探究可燃物燃烧条件的实验改进
探究“可燃物燃烧条件”的实验改进
赵越1 韩程明2
（1.东海县桃林中学 2.江苏省东海高级中学 江苏连云港 222300）
一、实验目的
探究可燃物燃烧的条件，探究空气中助燃的成分。
二、实验仪器及试剂
试管 烧杯 温度计 导管 橡皮塞 橡胶管 气球 气唧 铁架台（带铁夹） 白磷 红磷 氮气 二氧化碳 热水 酒精灯 试管夹
四、实验操作
1．如图1，取两支试管，1号试管中放入火柴头大小红磷，2号试管中放入火柴头大小白磷，观察并不燃烧；将两支试管放入热水中1号试管中红磷仍不燃烧，2号试管中白磷燃烧。
将盛有红磷的试管取出擦干外壁水分，换上试管2上的橡胶塞(带气球)观察红磷燃烧。
探究结论：不同的可燃物着火点不同，且可燃物燃烧温度必须达到着火点。
2．如图2，取两支试管，3号试管中盛有氮气，4号试管盛有二氧化碳，分别放入火柴头大小的白磷（要用吸水纸将水吸干）。
两支试管中的白磷都不燃烧。
探究结论：可燃物燃烧需要与空气接触。
热水
红磷图3
3．如图3，将3号试管的塞子拔下，换上带导管的双孔塞（连接有气唧和气球）。
捏动气唧，向试管中通入空气，可以观察到白磷燃烧，发出黄色火焰，产生白烟。
调节空气通入量，可以看到大小不同的火焰。
用4号试管做上述同样的实验，现象相同。
探究结论：空气中只是氧气起助燃作用，氮气、二氧化碳都不能助燃。
六、实验装置改进的意义
与课本中原实验相比，我们的实验改进有以下优点：
1．设计更科学、严谨，且增强了实验的探究性：充分证明了空气中能够助燃的气体是氧气。
2．实验可控性更强，现象更明显：向盛有N2、CO2的试管中，通入空气，白磷燃烧，停止通空气，则白磷不燃烧，再通空气则白磷又燃烧，可反复多次呈现实验现象。
而且通入的空气越多，则白磷燃烧得就越剧烈。
有力地说明了燃烧需要氧气（空气）这个条件。
3．环保安全：燃烧过程始终是在密闭的系统中进行，没有污染物排放到空气中。
且产生的白烟处理简单方便。
4．将实验室常用的气唧改用血压计上的气唧，只能出气，不能吸气，避免了倒吸。
附氮气制备方法：
取约5g亚硝酸钠固体，加入试管，然后加入约10mL饱和氯化铵溶液，塞上带导管的单孔橡皮塞，用酒精灯微热至激烈反应后停止加热，用排气法（排CO2气体）后收集氮气。
燃烧条件实验的改进设计之研究
燃烧条件实验的改进设计之研究作者：柳兰梅来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第10期【内容摘要】随着我国经济技术的不断完善，相关的科学技术也在不断的创新，在教育方面也有了比较突出的前进方向，教育系统的不断完善和建设，新课程的不断改革和创新，其根本目的就是为了将教育工作可以更加深入的进行到校园的课堂中，本文以燃烧条件试验的改进设计进行分析和研究。
【关键词】燃烧条件试验改进沪教版教材《九年级化学（上册）》第四章第一节讲燃烧的条件时，在教师正常教学的状态下，渗透相关化学知识的前提下，可以有效的通过引导学生交流和讨论日常生活中的一些化学常识，让学生尝试自己归纳和总结燃烧的条件，这样的自我学习有助于对该课程的记忆。
但是由于这种教学的方式比较普通并在实验过程中，不能良好的实现在化学学科中的特殊魅力，导致在实验的过程中，不能完善学生们的思维想法，还不能有效的激发学生的兴趣。
