 形 色 花纹 ）然后在板 上进 行 ， ： 全面 照顾 ，使各个 因素都 向着积 极方 向和谐发展 。近年 表演 ， 使学生对画法及 过程一 目了然 。 ） ２ 领画示范。 根据低 ： 来， 本人 根据上述 思想 ， 以提 高兴趣 、 高 自信 心为 主要 年级特点 ， 画一部分 ， 提 我 学生跟我画 ， 我画完 ， 生也 画完 。 学
情融于画，以画感人———浅谈小学美术教育中的情感教育
管理篇•德育天地情融于画，以画感人———浅谈小学美术教育中的情感教育沈巧慧（永康市长恬小学，浙江金华）摘要：小学美术教育重点强调对学生的情感感染与教化，通过情感感染的力量帮助小学生更为深刻地理解美术科目中的教学诉求，实现审美观念以及素质能力全面化提升。
基于此，结合小学美术教学实践，深入阐述美术情感教育中的具体策略，即师生交流中的情感融入、情景教学中的以情动人、手工劳作中的情融于画。
通过策略内容的阐述，以望能有效增强学生的情感体验，推动审美情趣的深化，从而实现能力的全面化提升。
关键词：小学美术；情感教育；审美情感情感教育是现阶段教学创新中的新型教学模式之一，其实质是指在具体教学过程中对学生进行情感渗透，以此帮助学生发掘与深化内在情感，提升对事、对情的感悟。
小学美术教学环节中实行情感教育的渗透，一方面能够有效提升学生审美情趣，培养对美术的兴趣点，另一方面也能够通过美术具体教育下的情感感染，助力素质能力的全面提升。
基于此，小学美术教育中需要注重“情融于画，以画感人”的教学策略运用。
一、师生交流中的情感融入传统型教学模式中，教师主张以教作为课堂的主导，缺乏对学生自主探索的引导发展，更忽略了与学生之间的交流互动。
新课标中明确提出需要打破传统教学模式，注重学生主体地位，在教学过程中强化与学生的交流互动，在交流过程中实现情感融入教学。
小学美术教学课程中，《向日葵》一课主要培养学生对色彩的运用与理解，从而提升其对色彩情感的感悟和审美情趣。
但是，采用传统型教学模式进行教学，教师单一地向学生进行颜色展示教育，学生单一化接受兴趣点并不会得到激发，同时学生观点得不到很好的引导表达，审美情趣与情感体验难以提高。
因此，教育模式的转变极为重要。
《向日葵》课程教学中，教师可以先与学生交流关于向日葵颜色的问题，引导学生主动思考向日葵的基础颜色以及向日葵代表的象征性意义。
认识向日葵黄色基础颜色后，进入到向日葵向阳而生的特性，总结出其内在的乐观向上的情感化特征，从而帮助学生理解黄色的精神意义，并从黄色的理解中延伸到其他颜色的情感化特征理解。
浅谈小学美术教学中的情感教育
浅谈小学美术教学中的情感教育摘要】：在教学实践中，不能忽视情感力量的促进作用。
情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。
作为艺术类教育内容范围的美术教学是实施素质教育的重要途径之一。
强化艺术功能的这一特点决定了美术课堂教学所采用的方法要有别于其他文化类学科。
艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。
美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。
以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。
【关键词】：小学美术教学情感教育近几年来，我国中小学美术教育在发展的过程中取得了很大成绩，艺术教育事业获得迅速发展，师资队伍不断壮大，水平不断提高。
同时随着国际艺术教育交流活动的日夜增多，国外一些可以借鉴的艺术教育思想和教育方式被系统的地介绍和引进。
这一切都为我国艺术教育的继续发展奠定了良好的基础。
艺术教育的发展需要教师在教研过程中更新观念、大胆探索，认真学习“新课程改革”的精神，并在平时的课堂教学中积极贯彻新思想、新观念。
但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。
一、情感教育的意义。
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”而艺术是情感的集中体现，艺术教育对与人的情感的培养和提高，有着非常重要的作用。
当然，情感培养反过来也能影像艺术的创作效果。
