2022生物第5单元遗传定律和伴性遗传第1讲孟德尔的豌豆杂交实验一教案2
人教版教学教案孟德尔豌豆杂交实验(I)教学设计
人教版教学教案孟德尔豌豆杂交实验(I)教学设计一、教学目标1. 理解孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义。
2. 掌握孟德尔遗传定律的基本原理。
3. 学会运用观察和实验方法进行遗传现象的探究。
二、教学内容1. 孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义。
2. 孟德尔遗传定律的基本原理。
3. 观察和实验方法在遗传现象探究中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义，孟德尔遗传定律的基本原理。
2. 教学难点：观察和实验方法在遗传现象探究中的应用。
四、教学方法与手段1. 教学方法：讲授、演示、实验、讨论。
2. 教学手段：多媒体课件、实验器材、教材。
五、教学步骤1. 引入：通过介绍孟德尔的生平背景，引发学生对孟德尔豌豆杂交实验的兴趣。
2. 讲解：讲解孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义，阐述孟德尔遗传定律的基本原理。
3. 演示：进行孟德尔豌豆杂交实验的演示，让学生直观地观察和理解遗传现象。
4. 实验：学生分组进行孟德尔豌豆杂交实验，亲身体验和探究遗传现象。
5. 讨论：引导学生运用观察和实验结果，讨论和解释遗传现象的规律。
6. 总结：总结孟德尔豌豆杂交实验的结果和意义，强调孟德尔遗传定律的重要性。
7. 作业：布置相关的练习题，巩固学生对孟德尔豌豆杂交实验的理解和应用。
六、教学评价1. 评价方法：通过学生的课堂参与、实验报告和作业完成情况进行综合评价。
2. 评价内容：学生对孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义的理解，对孟德尔遗传定律的掌握，以及运用观察和实验方法进行遗传现象探究的能力。
七、教学资源1. 教材：人教版《生物学》八年级上册。
2. 多媒体课件：孟德尔豌豆杂交实验的相关图片和动画。
3. 实验器材：豌豆植物、放大镜、记录表格等。
八、教学进度安排1. 课时：本节课计划用2课时完成。
2. 教学安排：第一课时主要用于讲解孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义，阐述孟德尔遗传定律的基本原理；第二课时主要用于进行孟德尔豌豆杂交实验的演示和学生的实验操作。
第一章第2节《孟德尔的豌豆杂交实验》教案1
第一章第2节孟德尔豌豆杂交实验（二）（第1课时）一、教学目标1.知识目标(1) 知道孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(3) 识记两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例。
(4) 理解基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
2.能力目标通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3.情感、态度与价值观目标提高学生的科学素养和科学探索精神，初步掌握遗传学定律发现的基本过程、方法等，培养学生探究意识和创新精神。
二、教学重难点1.重点(1)两对相对性状的杂交实验(2)基因的自由组合定律的实质。
2.难点：对自由组合现象的解释。
三、教学方法归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等四、课时安排1课时五、教学过程1、导言孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。
但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。
那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。
2、新课讲授(一)两对相对性状的遗传试验学生活动:阅读并分析教材P9。
教师列出如下讨论问题:(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?(2)Fl代的表现型是什么?说明了什么问题?(3)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状?(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?学生展开热烈的讨论并自由回答，教师通过多媒体对实验过程和结果进行指导分析:(1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。