所以教师应该在教学实践中设计一套演示实验装置，但便于课堂的教学工作。
一、化学问题的描述1.化学实验装置针对该实验的主要仪器有：烧杯，试管，双孔橡皮塞，导气管等。
下图为试验的示意图：2.化学实验的条件根据该实验的进行可以得出相关化学可燃物的燃烧条件：（1）化学可燃物达到了燃烧的最低温度值。
（2）可燃物应该充分的与氧气接触。
3.化学实验存在的问题：针对该化学实验，存在的问题有以下几个方面：（1）由于实验中的导热物质是铜片，铜片的热量是由烧杯中的热水进行热蒸汽的传递的，所以，在铜片上导热性能比较差，试验中的白磷出现长时间的热量才能燃烧。
（2）由于实验中会向水中通入氧气，这样会使白磷在水中四处的游动，并形成许多小液珠。
这种现象的出现会导致实验中白磷的操作十分不便，实验的现象表现也不明显。
（3）实验中白磷材料的燃烧物质会产生大量的浓烟，产生环境影响。
二、实验的改进1.实验的目的为了使化学燃烧实验的研究更加简便也更加利于环境的保护，应该建立一种符合环境要求的绿色化学实验进行燃烧条件结论的反馈。
白磷燃烧条件的改进
创新实验名称：白磷燃烧条件的改进
创新实验目的：通过简单实用的实验，探究可燃物燃烧的条件。
实验仪器及用品：大烧杯、锥形瓶、橡皮塞、红磷、白磷、气球、细沙、。
实验装置图及说明：
仪器的组装说明：
1、锥形瓶底要放一薄层细沙，以防锥形瓶破
裂。
2、连通锥形瓶的导管外端要接一气球，防止
锥形瓶塞被打开，有毒物质逸出。
实验操作：
在同一锥形瓶（瓶底放有少量细沙）中不同处分别放一小粒白磷和一小粒红磷，用橡皮塞塞紧锥形瓶瓶口，把锥形瓶放入装有热水（80度以上）的大
烧杯中，观察现象。
实验创新点及意义：人教版九年级化学上册第七单元课题一《燃烧和灭火》图7—4，探究燃烧条件的演示实验，原装置存在以下缺点：本实验要求在通风橱内进行，
事实上教师是在教室里做实验，教室里无通风橱；金属片上放的白磷，燃烧
产生的白烟会迅速弥漫教室，造成空气污染。
改进后的实验不仅验证了燃烧
需要的条件，还有效防止和减少生成的五氧化二磷对人体的危害，做到了对
空气没有污染，对人体没有伤害。
真正体现了绿色化学的理念。
对物质燃烧条件实验的改进
图 ２
３ 改进 后的优 点
３ １ 整个反应都在密闭体系中进行 ， ． 可防止
白磷 燃烧 生成 的 白烟 （ 五氧化 二磷 ） 散发到 空
气中污染环境 ， 危害人体健康 ．
３ ２ 白磷 不至 于 由于受 热熔化 而 浮上水 面 ， ．
也不至 于分 散在 烧 杯 底 部 ， 证 了在 水 下着 保 火燃烧 生成 五氧 化二磷 ， 排除 了安全 隐患 ， 提 高 了实 验 的成 功率 ．
・
４ ・ ０
片上不同的位置分别放一小块白磷和少量红
磷， 通过 比较热 水 中的 白磷 、 片上 的 白磷 和 铜
红磷 燃烧 的现 象 得 出可 燃 物 的燃 烧条 件 ． 按
改进 前
１
改进后
此 方法进行 操 作 ， 白磷 在 铜 片 上燃 烧 生 成 的 白烟 （ 氧化 二磷 ） 五 直接 进入 空 气 中 ， 重 污 严
２２ 用 矿泉 水 瓶 收集 一 瓶氧 气 配 单孔 塞 连 ． 接一个 小漏 斗 ， 将小 漏斗侧 着插入 水下 ， 盖在
染教室内的环境 ， 直接影响师生的身体健康 ．