美术是一门积聚灵感，催发情感，激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操，提高修养，还有助于开发智力。
如何让学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。
在美术教学实践中证明，学生的情感教育与培养学生审美素质、美术素养是同步发展、互相作用的。
浅谈小学美术教学中的情感教育
题： “ 在你们看来 ， 茶 壶 还 可 以是 什 么样 茶 壶可 以有三个 壶嘴 ； 有 的小学 生说茶 壶
” 有 的小学 生发 挥他们 的想 象力 ， 认为 二、 在 小 学美 术 教 学 中 应用 多媒 的？ 有 的小 学生说茶 壶身上 小学 生 的好 奇心 比较 强 ， 教 师如果 把 可 以有很 多的腿 ；
简单地传 授知识 与接受知识 的过 程。人性 小 学美术教师应该依据 小学生 的心理和 生
结 语
在 小 学美术教 学 中， 美术教 师不仅 要
把 形象 思维和 情感体 验 当成 审美 化教 育提 出， 一定要尊 重人 的全面发展 ， 承 理特 征 ，
还 重视激发小 学生积极 、 主动参 传 授美 术知识 和训 练学生 的美术技 能 ， 认 人本 身是 有发展 潜 能的 。 因此 ， 在 小 学 的重要依据 ， 留给小 学生展 示 自己作 品的 要开展 师生之 间的情感交流 ， 尤其是在 素 美术 教学 中教 师不可忽视对 小学生潜能 的 加 美术创 作 ， 这有 益于 提高 小学 生的美 术创作 能 质 教育 不 断推进 的环境 下 ， 其 更不能 忽视 挖掘 ， 其 可 以通过认知和 感知启发 ， 挖掘小 时间 ， 情感教 育 情感 教育 。在 小学美术 教学 中 ， 学 生的艺术创造潜 能。在小 学美 术教学过 力和 表达 能力 。在小 学美 术教 学过程 中， 想象力和 美 文学 等学科 适 当地 有 助于培 养小 学生 的创 造力 、 程 中， 美术 教 师既要传 授知 识 、 答疑 解 惑， 美术 教 师可 以把音乐 、 有利 于达到 小学美 术教 育的 把 原来零碎 、 散落 的知 识进 术 欣 赏能力 ， 还要 与小学生进行 真心 的沟通和 交流。处 融入美术教 学 ，
小学美术课堂要注重情感教育
教学与学生 的生 活实践与生 活体 验相结合 ， 不
仅增加了美术教学 的丰富性 、 实用性和趣味性 ， 还使 学生增加了生活经验 ， 获得 了情感体验。 如在 封面设 计 的教 学 中 ， 让 学 生 为 自己 的 日记 本 起 个 书 名 ， 从 里 到外设计一套 封面 ，鼓励学生为 自己的童年保 留一 份 美 好 的 回忆 。
（ 作 者单 位 ： 河 南省 淮 滨 县 城 关 二 小 ）
小 美 求 堂 翼 重 情 遵 教 育
■ 杨 变 霞
与讨论 ， 从形式上拉近与学生的距离 ， 营造一个愉快 教学的气氛 。 让学生放松心情 ， 带着轻松愉快 的情绪 去感受生活 ， 让学生感受到 “ 在玩 中学 习 ， 在学 习中
三 尽 显 学 生 的主 体 地 位
我们的教学要 求遵循和贯彻“ 以学生为主体 ， 教 师为主导” 的原 则 ， 学生 只有 自己亲身去感受 ， 才能 有所发现 ， 这是写作 中积累材料 的最关键的一步。 本
教 材 就 是 活 生生 的素 材 库 ，遗 憾 的是 这 些 最 经 典 的却被我们的教者与学者忽略了。本节课执教老 师却能慧眼识珠 ，以文本 中的精彩 细节描写来刺激 学生 的写作欲望 ， 实是聪明的招数 。 在拉近文本与写 作距离的同时让 学生 回归与重视了文本 中审美要素 的挖掘 ， 也许写作之源就此在学生心 中流淌。 教 学 永 远 是 一个 不 断 进 取 的 过 程 ，有 缺 憾 才 能 衍生精彩 ！ 有缺憾恰恰是真实的课堂 。 本节课 在以下 几方面还有待改进。 １ ． 没有运用多媒体课 件 ， 仅 限于老师 的范读 ， 不 利于学生很好地把握文本 中精彩的描写 ，学生体会 不 到 锤 炼 的妙 处 。 ２ ． 教 师 的多 元 化 评 价 语 言 是 引 导 学 生 沐 浴 语 言 的直接途径 ， 这点老师有所忽视 。 在本节作文评讲课 中， 教师对学 生的评价仅限于一般化 的套话 ， 不利 于 学生 的思 维 发 散 和个 性 发 展 。 ３ ． 缺乏挑剔性评价 。任何一篇文章都能挑 出毛 病， 哪怕是最优秀 的作文 ， 我们 的评价不能让学生认 为 自己达到 了顶峰 ， 所 以评价方式还应有挑剔性 ， 从 而帮助学生进一步发展。 本节课恰恰 缺乏这种评价 ， 不利 于学 生 取 长 补 短 。