(2)Fl代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。
(3)F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发现，出现了亲代不曾有的新性状--黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第1课时)教案设计
孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第1课时)教案设计孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第1课时）教案设计教学目标：1. 了解孟德尔的豌豆杂交实验的背景和重要性；2. 理解豌豆的遗传规律以及孟德尔的实验方法和结论；3. 探讨豌豆杂交实验对现代遗传学的影响。
教学准备：1. PPT演示；2. 能够展示豌豆的遗传特征的实物或照片；3. 豌豆杂交实验的实验报告。
教学过程：导入部分1. 引入孟德尔的豌豆杂交实验的背景和重要性，激发学生的兴趣。
孟德尔的豌豆杂交实验被认为是遗传学研究的里程碑，它为我们揭示了生物的遗传规律，对于现代遗传学的发展起到了关键作用。
那么，你们知道为什么孟德尔选择了豌豆作为实验材料吗？请思考一下。
2. 学生思考并回答问题。
可能的回答包括：豌豆生命周期短，易于观察，具有清晰的遗传特征等。
这些回答都是正确的。
豌豆生命周期短，可以在短时间内完成多代的观察和实验；豌豆的遗传特征非常明确，可以清楚地观察到各种性状的变化。
实验过程1. 展示豌豆的遗传特征实物或照片，并解释不同性状的表现形式。
通过展示实物或照片，让学生直观地看到豌豆的遗传特征，例如花色、种子形状和种子颜色等。
同时，解释不同性状的表现形式，例如紫色和白色的花朵。
2. 解释孟德尔的实验方法，引导学生思考实验设计的合理性。
孟德尔选取了具有明显对立性状的豌豆进行杂交实验，以探究性状的遗传规律。
他设计了两代豌豆的交叉杂交实验，以及自交实验，通过跟踪记录后代的性状变化，得出了一系列重要的结论。
3. 引导学生思考孟德尔实验中的关键问题，并组织小组讨论。
关键问题可能包括：为什么跨第一代的纯合子不能直接产生第三代的纯合子？为什么自交第一代的杂合子会产生纯合子和杂合子的后代？学生进行小组讨论，探究这些问题的原因，并提出自己的解释。
学生实践部分1. 布置实验任务：分组设计豌豆杂交实验。
将学生分为小组，每个小组设计一个豌豆杂交实验，并将实验过程和预期结果写在实验报告中。
(完整版)《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教案教学设计
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计及反思一、教学目标:知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维;3.运用分离定律解释一些遗传现象.能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学重点、难点重点：1. 对分离现象的解释,阐明分离定律；2。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3。
运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：对分离现象的解释。
三、教学方法:分析法、讨论法、比较法四、教学设计思路孟德尔生平介绍，杂交实验方法介绍介绍↓孟德尔一对相对性状杂交实验↓分析性状分离的现象↓技能训练，夯实基础知识五、教学实施六、板书设计及作业第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、选材成功的原因1、豌豆是自花、闭花授粉植物——自然状态下是纯种2、豌豆花较大易于做人工杂交实验3、有易于区分的性状二、一对相对性状的杂交过程1、实验过程）表现为高茎（显性性状）。
2、实验结果：①子一代（F1②子二代（F）出现性状分离，高茎:矮茎=3:12三、对分离现象的解释（孟德尔四点假说要点电脑附板)作业：预习孟德尔的测交实验、什么是假说--演绎法并完成课文P8的课后练习七课后思考孟德尔假说与“融合遗传"观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？遗传因子分离、配子随机组合真能出现3：1的结果吗？。
人教版教学教案孟德尔豌豆杂交实验(I)教学设计
人教版教学教案孟德尔豌豆杂交实验(I)教学设计一、教学目标1. 理解孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义。
2. 掌握孟德尔遗传定律的基本概念。
3. 能够分析孟德尔豌豆杂交实验的结果，并解释其遗传规律。
二、教学内容1. 孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义。
2. 孟德尔遗传定律的基本概念。
