《桥》第二课时教学设计

五年级语文下册《桥》教学设计

（第二课时）

象州县运江中心校罗世凤

内容：义务教育课程标准实验教科书小学语文第十册第16课。

教材分析：

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳果断指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这是课文以“桥”作为题目的深刻内含。这篇课文在表达的方法上有非常突出的三个特点：1、构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦；2、语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛；3、文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。结合本组教材的编写意图，在教学本课时，应让学生在读中品析感受老支书的无私无畏，英勇献身的崇高精神，并了解文中的几种表达方式。

设计理念：

遵循“以学生为主体” “把课堂还给学生”这一理念，结合课文内容，在设计本节教学时，以品读感悟为主，联系生活实际，从不同角度挖掘理解文章思想。同时，在读文中品读体会表达方法，让学生在小组合作交流中找出文中的表达特色，让学生体会这样表达好处的同时，受到写作方法的熏陶和影响。

教学目标：

1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。

2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员，的无私无畏，不徇私情，英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：

理解题目所蕴含的深意。

教学准备：多媒体课件课文朗读带

教学过程:

一、复习旧知，引入新知，铺垫情感。

1、自由读课文中描写洪水凶猛的句子。

2、指名说说课文的主要内容。

导语：多么可怕的洪水啊！从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。

（1）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。

（2）人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

3、你们读出了什么？假如用一个字去概括你会用哪个字？（引导学生理解“疯”）

4、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么？（指导朗读）

导语：同学们上节课初读了课文，已经感受到了如魔的洪水，在这危急时刻，我们看看人们是如何表现的，让我们走进课文去看看。

【设计意图：梳理上节课的学习内容，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本，为本节课的自然衔接作了较好的情感铺垫。以读代讲，有详有略，突出重点。】

二、细读课文，探究人物，理解情感。

导语：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌

撞撞地向那木桥拥去……

讨论：如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）正在这危急的关头，人们看到了谁？（课件出示课文插图）

1、自读自悟，感受老汉的形象。

导语：这是一个什么样的老汉呢？你是从哪儿感受到的？请同学们快速默读课文第二大段，（课件出示学习要求）找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“～～”标出，并把自己的感受批注在旁边。

（1）学生自学课文，品味关键词句并作批注，教师巡视指导，了解情况。

（2）学生以小组交流朗读汇报为主，其他小组补充、纠正的形式进行。主要针对以下句子进行分析（课件出示五个重点语句，让学生通过理解的镇定、威严、无私无畏等）：

【设计意图：阅读是学生个性化的行为。在尊重学生个体感受的基础上，小组间的交流又能互补。】

a、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。）

b、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（学生可能针对重点词语谈体会，而忽视了三个感叹号，这时老师就可以做一下引导，“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢？”）

c、老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（对于这一句，主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。这时老师再通过点拨：“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。）

d、老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

（通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。）

e、老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

（“是啊，他会喊什么呢？”（观察课文插图，想象老汉会喊些什么）通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。）

2、小结老汉形象

导语：逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么？他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来？这是一位________的老汉。

（学生谈体会，并把自己的感受填在横线上，要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。）

【设计意图：这段通过“自主学习、合作学习、探究学习”方式品读描写老汉的语句，引导学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，为理解课题含义做铺垫，同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达的能力。】

三、领悟写法，激发情感。

1、理解文章在表达上的特点。

导语：我们的心被人世间的着动人的一幕深深感动着，作者能如此真实的再现这一幕，就是因为他在表达上独具特色。再一次默读全文，想想文章在表达方式上有什么特别的地方？把你发现的写在书上空白处，并与同学分享。

【设计意图：设计了这一环节，让学生在发现中感受到成功的喜悦，与全班共享，更大激发了学生的表现欲，更深挖掘了学生的学习潜力。】

2、根据学生的理解和领悟，归纳总结表达特点。

四、巧设悬念，理解题目深意。

导语：本文正是运用这些恰到好处的表达方法，才使文章在读时如身临其境，读后又让人饱含热泪，作者成功塑造了老支书这一无私无畏的共产党员的形象。对于这篇课文，你有什么疑问吗？待学生表示后老师提出疑问；本文写的是老支书，可为什么要以“桥”为题呢？二者之间有什么必然联系？

【设计意图：用激疑的方式解决本课的难点，让学生深入思考，从更层挖掘文章的主题思想。】

五、设计情境，安排练笔。

洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决定在河边为老汉立一块碑，请你帮助村民写一篇碑文。

【设计意图：拓展后续读写，目的在于帮助学生提高写作水平。】

板书设计：

16 桥

洪水如魔

老汉如山

老支书——生命桥

【设计意图：板书是教学中教学内容或思路的浓缩，是文章的思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，层次清楚、主次分明的板书有利于学生进行科学思维，帮助学生理解、记忆、巩固所学知识。】