浅探当前小学美术教育之情感教育
浅探当前小学美术教育之情感教育摘要情感教育在小学美术教学中是必不可少的。
伴随着社会经济的发展和素质教育的人力倡导，越来越多的专家学者关注到情感教育在小学美术教学中的重新性。
本文通过查阅相关文献资料，并结合本人多年从事小学美术教学经验进行探讨，分析在小学美术教学在培养学生积极情感之优势，最后提出小学美术教学中实施情感教育的注意事项，为优化当前小学美术教学提供一定的参考及借鉴。
关键词情感教育小学美术美术教育美术教育一直被认为是情感的教育。
美术教育作为素质教育的重要组成部分，在素质教育中起着重要作用，也是培养学生综合素质和综合能力的主要途径之一;而美术教育这种重要作用的发挥都是建立在学生积极健康的情感基础之上的。
随着素质教育的实行和新课改的实施、发生在学校的许多恶性事件和学生的厌学愤世等不良心理的产生，越来越多的人认识到了情感教育在教学中的重要作用。
当今世界，经济全球化日程加快，综合国力竞争日趋激烈;综合国力的竞争归根到底在于对人才的培养，而新时代人才的标准以健康丰富的情感作为基本的评价依据。
因此，小学美术教学作为培养学生积极健康情感的主要阵地，在培养学生情感方面有着重要的意义。
一、小学美术教学在培养学生积极情感中的优势情感与美术有着密切的关系，很大一方面表现在美术对情感道德的重要影响。
鲁迅曾说，美术可以辅翼道德，美能够在促进人的道德教育以及道德提升中起到重要的作用。
作为育人重要阵地的学校，在美术课中对学生进行情感教育有着得天独厚的优势。
首先，美术课自身的特性决定了它在培养学生积极情感方面的优势。
第一，美术课本身具有的情感性使学生在感染和熏陶中，潜移默化地促使了情感的升华和表现。
情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和爱护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力;美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进学生的全面发展方面，其作用是独特的。
浅谈小学美术教育中的情感教育
浅谈小学美术教育中的情感教育摘要：本文以作者的实践经历为实践依据:以马克思关于人的全面发展、人本主义的教育观点中关于情感教育的阐述、布卢姆情感目标分类以及皮亚杰关于学生的认知发展理论等作为理论依据展开对小学美术教学中情感教育的研究。
关键词：小学美术；情感教育；方法研究前言作为新时代的美术教育工作者，我们面对目前的美术教学现状应该做些具体的实事，利用好美术这门学科的特殊性促进美术教育的发展与进步。
为此，我从激发学生的情感和兴趣两个方面出发，初步探究小学美术教育中情感教育的方法，这个过程让我受益匪浅。
一、情感教育的基本理论在美术教育领域，可以将情感教育的实践归为三大环节：感知—情感—表现。
感知，即为使学生情感得以产生的基础，是连接学生身体反应同外界环境进行沟通的枢纽，更是将信息加以交换的平台。
情感，当对美术座屏形成了一定的感悟之后，就需要升华为高水平的情感领悟。
从而使学生对美术作品当中涵盖的情感加以揣摩和感悟，将静止的事物转化为动态的、内容丰富的事物。
表现，美术教育对学生的自发性反应给予了更多的关注，突出学生无限制的情感流露，此为美术教育的核心宗旨。
综上所述，“感知—情感—表现”三大环节是彼此依偎、彼此促进的关系，其中情感发挥着关键的连接作用。
三大环节共同前行、共同升华。
所以,情感作为主线是美术教育的灵魂。
二、小学生的情感特征小学生情感的首要特征即为缺乏稳定性，情绪容易出现波动。
当小学生的岁数不断变大、社会经历逐渐丰富时，他们所呈现出来的内心感悟会更加平稳。
小学生情感又一特征即为爱憎分明。
他们爱“好人”，恨“坏人”。
但是这种爱憎还比较简单、肤浅，而且一般只与具体人物褶联系。
到了高年级，这种爱憎感就深化得多，也丰富得多。
小学生情感的另一特征即为较为脆弱。
