学生英语学习中的＂发展阶段错误＂僵化现象研究
浅谈大学生在英语课堂学习中的僵化现象
- 31 -校园英语 / 高等教育浅谈大学生在英语课堂学习中的僵化现象长春理工大学光电信息学院/姚丹【摘要】高校英语课堂中的僵化现象是在外语学习中非常普遍的一个现象，在大学生英语课堂中也是一个难于解决的问题，本文主要对大学生英语课堂中的僵化现象做了简单的分析，并且找出了其出现的原因，而后提出了相应的应对措施，便于有效的缓解英语课堂学习中的僵化现象。
【关键词】高校 外语学习 僵化现象一、大学生英语课堂的僵化现象的具体表现1.课堂僵化现象的普遍性。
现在大学生英语课堂中的僵化现象是很普遍的，具体表现为：第一，学生对英语学习毫无兴趣可言；第二，在学生遇到学习中的重重困难之后，就会选择退而求其次，并且会逐渐放弃对英语的学习；第三，英语是我国大学生培养计划中的第二语言，并不像母语那样的熟练，也没有十分恰当的语言环境。
还有一部分学生在自己得到了某种程度的成绩之后(通过英语的等级考试等)，就会放弃对英语的学习，也就是说现在大学生在学习英语方面的目的性过于强烈，从而出现了原地踏步或者停滞不前的状态，这些都是英语课堂中僵化现象的表现。
2.教学效率低下。
这些基本的情况造成了学生在课堂中的僵化现象，以至于英语课堂毫无生机，学生的学习效率以及教师的授课效率都不能得到基本的保障，同时，这也是很多高校英语老师非常头疼且急需解决的一个重要问题。
二、英语课堂僵化现象的分布状况1.时间段分布。
通过教学实践调研的情况可以发现，大学生的英语学习僵化现象大多都是出现在大学一年级时候的，刚刚经历过高考的大学生们，认为只有在每天紧张的学习氛围中才能够把英语学好，然而，进入大学之后的学生时间比较自由，大部分都可以由自己去支配，所以就会导致疏忽对自己学习时间的管理，再加上英语是大学中的一门必修课，在很多学生的心目中都认为这是自己要完成的一项硬性指标。
从而也就失去了学习的兴趣，因此就会出现课堂学习中的僵化现象。
2.知识点分布。
英语中的基本知识点主要是语音、语法以及词汇量，首先，有一些同学在英语的启蒙时期对音标的学习没有掌握扎实，就会导致学成对词汇的学习很吃力，也就造成了英语词汇学习中的僵化现象之一；其次，语法与语言环境之间的脱节，在我们的英语教学中，往往是按照知识点的结构来为同学们进行讲解的，完全忽略了学生的接受能力及语言环境的创造，所以在实际的语言应用阶段与英语的学习呈现了一个脱节的状态，也就造成学生们对英语口语交际能力欠佳，在这里就形成了英语交际能力中的僵化现象；再次，比较明显的一个问题就是学生们的写作水平，由于同学们的词汇量是有限的，而且同学们掌握的大多是都是比较口语化的词汇，所以在英语的写作与应用中，僵化现象也比较明显。
浅论英语语言学习的僵化现象及其对策建议
ＳＩＣ ＆Ｔ Ｈ００Ｙ ＣＮＥ Ｅ ＮＬＧ Ｅ Ｃ
浅 论 英 语 语 言 学 习的僵 化现 象 及 其 对 策 建 议
董 晓 燕 （ 南京工程 学院外 语系 南京 ２１ ０ ０ ０） ０
摘 要 ： 语 作 为 信 息 交 流 传 递 的 工 具 具 有 自 身 的 复 杂 性 ， 化 现 象 是 英 语 学 习 中经 常 发 生 的 。 文 首 先 对 英 语 学 习僵 化 现 象 做 出理 论 英 僵 本 界 定 ， 后研 究 了僵 化 现 象 的 成 因 ， 给 出 自 己 的对 策 建 议 ， 避 免 语 言 错 误 的持 久 化 ， 期 望对 今 后 预 防 和 克服 这 种 僵化 现 象 有 一 定 的 然 并 以 也
方 面 ： 极 的 情 感 因素 可 以 促 使 学 习 者 产 积 生 有 利 于 学 习 的 心 理 状 态 ， 消 极 的情 感 而 因 素 则 会 抑 制 学 习者 学 习 潜 能 的 发 挥 。 学 习者 由于 情 感 原 因而 产 生 的 学 习 动 机 是 不 同 的 ， 更 多 的 英 语 学 习 者 是 被 动 式 的 学 而 习 ， 们 不 是 出于 对语 言 爱好 和 求 知 欲 望 ， 他 而是 为 了获 得 文 凭 、 作 等 ， 种 别 动 式 的 工 这 学 习 缺 乏 真 正 的 学 习积 极 性 和 自主 性 ， 难 以提 高 学 习的 水 平 ， 以 这 种 负 面 的 情 感 所 因素 也 会 导 致 英 语 语 言 学 习 僵 化现 象 的 产
