应用行为分析法
应用行为分析
ABA的核心是分解式操作教学DTT（Discrete Trial Teaching）是一种具体的训练技术,它主要具有以下特 点：（1）将每一项要教的技能分成小的步骤，然后一步步地练习；（2）强化性教学，反复训练每个步骤；（3） 使用提示帮助孩子做出正确的反应；4.使用强化物及强化手段。
1998～2004与美国法律有关应用行为分析的听证会及法院判决显示，ABA已被肯定是自闭症教育中最有效的 介入策略。受到美国小儿医师协会、美国心理学会、全国研究委员会、自闭症协会团体组织等广泛学术单位的认 同。
基本原理
1、行为改变原理，通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。即人的行为是可以、改变的，也是可塑的。
应用行为分析
心理学名词
01 概念
03 基本原理 05 ABA的优点
目录
02 起源 04 常用技术
应用行为分析（Applied Behavior Analysis）是由美国的洛瓦斯教授首次应用于自闭症儿童的治疗，是将 目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独 立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤， 最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
ABA的优点
1、该方法把所有个体的复杂行为都分解成小单元行为，也就是简单行为，通过回合式教学的方法教会小单元 行为，然后再通过训练慢慢把复杂的行为复原出来。例如：洗手，扣扣子等复杂的生活自理行为即是通过这种程 序进行训练。
应用行为分析法的介绍和一些训练项目
应用行为分析法的介绍和一些训练项目应用行为分析法（ABA）是一种基于应用行为分析原则的干预方法，在教育和临床领域广泛应用于儿童及成人的问题行为改变和技能培养。
ABA方法通过对个体行为进行观察、分析和评估，制定个体化的干预计划，以帮助个体改善社交技能、学习技能、自理能力等，并减少或消除有害的问题行为。
ABA方法通过明确具体的目标、细分步骤、提供正反馈和奖励制度，以及使用数据收集和分析，以确保个体在干预过程中取得持久、显著的进展。
ABA方法通过三个核心原则来指导干预过程，包括正向强化、细化技能和数据分析。
正向强化是指给予个体积极的奖励，以增加或维持一种需要改变的行为；细化技能是指将一个复杂的技能分解成多个简单、易操作的步骤，逐步指导个体学习和掌握；数据分析是指通过收集和分析个体行为数据，了解干预效果、调整干预计划。
在实际应用ABA方法时，可以通过以下训练项目来帮助个体改善问题行为和培养新的技能：1.社交技能训练：通过模拟和角色扮演等方式，教授个体适当的社交行为，如问候、参与对话、分享等，以促进与他人交流和建立友好关系。
2.学习技能培养：通过细分学习任务，逐步教授个体学习技能，如听指令、记忆、分类、推理等，以提高个体学习效果和学业成绩。
3.自理能力训练：通过分解自理能力的步骤，逐步指导个体学习如洗手、穿衣、刷牙等生活自理技能，以提高生活自理能力和自主性。
4.问题行为干预：通过分析问题行为的触发条件和后果，制定针对性的干预计划，并通过正向强化、替代行为训练等方法，减少或消除有害的问题行为。
5.注意力和集中力培养：通过游戏和练习等方式，培养个体的注意力和集中力，提高其分散注意力的控制能力和任务表现。
6.社交技能一致性培养：通过角色扮演和回放等方式，帮助个体在不同的社交场合保持一致的社交行为和言语交流方式。
以上是几个常见的ABA训练项目，每个项目都可以根据个体的需求和能力进行个体化的设计和实施。
为了保证干预效果和进展的可观察性，数据收集和分析是ABA方法的重要步骤，可以通过观察、记录和统计个体的行为数据，评估干预效果，并根据数据调整干预计划。
应用行为分析