小学生善于为他人提供帮助，积极进取，争先排优特别要注意的是，切不可在其他小朋友面前开展批评和惩戒，否则会对小学生的情感形成严重的影响。
小学生生活在复杂的社会中，他们也会受到一些不良影响，而滋生一些消极的不健康的情感，如骄傲、自满、专横．懒散、妒忌、幸灾乐祸等。
小学美术教学中的情感教育探究
小学美术教学中的情感教育探究摘要：随着我国教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注学生的全面发展，尤其是情感教育在各个学科中的渗透。
小学美术教学作为培养小学生审美情趣和创造力的重要途径，具有得天独厚的情感教育优势。
本章以小学美术教学为切入点，旨在探究情感教育在美术教学中的实践与作用。
首先，分析了情感教育的基本概念。
其次，阐述了情感教育在小学美术教学中的应用价值。
随后，提出创设情境，激发情感、注重情感体验，提高审美能力、鼓励创新，培养创造力、融入团队合作，培养情感品质等一系列在小学美术教育中的应用策略。
以期为我国小学美术教育的改革与发展提供有益的借鉴与参考。
关键词：小学美术；美术教学；情感教育引言：在当今社会，人们越来越重视情感教育在儿童成长过程中的重要作用。
情感教育是指在教育过程中关注学生的情感需求，培养学生的情感认知、情感态度和情感行为，帮助他们建立积极的人生观、价值观和世界观。
小学美术教学作为学校教育的重要组成部分，具有丰富的情感教育内涵。
因此，探究小学美术教学中的情感教育具有重要的理论意义和实践价值。
一、小学美术教学中情感教育的实施策略情感教育是指通过各种教育手段，培养学生的情感态度、价值观和道德判断能力，使他们能够更好地认识和处理自己的情感，以及理解和尊重他人的情感[1]。
在小学美术教学中，情感教育可以帮助学生更好地体验美术作品的美，提高学生的审美能力，培养学生的创造力和表现力。
以下是小学美术教学中的情感教育实践策略：（一）创设情境，激发情感1.教师可以根据教学内容，创设与美术作品相关的情感氛围。
例如，在教授名画《星空》时，教师可以通过播放轻音乐、展示星空图片等方式，营造出宁静、浪漫的氛围，让学生更好地感受到画家梵高的情感表达。
这样，学生在欣赏美术作品的同时，也能够感受到作品中所蕴含的情感，从而提高他们的审美体验。
2.教师可以运用故事、诗歌等形式，为学生展示美术作品背后的历史背景和创作故事。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于小学美术教学中情感教育的思考
摘要：情感教育重在丰富学生的情感，并发挥其情感的积极作用，在当前教育中应用越来越多。
在此以小学美术教学为例，从吸引兴趣、学会观察，创设情境、情感交流，拓宽情境、艺术分析，独立思考、多多实践4个方面对情感教育在其中的应用进行了分析。
关键词：小学美术；情感教育；艺术分析
认知教育过于注重知识和技巧的传授，忽略了教育中的情感因素，学生很容易产生枯燥感和厌倦感，进而丧失学习兴趣。
新课改以来，情感教育受到广泛关注，通过情感交流，充分发挥情感的积极作用，促使学生主动求知探索，体现独立健全的个性。
在此以小学美术教学为例，谈谈情感教育在其中的具体应用。
1 吸引兴趣，学会观察
《五彩的烟花》一课，可选择在多媒体教室播放过年放烟花的片段，小学生大都活泼好动，喜欢热闹，当绚烂的烟花绽放时，学生会变得很感兴趣。
教师追问学生除了过年在什么节日也会放烟花？并令学生说出自己见过的烟花种类。
学生显然被吸引，踊跃回答。
教师接着发问：烟花很快就会消失，如何才能把它最灿烂的一刹那永久保存？大多数
学生回答是用相机拍下来。
教师可告知烟花其实是可以画出来的，而且每个学生都能画出自己心中最美的烟花。
小学生想象力较为丰富，求知欲强，每个人心中对烟花都有不同的理解，可令其画出自己对烟花的感受。
因为没有传授技巧，很多学生都不知所措，教师在旁加以指导，将水彩颜料、油画棒等用法、涂色、颜色搭配等技巧稍作解释，让学生自己思考，最后再进行总结。
在学习《民间面塑》一节时，面塑是我国传统文化中优秀的一部分，历史悠久，但由于年代久远，现代人对其了解越来越少。
本节课重在造型表现，面塑除了讲究捏、压、挑、揉、粘、贴等技术，还有极强的观赏性。
为取得更好的效果，教师可带领学生参加实践活动课，比如到公园寻找做面人的人，令学生仔细观察制作过程。
