德国学前教育沿革.pptx
特点：①以儿童生活情境为中心。 ②社会学习和知识学习相结合。 ③建立混合组以取代传统的同龄组。 ④家长、邻里和其他成人的积极参与。⑤教学活动不局
限于幼儿园。⑥灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的 生活环境。⑦教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。 在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学 习的兴趣，教师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽 可能的独立工作。
德国学前教育现状
（二）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园 开办者自主决定的。
德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、 算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自 由活动为主。
如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。
德国学前教育现状
德国的学前教育突出的有两点:
1、家长是教育的主体 2、幼儿园是孩子发展的地方
德国学前教育现状
一.学前教育机构
德国的学前教育机构多元化，主要有普通幼儿园、学校附设 幼儿园、学前班、特殊幼儿园等。
1.普通幼儿园 普通幼儿园指的是相对独立的幼儿园，这是德国传统的 形式，也最普及。幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明 的特点—混龄编班，每班至多不超过20个人。这种混龄编 班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。 德国幼儿园分全日制和半日制两种，大部分家长将其子 女送往半日制幼儿园。
这一时期，政府还颁布了幼儿园条例，提出建立形式多 样的学前教育机构。
德国学前教育沿革
二、战后德国学前教育的发展和改革 1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划 》，把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。 从此，学前教育成为整个教育系统中初等教育 的一个组成部分。
根据德国基本法的规定，教育儿童主要是个人 的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要 的。
德国学前教育现状
在德国，幼儿园实行双向管理：
其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少 年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。 另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。
其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同 来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参 与幼儿园各项事宜的讨论。
2.技术学校 ：培养学前教育教师。
3.培训学院：培养学前教育机构的助理员。
德国学前教育现状
四、德国学前儿童家庭教育援助项目
德国学前儿童家庭教育援助项目述评德国学前教育家认为 一方面要加强机构教育的设施建设，提供良好的儿童教育 另一方面要从家长咨询和培训入手，帮助家长对孩子进行 学教育，两者结合的做法最为有效。
德国学前教育现状
功能论和学科论都被学前教学所抛弃。 原因：
1与儿童的实际生活相脱节；
2片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；
3致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去
其本身特色。
德国学前教育现状
3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程 理论。
代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行 ，目的在于培养儿童应付生活的能力。 ②费瑞尔，主张将儿童的社会学习与能力的训练 结合起来，思维和行动统一起来。
法是:由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再 帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个小孩，以解决其实际困难。这 些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识。
7.德国的林间“幼儿园” 园内有成片白桦林和灌木丛、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9
点到这里集合，然后他们分成几个小组，进行自由活动。
现代德国的学前教育
德国学前教育沿革
一、20世纪初至战前德国学前教育
20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国 的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了 魏玛共和国。
1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》。 该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调。 该法案还提出建立“白天的幼儿之家” 、训练修女担任看 护工作，加强培训。
幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是 专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科 中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员 资格。三是护理员，中学毕业后经过2年职业培训
德国学前教育现状
二、德国学前教育课程发展的理论与实践
（一）学前课程理论的发展 20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后 ，为了实现既定目标，各种模式研究方案在德国应运而 生。 1.功能论 2.学科论
1990年，新的《儿童与青少年福利法》要求各 州承担扩建幼儿园的义务，以满足需要。
德国学前教育现状
在德国，幼儿园不属于国家的学校体制， 而属 于青少年福利救济事业。
德国幼儿园的数量很多。2002年，德国人口 8253．7万，幼儿园27830所，平均2966个居民 就有1所幼儿园。
德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异。