【主要内容】ABA的基本知识：名称与历史起源；理论基础与原理；基本思想与原则；课程与实施要求ABA的重要前提：行为评估与分析ABA的基本原则：目标行为分析/分解ABA的操作方法：分解式尝试教学法（DTT）；关键性技能训练法（PRT）ABA的三大策略：强化策略；刺激控制策略；厌恶控制策略ABA的主要应用：适应行为的培养；问题行为的解决ABA的发展趋势：言语-语言治疗与ABA相结合ABA的基本知识.名称与历史起源.理论基础与原理.基本思想与特点.课程与实施要求名称与历史起源应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，简称ABA），也称“行为训练法”、“行为改变技术”等。
“行为分析”是研究行为、行为的变化及影响因素的一门科学；“应用行为分析”是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系的科学。
Applied—应用学校（学业学习/功能性学习/职业训练/人际互动/班级管理）家庭（生活训练/家事学习/亲子互动/教养方式/休闲娱乐）社会（社交活动/职场适应/社会规范）医疗（行为/药物/心理）Behavior—行为所有面向（社会/认知/情绪/语言/游戏/心智/动作技能）可观察、可度量、具体的（三者缺一不可/行为目标的基础）排除主观价值判断（教育公平/个别化教育）Analysis—分析（科学、验证、系统化）ABA作为一种干预模式，于20世纪60年代由美国加州大学洛杉矶分校的心理学教授伊瓦·洛瓦斯（Ivar Lovaas）针对自闭症最突出的行为障碍问题，基于传统的行为主义学习理论和操作条件作用而发展演变出的一套较为完整的行为训练技术和操作系统。
Lovaas博士及助手于1987年和1993年发表了两个追踪研究，结果表明ABA早期治疗能显著改善自闭症儿童的功能。
19个接受密集行为治疗的孩子，有9个能成功地完成常规教育课程，并在智力测验、适应技能和情绪功能方面，看不出他们和同伴有什么差别。
应用行为分析
应用行为分析在我们的日常生活中，行为无处不在。
从孩子的学习习惯到成人的工作方式，从动物的本能反应到人类的复杂社交互动，行为塑造着我们的生活，也影响着我们与周围世界的关系。
而应用行为分析（Applied Behavior Analysis，简称 ABA）则为我们理解和改变这些行为提供了一套科学有效的方法。
应用行为分析是一门研究人类行为和学习的科学，它基于行为主义的理论，旨在通过系统的观察、测量和干预来改善具有社会意义的行为。
简单来说，ABA 致力于找出行为的前因后果，并利用这些信息来设计有效的干预策略，以达到期望的行为改变。
ABA 的核心原理包括强化、惩罚、消退和刺激控制等。
强化是ABA 中最重要的概念之一。
强化分为正强化和负强化。
正强化是指在一个行为之后给予一个令人愉悦的刺激，从而增加该行为未来发生的频率。
比如，孩子完成作业后得到表扬和奖励，他们就更有可能在未来继续按时完成作业。
负强化则是通过消除一个不愉快的刺激来增加行为的发生频率。
例如，当我们系好安全带后，恼人的提示音停止，这会促使我们以后更愿意系安全带。
惩罚与强化相反，它是通过给予不愉快的刺激（正惩罚）或消除愉快的刺激（负惩罚）来减少不良行为的发生。
然而，在实际应用中，惩罚的使用需要谨慎，因为过度或不当的惩罚可能会带来负面的影响，如引起恐惧、焦虑或抵触情绪。
消退则是指不再对之前被强化的行为进行强化，从而使该行为逐渐减少直至消失。
例如，如果孩子通过哭闹来获取玩具，而家长不再因为哭闹而满足他们，那么哭闹的行为可能会逐渐消退。
刺激控制是指特定的刺激会引发特定的行为。
通过控制环境中的刺激，可以影响行为的发生。
比如，在图书馆安静的环境中，人们更倾向于保持安静。
应用行为分析在许多领域都有着广泛的应用。
在教育领域，它被用于帮助有特殊需求的儿童，如自闭症谱系障碍（ASD）儿童。
对于这些孩子，ABA 可以帮助他们提高语言沟通能力、社交技能、注意力和自理能力等。
应用行为分析方法简介
应用行为分析方法简介何永娜应用行为分析（Applied Behavior Analysis,简称ABA）是指将任务（即所要学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列较小的和相对独立的步骤，然后采用适当的强化方式，进行训练，直到独立完成任务。
它是由美国著名的孤独症训练专家洛瓦斯教授和从事专业领域工作的人25年的研究成果。
这是一种对孤独症儿童及其他精神迟滞障碍儿童训练的非常有效的方法。