其次， 由于热水 中 的白磷 受热熔 化 ， 导管对 用 准其 吹氧气 或 空 气 时 ， 白磷 容 易分 散 在 烧杯
２１ ０ ０年 第 ２期
河北理科教 学研 究
实验 园地
对 物质 燃 烧 条件 实验 的改进
河北省 廊坊 市第二 中学 苏 翰 ０５ ０ ６０ ０
１ 实验 改进 的原 因
初 中化 学 教 材 在 探 究 物 质 燃 烧 的 条 件
时， 常用 的方法 是在烧 杯 中加 热水 ， 烧杯 口部 放 一薄铜 片 ， 后在热 水 中放 的实验 装置及 操作方 法
案例16 《探究燃烧的条件》实验的改进
案例16 《探究燃烧的条件》实验的改进实验名称《探究燃烧的条件》实验的改进实验目的通过简单实用的实验，探究可燃物燃烧的条件：1、可燃物要与氧气充分接触2、要使可燃物达到燃烧时所需的最低温度。
实验原理利用白磷和红磷的着火点不同，但具有相似的化学性质，都能与氧气发生反应，而生成的白烟五氧化二磷对人体有害。
实验仪器及药品改进1、大烧杯（500ml）、大试管两支、橡皮塞两个、镊子、坩埚钳、酒精灯、药匙、滤纸、火柴、红磷、白磷、一试管氧气（或空气）、热水改进2、同上两个气球（白色和红色）改进3、烧杯（500ml）、铜片（平整）、两个小集气瓶、镊子、酒精灯、坩埚钳、药匙、滤纸、火柴红磷白磷一试管氧气（或空气）热水实验装置教材图图1 图2 图3实验步骤及现象改进1：（见图1）（1）在大烧杯中加入四分之三大约80 ℃左右的热水，用镊子取两小块白磷，一块放入热水中，一块用滤纸擦干表面的水后放入干燥的大试管中塞上橡皮塞，在另一个干燥的烧杯中加入少量红磷，将两个试管同时放入盛热水的大烧杯中，观察现象。
（2）将收集氧气的大试管倒扣在热水中，用坩埚钳在水面下取下橡皮塞，扣住水中的白磷，观察现象。
改进2：（白磷量多时使用）（见图2）同上。
改进3：（见图3）（1）在大烧杯中加入四分之三大约80℃左右的热水，向其中加入一小块白磷，在大烧杯上放一块平整的铜片，左边放一小块表面用滤纸吸干水分的白磷，右边放少量红磷，观察现象。
（2）将收集氧气的大试管倒扣在热水中，用坩埚钳在水面下取下橡皮塞，扣住水中的白磷，观察现象。
仪器的组装说明：（注意事项）①大试管要干燥，白磷表面的水分要擦干。
②白磷的量不要太大，尤其是放在热水中的白磷，小绿豆大小即可。
③大烧杯里的热水占四分之三。
④往铜片上先放红磷，再放白磷，以免白磷先燃烧。
⑤燃烧后试管中或铜片上的白磷可能没燃完，小心处理。
燃烧的条件实验改进
“燃烧的条件”实验创新衡山县岳云中学 邓 梦一、实验在教材中所处的地位与作用：通过实验使学生充分认识到燃烧必须同时具备三个条件：可燃物、与空气（氧气）接触、达到燃烧所需的最低温度。
三者缺一不可。
二、实验原形及不足之处：（原实验装置图）1、白磷在空气中燃烧产生大量的白烟（P 2O 5），对教室环境造成影响不利于教师和学生的健康。
2、（2）中的白磷燃烧现象不明显，且较易浮出水面，在水面燃烧起来而引起火星和液滴的飞溅，因此，存在一定的安全隐患。
3、本实验不便于重复观察实验现象。
三、实验创新与改进之处：1、用塑料袋来收集产生的白烟，使实验自始至终都在封闭条件下进行，有利于环境保护，符合绿色化学的要求。
2、利用双连球向试管内鼓入空气（氧气），使操作起来更安全。
3、教师可根据教学需要随意控制燃烧，有利于学生多次观察实验现象，加深对燃烧条件的理解。