3. 孟德尔豌豆杂交实验的具体过程和结果。
4. 分析孟德尔豌豆杂交实验结果，解释其遗传规律。
三、教学方法1. 讲授法：讲解孟德尔豌豆杂交实验的背景、意义和遗传定律的基本概念。
2. 实验法：进行孟德尔豌豆杂交实验，观察和记录实验结果。
3. 讨论法：引导学生分析实验结果，解释遗传规律。
四、教学准备1. 教具：PPT、孟德尔豌豆杂交实验材料。
2. 学具：学生分组，每组一份孟德尔豌豆杂交实验材料。
五、教学过程1. 导入：介绍孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义，激发学生兴趣。
2. 讲解：讲解孟德尔遗传定律的基本概念，引导学生理解遗传规律。
3. 实验：学生分组进行孟德尔豌豆杂交实验，观察和记录实验结果。
4. 分析：引导学生分析实验结果，解释其遗传规律。
5. 总结：总结孟德尔豌豆杂交实验的结论，强调遗传规律的重要性。
6. 作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
教学反思：本节课通过讲解和实验相结合的方式，使学生了解了孟德尔豌豆杂交实验的背景、意义和遗传规律。
学生在实验过程中积极参与，观察和记录实验结果，能够较好地理解和掌握遗传定律。
但在实验过程中，部分学生对实验操作不够熟悉，需要在今后的教学中加强实验操作的培训。
对于实验结果的分析，部分学生还不够深入，需要在今后的教学中加强引导和启发。
六、教学评估1. 观察学生在实验过程中的参与程度和操作技能。
2. 收集学生的实验报告和作业，评估其对孟德尔遗传定律的理解程度。
3. 通过课堂提问和讨论，了解学生对孟德尔豌豆杂交实验结果的分析能力。
七、教学拓展1. 介绍孟德尔豌豆杂交实验在遗传学发展史上的重要意义。
2. 探讨现代遗传学对孟德尔遗传定律的发展和修正。
人教版教学教案孟德尔豌豆杂交实验(I)教学设计
人教版教学教案孟德尔豌豆杂交实验(I)教学设计一、教学目标：1. 了解孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义。
2. 掌握孟德尔遗传定律的基本原理。
3. 学会运用观察、分析和推理的方法研究遗传现象。
4. 培养学生的实验操作能力和科学思维。
二、教学内容：1. 孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义。
2. 孟德尔遗传定律的基本原理。
3. 孟德尔豌豆杂交实验的操作步骤。
4. 孟德尔豌豆杂交实验的结果及解释。
5. 孟德尔遗传定律的应用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：孟德尔豌豆杂交实验的操作步骤，孟德尔遗传定律的基本原理及应用。
2. 教学难点：孟德尔遗传定律的推理过程，基因与表现型之间的关系。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解孟德尔豌豆杂交实验的背景、原理及操作步骤。
2. 实验法：学生分组进行孟德尔豌豆杂交实验，观察实验结果。
3. 讨论法：引导学生分析实验结果，总结孟德尔遗传定律。
4. 案例分析法：通过实际案例，让学生了解孟德尔遗传定律在生产中的应用。
五、教学准备：1. 教师准备：孟德尔豌豆杂交实验的课件、实验材料（豌豆植株）、实验操作指南。
2. 学生准备：预习孟德尔豌豆杂交实验的相关内容，了解实验原理及操作步骤。
六、教学过程：1. 导入新课：通过讲解孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义，激发学生的兴趣。
2. 讲解原理：详细讲解孟德尔遗传定律的基本原理，让学生理解基因与表现型之间的关系。
3. 示范实验：教师演示孟德尔豌豆杂交实验的操作步骤，讲解实验注意事项。
4. 学生实验：学生分组进行孟德尔豌豆杂交实验，观察实验结果。
5. 结果分析：引导学生分析实验结果，总结孟德尔遗传定律。
6. 课堂讨论：组织学生展开讨论，分享实验心得，解答疑问。
7. 案例分析：通过实际案例，让学生了解孟德尔遗传定律在生产中的应用。
8. 总结反馈：对本节课的内容进行总结，布置课后作业。
七、课后作业：1. 复习孟德尔豌豆杂交实验的原理和操作步骤。
2. 思考孟德尔遗传定律在生产中的应用实例。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案