4.特殊幼儿园 特殊幼儿园是对各种有残障的幼儿提供必要教育之场所，使之更多
地融入社会。这类幼儿园按残疾人情况进行分类。实施融合教育，在 公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教育结合为一体 。
5.托儿所接受0-3岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育。
6.“白天的母亲” 由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要做
为保护家长的教育能力而建立家长或家庭援助项目，其目的 在于使家长为过好家庭生活做好准备，并帮助他们完成好自 己的教育任务，发展家长应付问题和解决冲突的能力。
德国学前教育现状
①家庭社会教育援助项目：为其幼小儿童处于困难境地 的家庭设立的免费援助项目。
②家庭互助项目：帮助家庭，使其遇到困难时能自助和 自组织。
德国学前教育现合于那些已达6周岁， 或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的 儿童，他们在此处接受一年特别的训练以便为进入基础学 校作好准备。
3.学前班
学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们
针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利过渡到小学。
限于幼儿园。⑥灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的 生活环境。⑦教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。 在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学 习的兴趣，教师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽 可能的独立工作。
德国学前教育现状
（二）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园 开办者自主决定的。
德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、 算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自 由活动为主。
如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。
德国学前教育现状
德国的学前教育突出的有两点:
1、家长是教育的主体 2、幼儿园是孩子发展的地方
德国学前教育现状
一.学前教育机构
德国的学前教育机构多元化，主要有普通幼儿园、学校附设 幼儿园、学前班、特殊幼儿园等。
1.普通幼儿园 普通幼儿园指的是相对独立的幼儿园，这是德国传统的 形式，也最普及。幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明 的特点—混龄编班，每班至多不超过20个人。这种混龄编 班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。 德国幼儿园分全日制和半日制两种，大部分家长将其子 女送往半日制幼儿园。
这一时期，政府还颁布了幼儿园条例，提出建立形式多 样的学前教育机构。
德国学前教育沿革
二、战后德国学前教育的发展和改革 1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划 》，把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。 从此，学前教育成为整个教育系统中初等教育 的一个组成部分。
根据德国基本法的规定，教育儿童主要是个人 的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要 的。
德国学前教育现状
在德国，幼儿园实行双向管理：
其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少 年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。 另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。
其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同 来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参 与幼儿园各项事宜的讨论。
2.技术学校 ：培养学前教育教师。
3.培训学院：培养学前教育机构的助理员。
德国学前教育现状
四、德国学前儿童家庭教育援助项目
德国学前儿童家庭教育援助项目述评德国学前教育家认为 一方面要加强机构教育的设施建设，提供良好的儿童教育 另一方面要从家长咨询和培训入手，帮助家长对孩子进行 学教育，两者结合的做法最为有效。
德国学前教育现状
功能论和学科论都被学前教学所抛弃。 原因：
1与儿童的实际生活相脱节；
2片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；
3致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去
其本身特色。
德国学前教育现状
3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程 理论。
代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行 ，目的在于培养儿童应付生活的能力。 ②费瑞尔，主张将儿童的社会学习与能力的训练 结合起来，思维和行动统一起来。
法是:由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再 帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个小孩，以解决其实际困难。这 些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识。
7.德国的林间“幼儿园” 园内有成片白桦林和灌木丛、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9
点到这里集合，然后他们分成几个小组，进行自由活动。
现代德国的学前教育
德国学前教育沿革
一、20世纪初至战前德国学前教育
20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国 的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了 魏玛共和国。