生。
（ ） 习方 法 原 因 。 ３学 学 习英语 必须讲 求正确 的学 习方法 ， 而 在 这 方 面 很 多学 生 做 的 不 够 好 。 在 的 现 学 生 在 小 学 阶 段就 开 始 接 触 英 语 ， 学 校 在 学 习 英 语 的 时 间一 直 可 以 延 续 到 大 学 阶 段， 然而 仍 有 众 多 的 学 生 承 认 自己 对 于 英 语 的 学 习 仍 然 停 留 在 高 中 或者 原地 踏步 的 状 态 ， 也 正 是 学 习僵 化现 象 的 主要 体 现 。 这 这 种 学 习 效 果 不 理 想 的 原 因 ， 方 面 是 由 一 于 学 习者 没 有 找 到 有 效 的 英 语 学 习 方 法 ， 在 英语 学 习 之 初 学生 就 没 有 养 成 良好 的 课 堂 学 习 习惯 ， 课 后 学 习 方 法 也 不正 确 ； 而 另 方 面 ， 语 教 师 在 课 堂 上 只 注 重 对 知 识 英 的 传 授 ， 忽 视 了对 英 语 学 习 方 法 的 正 确 而 引 导 。 此 以 往 ， 使 学生 学 习 了很 长 时 间 长 即 的 英语 ， 仍难 以取 得 很 大 的 突破 与提 高 ， 这 便 导 致 了 英 语 语 言 学 习 的僵 化 。 （ 语言环境原因。 ４） 良好 的 英 语 语 言 环 境 对于 语 言 学 习者 来 说 可 以 起 到 事 半 功 倍 的效 果 ， 现 实 的 而 问 题是 大 多数 的英 语 学 习者 都 处 于 母 语 的 ２ 英 语语 言学 习僵化现象存在的原 因 语 言环 境 中 ， 易 受语 言形 式 的 束 缚 ， 英 容 对 （） 知行为原因。 １认 语 不 能 自 由 灵 活 地 运 用 。 我 国英 语 的 课 在 首 先 ， 们 要 看 到 英 语 语 言 的 学 习 是 堂 教 学 中 ， 于学 生 的 数 量 比 较 多 等 客 观 我 由 种 认 知 的 行 为 ， 需 要 注 重 的 是 对 英 语 原 因 ， 师 一般 是 一个 人 在讲 授 课 程 ， 给 更 老 而 语 言 的 运 用 而 不 是 简 单 的语 言 理 解 。 语 学 生 主 动 思 索 、 动发 言 的 机 会 不 多 。 语 英 互 英 学 习者 对 语 言 学 习的 衡 量 标 准 不 是 对 语 言 语 言交 流 环 境 和 机 会 的 缺 乏 也 是 造 成 英 语 ４ 结语 理 解 了多 少 ， 而是 要 看 学 习 者 在 实 际 交 流 学 习僵 化现 象 产 生 的 重 要 原 因 。 通 过 本 文 的 分 析 我 们 可 以 知 道 ， 语 英 中语 言 运 用 的 能 力 以 及 与 他 人 交 流 的 熟 练 学 习 僵 化 现 象 虽 然 是 语 言 学 习 中不 可避 免 程 度 。 目前 ， 多数 人 在 语 言 学 习 认 知观 ３ 预防和缓解僵化现象 的对策建议 而 大 的 ， 是 通过 恰 当 的学 习方 法 和 对 策措 施 ， 但 念 上 存 在 误 区 ， 多 的 学 习者 将 英 语 学 习 更 针 对 以 上 在 英 语 语 言 学 习 中存 在 的僵 可 以 再 很 大 程 度 上 预 防 和 缓 解这 种现 象 。 理 解 为 背 单 词 、 习语 法 以 及 做 大 量 习 题 ， 化 现 象 ， 文 提 出 了 以 下 对 策 建 议 。 学 本 这 是 对 英 语 学 习 理 解 的 极 大 失 误 。 此 以 长 （ ） 变学 习 认 知 观 念 ， 累 英 语 语 言 参考文献 １改 积 往 ， 逐 渐 消 磨 学生 学 习英 语 的 兴 趣 ， 种 知 识 。 会 这 ［Ｊ许 之 所 ． 学生 英 语 学 习中 的 僵化 现 象 １ 大 对 英 语 学 习 认 知 上 的 偏 差 正是 导致 英语 语 为 了预 防 和 克 服 英 语 学 习 中语 言 僵 化 【 】北 京 ： 语 教 学 与 研 究 出 版 社 ， Ｍ ． 