四、实验器材：（1）（2）仪器：具支试管、铁架台、酒精灯、带导管的橡皮塞、双连球、塑料袋、药匙、镊子、试管架药品：红磷、白磷五、实验原理及装置说明：原理：利用酒精灯给红磷和白磷加热，利用双连球向具支试管中鼓入空气（氧气），随着温度的上升，白磷先燃烧起来（白磷的着火点为40℃）如果继续加热，温度上升至240℃或240℃以上，则红磷也能燃烧起来，说明燃烧必须同时具备的三个条件：可燃物、与空气（氧气）接触、达到燃烧的最低温度。
六、实验过程：1、加入0.2g红磷于具支试管底部，距其2cm初放一米粒大小的白磷，并将试管固定在铁架台上，导管口离试管底部0.5cm左右。
2、由双连球鼓入空气，发现无明显现象（说明可燃物虽与氧气接触，但温度达不到着火点，也不会燃烧）。
3、先用酒精灯均匀预热，然后对准红磷与白磷的中间部位集中加热，（温度在40℃或之上）同时挤压双连球，使进入的空气先通过红磷，再到白磷。
此时可观察到红磷无明显变化，而白磷却剧烈燃烧；（说明可燃物在温度达到着火点，且有氧气存在时能够燃烧），若停止鼓气，则白磷停止燃烧（说明仅温度达到着火点，但没有氧气时，可燃物不能燃烧）。
对“燃烧的条件”实验改进的探究
对“燃烧的条件”实验改进的探究作者：吴明英来源：《新教育时代·学生版》2016年第36期摘要：“燃烧的条件”实验是九年级化学所涉及的实验。
在该实验中是采用红磷和白磷的燃烧条件对比得出可燃物燃烧的条件。
而教材中的实验有不足的地方，针对这一问题，我通过借鉴他人的先进方法，再结合自己在实践中不断地摸索，终于对此实验有了更进一步的改进。
关键词：燃烧条件实验改进绿色环保探究燃烧是人类利用的化学反应之一，在人类发展生产的过程中，已有几十万年利用燃烧的历史，燃烧与我们的生活以及人类社会的发展进步有着密不可分的关系。
学生对生活中的燃烧现象比较熟悉，但说到燃烧所必备的条件，多数学生都不是很清楚，对燃烧必备的条件没有系统的理论知识。
在长期的化学实验过程中人们通过对“燃烧条件”的不断探究和改进，培养了学生勤于思考，勇于探索，敢于创新的精神。
在中学化学课程中“燃烧的条件”实验是九年级化学（人教版）下册，第七单元课题1所涉及的实验教学内容。
在该实验中是采用红磷和白磷的燃烧条件对比得出可燃物燃烧的条件。
由于该实验中白磷燃烧，产生的五氧化二磷的有毒气体，因此该实验只能在通风橱或有抽风设备的实验中进行。
在没有这些设施的教室中是不能进行的。
针对这个问题，我通过查阅、搜索资料，在借鉴别人改进的基础上，反复进行实验，对这个实验又作了更进一步的改进，将有效地避免了实验产生的有毒气体向外扩散污染空气的现象。
一、现行教材中的实验1.器材铁架台、酒精灯、烧杯（500ml）、薄铜片、玻璃管、白磷、红磷、镊子、药匙2.实验步骤在一只大烧杯中加入大量热水，往热水中投入一小粒白磷，然后在烧杯上放一块薄铜片，在铜片上各放1份红磷和1份白磷，观察现象。
待铜片上的白磷燃烧后，再往热水中通入氧气（或空气），观察现象。
3.该实验的不足之处①白磷燃烧产生的白烟有毒，会污染空气，危害人体。
因此只能在有抽气设备的教室才能进行，在没有抽气设备的教室是不能进行的，但是抽气设备需要用电，如果停电，这个实验只能停止，这就限制了这一实验进行。
九年级化学实验燃烧的条件创新方案