1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》。 该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调。 该法案还提出建立“白天的幼儿之家” 、训练修女担任看 护工作，加强培训。
幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是 专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科 中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员 资格。三是护理员，中学毕业后经过2年职业培训
德国学前教育现状
二、德国学前教育课程发展的理论与实践
（一）学前课程理论的发展 20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后 ，为了实现既定目标，各种模式研究方案在德国应运而 生。 1.功能论 2.学科论
1990年，新的《儿童与青少年福利法》要求各 州承担扩建幼儿园的义务，以满足需要。
德国学前教育现状
在德国，幼儿园不属于国家的学校体制， 而属 于青少年福利救济事业。
德国幼儿园的数量很多。2002年，德国人口 8253．7万，幼儿园27830所，平均2966个居民 就有1所幼儿园。
德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异。
4.特殊幼儿园 特殊幼儿园是对各种有残障的幼儿提供必要教育之场所，使之更多
地融入社会。这类幼儿园按残疾人情况进行分类。实施融合教育，在 公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教育结合为一体 。
5.托儿所接受0-3岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育。
6.“白天的母亲” 由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要做
为保护家长的教育能力而建立家长或家庭援助项目，其目的 在于使家长为过好家庭生活做好准备，并帮助他们完成好自 己的教育任务，发展家长应付问题和解决冲突的能力。
德国学前教育现状
①家庭社会教育援助项目：为其幼小儿童处于困难境地 的家庭设立的免费援助项目。
②家庭互助项目：帮助家庭，使其遇到困难时能自助和 自组织。
德国学前教育现合于那些已达6周岁， 或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的 儿童，他们在此处接受一年特别的训练以便为进入基础学 校作好准备。
3.学前班
学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们
针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利过渡到小学。
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德国学前教育沿革
德国学前教育沿革德国的学前教育啊，那可有不少值得说道说道的事儿。
咱先来说说德国学前教育的起源。
早年间，那可没有像现在这么系统和规范的学前教育。
在一些小镇上，孩子们就是跟着大人在田间地头玩耍，大人们干活，小孩们就在旁边自己找乐子。
后来，慢慢有了一些简单的启蒙活动。
就像有个叫玛利亚的阿姨，她会在自己家里，把附近的小孩子召集起来，给他们讲讲简单的故事，教他们唱唱歌。
这就算是最初的“学前教育”啦。
再往后发展，德国的学前教育开始有了一些规范。
政府也逐渐意识到，孩子早期的教育很重要。
这时候，出现了一些专门的幼儿园。
不过那时候的幼儿园条件可没现在这么好。
比如说，有个叫“阳光幼儿园”的地方，里面的玩具少得可怜，孩子们就玩玩泥巴，荡荡简单的秋千。
但是呢，他们依然玩得很开心。
老师也没有那么多专业的教育方法，就是凭着对孩子们的爱，耐心地陪着他们。
随着时间的推移，德国学前教育的理念也在不断变化。
以前可能更注重让孩子守规矩，学知识。
可后来，大家发现，让孩子自由自在地玩耍，发挥他们的想象力和创造力更重要。
有一次，我去参观一家德国的幼儿园，看到一群孩子在玩搭积木的游戏。
有个小男孩，他想搭一个很高很高的塔，可是总是倒下来。
这时候老师没有直接去帮忙，而是在旁边鼓励他，让他自己想办法。
最后，小男孩经过多次尝试，终于搭成了他心目中的高塔，那高兴劲儿，别提了！在课程设置方面，德国的学前教育不再只是唱歌、跳舞、画画这些传统的内容。
他们会带着孩子们去参观农场，了解动物和植物的生长；或者去博物馆，感受历史和文化的魅力。
而且，德国学前教育对教师的要求也越来越高。
老师们不仅要懂得教育知识，还得会观察孩子的心理，了解每个孩子的特点。
如今，德国的学前教育已经相当成熟和完善了。
各种先进的教育理念和方法不断涌现。
但不管怎么变，有一点始终不变，那就是让孩子们在快乐中成长，培养他们积极向上的性格和探索世界的勇气。
总之，德国学前教育一路走来，经历了许多的变革和发展。
《德国的学前教育》PPT课件
八、德国学前教育中值得我们注意和学习 的地方
努力促使学前教育事业的均衡发展。 从瞒姗学步起，父母便开始注重孩子坚强性格与意志
的培养。他们认为，要想让孩子具备能够勇敢面对挫 折的能力，必须从小磨炼他们的心理承受力。 父母很重视陶冶孩子的情操，父母认为，从小对孩子 进行理财教育，教会他如何使用钱，这是一种素质， 它关系到人一生中的发展和幸福。
二、幼教法制健全
随着德国学前教育的发展，关于学前教育的法规与体 制也逐渐发展起来。
18世纪的德国学前教育政策具有强迫教育特征，将5-6 岁的学龄前儿童提前纳人到了学龄期。
19世纪上半期德国各邦的幼儿教育又制定了一系列政 策。
一战后，德国于1922年制定了《青少年法》 二战后，为尽快着手教育事业的恢复与重建，德国制
福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育 理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同 时也对世界学前教育发展产生了重大的影响，标志着 世界幼儿教育进入了一个新的阶段。
德国对学前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨， 形成了自己鲜明的特色。
纲要
德国学前教育概况 幼教法制健全 幼教机构多元德国的学前教育机构 课程以游戏为主 德国新近幼儿园课程的特点 环境教育 德国培养学前儿童教师的机构 德国学前教育中值得我们注意和学习的
四、课程以游戏为主
为使儿童能够进行自由活动，幼儿园通常在每个班设 立一个活动室，布置各种各样的兴趣角，如厨房玩具 角、建筑角、图书角、生物角和其他玩具角。儿童在 兴趣角的活动可以独自进行，如独自用积木搭建一条 高速公路。
课程促进幼儿全面和谐发展，即促进幼儿社会性行为 通过创造性合作或合作游戏)，锻炼其尝试的能力。
六、重视环教育
德国学前教育发展历史PPT课件
一倍
A
减少学前教育机构每 班儿童的数量
B
目标
改革课程，促进儿童 认知发展
C
D
E
改善幼儿园的教育设 施
保证儿童从幼儿园进 入小学的延续性
2019/11/4
.