外 ２ ０３． ０ 言学 习僵化现象的产生 的重要原因。 现 象 的 发 生 ， 求 学 习 者 能 够 综 合 掌 握 英 要 （ ） 感 因素 原 因 。 ２情 语 语 言 基础 知 识 、 法 知 识 、 及相 关 的 英 【】吴 筱 玫 ． 言 僵 化 现 象 的研 究【 】 中 国 语 以 ２ 语 Ｊ． 相 关 英 语 研 究 调 查 表 明 ， 习 者 在 英 语 文 化 背 景 知 识 。 习 者 在 日常 的 学 习 中 学 学 外语 ， ０ ５ ５ ． ２ ０ （ ） 语 学 习 中 的 情 感 因 素 是 影 响 英 语 学 习 效 要 加 大 各 种 英 语 资 料 的 阅 读 ， 间 断 地 培 不 果 、 生僵 化 现 象 的 很 重 的 原 因 。 语 学 习 养 用 英 语 思 维 进 行 思 考 的 能 力 。 语 学 习 产 英 英 者 自身 的情 感状 态对 其 学 习行 为 以 及 学 习 者 可 以 通过 不 断地 阅读 优 秀 的 英 文 原 版 读 效 果 有 直 接 的 影 响 ， 种 影 响 体 现 在 两 个 物 、 这 期刊 、 电影 等 平 面 或 多 媒体 材 料 来 强 化
大学英语学习中“发展阶段错误”僵化现象剖析
大学英语学习中“发展阶段错误”僵化现象剖析中介语僵化现象给很多学生带来了很大的困扰，其是外语学习中一个普遍现象。
而英语学习中“发展阶段错误”是在创造性的构建自己的中介体系时，利用已有的语言经验而犯下的语言错误。
在学生的“错误僵化”中，“发展阶段错误”占有很大的比重。
如：对目的语语言规则的过度概括、遗漏某些语言成分、混淆某些概念等。
在这种情况下，只有遵循循序渐进的教学原则，保证适当的、有针对性的语法教学，才能增强学生学好英语的信心，避免错误的语言形式在学生大脑中扎下根。
英语语言的学习是一个漫长而渐进的过程，在学到一定程度后，很多英语学生的语言水平处于停滞不前的状态中，不再像初始阶段那样稳步提高，某些语言错误屡错屡犯，产生了中介语僵化现象。
1、“发展阶段错误”僵化现象剖析1.过度概括目的语语言规则，造成母语负迁移现象在学习过程中，学生经常将目的语结构简单化，把已经学过的某些规则当成普遍规律，导致出现以偏概全的现象，母语负迁移现象。
首先，在学生口语表达和书面输出中，由于学生已经习得了规则动词过去式、过去分词等构成原则，导致动词过去时、过去分词、现在分词的错误屡见不鲜。
如：I hurted myself yesterday .（hurt）昨天我伤害了自己虽然深知一些不规则动词、过去分词的存在，但是具体该怎么变化并不清楚，导致造成对语言规则的过度扩展，把这些词的形式变化规则扩展到了不规则动词上。
其次，学生表达的时候，只注意到了比较级和最高级词的一般规律，如：形容词、副词，如：You look tireder than before.（more tired）你看起来比以前累了忽视了特殊情况，只注意了后缀-er/-est规则，扩大了其适用范围，从而造成过度扩展语言规则的错误。
最后，在英语基础较为薄弱的学生身上，会出现滥用助词be的错误，如：You are look great. 你看起来很好这些错句中，学生经常用到句式I am…，You are…，It is…，从而导致出现了be+原形动词或be+adv.+verb结构，出现了冗余的be，并将其扩展到了其他结构中，被视为了一种固定句式，导致出现主语代词+be+verb的错误结构。
中国学生英语僵化现象研究及教学启示
学 习 策 略在 一 定 程度 上 受 限于 学 习 者 所 处 的 文 化 。 由于 学 习策 略所 产 生 的僵 化 现 象 是 学 习者
石化 、固化） 状态。本文针对大学英语普遍存在 的
学 生英 语 学 习 效果 差 、提 升 难 、终 生 阻 碍 二语 学 习 与应 用 能 力 的“ 化” 僵 问题 ， 结合 二 语 习得 理 论
迁移可 以分为正迁移（ｏｉｖ ｒ ｓ ｒ ｐｓｉ ｔ ｎｆ ） ｔ ｅ ａ ｅ 和负迁