在此过程中，很多学生都能意识到，看起来简单的动作，其实对力度、手法、整体结构设计等方面都有着严格要求。
意识到了这些细节，在教师的指导下，学生会很快掌握制作要点，这对美术欣赏或以后创作都大有帮助。
2 创设情境，情感交流
舞台美术设计主要是为了让学生认识舞台，并了解舞台美术设计，学会欣赏美术设计带来的综合效果。
舞台美术设计涉及场景布置、服饰、道具、故事情节等多方面，对学生的创造力和实践动手能力进行考验。
为此，教师可令学生
编一出舞台剧，或演绎一个经典故事，表演中将所学知识用上。
多数小学生对《灰姑娘》、《皇帝的新装》的故事都十分熟悉，可以此为蓝本，体现出舞台设计的效果。
如《皇帝的新装》，提前在教室内设置一条通道，作为皇帝出行之路；皇帝所穿衣服与百姓（学生扮演）有明显的不同，且提前让学生组成小组制作“皇冠”。
配以适宜的音乐，或加以创新，融入更多当前时代内容，塑造一个精彩纷呈的舞台。
关于情感交流，其实就是师生沟通、人与作品沟通的过程。
在课程《做一棵大树》中，学生往往会有超乎想象的发挥，如有学生做的苹果树，上面的苹果是方形的。
老师并没有简单地说他做的不对，而是问他为什么这么做。
学生回答：“昨天我洗好的一个大苹果，放在桌子上还没吃，它就滚到地上摔裂了。
如果苹果是方的，就不会随意滚动了。
”虽然这种说法很天真，但正是学生这一年龄段表现出的特点，而且美术不同于其他学科，不能以简单地是否符合实际作为标准来衡量美术作品。
老师并没有反对，而是予以尊重，鼓励学生以后继续发挥想象力。
如果老师当面严肃地斥责学生画得不好，显然会伤害到学生自尊心和自信心，阻碍日后的进一步交流。
3 拓宽情境，艺术分析
想象力在美术学习中颇为关键，在学习、欣赏《民间年画》这课时，由于传统民间年画的衰落，所以学生们对年
画知之胜少，学生很难根据已有经验去欣赏学习。
故在创设现实情境的基础上，教师可引导学生拓宽情境，发挥想象。
如成立小组，对课堂加以深化，通过个人思考和小组讨论的方式，以小故事、小游戏引导学生感受民间木板年画的独特美。
孩子们很会欣赏，并能根据生活中的经典形象和自己的感受加以欣赏评述，启发了学生的思维空间和对美的欣赏。
美术是一门艺术，不管是画作，还是设计、造型等，都有其独特的艺术成分。
教师应指导学生鉴赏作品，对作品进行艺术分析，提高自身审美能力和鉴赏能力。
尽量开设有专门的鉴赏课，锻炼学生的欣赏能力，如让学生欣赏齐白石的虾，分析其中的线条讲究、意境、文化，在此过程中，学生不但掌握了欣赏画作的技巧，也锻炼了艺术分析能力。
4 独立思考，多多实践
艺术通常都没有统一的标准，美术也有此特点，教师应体现出学生的主体地位，调动学生的积极主动性，学会独立思考，并主动探索。
十二生肖简单地来看只是十二种动物，其实里面蕴含着中国丰富的传统文化，而关于十二生肖的日历、剪纸、故事、邮票、玩具等不胜枚举。
教师可联系实际生活让学生感受其中的文化，如提问学生的属相？让同学把十二生肖按顺序全部说出来，并提问一些诸如为何把老鼠排在第一位，把猪排在最后之类的问题。
当学生产生兴趣后，很容易往深处钻研，经过自己思考，在了解了足够多的知识
后，很可能会激发创新意识，用各种不同的方法将生肖动物表现出来，或通过其他途径吸引更多的同龄人关注民间文化。
在实践环节，可令学生搜集和十二生肖有关的素材，在课堂上欣赏与十二生肖有关的艺术作品。
当然更重要的是让学生发挥想象和创新精神，以现代人的视角，更加新颖地表现文化，并采取小组法合作完成一件相关的美术作品。
5 结束语
情感教育是一种有效的教学策略，也是一种新教学模式，通过增强学生的情感体验，激发其求知欲和探索精神。
在小学美术教学中应用情感教学法，通过活跃课堂气氛，建立良好的师生关系，培养学生对美术的兴趣，并养成观察细节的良好习惯。
同时创设情境、拓宽情境，使学生学会表达情感，提高自身欣赏和审美能力。
最终还要发挥主观能动性，在实践中获取更多体验。
参考文献：
[1]于凌波.浅谈情感教育在小学教学中的运用[J].吉林画报， 2013（5）
[2]张海燕.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究， 2013（2）
[3]雒先亮.小学美术教学中的情感教育分析[J].考试周刊， 2014（97）。