19
联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就采 取补救措施，才能消除家 庭对儿童身心 发展所造成的特殊影响；只有在儿童进 入小学前就具备了语言交往方面的能力， 才能使儿童具备相同的发展条件。
2019/11/4
.
22
谢
谢
观赏Leabharlann Thank You For Watching
2019/11/4
.
23
2019/11/4
.
7
20世纪中期以后 至40年代末基本倾向
①政府并不设立幼教机构，而是采 取鼓励私人开办并加以监督管理的 政策。
②认为这些幼教设施不应像英国的 幼儿学校那样进行读、写、算等方 面的正规教学，而应以护养为主要 目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养守 法劳动者。
2019/11/4
联邦教育审议会公布的全国教育制度改
革方案里，将整个教育系统分为初等教
育、中等教育 和继续教育三部分，3~4
岁儿童的教育纳入了初等教育，5~6岁儿
童的教育纳入义务教育。从此学前教育
成为整个教育体系中的一部分。
2019/11/4
.
20
统一后的德国学前教育
1990政府发布《青少年福利法》，明确 规定：幼儿园是为儿童提供教育和保育并 帮助他们发展成为有责任感的 社会公民 的机构，其课程与服务适应儿童和家庭的 需要；各州应 承担扩建幼儿园的义务， 以保证满足需要。
A
减少学前教育机构每 班儿童的数量
B
目标
改革课程，促进儿童 认知发展
C
D
E
改善幼儿园的教育设 施
保证儿童从幼儿园进 入小学的延续性
2019/11/4
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19
联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就采 取补救措施，才能消除家 庭对儿童身心 发展所造成的特殊影响；只有在儿童进 入小学前就具备了语言交往方面的能力， 才能使儿童具备相同的发展条件。
2019/11/4
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2019/11/4
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7
20世纪中期以后 至40年代末基本倾向
①政府并不设立幼教机构，而是采 取鼓励私人开办并加以监督管理的 政策。
②认为这些幼教设施不应像英国的 幼儿学校那样进行读、写、算等方 面的正规教学，而应以护养为主要 目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养守 法劳动者。
2019/11/4
联邦教育审议会公布的全国教育制度改
革方案里，将整个教育系统分为初等教
育、中等教育 和继续教育三部分，3~4
岁儿童的教育纳入了初等教育，5~6岁儿
童的教育纳入义务教育。从此学前教育
成为整个教育体系中的一部分。
2019/11/4
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20
统一后的德国学前教育
1990政府发布《青少年福利法》，明确 规定：幼儿园是为儿童提供教育和保育并 帮助他们发展成为有责任感的 社会公民 的机构，其课程与服务适应儿童和家庭的 需要；各州应 承担扩建幼儿园的义务， 以保证满足需要。
6德国学前教育
对策：
①努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德 地区靠拢，但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。
②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着 问题参加培训，做到“共同构成，共同学习，共同发展”。 ③改进3岁以下儿童的看护制度，对于5 岁儿童考虑其需要，根据各 种不同的情况促进他们身心的健康发展，保证不间断而且可以自由 选择地由幼儿园过渡到小学，不强求组织和机构上的归属问题。 ④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
（三）现代学前教育
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》， 把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议
会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、 中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教 育体系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学 前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程理论。
代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行， 目的在于培养儿童应付生活的能力。②费瑞尔，主张将儿童 的社会学习与能力的训练结合起来，思维和行动统一起来。 特点：①以儿童生活情境为中心。②社会学习和知识学习相 结合。③建立混合组以取代传统的同龄组。④家长、邻里和 其他成人的积极参与。⑤教学活动不局限于幼儿园。⑥灵活 的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。⑦教师的主要 任务是激发儿童的学习兴趣。 在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学习的 兴趣，教师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽可能的独 立工作。