第一节孟德尔地豌豆杂交实验（一）（第二课时）一、教学目标1、说出对分离现象解释地验证并理解测交地概念；2、理解分离定律地内容3、应用分离定律解释遗传问题二、教学重点、难点对分离现象解释地验证、分离定律地内容及应用三、自主学习1、对分离现象解释地验证------测交1）测交地概念2）侧交地过程思考：杂种子一代隐性纯合子 a、测交后代为什么会出高茎矮茎现1：1地分离比？测交Ｘ b、后代如果出现了1：1地分离比，你能确定亲本地遗传因子组合配子类型吗？测交后代（）（）测交比2、分离定律地内容：3、分离定律地应用及解题方法：1)显隐性性状地判断方法（见第一课时）2）如何确定遗传因子地组成（1)性状为隐性性状，则为两个隐性遗传因子组成，即aa 型性状为显性性状，则至少有一个显性遗传因子，即A Aa型 ,AA或Aa（2）测交后代发生性状分离，则被测者为杂合子，即 Aa型测交后代不发生性状分离，则被测者为纯合子，即 AA、aa型（3）自交后代不发生性状分离，亲本是纯合子，即 AA、aa型自交后代发生性状分离，亲本都是杂合子即 Aa型（4）双亲为显性，后代有隐性个体，双亲均为杂合子，即Aa ＸAa 后代均为显性，则亲本之一为AA,另一方为AA或Aa3)怎样利用分离定律解遗传题(1)分离定律习题类型正推型：由亲本地性状或遗传因子组成推子代性状或遗传因子组成例：人地多指对五指为显性，两个杂合多指地双亲（Aa)，其后代地手指正常地概率为多少？其中纯合子及杂合子概率分别是多少？逆推型：由子代地性状或遗传因子组成推亲本性状或遗传因子组成例：人地卷舌对非卷舌是显性，一对能卷舌地夫妇生了一个不能卷舌地孩子，这对夫妇和孩子地基因型依次是？（用R、r表示）（2)解题思路与方法1、根据分离定律中规律性比值来直接推断①若后代性状分离比为显性：隐性=3：1，则双亲一定是杂合子（Aa）.即Aa×Aa→3A__：1aa.②若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型.即Aa×aa→1Aa：1aa.③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子.即AA×AA或AA×Aa或AA×aa.11、隐性纯和突破法①根据题意列出遗传图式②从遗传图式中出现地隐性纯合体突破例1：周期性偏头痛是由常染色体上地基因引起地遗传病，一对正常地夫妇生了一个患病地女儿.判断一家三口地遗传因子组成？若这对夫妇生了一个正常孩子，让这个孩子与一患者婚配，后代正常孩子地概率及患病地概率个多少？（用B、b 表示）例2：右图为一个白化病家族地遗传病系谱图(该病受隐性遗体病，由a基因控制；1和2为双亲，3和4为子女)，据图回答如下问题:（1）理论上，白化病家族中患病个体比正常个体数目＿＿＿＿，其中男性患者数目与女性患者.(2)1号个体地基因型为，2号个体地基因型为；3号个体地基因型为.4号个体为杂合体地机率是（3）若4号个体与一个携带此致病基因但表现正常地女性结婚,生下一个表现型正常地孩子地机率是十分钟随堂练1.高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，Ｆ1有高茎352株，矮茎348株.那么，亲本地基因型应是：A. DD × ddB. Dd × ddC. DD × DdD. Dd × Dd2.普通金鱼(tt)和透明金鱼(TT)杂交，其后代为五花鱼(Tt).现五花鱼之间进行杂交，问其后代表现型种类和比例是（）A．2种，3∶1 B．2种，1∶1C．3种，1∶2∶1 D．3种，1∶1∶13.已知黑斑蛇与黄斑蛇杂交，子一代既有黑斑蛇，又有黄斑蛇；若再将F1黑斑蛇之间交配，F2中有黑斑蛇和黄斑蛇.下列结论中正确地是（）A．所有黑斑蛇地亲代中至少有一方是黑斑蛇B．蛇地黄斑为显性性状C．F1黑斑蛇地基因型与亲代黑斑蛇地不同D．F2中黑斑蛇地基因型与F1黑斑蛇地基因型相同4.两杂种黄色籽粒豌豆杂交产生种子120粒，其中纯种黄色种子地数目约（）A．0粒 B．30粒 C．60粒 D．90粒5.通过测交实验，不能够测定F1地 ( )A．遗传因子组合类型 B．相关基因地结构 C．产生配子地类型 D．产生配子地比例6.孟德尔对遗传定律地探索经过了 ( )A. 分析→假设→实验→验证 B．假设→实验→结论→验证C. 实验→分析→假设→结论 D．实验→假设→验证→结论7.绵羊有白色地，有黑色地，白色对黑色为显性.现有一只白色公羊与一只白色母羊交配，生出一只黑色小羊，问它们生黑羊地几率是： ( )A. 25％B. 50％C. 75％D. 100％8.下列现象不属于遗传地是（）A．子女地一些性状跟他们地父母相似B．小羊和小牛同吃一种草，小羊长成大羊，小牛长成大牛C．一猪生九仔，连母十个样D．种瓜得瓜，种豆得豆9.基因分离定律表明，杂合子（）A．不能稳定遗传，自交后代有性状分离 B．不能稳定遗传，自交后代无性状分离C．能稳定遗传，自交后代有性状分离D．能稳定遗传，自交后代无性状分离10.下图是某种遗传病地家族谱系，回答（以A、a表示有关基因）ⅠⅡⅢ（1）该病是由性基因控制地.（2）5号地遗传因子组成是；10号遗传因子组成是，他是杂合体地概率是.（3）10号与一个患此病地女性结婚，则不宜生育，因为他们出生病孩地概率为.一、法确定一对相对性状地显隐性关系地方二、根据子代性状判断（1）不同性状亲本杂交F只表现一种性状，此性状为显性性状.（2）自交F出现性状分离，新出现地不同于亲本地性状为隐性性状.三、根据子代性状分离比推知一对相对性状杂交实验 F2出现性状分离比为3：1 其中分离比为3地性状为显性性状.四、遗传系谱图（1）双亲正常子代患病为隐性遗传，即“无中生有”.