1．应用行为分析法的基本原理1.1行为改变原理通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。
即人的行为是可以改变的，也是可塑的。
1.2刺激－反应理论：1.2.1反应性条件反射论在行为训练（学习）中，进行强化刺激的做法会产生条件反射。
用公式表示就是S（刺激）R （反应）。
1.2.2操作性条件反射论一个人的行为并非单纯是刺激的反应，往往行为是根据他人的反应，而加强他是否去发展此行为。
用公式表示就是。
２．ABA的四个操作特点：2.1任务分解ABA强调把儿童要达到的训练目标（知识、技能、行为、习惯等）分解成最小、最简单的行为单元进行教学。
采用任务分解的办法，使得复杂的行为变成容易操作的行为单元，对每一个行为单元进行培训直到掌握，把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为。
这样，儿童就容易获得成功，从而确保ABA的有效实施。
2.2给予辅助为了促使儿童对指令作出正确的反应，给予必要的提示帮助。
普通儿童可以通过观察模仿学习，而孤独症儿童很少去主动观察模仿，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会对指令作出反应。
并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。
2.3及时强化ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。
及时有效的强化可以让儿童更愿意配合，更喜欢训练，儿童帮助树立自信心。
2.4反复练习因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。
反复进行练习，帮助儿童更快、更好地掌握和熟练技能。
aba教学法
aba教学法ABA教学法，也称为应用行为分析教学法，在特殊教育领域发展迅速，被广泛应用于儿童自闭症、学习障碍、注意力不集中等行为和发展障碍的干预中。
ABA教学法通过观察和分析行为，利用正向和负向强化的原则，建立和培养积极的社会交往技能和学习技能，帮助孩子们达到个人最大的潜能。
ABA教学法的核心原则是“观察→分析→行动”，即通过观察孩子的行为，分析行为无效的原因，然后采取相应的行动来改变行为。
这种方法注重对孩子的个体差异的尊重，根据孩子目前的能力和需求进行个性化的教学。
ABA教学法通常采用以下步骤：1.设定目标：根据孩子的年龄、技能和需求，确定具体的目标，如增加社交互动、改善语言沟通能力等。
2.数据收集：通过观察和记录孩子的行为表现，收集相关的数据，以便后续的分析和评估。
3.分析行为：根据收集到的数据，分析孩子行为的频率、时长、原因等，确定问题行为的源头。
4.设计干预计划：根据行为分析的结果，制定个性化的干预计划，包括明确的教学目标、干预策略、教材和资源准备等。
5.实施干预：根据干预计划，采用正向和负向强化的方法，提供反馈和支持，帮助孩子逐步改变问题行为。
6.数据监测和评估：持续监测孩子的行为表现，收集数据进行定期评估，根据评估结果调整干预计划。
7.持续支持和评价：与家长、教师等密切合作，提供持续的支持和培训，评价孩子的进展，及时调整教学策略。
ABA教学法的优势在于它注重数据的收集和分析，能够提供科学和客观的证据，评估干预效果。
此外，ABA教学法注重针对性、系统性和连续性，通过科学的方法帮助孩子建立起正确的行为和学习习惯，培养他们积极的社交互动能力和自理能力。
然而，ABA教学法也存在一些争议。
一方面，有人认为它过于强调对行为的控制，忽视了孩子自主性和动机的发展。
另一方面，一些人认为ABA教学法可能会过度使用负向强化，导致孩子产生焦虑和抵触情绪。
总的来说，ABA教学法作为一种行为主义的教学方法，在干预儿童行为和发展障碍中发挥了重要的作用。
应用行为分析法(ABA)基本概念
关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法.1将人的社会交往活动和行为进行分解,直到最细小的但可观测的行为单元。
如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前"、“坐在椅子上"、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西"等等。