移（ｅａｖ ａｓ ｒ ｎｇｔ ｅｔ ｎｆ ） ｉ ｒ ｅ 两种。显然导致语言僵化现象
他认为有 ９％的外语学习者的第二语言会 出现僵 ５ 化，使其语言能力不能达到本族 入的同等水平 。
如果不能有效地克服这种“ 僵化现象” ，学生的学 习效果不但 不佳 ，而且会对英语学 习丧失信心 ， 甚至放弃。 ３ ．僵化现象的成因 研究僵化现象产生的原因和机制 ，是探讨如
何 防止 群 体 僵 化 与突 破 僵 化 问题 给 外 语 学 习者 造
微 。因此，在语言使用 中会拘泥于生搬硬套，少
于变化，显得过于呆板。 例如 ，中国学生在初始阶段都要求熟记一些 日常用语 ，几乎每个学生都知道如何对‘ ｏ ｌ ＇ ｗａ Ｈ ｅ
ｙ ｕ” 出 回答 ，而 面 对‘ ｗ ａｅｙ ｄｉｇ＇ ｏ？作 ＇ ｌ ｏ ｏ ？和 Ｈｏ ｎ ’
１ ．引言
成永久障碍的前提 。国内外许多学者对这个问题 都作 了详细的研究和分析，代表性观点归纳如下：
３１母 语 迁移（ ｎｕｇ ｔ ｎｆｒ ． １ ｇ ａｅｒ ｓ ） ａ ａ ｅ
中国学生英语僵化现象研究及教学启示
中国学生英语僵化现象研究及教学启示近年来，中国学生英语学习水平的整体提高是不争的事实，然而，有一个问题仍然困扰着很多学生，就是他们对英语的表达能力显得僵化和生硬。
这种现象通常被称为“中国学生英语僵化现象”。
本文将对这一现象进行研究，并从中提取出相应的教学启示。
首先，我们需要了解为什么会出现这种僵化现象。
一方面，中国学生注重英语的书面表达，而忽视了口语训练。
他们会背诵大量的范文，但在实际应用中却很难灵活运用。
另一方面，中国教育系统重视语法知识的传授，忽视了语言运用的实践。
学生们在英语学习中缺乏实际语境的接触，导致他们习惯于将英语当作一门理科来学习，而忽视了英语作为一门社交语言的本质。
其次，我们需要找到解决这一问题的方法。
首先，学校和家长应该鼓励学生参加口语训练活动，如英语角和辩论社团等。
这将给他们提供更多的实践机会，帮助他们培养流利的口语表达能力。
其次，教师应该采用更加互动和实践的教学方法，引导学生在真实的语境中运用英语，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还可以借助现代科技手段，如在线语言学习平台和移动应用程序等，为学生提供更多的练习机会和资源。
在英语教学中，学生应该注重培养沟通和交流的能力，而不仅仅是完成课后练习和考试。
他们应该积极参与课堂讨论，并将所学知识运用到实际生活中。
此外，学生还应该多读英语文章，观看英语影片和听英语音乐，以提高自己的语感和语音语调。
最后，我们需要意识到英语学习是一个长期的过程，需要不断地积累和实践。
学生们应该保持长期的学习动力，并勇于尝试用英语进行交流。
同时，学生和教师都应该注意语言的实际运用，而不仅仅是追求得分和分数。
只有通过实践和积累，学生们才能真正掌握英语，提高自己的表达能力。
总之，中国学生英语僵化现象的研究和教学启示之一是注重口语训练和实践。
学生应该积极参与口语训练活动，并在实际生活中灵活运用所学知识。
教师则应该采用互动和实践的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
通过共同的努力，相信中国学生的英语表达能力会得到进一步的提高。
大学英语学习中的僵化现象
、
三 、研究 方法
高校 外语 教学 中普遍 存在 着 的 “ 费时 较多， 收效 偏低 ” 的 现象 ，其实 是各 阶段 外 语学 习过 程 中不 可避 免 的现 象 ，与教 和学 均有 密切 的联系 ， 具有 很强 的实 践 性 。因此 ，在 专 家 的理论 指导 的基 础上 ，只 有通 过 观 察， 测试 ， 问卷 调查 和访 谈 等实 证形式 才 能真 正 了解 问题 。我们 采 用 的是调 查 问卷 和访 谈相 结合 的形式 。 １ 调查 对象 ． 我 们 的调 查 对 象 是 华 北煤 炭 医学 院２ ０ 级 的 部分 学 生 ，涉 ０８ 及 到 临床 医学 ， 中医 学 ，预 防医 学 ， 口腔 医 学 ，影像 学等 专业 ， 其 中８ ％ ０ 的学 生 已经 学过 ７ 以上 的英 语 ，具有 一 定 的英语 语言 基 年 础 知 识 。