（2）双亲患病子代正常为显性遗传，即“有中生无”.二、纯合子与杂合子地鉴别1、测交法：待测个体与隐性纯和个体相交若F无性状分离，则待测个体为纯合体；若F有性状分离，则待测个体为杂合子.2、自交法：待测个体自交若F无性状分离，则待测个体为纯合子；若F有性状分离，则待测个体为杂合子.划分鉴别法：非糯性与糯性水稻地花粉遇碘呈现不同地颜色，让待测个体长大开花后，取花粉粒置于载玻片上，加一滴碘液鉴定.若只是蓝色或只是红褐色，则待测个体为纯合子；若一半呈蓝色，一般呈红褐色，则待测个体为杂合子.★当被测个体为动物时，常用测交法；当被测个体为植物时，测交法和自交法均可，但自交法更简便.三、亲子代遗传因子组成、表现型及相互推导地解题思路1、正推型：已知双亲地遗传因子组成或表现型，推后代地遗传因子组成或表现型及比例（1）一对遗传因子地六种结合方式与子代遗传因子组成和表现型地比例棋盘格法求子代遗传因子组成和表现型比例：先根据亲本产生地雌雄配子列表；再根据表格写出配子结合成子代地遗传因由表格得出AA:Aa:aa=1:2:12、逆推法（1）遗传因子填充法：先根据亲代表现型写出能确定地遗传因子，如显性性状用A表示，隐性性状用aa表示，根据子代中一对遗传因子分别来自两个亲本，可推出亲代中未知地遗传因子.隐性突破法：如果子代中有隐性个体存在，则亲代遗传因子组成中必有一个b，然后在根据亲代表现型作为进一步推断.（3）根据分离定律中规律性比例直接推断ⅰ、若显隐性比为3：1，则为杂合子自交；ⅱ、若显隐性比为1：1，则为杂合子测交；ⅲ、若后代只有显性，则亲本可能为AA×AA、 AA×Aa、AA×aa；ⅳ、若后代只有隐性，则亲本均为隐性.4、分离定律地应用1、正确解释某些遗传现象（如：一、3）2、指导杂交育种3、优良性状为显性性状：连续自交直至不发生性状分离为止；4、优良性状为隐性性状：一旦出现即能稳定遗传.2、禁止近亲结婚地原理每个人都携带5-6种不同地隐性致病遗传因子.近亲结婚地双方很可能是同一致病因子地携带者，他们地子代得隐性遗传病地机会大大增加.。
第一节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)的教案
1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教案【教学目标】1、了解预习孟德尔的豌豆杂交实验，把握材料的选择对实验成功的影响。
2、初步了解孟德尔的一对相对性状的杂交实验。
3、理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念。
【教学重难点】1．教学重点（1）性状分离比的模拟实验。
（2）模拟分离现象解释的验证。
（3）分离定律的内容。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2．教学难点（1）性状分离比的模拟实验数据的分析。
（2）测交实验的作用。
【新课导入】引言：“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”；生活中，我们会发现自己长的像父母，这体现了一种什么现象？提问：1、生物体各种特征的遗传到底受什么控制呢？2、遗传因子是如何发现的呢？引入本章课题：第一章遗传因子的发现【新课讲解】豌豆用作遗传实验材料的优点1.孟德尔选择豌豆作为遗传实验材料成功的原因：①豌豆属于两性花，自花传粉，所以在自然状态下，豌豆是纯种，结果可靠②豌豆有很多易于区分的相对性状，例如书中P3的图1-2就清楚的展示出了豌豆的7对相对性状示意图③相对性状的概念：一种生物的同一种性状的不同表现类型（种子形状、子叶颜色、花的颜色等）2.人工异花传粉的过程①把高茎豌豆的花先除去未成熟花的全部雄蕊，叫做去雄，然后套上纸袋等待成熟 ②采集矮茎豌豆花的花粉③将采集到的花粉涂在去雄花的雌蕊的柱头上，再套上纸袋。
提问：1.为什么要进行两次套袋呢？2.为什么选用的是未成熟的豌豆花呢？讨论并回答：1.进行两次套袋是为了防止豌豆花的雌蕊接受其他的花粉，影响实验结果2.选用未成熟的花，目的是避免自花传粉一对相对性状的杂交实验（1）观察实验，提出问题：为什么子一代全是高茎（无论正反交）?为什么子二代中矮茎性状又出现了？孟德尔把F 1中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；未显现出来的性状，叫做隐性性状，如矮茎。
在杂种后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做性状分离。
孟德尔通过对F 2中不同性状的个体进行数量统计，发现在所得的1064株F 2植株中，高茎787株，矮茎277株，高茎与矮茎的数量比接近3∶1。
2022-2023学年 必修2 人教版 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教案
第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)课标要求核心素养阐明有性生殖中基因的分离使得子代的基因型和表型有多种可能，并由此预测子代的遗传性状。