6近代德国的学前教育
近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
看管
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
教育
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十五章
近代德国的学前教育
近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
一、0年代 • 慈善性质的幼儿保 育机构
19世纪20年代——40 年代
• 英国幼儿学校的影 响
19世纪上半期（19世纪初—20年代）
1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由内 阁上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立 ，将幼儿园运动推向深入。
别劳夫人推广福禄贝尔幼儿园及教育方法 1860年“柏林福禄培尔主义幼儿园促进妇女协会” 1861年该协会建立四所幼儿园和一个幼儿园教师培训机构 1863年“家庭教育和民众教育协会” 1874年，两个协会合并为“柏林福禄培尔协会”
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有以下特点： • ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题
为主，教育是附带的。 • ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费
负担。 • ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 • ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤
19世纪初——20年代，这一时期主要是解决妇女劳动就业， 幼儿无人看管的问题，各地纷纷建立不少私立的、冠以各 种名称的学前教育设施，目的是保护婴幼儿的安全和健康， 多为季节性设施。
德国学前教育沿革
③根据各种不同的情教育的比较
一 学前教育机构设置的比较 二 课程与目标的比较 三 教学组织形式的比较 四 家园合作的比较 五 学前教育收费标准的比较
一 学前教育机构设置的比较
中国
机构:托儿所 幼儿园 学前班 托儿所是贯彻以保为主 保教结合方针招收3岁前的儿童
③临时保姆项目：以职业女性为对象 以家庭为基础的儿 童看护项目 需付费
④家长和孩子共同活动的项目：以婴儿和学步儿童为对 象 遍及德国;在柏林尤其盛行
德国学前教育现状
五 德国的家庭教育
德国80％以上的孩子对自己的印象颇好;特别是他们感激父母在 人格 修养方面对自己潜移默化的影响
尽管德国家庭普遍较富裕;但孩子们从小就养成了相对独立的习 惯
幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员;必须是专 科高等教育毕业 二是教育员;实科中学或相当于实科中学 毕业;通过实习和国家考试;取得国家承认的教育员资格 三 是护理员;中学毕业后经过2年职业培训
德国学前教育现状
二 德国学前教育课程发展的理论与实践
一学前课程理论的发展 20世纪70年代;德国政府确定了初级教育改革的目标后;为 了实现既定目标;各种模式研究方案在德国应运而生 1 功能论 2 学科论
1990年;新的 儿童与青少年福利法要求各州承担 扩建幼儿园的义务;以满足需要
德国学前教育现状
在德国;幼儿园不属于国家的学校体制; 而属于 青少年福利救济事业
德国幼儿园的数量很多 2002年;德国人口8253 7万;幼儿园27830所;平均2966个居民就有1所幼 儿园
德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异
这一时期;政府还颁布了幼儿园条例;提出建立形式多样 的学前教育机构
德国学前教育沿革
二 战后德国学前教育的发展和改革 1970年;德国教育委员会提出 教育结构计划;把学 前儿童的教育纳入计划的构想之中 从此;学前教 育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部 分
一 学前教育机构设置的比较 二 课程与目标的比较 三 教学组织形式的比较 四 家园合作的比较 五 学前教育收费标准的比较
一 学前教育机构设置的比较
中国
机构:托儿所 幼儿园 学前班 托儿所是贯彻以保为主 保教结合方针招收3岁前的儿童
③临时保姆项目：以职业女性为对象 以家庭为基础的儿 童看护项目 需付费
④家长和孩子共同活动的项目：以婴儿和学步儿童为对 象 遍及德国;在柏林尤其盛行
德国学前教育现状
五 德国的家庭教育
德国80％以上的孩子对自己的印象颇好;特别是他们感激父母在 人格 修养方面对自己潜移默化的影响
尽管德国家庭普遍较富裕;但孩子们从小就养成了相对独立的习 惯
幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员;必须是专 科高等教育毕业 二是教育员;实科中学或相当于实科中学 毕业;通过实习和国家考试;取得国家承认的教育员资格 三 是护理员;中学毕业后经过2年职业培训
德国学前教育现状
二 德国学前教育课程发展的理论与实践
一学前课程理论的发展 20世纪70年代;德国政府确定了初级教育改革的目标后;为 了实现既定目标;各种模式研究方案在德国应运而生 1 功能论 2 学科论
1990年;新的 儿童与青少年福利法要求各州承担 扩建幼儿园的义务;以满足需要
德国学前教育现状
在德国;幼儿园不属于国家的学校体制; 而属于 青少年福利救济事业
德国幼儿园的数量很多 2002年;德国人口8253 7万;幼儿园27830所;平均2966个居民就有1所幼 儿园
德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异
这一时期;政府还颁布了幼儿园条例;提出建立形式多样 的学前教育机构
