探寻美国高等教育成功之匙
美国成为世界高等教育中心的历程及启示
美国成为世界高等教育中心的历程及启示众所周知，美国是全世界高等教育的中心。
但是它是如何在历史的过程中成为全球高等教育的领导者的呢？在本文中，我们将探讨美国高等教育发展的历程，以及从中得到的启示。
1. 美国高等教育的演变1.1 早期阶段早期的美国高等教育可以追溯到殖民时期。
当时，美国的高等教育主要由宗教组织掌控，他们建立了一些学院如哈佛大学、普林斯顿大学等。
然而，这些学院只接纳白人男性学生，且课程主要关注神学和语言学。
到了19世纪初，由于工业化进程的推进，经济和社会结构发生了根本性的变化，高等教育也逐渐进入了工业化的年代。
德意志大学模式被引入到美国，这些大学不再注重神学，而是更注重自然科学、文学和社会科学。
1.2 关于“普及”的阶段20世纪初，美国经历了快速的发展，伴随着大量的移民和城镇化进程的加速，是一段重要的社会变革时期。
学界提出要将高等教育机会扩大化，使之成为更多人可以接触和体验的东西。
第二次世界大战后，美国高等教育得到了大幅度的扩展，包括建立新的大学和学院、拓宽教育门槛，普及更广泛的教育形式等。
1.3 关于“卓越”的阶段进入二十一世纪，美国高等教育进入了“卓越”的阶段。
大部分美国大学建立了包括研究和教育在内的系统化教育结构，这种教育结构由以默契纪律为特色的学术部门、研究站和实验室协同发挥作用。
美国高等教育还从高科技领域受益，如互联网和IT领域的发展，促进了教育形式的个性化和现代化。
此外，美国高等教育还吸引了世界各地的好学生和教育工作者，培养了一些具有全球影响力的领袖和思想家。
2. 启示2.1 高等教育要适应时代的需求美国高等教育在漫长的发展过程中，适应时代，调整其教育方向，俯瞰整个领域。
这其中一个重点是将自然科学、社会科学和文学等领域合并，开创了跨学科教育法。
这也启示我们，高等教育要适应时代的需求，紧紧围绕着时代的发展要求去调整自己的规模和功能。
2.2 大力推广优秀学科许多学科由于得到足够的支持和发展，成功地引领了美国高等教育发展。
美国西部地区高等教育的发展对我国西部地区高等教育发展的启示
美国西部地区高等教育的发展对我国西部地区高等教育发展的启示简介近年来，随着全球化进程的加速，高等教育也越来越成为国家发展的重要战略。
美国作为世界上最重要的高等教育大国之一，其西部地区的高等教育发展也备受关注。
美国西部地区的高等教育发展取得了显著成就，其经验值得借鉴和学习，对我国西部地区高等教育发展的启示也非常重要。
本文将分析美国西部地区高等教育的发展特点，剖析其成功的原因，探讨其对我国西部地区高等教育发展的启示，以期为我国高等教育改革和发展提供参考。
美国西部地区高等教育发展的特点发展进程美国西部地区的高等教育发展，起始于19世纪末期。
在美国西部拓荒运动中，学者开始通过采集资料、发表论文等方式为西部地区的学术研究提供支持。
随着西部地区的发展和人口增加，相应的高等教育需求也迅速增长，从而诞生了一大批高等教育机构。
截至目前，美国西部地区的高等教育机构达到了近800所，其中包括加州大学系统、内华达大学系统、亚利桑那大学系统等知名高等教育机构。
课程设置美国西部地区的高等教育机构，注重课程设置的多样性和灵活性。
这些高等教育机构根据不同的需求，开设了各种类型的课程，如基础科学课程、社会科学课程、人文课程、艺术课程等。
另外，这些高等教育机构还注重课程的灵活性，满足学生的个性化需求。
例如，加州大学洛杉矶分校提供了研究性学习计划，让学生可以从各个领域自由组合课程，最终获得学位。
研究与创新美国西部地区的高等教育机构，注重研究创新，不仅与国际顶尖机构建立了紧密的合作关系，还注重发掘和培养创新人才。
这些高等教育机构主要通过科研项目、科技创新、商业孵化等方式，推动科技创新和经济发展。
例如，加州大学伯克利分校拥有众多世界级的科研团队和实验室，例如伯克利全球科学研究所、伯克利国家实验室等，这些团队和实验室在计算机科学、工程学、数学等多个领域取得了重大的突破。
国际化美国西部地区的高等教育机构，注重国际化，不仅招收来自全球各地的学生，还积极开展国际合作。
耶鲁教授谈美国教育为何如此成功？
耶鲁教授谈美国教育为何如此成功？耶鲁教授谈美国教育为何如此成功？我不是研究教育的专家，但是，这些年看到国内的教育，特别是我自己从小在中国受教育，然后又去了美国，自然有许多观察和体会。
到目前为止，我这一辈子没有离开过学校。
1968年在湖南茶陵县开始上小学，1979年读完高中在长沙上大学，1986年去美国读研究生，1990年毕业以后至今一直在美国的大学教书。
我有两个女儿，一个15岁，一个13岁，她们在美国出生、长大，这些年看着她们在美国上学。
1.大多数中国人在美国只能做些技术活同时，也因为我跟国内的一些大学一直有不少交流，所以基本能看到国内同行和教育界学者、业者每天的运作目标。