1．通过分析豌豆花的结构，理解豌豆的杂交过程。
(生命观念) 2．通过分析、绘制图解，掌握相对性状、杂合子、纯合子、显性性状、隐性性状、杂交、测交等概念。
(生命观念、科学思维) 3．运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化。
(科学思维、科学探究)基础知识·双基夯实一、豌豆用作遗传实验材料的优点和操作方法1．豌豆用作遗传实验材料的优点(1)豌豆是__自花__传粉植物，自然状态下一般都是__纯种__；(2)具有易于区分的__相对性状__，且能__稳定__地遗传给后代。
2．杂交实验的一般操作方法__(母本)去雄__→套袋―__传粉____套袋__二、一对相对性状的杂交实验三、对分离现象的解释1．理论解释(1)生物的性状是由__一对遗传因子__决定的。
(2)在体细胞中，遗传因子是__成对__存在的。
(3)在形成配子时，成对的遗传因子彼此__分离__，分别进入不同的__配子__中。
(4)受精时，雌雄配子的结合是__随机__的。
2．遗传图解F2遗传因子组成及比例：DD∶Dd∶dd＝__1∶2∶1__。
F2性状及比例：高茎∶矮茎＝__3∶1__。
3．性状分离比的模拟实验(1)模拟内容[连线](2)操作步骤取小桶放入彩球→混合彩球→随机取球并记录→放回小桶并摇匀→重复实验四、对分离现象解释的验证——测交实验1．预测结果2．实验结果：F1×矮茎→87高∶79矮，高茎与矮茎植株的数量比接近__1∶1__。
五、分离定律〔学霸记忆〕1．相对性状是指一种生物的同一种性状的不同表现类型。
2．性状分离是指杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。
3．在一对相对性状的杂交实验中，F2的性状分离比为3∶1；在测交实验中，后代性状比为1∶1。
4．分离定律的实质：在形成配子时，控制同一性状的遗传因子发生分离并分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
人教版教学教案孟德尔的豌豆杂交实验教学设计
人教版教学教案——孟德尔的豌豆杂交实验教学设计第一章：孟德尔的豌豆杂交实验背景1.1 教学目标了解孟德尔进行豌豆杂交实验的背景和动机。
理解豌豆作为实验材料的优势。
1.2 教学内容孟德尔的生平简介及其对遗传学的贡献。
豌豆植物的特点和其在遗传实验中的适用性。
孟德尔进行豌豆杂交实验的起因和最初的观察。
1.3 教学方法采用多媒体展示孟德尔的生平及豌豆植物的特点。
引导学生通过阅读资料和小组讨论，理解豌豆杂交实验的背景。
1.4 教学评估通过小组讨论和口头报告的形式评估学生对豌豆杂交实验背景的理解。
第二章：孟德尔的杂交实验方法2.1 教学目标学习孟德尔进行豌豆杂交实验的方法和步骤。
理解孟德尔如何控制杂交实验的条件。
2.2 教学内容孟德尔的实验设计和实施步骤。
人工异花授粉的具体方法。
孟德尔如何记录和分析实验结果。
2.3 教学方法通过观看实验视频和操作模型，让学生了解实验方法。
分组进行模拟实验，让学生亲身体验杂交过程。
2.4 教学评估通过观察学生的模拟实验操作和书面报告评估学生对杂交实验方法的理解。
第三章：孟德尔的遗传规律——分离律3.1 教学目标学习孟德尔的第一条遗传规律——分离律。
理解分离律的实验基础和理论含义。
3.2 教学内容孟德尔的分离律及其在豌豆杂交实验中的应用。
分离律的现代解释和意义。
3.3 教学方法通过案例分析和讨论，让学生理解分离律的原理。
使用遗传图解和Flash动画帮助学生形象理解分离律。
3.4 教学评估通过小测验和问题讨论评估学生对分离律的理解。
第四章：孟德尔的遗传规律——自由组合律4.1 教学目标学习孟德尔的第二条遗传规律——自由组合律。
理解自由组合律的实验基础和理论含义。
4.2 教学内容孟德尔的自由组合律及其在豌豆杂交实验中的应用。
自由组合律的现代解释和意义。
4.3 教学方法通过案例分析和讨论，让学生理解自由组合律的原理。
使用遗传图解和Flash动画帮助学生形象理解自由组合律。
4.4 教学评估通过小测验和问题讨论评估学生对自由组合律的理解。
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第1讲孟德尔的豌豆杂交实验（一)1.孟德尔遗传实验的科学方法（Ⅱ)2。
基因的分离定律（Ⅱ)1。
从细胞水平和分子水平阐述基因的分离定律（生命观念) 2.解释一对相对性状的杂交实验,总结分离定律的实质(科学思维)3。
验证基因的分离定律,分析杂交实验(科学探究）4。
解释、解决生产与生活中的遗传问题(社会责任）考点一一对相对性状的豌豆杂交实验和基因的分离定律1．孟德尔遗传实验的科学方法(1）科学之一-选材：选豌豆作实验材料.①在传粉方面表现为自花传粉，闭花受粉→保证自然状态下都是纯种。
②在性状方面表现为具有易于区分且能稳定地遗传给后代的性状。
③在操作方面表现为花大,便于进行去雄和人工授粉操作。