德国学前教育沿革
二 战后德国学前教育的发展和改革 1970年;德国教育委员会提出 教育结构计划;把学 前儿童的教育纳入计划的构想之中 从此;学前教 育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部 分
德国学前教育概况课件
重视家庭参与
德国学前教育强调家庭与学校的紧密合作， 鼓励家长参与学校的教育活动，共同促进 孩子的成长。
学前教育改革趋势
提高教师素质
德国政府正致力于提高学前 教育教师的专业素质和教学 能力，加强教师培训和职业 发展。
加强家庭教育
德国学前教育改革注重加强 与家庭教育的合作，通过开 展家庭教育课程和活动，提 高家长的教育意识和能力。
注重个性化教育
中国学前教育应关注儿童的个性化发 展，尊重每个孩子的特点和需求，促 进其全面发展。
加强教师培训
中国应加强学前教育教师的专业培训 和职业发展，提高教师的教学水平和 综合素质。
加强家庭教育合作
中国应加强与家庭教育的合作，开展 家庭教育课程和活动，提高家长的教 育意识和能力。
中德学前教育的比较与交流
20世纪初
学前教育逐渐成为义务教育的 一部分，政府加大对学前教育
的投入。
21世纪初
德国学前教育政策更加注重多 元化和个性化发展，鼓励私立 幼儿园和家庭幼儿园的发展。
2023
PART 02
德国学前教育课程设置
REPORTING
课程设置理念
全面性
自主性
德国学前教育课程设置强调全面性，注重 培养孩子的综合素质，包括身体、智力、 情感、社会和审美等方面的发展。
教师待遇与地位
优厚待遇
德国政府重视学前教育的发展， 因此给予学前教育教师相对优厚 的待遇，包括较高的工资和各种 福利。
社会地位
由于德国社会普遍认为学前教育 对儿童的发展具有重要意义，因 此学前教育教师在社会上的地位 也相对较高。
教师专业发展途径
专业培训和研讨会
德国的学前教育教师可以通过参 加各种专业培训和研讨会来提升
德国学前教育强调家庭与学校的紧密合作， 鼓励家长参与学校的教育活动，共同促进 孩子的成长。
学前教育改革趋势
提高教师素质
德国政府正致力于提高学前 教育教师的专业素质和教学 能力，加强教师培训和职业 发展。
加强家庭教育
德国学前教育改革注重加强 与家庭教育的合作，通过开 展家庭教育课程和活动，提 高家长的教育意识和能力。
注重个性化教育
中国学前教育应关注儿童的个性化发 展，尊重每个孩子的特点和需求，促 进其全面发展。
加强教师培训
中国应加强学前教育教师的专业培训 和职业发展，提高教师的教学水平和 综合素质。
加强家庭教育合作
中国应加强与家庭教育的合作，开展 家庭教育课程和活动，提高家长的教 育意识和能力。
中德学前教育的比较与交流
20世纪初
学前教育逐渐成为义务教育的 一部分，政府加大对学前教育
的投入。
21世纪初
德国学前教育政策更加注重多 元化和个性化发展，鼓励私立 幼儿园和家庭幼儿园的发展。
2023
PART 02
德国学前教育课程设置
REPORTING
课程设置理念
全面性
自主性
德国学前教育课程设置强调全面性，注重 培养孩子的综合素质，包括身体、智力、 情感、社会和审美等方面的发展。
教师待遇与地位
优厚待遇
德国政府重视学前教育的发展， 因此给予学前教育教师相对优厚 的待遇，包括较高的工资和各种 福利。
社会地位
由于德国社会普遍认为学前教育 对儿童的发展具有重要意义，因 此学前教育教师在社会上的地位 也相对较高。
教师专业发展途径
专业培训和研讨会
德国的学前教育教师可以通过参 加各种专业培训和研讨会来提升
6德国学前教育ppt课件
②在德国教育幼儿一直被认为是父母的责任，而学前教育机构的任务不 过是家长教育儿童的助手，并创设出一种从幼儿园和家庭教育自然过渡 到学校教育的条件。
③不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自 由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。
问题：
①东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系 。
④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
问题： 东西部学前教育发展存在差异 地区之间教育发展不平衡 发展趋势： 加大对学前教育的财政投入 重视幼儿教师专业发展 提高移民儿童的德语水平
真题练习
1.在德国学前课程理论中，旨在运用所编制的程序或练习 材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进儿童智力发 展的理论为( )
②德国学前师资培训有明显的层次性或等级性的特征，培 训制度僵硬、缺乏灵活性。
③目前德国共有30种学前教育形式，最主要的是幼儿园。 但已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求 。入园难、入托难，一直是一个引起德国社会各界关注的 重要的社会问题。
④德国幼儿园很少有读写算及学外语的现象。
对策：
④家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和 学步儿童为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
③不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自 由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。
问题：
①东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系 。
④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
问题： 东西部学前教育发展存在差异 地区之间教育发展不平衡 发展趋势： 加大对学前教育的财政投入 重视幼儿教师专业发展 提高移民儿童的德语水平