行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动.每一种特殊儿童不能出来的行为,从简单的“看”别人,到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤.2、要求孩子必须对每个指令做出反应。
3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。
例如:发脾气,刻板行为，自伤，退缩等）。
4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下,孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价.课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。
多长时间学会只有上帝知道。
5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP)。
就是因人而异，因材施教的意思。
(二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）指令（刺激)—-（孩子）反应——结果（强化)——停顿。
下一个回合。
要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。
（三）行为的分解和目标行为1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为,对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
洗手的分解：会洗手要具备的能力:开水龙头-—洗手——关水——擦手.如果不会洗手，就要现分解洗手—-搓手——打香皂——冲手.现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。
平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己S了后孩子怎么办哪.不试永远不了解孩子.教孩子时不要一根筋，一种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。
应用行为分析法概述
第一章应用分析行为疗法概述由于孤独症是一种广发性发育障碍，致残率很高，而且病因至今仍不明确，因此目前没有针对病因的治疗方法，只能够针对患儿的症状变现进行对症治疗，从而减轻患儿的症状，提高患儿生存和发展的能力，争取其尽量能回归主流社会。
20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lavas创立少年孤独症训练项目，该项目运用零散单元教学法（又称离散单元教学法），强化理论和简单祈使句对孤独症患儿进行密集的行为训练，后来发展成为应用行为分析教学法。
它强调运用功能分析法，从个体的需要出发，采用“A-B-C”模式，即“前因（需要）--行为—结果”来塑造正性行为，该方法是目前孤独症患儿早期教育训练最有效的操作性方法之一，具有可操作性强，方法较简单的特点。
Lavas曾在1987年报道过其纵向研究的成果，将研究对象分成对照组和试验组，运用ABA技术训练两三年，训练时间每周超过40小时的实验组有47%智商超过100，每周训练10小时左右的实验组只有2%智商超过100，而没有任何训练的对照组智商没有明显变化。
后继的研究表明，有90%的孤独症儿童经过训练有显著效果，而1岁2个月是孤独症儿童应用分析疗法进行行为训练的最佳开始期。
后来McClannahan等的研究认为，该方法也同样适用于成年孤独症患者。
一、行为学家的观点1，行为曲线行为学家认为人的行为密集度呈正态分布。
大多数人的行为都落于中央位置。
而行为过少和行为过多的人只占很少的一部分。
也就是说正常人也会存在行为过多或过少现象。