(2)科学之二-操作人工异花传粉的步骤：(3)科学之三—数据处理:实验结果采用统计学方法进行数据处理。
(4)科学之四—研究方法：研究基因分离定律采用假说—演绎法.2．“假说—演绎法”对一对相对性状杂交实验的分析（1)观察现象，发现问题—-实验过程（2）分析现象、提出假说——对分离现象的解释①图解假说：②结果：F2表现型及比例为高茎∶矮茎＝3∶1，F2的基因型及比例为DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1。
（3)演绎推理、实验验证——对分离现象解释的验证①方法：测交实验，即F1与隐性纯合子杂交。
②原理：隐性纯合子只产生一种含隐性遗传因子的配子.③目的：验证孟德尔假设的遗传因子的传递规律。
④验证过程：(4）得出结论——分离定律在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
3．分离定律的实质(1）细胞学基础(如图所示）(2）定律实质：等位基因随同源染色体的分开而分离.（3)发生时间：减数第一次分裂后期。
（4）适用范围①真核(填“真核”或“原核”）生物有性（填“无性”或“有性”)生殖的细胞核（填“细胞核"或“细胞质”)遗传。
②一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。
4．分离定律的应用(1)农业生产:指导杂交育种。
①优良性状为显性性状:利用杂合子选育显性纯合子时,可进行连续自交，直到不再发生性状分离为止，即可留种推广使用。
②优良性状为隐性性状：一旦出现就能稳定遗传，便可留种推广。
③优良性状为杂合子：两个纯合的不同性状个体杂交的后代就是杂合子，但每年都要育种。
(2)医学实践：分析单基因遗传病的基因型和发病率;为禁止近亲结婚和进行遗传咨询提供理论依据。
(人教版必修2 P7“技能训练")本来开白花的花卉，偶然出现了开紫花的植株，怎样获得开紫花的纯种呢?请写出解决这一问题的实验程序。
提示:将获得的紫花植株连续几代自交,即将每次自交后代的紫花植株选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色花为止.具体过程可以用如下图解表示：1．孟德尔在豌豆开花时进行去雄和授粉，实现亲本的杂交。
(×）提示：豌豆是闭花受粉，去雄应在豌豆开花前.2．“若F1产生配子时成对的遗传因子彼此分离，则测交后代会出现两种性状，且性状分离比接近1∶1"属于演绎推理内容.3．F1产生的雌配子数和雄配子数的比例为1∶1。
提示：雄配子数远多于雌配子数。
4．基因分离定律中“分离"指的是同源染色体上的等位基因的分离。
（√) 5．基因分离定律的细胞学基础是减数第一次分裂时染色单体分开。
（×）提示：基因分离定律的细胞学基础是减数第一次分裂时同源染色体分离.6．F2的表现型比为3∶1的结果最能说明基因分离定律的实质。
(×）提示:测交实验结果为1∶1,最能说明基因分离定律的实质。
1．孟德尔验证实验中，用隐性纯合子能对F1进行测交实验的巧妙之处是______________________________________________________ _______________________________________________________________________________。
提示：隐性纯合子只产生一种含隐性基因的配子，分析测交后代的性状表现及比例即可推知被测个体产生的配子种类及比例2．杂合子(Aa)产生的雌雄配子种类和数量情况是_________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________。
提示:基因型为Aa的杂合子产生的雌配子有两种，A∶a＝1∶1，产生的雄配子有两种,A∶a＝1∶1,但雌雄配子的数量不相等,一般来说，生物产生的雄配子数远远多于雌配子数1．遗传学研究中常用的交配类型、含义及其应用交配类型含义应用杂交基因型不同的个体之间相互交配①将不同的优良性状集中到一起，得到新品种②用于显隐性的判断自交一般指植物的自花（或同株异花）传粉，基因型相同的动物个体间的交配①连续自交并筛选，提高纯合子比例②用于植物纯合子、杂合子的鉴定③用于显隐性的判断测交待测个体（F1）与隐性纯合子杂交①用于测定待测个体（F1)的基因型②用于高等动物纯合子、杂合子的鉴定正交和反交正交中的父方和母方分别是反交中的母方和父方①判断某待测性状是细胞核遗传，还是细胞质遗传②判断基因是在常染色体上，还是在X染色体上2.遗传定律核心概念间的联系3．三类基因的比较1．除了豌豆适于作遗传实验的材料外，玉米和果蝇也适于作遗传实验的材料，玉米和果蝇适于作遗传材料的优点有哪些？提示：玉米：(1）雌雄同株且为单性花,便于人工授粉；（2)生长周期短，繁殖速率快；(3)相对性状差别显著，易于区分观察；(4)产生的后代数量多，统计更准确。
果蝇：（1）易于培养,繁殖快；（2)染色体数目少且大；（3）产生的后代多；(4）相对性状易于区分。