他 们 的年 龄 主 要分 布 在 ｌ— ｌ ， 以二 年 级 的本科 生 为 ９２岁 主 。他 们 都是 通过 高考 由国家 正式 录取 的医科 类 学生 ，来 自全 国 十 多个 省 市 。他们 学 习英 语 的方 式主 要是 课堂 教 学和课 下 自学 ， 英 语课 堂 的规模 大 小相 似 。在 此 次科研 调 查之 前 ，他们 中的大 多 数 已经 隐约或 清楚 地意 识到 僵化现 象 的存在 。 ２ 设计 问卷 ． 我 们 通 过 设 计 调 查 问卷 ，统 计 分 析 调 查 结 果 ， 旨在 揭 示僵 化 发生 的 时间 、分 布状 况 、僵 化发 生原 因 以及 解决 方案 。根 据研 究 课题 的需 要 ， 问卷调 查形 式 采用 客观 选择 题 ，参 照 了其他 兄 弟 院 校 相 关研 究课 题 ，调 查 问卷 一 “ 英语 学 习僵 化 现 象 分 布 调 查 表 ” ， 内容将 包 括 学生 背景 、 僵化 的 时间 、僵化 的面积 、僵 化 的
大学生英语作文中错误僵化现象探究
还是会 达到另一 次高峰期 的 ， 但是这种高原状态持续五年 后， 僵化的错误就不再会有任何改变 成为永久 僵化 （ ａ ： Ｈ ｎ ２０ ） ０ ８ 。这个“ 五年 ” 僵化期 是 否科 学值 得 商榷 。如果 的
说五年 的僵化期是完全科学的 ， 么我们 国家成千上 万的 那 外语学习者就等 于是 被宣判 了 “ 死刑 ” 因为 有些 语 言错 ，
大学生英语作文 中错误僵化现 象探究
杨 楠
（ 济宁学院外国语 系， 山东 曲阜 ２３ ０ ） ７ １０
摘 要 ： 过 对 英 语 专 业 三 个 年 级 的 ６ ９份 同一 作 文题 目下 的 语 言错 误 的统 计 分 析 和 师 生 的 半 结 构 化 访 通 ９
谈 ， 究发现 ： １ 书 面语错误僵化的原 因之 一与特殊的“ 研 （） 一年级现 象” 关；２ 三年大学教 学难以改 变的僵化 有 （） 错误主要 分布在第二类语言项 目（ｕ２ 和第三类语言项 目（Ｌ３ ； ３ 化解僵化 错误 需要在 课程 设置 、 师配 Ｉ ） Ｉｌ ） （ ） 教
知识 （ 关于某个事 物和 事实 的知识 ） 和程 序性知识 （ 于 关 怎样做某件事的知识 ） 。学 习者要发展程序性知识必须先 培养陈述性知识 ， 言僵化 的原 因主要是陈述性知识输入 语
不够。陈慧嫒（ ９９ 认 为僵化 的产生 主要是母语 迁移 的 １９ ） 影响和缺乏真实的语言环境 。吴 丁娥 （ ０ １ 通过分 析僵 ２０ ） 化形成的内因和外因提 出发 展 中的学习者语 言 的错 误既 不是 阻碍学 习者朝着 目标语 前进 的拌脚 石 ， 不是他 们 也 学 习上失败 的表现 ，而是一 种不可避免 的 自然语言现象 ，
第３ １卷第 ３期
Ｖｏ ． １ Ｎ ． １３ ｏ ３
论大学英语学习中的僵化现象及其对策
论大学英语学习中的僵化现象及其对策【论文关键词】英语学习；僵化现象; 原因；对策【论文摘要】在英语学习过程中，僵化现象是一个极其普遍的问题，多年来已经成为困扰我国外语教育与学习的一个难点。
探讨僵化现象的起因对提高英语教学效率具有重要意义。
在综合分析相关理论研究成果的基础上，本文对大学英语教学停滞不前的现状进行分析释因，探讨了如何在教学中帮助学生克服僵化，提高教学效果，以及就如何缓解僵化现象提出了教改措施。
一、大学英语教学的现状大学英语教学取得过不少成绩，但目前仍然存在一些困难及问题。
在实践教学中，我们不难发现，外语学习在达到一定程度后就不再像初期那样稳步前进，而是处于一种停滞不前的徘徊状态，这就是出现了僵化现象。
作为第二语学习中的常见现象，语言僵化一直是外语习得研究的热点之一，也是一个非常难以解决但又亟待解决的难题。
1、僵化现象的含义纵观国内外研究僵化现象的资料显示，僵化兼含两方面的含义：一是指母语的词条、规则和系统倾向保留在与目的语相关的中介语中；二是指外语学习达到一定阶段、一定程度后就不再像初期那样稳步前进，而是处于一种停滞不前的徘徊状态。