2，正常人的过多或过少行为正常人也会存在过多的行为，如：有的人在学习的时候喜欢转笔，他的这种转笔行为发生的频率过多，就形成了一种过多行为，通过转笔这种过多的自我刺激行为，他可能学习的更加认真，投入，学习效率可能会更好。
再如：有的人很喜欢讲话，而有的人则很喜欢运动。
这些都有可能是以过多的行为形式出现。
但也有的人非常内向，他们不喜欢与人交往，有了空闲时间也是呆在家里不喜欢出去；不喜欢讲话；他们在社会交往上往往表现为过少的行为。
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DTT五要素之一——指令
发指令的技巧： 发指令的技巧：
强化物的根本原则
有效性 安全性 可实现性 可管理性
强化物
（3）、强化物的种类： 强化物的种类： 强化物的种类 一级强化物：直接（间接）与孩子的生理需求有关，如
食物、饮品、依恋物、亲抚等
二级强化物：伴随一级强化物反复出现建立强化作用。
①活动型强化物：如游泳、音乐、玩电脑等 ②象征型强化物：代币法，如分数，小红花，红旗等 ③社会性强化物：语言的夸张，赞赏的表情和动作等 ④内在型强化物：内在成就感，自豪。
及时、适时 准确、扼要 注意事项： 注意事项：
环境单一，目标明确，避免不必要的刺激 观察孩子反应，给予必要辅助 语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则
有必要性 可实现性
DTT五要素之二——强化
1、强化的定义：针对孩子的反应情况给予奖励或
不给予奖励。 2、强化的原理：
指令（刺激） 正确反应 强化（该行为继续出现）
孩子的行为都有原因的。我们的指导策略 都应该寻根溯源 对症下药 寻根溯源，对症下药 寻根溯源 对症下药。
（三）ABA的四个操作特点：
分解目标： 分解目标：目标是事先设定好学生应该学会的一种技能。
ABA强调把每一个技能分解成最小、最简单的单元进行教学。 给予辅助： 给予辅助：操作中伴随指令和辅助，有期望的行为标准，不能正确 完成时给予适当的辅助，让课题进行下去。 及时强化： 及时强化：及时利用有效的强化物进行强化 反复地教： 反复地教：从“一对一”开始，逐步进展到小组集体课。
DTT五要素之一——指令
1、什么是指令： 什么是指令： 什么是指令 是让孩子做什么事情时出示的刺激，一 般可以分为：语言指令和非语言指令。 2、指令与模仿的区别 指令与模仿的区别： 指令与模仿的区别 模仿：是通过视觉辨别的 指令：是通过听觉反应的
DTT五要素之一——指令
3、发指令的原则： 、发指令的原则：
第二次
第三次
第四次
连环法
要点：将学习的目标分解成不同的小单元，按一定的顺序进 行教学。 工作分析举例：洗手
步骤 1、开水龙头 2、挤洗手液 3、擦手 4、手放在水下 5、在水下搓手 6、关水龙头 7、拿纸巾 8、用纸巾擦手 9、丢弃纸巾 星期一 星期二 √ √ √ G G X X X X √ √ √ √ G G X X X 星期三 √ √ √ √ √ √ G G X 星期四 星期五
身体辅助 动作示范 手势辅助 方位辅助 语言辅助 视觉辅助
DTT五要素之三——辅助
3、辅助的技巧： 时间——辅助要及时，5秒内及时辅助，以帮 时间 助孩子建立信心，培养兴趣并体验成就感。 反差——改变刺激物与其他物品的反差程度 反差 以诱惑孩子做出正确反应，如大小，色彩等。 辅助和强化物相结合：在辅助孩子做出正确 辅助和强化物相结合 反应后给予夸奖。
应用行为分析法 (ABA)
东莞特殊儿童学前教育中心 2008年1月
(一)ABA的提出与基本原理 一 的提出与基本原理: 的提出与基本原理 提出:ABA是美国加州大学心理学家Loyas教 授在1962年率先用来对自闭症儿童进行早期 训练的方法. 基本原理:通过改变外部诱惑(刺激)可以改变 人的行为,即人的行为是可以改变的,因而也可 塑的. 公式如下:
1、开水龙头 2、挤洗手液 3、擦手 4、手放在水下 5、在水下搓手 6、关水龙头 7、拿纸巾 8、用纸巾擦手 9、丢弃纸巾
辅助的消失
最终目标：独立完成期望的目标。 减弱辅助的程度：
身体辅助 动作示范 手势辅助 方位辅助 语言辅助
新课题：辅助程度由高到低 旧课题：辅助程度由低到高
视觉辅助
塑造法
概念：是行为改变的一种方法，通过强化近 似成功的反应逐步建立新的行为。 原则：“赏进不赏退”、“赏好不赏坏” 举例画圆：