《燃烧的条件》实验创新方案一、创新实验名称：燃烧的条件作者：徐秀工作单位：龙山县第二中学二、创新实验目的：2012新人教版九年级化学上册实验[7-1]探究“燃烧条件”的实验（第128页），虽然现象比较明显，但存在以下不足：1、实验时间长：实验在冬天且敞开的条件下，利用水蒸汽传热，效果不佳。
2、污染大：本实验要求在通风橱内进行，白磷在铜片上燃烧时，会产生大量的白烟（P2O5)，弥漫教室造成污染，影响师生身体健康，不符合绿色化学理念。
3、存在安全隐患：向热水下通氧气时，水下白磷会到处“乱跑”，部分白磷会浮于水面，剧烈燃烧甚至飞溅，不安全。
4、实验可控性差：热水中白磷呈液态，通氧气时易成碎末不易控制，很难看到燃烧现象。
为使实验更科学、环保，现象更明显，对该实验作如下改进。
三、实验仪器及用品：大烧杯、酒精灯、大试管、小试管、橡皮塞、胶头滴管、滤纸、红磷、白磷、药匙、镊子、热水、玻璃管、试管夹、气球、火柴、滤纸。
四、实验装置图及说明：1、将原来白磷和红磷放在薄铜片上改为放在大试管里，并用带导管和气球的橡皮塞塞紧；2、将原来白磷用硬纸圈圈住放热水在热水中改为放在小试管里并浸没于水中；3、加热盛有大试管的烧杯。
五、实验操作：1、取三支试管，将一支小试管与一支大试管用胶带绑定，并将两支大试管编号为1、2，两个单孔橡胶塞上的导管绑好气球（课前完成）。
2、向500ml的烧杯中加入约400ml热水，再放在放有石棉网的三脚架上。
3、取少量干燥的红磷放入到1号试管，再塞上橡胶塞。
4、取两小块白磷，分别装入2号试管和小试管，将2号试管塞号橡胶塞，并向小试管内加入热水。
5、实验准备就绪后，将三支试管同时放入盛有热水的烧杯中，就开始计时。
6、向小试管内通入氧气，这里氧气最好是通到白磷燃烧完全为止。
7、实验结束后，再拆卸装置、清洗仪器和整理桌面（最后完成）。
六、实验创新点及其意义：1、通过实验，得出可燃物燃烧的条件并且现象明显、设计严密，培养学生严谨的科学思维；2、通过实验，增强学生的环保意识；3、通过实验，让学生体验到科学探究的乐趣，激发学习化学的兴趣；培养学生敢于质疑，勇于创新的精神。
《燃烧的条件》实验改进
2
学生在进了课本中教学实验 的探究过程后，知道了燃烧 的条件，已有一定的探究基 础，且对实验探究有浓厚的 兴趣。对本实验的创新，结 合物理知识也很好理解。
说教材
说学情
3
1、加深对燃烧条件的认识 2、提升学生环保意识 3、体验实验探究过程
说教学目标
4
1、重点：燃烧实验条件的重现 2、难点：燃烧实验条件探究的引 导改进和实验素养的培养。
说教学重难点
5
1、回顾教材中燃烧条件实验探究过程 2、引导分析教材中实验的优缺点 3、引导分析改进实验的原理和方法 4、展示教师的改进实验，挖掘学生学习潜能燃烧的定义：
通常所说的燃烧指的是可燃物与氧气发生
的一种发光、放热的剧烈氧化反应。
2、燃烧的条件：
①铜片上的白磷燃烧； 铜片上的红磷和热水中的白磷不燃烧
现象：
红磷不燃烧，白 磷开始也不燃烧
红 磷
白
磷
95℃热水
但扣下试管后，当 空气接触到白磷后 就开始燃烧
谢谢各位评委老师的聆听！
图一
②向热水中的白磷通氧气后， 白磷在水下燃烧
①可燃物；
图二
②可燃物跟氧气（或空气）接触； ③可燃物的温度达到着火点。
图一
红 磷 白 磷 95℃热水
红 磷
白
磷