2、僵化现象的表现特征在英语实践教学中，我们发现经过几年的大学英语学习，学生的英语能力虽然有了一定的提高，也有很多同学通过了四级甚至是六级考试，但是大多数学生的综合语言能力不高，主要表现在：听力理解能力达不到要求，大多数学生听不懂快速的句子和熟悉的内容；阅读能力是很多学生所认为的强项，但是词汇量是大多数学生进一步学习的拦路虎；学生的翻译能力是亟待提高的一个方面；写作方面具体的语言表达上同样存在各种各样的反复出现的类似错误；口语能力也不容乐观，无法流畅地表达自己的思想，表达手段仅仅局限于中学学到的词汇和句型，而新学的语言点不能付诸实践。
以上信息表明，在大学英语基础阶段的学习完成时，多数学生也许顺利通过了考试但是综合能力却没有达到相应的水平。
二、大学英语学习中僵化现象产生的原因Selinker提出中介语理论并指出：95％的第二语习得者只能停留在中介语阶段，因为第二语言习得是在人的大脑“关键期”之后原有的习得机制已经退化的情况下进行的，语言可塑性大大退化，造成语言发展能力停滞，即僵化。
医学院校大学生英语学习过程中僵化现象发生机制探究
提 高 ，也 有很 多 同学通 过 了四级甚 至是 六级 考试 ，但 是 大 多数 学 生的综 合语 言能 力不 高 ，主要表 现在 ：听力理解 能 力达 不 到要求 ，大 多数 学生 听不懂 快速 的句 子和熟 悉 的 内 容 ：阅读 能力 是很 多学 生所认 为的强项 ，但 是词 汇量是 大 多数 学生 进一 步学 习的拦 路 虎 ；学 生 的翻译 能力 是亟待 提 高 的一个 方 面 ；写作 方 面具体 的语 言表 达上 同样存 在各 种 各样 的反 复 出现 的类 似错 误 ；口语 能力 也不 容乐 观 ，无 法 流畅地 表 达 自己的思 想 ，表达 手段 仅仅 局限 于 中学 学 到 的
作用。
［ 关键 词 ］ 医学 院校 ；学 习过程 ；僵化 现 象
［ 图分类 号 ］Ｇ ４ 中 ６
［ 文献 标识 码 ］Ａ
［ 文章 编号 ］１０ ６３ （０２ １ — ０ ５ ０ ０５— ４ ２ ２ １） ８ ０９ — ２
利 通过 了考 试但 是综 合能力 却没 有达 到相应 的水 平 。这 在
过 几年 的大 学英语 学 习 ，学 生 的英 语 能力虽 然有 了一 定 的
化现 象被 解 释 为 一 个 过 程 ，认 知机 制 ，或 作 为 学 习 的结 果 。它是 必要 的 ，找 到克 服僵化 ，以帮助 语言 学 习者在 语 言学 习 的过程 能力 达到母 语般 的 办法 。
２ ２ 僵 化的 分类 ． 据 Ｓｌ ｋｒ ｅｉ ｅ，僵 化 ，可分 为 两 大 类 ，即个 人 的僵 化 和 ｎ
２１ 什 么是僵 化 ． 僵化 ，或 停 止 的学 习 ，是 由 Ｓｌ ｋ ｒ（ ９ ２） 铸 造 ， ｅｉ ｅ １７ ｎ 是公 认 的语 言学 家和语 言学 习者 的第 二语言 习得 中的一个
关于高校学生英语学习僵化现象的思考
关于高校学生英语学习僵化现象的思考近年来，高校学生英语学习出现了一些僵化现象。
一方面，学生们习惯于机械地背单词、做语法题，缺乏对语言的系统性理解；另一方面，学生们无法真正理解英语语境中的语言运用，导致他们在学习中缺乏使用语言的能力。
针对这些问题，本文将从原因、影响和解决方案三个方面对高校学生英语学习僵化现象进行探讨。
一、原因分析1.校园教育的单一性现今，很多高校英语教育仍然停留在传统的“四六级”教育和机械化的单词语法学习上。
学生在校园的学习体验中，缺少了英语学习和生活实践之间的交互对接。
他们的学习仅限于课堂、教材和一些辅导参考书籍的机械学习。
这种教育模式的存在很难让学生真正理解和应用所学的知识。
2.学生对英语学习的负面情绪大部分学生在英语学习中遇到的挫折或者不喜欢自己的英语成绩时，可能会在短时间内想不到解决的办法。
这导致了许多学生在学习过程中由于缺乏兴趣和动力而失去学习的热情。
这些学生很容易显现出对英语学习的恐惧或者迷茫的情绪，这便加重了他们的学习难度。
3.外部因素的影响英语学科的重要性和普及程度都已经非常明显，但是在很多高校内部，英语学习根本没有得到尊重和重视。