真题练习
1.在德国学前课程理论中，旨在运用所编制的程序或练习 材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进儿童智力发 展的理论为( )
②德国学前师资培训有明显的层次性或等级性的特征，培 训制度僵硬、缺乏灵活性。
③目前德国共有30种学前教育形式，最主要的是幼儿园。 但已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求 。入园难、入托难，一直是一个引起德国社会各界关注的 重要的社会问题。
④德国幼儿园很少有读写算及学外语的现象。
对策：
④家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和 学步儿童为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
德国学前教育概况课件
游戏化教学
德国学前教育倡导以游戏为主要教学方式，让孩子在轻松愉快的氛围 中学习。通过各种游戏和活动，培养孩子的观察力、思考力和解决问题 的能力。
主题式教学
主题式教学是德国学前教育的特色之一。教师会围绕某个主题，设计 一系列相关的教学活动，引导孩子深入了解、探索主题相关的知识。
03
实践教学
德国学前教育注重实践教学，让孩子通过亲身实践来巩固所学知识。
持续学习
为了不断提高教育质量，德国要求学前教育教师积极参与 各种进修和培训活动，不断更新教育观念和教学方法，为 孩子提供更好的教育环境。
03
德国学前教育的实践与现状
典型的教学日程
早晨标活题动
通•常包文括字一内些容轻松的 • 文字内容
活•动，文如字自内由容游戏、 谈•话、文唱字歌内等容，以帮 助孩子们逐渐适应学
长。
师生比例与班级规模
师生比例
德国学前教育注重个性化教育和小班 化教学，通常每个班级的师生比例会 控制在1:6以内，以保证每个孩子都 能得到足够的关注和指导。
班级规模
每个班级的学生人数通常会控制在1520人左右，这样的规模有利于教师组 织各种教学活动，同时也能保证孩子 们有足够的交流和互动机会。 Nhomakorabea育设施与环境
德国学前教育在城乡之间、地区之间的教育资源分配存在不平衡现象，一些地区的教育设施和教育质量有待提高。
教师短缺及素质提升
随着学前教育需求的增加，合格教师的短缺成为制约德国学前教育发展的一个重要因素。此外，提高现有教师队伍的 素质和专业水平也亟待解决。
家庭教育与社会教育衔接
如何更好地实现家庭教育与社会教育的衔接，以便为孩子们提供一致、连贯的教育环境，是当前德国学 前教育需要面对的挑战。
德国学前教育
德国学前教育现状
在德国，幼儿园实行双向管理： 其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少 年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。 另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。 其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同 来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参 与幼儿园各项事宜的讨论。 幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是 专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科 中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员 资格。三是护理员）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园 开办者自主决定的。 德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、 算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自 由活动为主。 如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社 会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方 面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具 有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大 的日间学前教育机构中担任领导工作.
。
德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育 20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国 的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏 玛共和国。 1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿 童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。 该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前 儿童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门 管辖。这种影响持续至今。该法案提出，要建立“白天 的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护 机构。该方案还提出了训练修女担任看护工作，并要求 加强幼儿教师的培训。 （P62） 这一时期，政府还颁布了幼儿园条例。