2．在一对相对性状的豌豆杂交实验中，F2中出现3∶1的性状分离比需满足的条件有哪些？提示：（1）所研究的每一对相对性状只受一对等位基因控制，且相对性状为完全显性。
(2)每一代不同类型的配子都能发育良好，且不同配子结合机会相等。
(3)所有后代都处于比较一致的环境中，且存活率相同。
（4）供实验的群体要大,个体数量要足够多。
考查孟德尔实验及科学方法1．(2020·深圳高级中学检测）孟德尔采用假说—演绎法提出基因的分离定律,下列说法不正确的是()A．观察到的现象：具有一对相对性状的纯合亲本杂交得F1，F1自交得F2,其表现型之比接近3∶1B．提出的问题：F2中为什么出现3∶1的性状分离比C．演绎推理的过程：具有一对相对性状的纯合亲本杂交得F1，F1与隐性亲本测交，对其后代进行统计分析，表现型之比接近1∶1D．得出的结论：配子形成时,成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中C[具有一对相对性状的纯合亲本杂交得F1,F1与隐性亲本测交,对其后代进行统计分析，表现型之比接近1∶1，是测交结果，是对演绎推理的验证，不是演绎推理的过程。
演绎推理的过程应是：若假设成立，F1应该产生两种含有不同遗传因子的配子,F1与隐性亲本测交，测交后代表现型之比应为1∶1。
] 2．（2020·潍坊模拟)孟德尔利用豌豆的一对相对性状的杂交实验得出了基因的分离定律。
下列关于孟德尔遗传学实验的叙述中,错误的是(）A．豌豆为闭花传粉植物，在杂交时应在母本花粉成熟前做人工去雄、套袋处理等B．杂交实验过程中运用了正反交实验，即高茎(♀)×矮茎（♂）和矮茎（♀）×高茎(♂)C．两亲本杂交所得F1表现为显性性状，这一结果既否定了融合遗传又支持了孟德尔的遗传方式D．实验中运用了假说-演绎法,“演绎”过程指的是对测交过程的演绎C［本题考查对孟德尔一对相对性状的豌豆杂交实验的理解。
两亲本杂交所得F1表现为显性性状，这一结果否定了融合遗传，但不支持孟德尔的遗传方式，性状分离才能支持孟德尔的遗传方式.］考查基因分离定律的验证3．若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律，下列因素对得出正确实验结论影响最小的是(）A．所选实验材料是否为纯合子B．所选相对性状的显隐性是否易于区分C．所选相对性状是否受一对等位基因控制D．是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法A［根据题目要求，分析孟德尔遗传实验所需满足的条件，逐项进行解答。
用于杂交的两个个体如果都是纯合子，验证孟德尔分离定律的方法是先杂交再测交或先杂交再自交，子二代出现1∶1或3∶1的性状分离比；如果不都是或者都不是纯合子，则可以用自交或者测交的方法来验证,A项符合题意。
显隐性不容易区分容易导致统计错误,影响实验结果，B项不符合题意。
所选相对性状必须受一对等位基因控制，如果受两对或多对等位基因(位于两对或多对同源染色体上）控制，则符合自由组合定律，C项不符合题意。
如果不遵守实验操作流程和统计分析方法，实验结果的准确性就不能得到保证，D项不符合题意.］4．（2020·九江模拟)水稻中非糯性（W)对糯性(w)为显性，非糯性子粒及花粉中所含的淀粉为直链淀粉，遇碘呈蓝褐色，而糯性子粒及花粉中所含的是支链淀粉,遇碘呈红褐色。
下面是对纯种的非糯性与糯性水稻的杂交后代的观察结果,其中不能验证基因分离定律的是（)A．杂交后亲本植株上结出的种子(F1）遇碘全部呈蓝褐色B．F1产生的花粉遇碘后,一半呈蓝褐色,一半呈红褐色C．F1自交后结出的种子(F2）遇碘后，3/4呈蓝褐色,1/4呈红褐色D．F1测交后结出的种子（F2)遇碘后，一半呈蓝褐色，一半呈红褐色A[纯种的非糯性与糯性水稻杂交，杂交后亲本植株上结出的种子（F1)遇碘全部呈蓝褐色，不能验证基因的分离定律。
]基因分离定律的验证方法(1)自交法：自交后代的性状分离比为3∶1(不完全显性为1∶2∶1)，则符合基因的分离定律，由位于一对同源染色体上的一对等位基因控制。
(2)测交法：若测交后代的性状分离比为1∶1,则符合基因的分离定律,由位于一对同源染色体上的一对等位基因控制.(3）花粉鉴定法:取杂合子的花粉，对花粉进行特殊处理后，用显微镜观察并计数,若花粉粒类型比例为1∶1,则可直接验证基因的分离定律.考查不同的交配类型及作用5．（2020·衡水金卷）在孟德尔的豌豆杂交实验中，涉及了杂交、自交和测交。
下列相关叙述中正确的是（）A．测交和自交都可以用来判断某一显性个体的基因型B．测交和自交都可以用来判断一对相对性状的显隐性C．培育所需显性性状的优良品种时要利用测交和杂交D．杂交和测交都能用来验证基因的分离定律和自由组合定律A［测交和自交都可以用来判断某一显性个体的基因型,A 项正确；测交不能判断一对相对性状的显隐性，B项错误;培育所需显性性状的优良品种时要进行多代自交，淘汰隐性个体，C 项错误；验证基因的分离定律和自由组合定律应进行自交或测交，杂交不能验证基因的分离定律和自由组合定律，D项错误。