95℃热水
气 球
双孔
塑料
热
板
水
白
红磷
磷
实验探究：教师用改进实验进行演示
气球
热水 白磷
图1
双孔 塑料板
红磷
图1中：试管内的 白磷燃烧，试管内 红磷不燃烧
《燃烧的条件》
实验改进
说课内容
说教材 说学情 说教学目标 说教学重难点 说教学思路 说教学过程
对可燃物燃烧条件探究实验的创新设计
５ ０ ｍ１ 注射器 １ 个， 止 水 夹 ２只 ， 乳 胶 管 ３根 ， “ Ｙ” 形 和直 角 玻 璃导 管 各 １个 ， 氢 氧 化 钠溶 液 ， 红 墨 水
等。
严谨 ， 让 白磷 再次 燃烧 ， 需 使 白磷再 与空 气 接触 ， 但
由于试 管 内 的空气 有 限 ， 所 以需 进 行 以下 操 作 。 继
泡后 ， 其 表 面温 度 已 经达 到 着 火 点 ， 故 此 时 可 观察 到 白磷 马上燃 烧起 来 。再次 抽动 注射 器 ， 使 热 水 淹 没 燃烧匙 ， 可 观察 到 白磷 不再燃 烧 。为使 实 验更 为
３ 制 作 材料
２ ７ ｍｍＸ ２ ０ ０ ｍｍ 试 管 １支 ， 铁架台 ， 铁夹 ， 燃 烧 匙 １个 ， ５ ０ ０ ｍｌ 烧 杯 １个 ， ６号 软 胶 塞 １个 ，
２ ． ２ 用途
本 教具 适用 于 利 用 白磷 来 探 究 可燃 物 的燃 烧 条件。
它仍未 燃烧 ， 这 是 因 为 白磷 处 于 水 中， 水 将 白磷 与 试 管 内的 空气 隔 绝 了 。慢慢 推 动 注 射 器 使 管 内 的 水 位 下降 ， 使 白磷 与 空气 接 触 ， 因 白磷 在 热水 中 浸
４ 制 作 方 法
（ １ ） 用 打 孔器 （ 或小 型 电钻 ） 在 ６ 号 软胶 塞上 戳
一
个 小孔 ， 使 燃烧 匙 的铁 丝 能较 紧地 穿 过 软 胶 塞 ；
（ ２ ） 通 过淬 火 手 段 在试 管 底 端 打 一 个 小 孔 ， 即
其 对 可燃 物燃 烧 两 个 必 备 条件 的探 究 、阐述 并 不
一
室 里 的 仪 器 制 作 而 成， 便 于 教师 自制 。
燃烧条件实验的改进
燃烧条件实验的改进
在讲授义务教育化学教材第一章第四节燃烧和缓慢氧化一节内容时，学生对隔绝空气可以灭火很容易理解，但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火，总是持怀疑态度。
为了使学生真正理解灭火原理，我们增加了一个降低温度灭火的实验。
实验过程是这样的：向一个２５０ｍＬ的烧杯中加入１５０ｍＬ左右的水，然后再在水中加入适量的ＮＨ４ＮＯ３，并不断搅拌，使水的温度急剧降低；接着将少量豆油倒入一个小铁盒中，并点燃；再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上，学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭。
为了使观察到的现象更全面，我们再把小铁盒拿出来，重新点燃，残留在铁盒中的豆油在空气中则再次燃烧起来。
至此学生们对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解。
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