学生对于“必修英语课”或英语教师的教学质量也缺乏好的信心，如果我们考虑教师为学生带来的学习力量，尤其是在英语这一学科上，英语教师们很可能对于所教学生的质量与能力出现直接影响。
二、影响分析1.学术成绩降低在英语学习中，学生只停留在单词和语法上，不能真正理解文化和语言的融合，极易导致学术成绩水平下降，这毕竟是他们日后职业和升学中所必需的。
2.沟通能力下降沟通是英语学习的重要方面。
如果学生只注重背单词和语言规则，而不注重总结和巩固口语交流技能，就会导致沟通能力的下降，影响将来的交流和工作。
3.英文阅读和写作技能缺乏英语等外语的学习，在提高阅读和写作技能的时候都是同等重要的。
然而，在对学生英语学习的单一性方面，绝大多数的学生缺乏阅读和写作技能，这很大程度上会阻碍他们的教育和职业发展。
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用无法达到与本 族 语 者 相 同 的 水 平 ， Ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｋ ｅ ｒ把 僵
２］ 化看成是存在于中 介 语 中 的 一 种 心 理 机 制 ［ ， 无法
它可以出现在语言学习的任何阶段 。 消除 ， “ 发展阶段错误 ” 并 非 来 自 母 语 干 扰， 而是学习 利 用 已 有 的 语 言 经 验， 创造性地 者在外语 学 习 中 ， 构建自己的中介语 体 系 时 ， 或过度扩展某些语言规
第３ ３卷 第２期 ２ ０ １ ５年 ３月
西 安 航 空 学 院 学 报 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆＸ ｉ ＇ ａ ｎＡ ｅ ｒ ｏ ｎ ａ ｕ ｔ ｉ ｃ ａ ｌＵ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ ｌ ． ３ ３Ｎ ｏ ． ２ Ｍ ａ ｒ． ２ ０ １ ５
学生英语学习中的 “ 发展阶段错误 ” 僵化现象研究
收稿日期 ： ２ ０ １ ４ １ １ ０ ６ 作者简介 ： 王亚 （ ， 女， 河北石家庄人 ， 讲师 ， 从事第二语言习得与测试研究 。 １ ９ ８ ３－ ）
８ ２ 偏概全 、 将目的语结构简单化的现象 。
西安航空学院学报 Ｉ ｔ ｉ ｓ ｒ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓｏ ｕ ｒ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ． ｐ ｐ
由 于 其 新 的 语 言 体 系 不 够 健 全， 较为薄弱 的 学 生 ， 在表达时 经 常 利 用 已 有 的 目 的 语 知 识 对 要 用 的 语 言形式进行类比和 概 括 ， 结果出现类比不当或概括 这些错 误 在 学 生 的 书 面 输 出 和 口 语 表 过度的错误 ， 达中频频 出 现 ， 屡 错 屡 犯， 如果长期得不到注意和 将会造成永 久 性 僵 化 。 下 面 笔 者 将 就 学 生 英 修正 ， 语学习中普遍存在的 “ 发展阶段错误 ” 作一剖析 。 （ 一） 对目的语语言规则的过度概括 在学习过程中 ， 由于学习者对目的语的语言规 则掌握不 够 全 面 ， 运 用 不 够 纯 熟， 他们经常会把已 结果出现以 学过的某些规则当 作 普 遍 规 律 来 使 用 ，
王 亚
（ 包头师范学院 外国语学院 ， 内蒙古 包头 ０ ） １ ４ ０ ３ ０
摘 要： 中介语僵化现象是第二语言习得中的一个 普 遍 现 象 ， 困 扰 着 大 多 数 外 语 学 习 者， 而“ 发 展 阶 段 错 误” 在学生 的“ 错误僵化 ” 中占有很大比重 。 对 “ 发展阶段错误 ” 的形成 、 界定及学生易 产 生 的 此 类 错 误 作 了 剖 析 ， 并有针对性地 提出关于英语教学的策略 。 关键词 ： 中介语 ； 僵化现象 ； “ 发展阶段错误 ” 中图分类号 ： （ ） Ｇ ６ ３ ２． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８ ９ ２ ３ ３ ２ ０ １ ５ ０ ２ ０ ０ ８ １ ０ ４