第一次
行为ABC分析表
时间 A（前事）
小明一个人在客厅玩 耍 妈妈叫小明上课 小明一个人呆着、无 事可做 小明拼不好拼版，生 气了 小明饿了
B（行为）
小明摔东西 小明就自己打自己、咬 自己 小明把闹钟拆开 小明把拼版扔得满地都 是 小明躺在地下打滚
C（后果）
妈妈就跑过来跟他一 起玩 妈妈就不要求他上课 了 妈妈就拿拼版给他拼 妈妈打他 妈妈就给小明吃东西
DTT五要素之二——强化
5、强化的频率： 、强化的频率： 固定频率（1：1）：对孩子的每次正确反应 都给予一次鼓励，也称作“高频强化”。 变化频率（X：1）：对孩子数次正确反应后 给予一次鼓励，也称作“低频强化”。
DTT五要素之三——辅助
1、辅助的概念：是一种附加的刺激，被使用 在有意识引发所期望反应，帮助孩子在指令 和正确反应之间建立联系，以保证儿童反应 的正确性，使强化的目的得以实现。 2、辅助的种类：
）、强化物的使用原则 （4）、强化物的使用原则： ）、强化物的使用原则： 一级强化物和二级强化物同时使用 二级强化物出现在一级强化物之前 二级强化物逐步代替一级强化物 强化方式要多样进行，避免过度强化 （通常强化物失去强化作用的因为过度满足 通常强化物失去强化作用的因为过度满足） 通常强化物失去强化作用的因为过度满足
连环法的形式： 连环法的形式：
顺向串联法：从第一个动 顺向串联法 作开始至最后 逆向串联法：从最后一个 逆向串联法 单元的动作开始练习 课题分解实践： 课题分解实践： 1、串珠子 2、界内涂色
步骤 星 期 一 √ √ √ G G X X X X 星 期 二 √ √ √ √ G G X X X 星 期 三 √ √ √ √ √ √ G G X 星 期 四 星 期 五
2、问题行为的种类： 、问题行为的种类：
自我刺激行为 暴躁性行为 抗拒性行为 其他问题行为
3、问题行为的功能： 、问题行为的功能： 逃避或脱身于嫌恶的情况 为了引起他人的注意 自我满足 感觉强迫 4、行为 分析法： 、行为ABC分析法： 分析法 A---代表前事，是行为发生前的情况 B---代表行为，是行为的表现形式 C---代表结果，是行为发生后的结果
指令（刺激）
错误反应
不强化（该行为减少或消失）
强化物
3、强化手段的重点——强化物（奖励物） 、强化手段的重点 强化物（ 强化物 奖励物） （1）、强化物的概念：在孩子学习的过程中用 ）、强化物的概念 ）、强化物的概念
来对孩子进行奖励的物品和活动。
（2）、强化物的选择：具有“奖励性”是选择 ）、强化物的选择 ）、强化物的选择：
（四）ABA的操作核心——DTT回合式教学 DTT五要素：指令、强化、辅助、反应、停顿 DTT回合公式：
指令（刺激） 指令（刺激）
（孩子）反应 孩子）
结果（强化） 结果（强化）
停顿
辅助 下一回合
DTT流程
指令 正确反应 结果（强化） 停顿 无反应 辅助 结果（强化） 停顿 错误反应 停顿 重新发指令 辅助 结果（强化） 停顿
DTT五要素之二——强化
4、强化方式： 正强化——通过给予奖励性的刺激，促进正确行为的增长。 负强化——错误行为出现时，孩子不喜欢的刺激物出现，正确
行为出现时，移开孩子不喜欢的刺激物。 强化的反差
正确/恰当 某种行为
错误/不恰当
移去不喜欢的刺激物
出现不喜欢的刺激物
该行为被增强继续出现
该行为没有增强， 减少或消失
请分析一下，小明做的每个行为，是为了什么？？ 请分析一下，小明做的每个行为，是为了什么？？
5、影响行为改变的因素： 、影响行为改变的因素：
前事的控制： 了解儿童的内在前事，如健康情况、睡眠与饮食、 身体的疼痛、药物的使用以及生理上的残疾。 结果的控制： 了解外界环境的可能因素：如在何时、何地、 何种情况下、何人在场的情况下这种行为出现得最 多或最少。
刺激 反应 结果
可控制性
可改变的
可控制的
自闭症儿童的类型
广泛性发育障碍 1、典型自闭症 、 2、阿斯伯格症 、 3、儿童崩溃症 、 4、雷特症 、 5、广泛性发育障碍非特定型 、
(二)自闭症儿童的问题行为 二 自闭症儿童的问题行为 1、问题行为的定义：会给孩子自身或他人造成 、问题行为的定义：
危害的行为；会给周围环境造成破坏的行为；会 影响到孩子自身或他人学习和生活的行为。