幼儿游戏理论第三章第二节

• 4.友好的气氛使儿童感到舒畅和安全；
• 5.把会使儿童产生疲劳、愤怒、疾病或其他身 体压力的可能性排除；
•
6.环境必须符合文化习俗。 精品课件
•
从前述三个角度解释游戏，游戏
可能会具有哪些方面的特征？
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二、游戏的特征
• （一）游戏的描述性特征 • • 将游戏与非游戏区别: • 1.游戏是内部动机控制的行为
• （1）探索 ①对物体性质的探索 ②物体之间关系的探索 ③动作效应的探索
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• (2)象征 • 象征性动作是想象性虚构性动作，一物
假装代替另一物来使用
• (3)嬉戏 • 嬉戏是故意做“坏事”或某种动作来取
乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。
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探索、象征与嬉戏性动作之间的关系
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• 3.角色扮演
•
角色扮演是幼儿以自身或他物为媒介对他人或
他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种
象征性动作。
•
通过角色扮演、模仿和想象，幼儿再现自己
的现实生活经验。
•
儿童游戏的内容是儿童现实生活经验的反映。
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• 幼儿所扮演角色的三种类型：
• （1）机能性角色：幼儿通过模仿范例或对象的一二 个最富特色的典型角色动作来标志他所模仿的对象。 （2）互补性角色：以角色关系中的另一方存在为条 件的角色扮演。
• 从各种不同的游戏理论中概括出来的上 述游戏特征，是一种层层深入式的讨论， 其方法是在与非游戏行为的比较中鉴别 游戏，逐步地限定游戏的范围。
• 定义的努力是凭借预先的假定，在假定 所限制的范围里研究游戏，代之以更清 楚的术语。
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（二）从外显行为类型的角度解释游戏
• 1.游戏是一种可以观察到的外显行为，不同 的行为标准有不同的分类
• 2.对各类游戏行为分别作出解释，在证明游戏的特 殊性方面更令人信服；
• 3.对游戏各种形式的调查而产生的观点，有助于系 统的综合的理论阐述；
• 4. 以不同的标准来对游戏进行分门别类的证明，给 含糊不清的游戏的发展价值以专门的含义。
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（三）从诱导行为的环境的角度解释游戏
• 观点：不同的环境因素会导致不同的行 为，要进行游戏的全面定义，不仅应包 括把游戏的表现形式，还必须包括对游 戏赖以发生的条件的描述。
• 皮亚杰：实践性的、象征性的、规则性的 • 加维和赫特：认识性的（包括探索、解决问
题的行为）、娱乐性的（包括象征性的和重 复性的行为） • 鲁宾：认知性的、社会性的
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从外显行为类型的角度解释游戏的意义：
• 强调了游戏行为的丰富性和多变性
• 1.把行为看成观察的标准，使游戏的解释更加客观 实际；
自愿的活动，它伴有愉悦的情绪并有别于日常
生活，是遵从一定游戏规则的有序活动。
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（三）游戏的外部行为特征
• 刘焱：
•
表情、动作、活动对象以及言语等通
常是活动的外显因素。可以通过对幼儿在游
戏活动中的表情、动作、言语、材料等外显
行为因素的观察，认识游戏的外部特征。
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1.表情
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动物在游戏时有一种特殊的脸部表情或 为区分开来。
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• 2.动作
（1）游戏动作具有非常规性
•
在游戏中，儿童往往不按物体的社会
意义来使用它们，而是按照自己的想法与意
图来使用它们。
（2）重复性
•
重复可以使幼儿体验掌握本领的欢乐。
（3）游戏动作具有个人的随意性
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• 根据游戏动作的不同性质，游戏动作分为三 种基本类型：
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（二）游戏的本质性特征
• 游戏的本质： •
1. 游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。 2. 游戏是一种自发的行为，具有主动性。 3. 游戏是一种假装的行为，具有虚构性。 4. 游戏是一种有规则的行为，具有有序性。
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• 由游戏的本质特征，可以给游戏下一个操作性 的定义：
•
游戏是在某一固定时空中进行的自发、
• 3.浩浩一到幼儿园就拉着他的好朋友帅帅进了建构区，两个人 插了一把机关枪、一把手枪，接着就对着打起来，一边嘟嘟地 开着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。
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一、对游戏特征的几种解释角度
• （一）从行为意向的角度解释游戏（从非游戏 行为中辨别游戏）
• 1.游戏不同于外在目的性行为 • 2.游戏不同于结果性行为 • 3.游戏不同于手段性行为 • 4.游戏不同于探索性行为 • 5.游戏不同于真实生活的规则性行为 • 6.游戏不同于闲荡 精品课件
• （3）想象的或虚幻性角色：角色往往在现实生活中 不存在，来源于故事、电视等文学作品中。
•
幼儿还通过其他物品或玩具来间接地模仿他人或
第三章 游戏的本质与特征
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第二节 游戏的特征
• 思考与讨论：以下儿童的行为是不是游戏？
• 1.明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹 好之后立起来，数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本 领很自豪。
• 2.莉莉今天选择了玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并 为她提供了范例，她就努力地做起来。
•
游戏中的儿童也有这种类似的“玩
相”(play face)，尤其是当儿童在一起追逐
打闹、捉迷藏、躲猫猫时最为常见。
•
这种“玩相”的特征是张大的嘴巴、
得意洋洋的神情、眼睛里充满了笑意。
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• 不管是专注认真的表情还是微笑、嘻笑、 扮鬼脸（夸张变形）、哈哈大笑，幼儿 在游戏中的表情特征说明幼儿在游戏中 身心总是处于一种积极主动的活动状态， 而不是消极被动的状态。
• 研究发现：有的环境安排几乎与游戏无 关，而有的环境将唤起儿童进行游戏的 意向和兴趣。
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能激起儿童游戏行为的环境因素：
• 1.一批熟悉的同伴、玩具或其他可能引起儿童 兴趣的材料；
• 2.成人和儿童之间的协调（允许儿童选择游戏 同伴或材料的自由）；
• 3.成人的行为是最低限度地参与和指示游戏；
2.游戏是重过程、轻结果的行为 3.游戏是与探究不同的行为 4.游戏是一种模拟的、假装的行为 5.游戏是令人愉快的、有趣的活动
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• 游戏的描述性特征只能部分地解释游戏 行为。
• 对于游戏（play），这些描述特征是实 用的，而对于有规则的游戏（game）， 却不能作出解释。对游戏行为本身，这 些描述性特征也不能涵盖游戏的全部行 为。