３］ 则、 或遗漏 某 些 语 言 成 分 ［ 、 或混淆某些语言概念
而犯下的语言错误 。
三、 “ 发展阶段错误 ” 僵化例析
笔者在英语教学中 发 现 学 生 ， 尤其是英语基础
二、 中介语僵化与 “ 发展阶段错误 ” 的界定
中 介 语” （ Ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｋ ｅ ｒ于 １ ９ ６ ９ 年提 出 了 “ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｌ ａ ｎ ）这一术语 ， 它是指二语学习者在 第二 语言习 ｕ ａ ｅ ｇ ｇ 得过程中形 成 的 一 种 既 不 同 于 母 语 也 有 异 于 目 的 语、 并随着学习的进 展 不 断 向 目 的 语 过 渡 的 动 态 语 言系统 。 在理想的状 态 下 ， 中介语是应不断发展并 逐渐向目的语靠近 的 ， 但实际情况是学习者的中介 语连续体往 往 在 未 达 到 目 的 语 状 态 之 前 便 停 止 发 展， 某 些 语 言 错 误 作 为 一 种 语 言 习 惯 固 定 下 来， 很 难甚 至 无 法 消 除 ， 最 终 导 致 中 介 语 的 停 滞 状 态。 Ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｋ ｅ ｒ认 为 大 约 ９ ５％ 的 二 语 学 习 者 会 在 第 二 语
１］ 言习得过程中出现 僵 化 现 象 ［ ， 使其对目的语的使
一、 引言
第二语言的学习 是 一 个 漫 长 而 渐 进 的 过 程 ， 然 就不再像初 而很多外语学习者 在 学 到 一 定 程 度 后 ， 始阶段那样稳步提 高 ， 语言水平处于停滞不前的状 态， 某些语言错误 屡 错 屡 犯 。 这 就 是 第 二 语 言 习 得 过程中一个普遍存 在 的 问 题 和 现 象 ： 中介语僵化现 象 。 中介语 僵 化 在 很 大 程 度 上 制 约 了 学 习 者 目 的 语水平的提高 ， 是第 二 语 言 习 得 研 究 的 重 要 理 论 之 一， 因此长期以来受 到 广 大 语 言 学 家 和 教 育 学 家 的 极大关注 。
第３ ３卷
动词过去式 、 过去分词 、 现在分词的错误 １． ） Ｉｈ ｕ ｒ ｔ ｅ ｄｍ ｓ ｅ ｌ ｆｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ．（ ｈ ｕ ｒ ｔ ｙ ｙ ） Ｈ ｅｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｅ ｄｕ ｎ ｄｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｄｔ ｈ ｅｄ ｏ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｒ ．（ ｓ ｔ ｏ ｏ ｄ ｐａ ） Ｓ ｈ ｅｈ ａ ｓ ｆ ａ ｌ ｌ ｅ ｄａ ｓ ｌ ｅ ｅ ｆ ａ ｌ ｌ ｅ ｎ ｐ．（ ’ ） ｏ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ．（ Ｗ ｅ ｌ ｌ ｏｓ ｈ ｏ ｉ ｎ ｓ ｈ ｏ ｉ ｎ ｇｔ ｇ ｇ ｐ ｐ ｐ ｇ 类似这样 的 错 误 在 学 生 的 口 语 表 达 和 书 面 输 出中 屡 见 不 鲜 ， 究 其 原 因， 是因为学习者已习得了 规则动词过去式 、 过 去 分 词、 现 在 分 词 的 构 成 原 则， 即后缀 同时深知一些不规则动词 ｅ ｄ和 ｉ ｎ ｇ 规 则， 过去式 、 过去分词 、 现 在 分 词 的 存 在， 只是不清楚哪 具 体 该 怎 么 变 化， 以致把规 些词 属 于 不 规 则 变 化 ， 过 去 分 词、 现在分词形式的变化规 则动 词 过 去 式 、 则扩展到了不规则 动 词 上 ， 造成对语言规则的过度