这些经历和观察让我确实感触比较多，特别是这些年看到这么多从国内培养出来的杰出高材生，他们在专业上这么突出，但思维方式那么僵化、偏执，社会交往能力又那么差，除了自己狭窄的专业就不知道怎么跟人打交道、怎么表达自己，让我非常痛心。
由于国内教育体系以及教育理念的僵化，绝大多数中国人再好也只能做些技术活，难以在美国社会或其他非华人社会出人头地，这些都很悲哀。
原来没有全球化时不知道这些，但现在中国人也走出去了，跟其他文化、教育背景的人一在一起，就知道彼此的竞争优势与劣势了。
这些问题的根子都出在教育上，包括正式的学校教育、家教和社会文化教育。
我们说，中国社会现在处于转型时期，尤其是经济领域面临很大的挑战。
现在提得比较多的是要把中国建设成为创新型国家，这一点大家都讲。
但想想中国为什么建设不了创新型国家?为什么这么艰难?光靠在街上挂很多横幅、标语，在核心报纸上发表一些社论，就能把这个国家建设成创新型国家?中国经济面临的挑战不少。
比如，讲到中国的公司品牌，不管是广东，还是其它省份，都很难建立品牌。
所以，难以通过品牌赚更多钱，而只能制造一些玩具或者说制造一些衣服、鞋、甚至一些机器和电脑，只能是卖苦力。
为什么难以建立品牌、难以实现产业结构转型?原因当然包括法治制度、产权保护以及国有制的问题，但也与中国教育体系的教学方式和教学内容关系非常紧密。
在服务社会中推进发展——美国高等教育对我国高职发展的几点启示
在服务社会中推进发展——美国高等教育对我国高职发展的几点启示在服务社会中推进发展——美国高等教育对我国高职发展的几点启示何小青漳州职业技术学院学报去年，本人有幸参加“海峡西岸经济区建设——高等教育发展专题研修班”赴美国接受数十天的培训，与十二所高等学校进行了友好交流，美国高等教育的鲜明特色，给了我们许多有益的启示。
一、美国高等教育的几点成功经验这次参观了十八所美国大学、学院，给我们留下了深刻的印象。
在外观上，这些大学较少看到高耸的现代化大楼和气派的学院大门，多数学校没有大门，没有围墙，校舍历史悠久，古色古香，具有浓郁的文化底蕴，树木葱郁、高大，校园宽阔、幽静、整洁、有序，各肤色人种和谐相处,教学设施齐全、先进等等。
在高等教育内涵建设上，美国大学非常注重发挥自身优势，为当地经济建设服务，使学校与社会同步发展。
一些经验值得我们借鉴和学习。
1.注重本校办学特色美国教育行政管理权不在联邦政府，而在各州及各级地方政府或私人机构。
联邦教育部的职权十分有限，其主要职责是按国会意图向各州分配教育拨款，以及向美国国内学生提供奖学金等。
美国各州设有州督学或教育厅长，负责制订全州的教育改革，并领导所属机构在州内贯彻这些改革。
对学校办学资格、质量的评估则是借助民间、行业进行的，各区成立地方性的大中学校联合评估团，对学校进行评估，内容包括师资、课程、教学质量、设备、管理等各方面情况，经过较为全面的审查后决定某一学校是否被认可。
在这样一种行政管理体制下，学校具有较大的办学自主权，各大学从教学方针、专业设置、考试科目到诸如 TOEFL录取分数、收报名费等小问题都各不相同。
各校不是去追求学生数量的多少、专业设置的齐全、校园面积的大小、建筑物和大门的崭新气派，而是追求办学的特色，以特色、质量取胜。
这里的特色包括独特的校园文化、独特的学风教风、独特的专业老师、独特的专业设置和独特的科研方向等。
如耶鲁大学是全美乃至全球的一流大学，它仍把本科生教育当成是大学的“重心”，本科生人数超过研究生，校方把很多功夫都下在本科生上，几乎所有美国高校对社区的服务主要以教育培训（包括儿童课外教育、师资培训、儿童夏/冬令营）、科学技术普级（举办科技周/节/展览等）、文化艺术（展览会、博物馆、体育场所、讲座、课堂、教学服务）开放、社区规划，促进经济发展（包括创造更多的就业机会）为主，高校老师都要义务参加社区的各种委员会，参与社区各种服务活动。
几个细节告诉你,美国高等教育为何领先!
几个细节告诉你，美国高等教育为何领先，慧德留学为你整理以下内容。
1. 吾爱吾师，吾更爱真理美国大学老师在课堂上比中国大学老师轻松很多，他们在课上实际讲授的内容不多，主要采用分组讨论、课题演讲、案例展示等形式将课堂时间交给学生掌握主动权。
在传统教育中，教师在学生群体中所形成的权威性主要源于其对于专业领域知识的精通。
这种专业权威性曾促使“聆听教诲”成为校园课堂的主要授课模式，学生往往处于被动地位，听由教师教导其未来进入社会所应具备的知识、技能、规范和价值。
在大多数时候，教师们会不自觉地把自己的观点、意志或价值观强加给学生们。
但随着信息科技革命的不断深入，知识壁垒与信息不对称逐渐被消解，源于专业知识优势的教师权威性基础也随之逐渐坍塌。
在当今互联网时代的大学课堂上，老师在台上讲课，台下学生往往会通过笔记本电脑、手机或平板电脑随时查询教授内容，coursera、可汗学院、lynda等网络在线教育平台都提供着世界顶尖教师的专业课程。
因此，当下的学生不再像以往一样对高校及教员身怀敬畏之心，不只仅仅通过听课来接受知识学习和让教师来决定什么值得去了解和学习。
学生们可就自己感兴趣的知识，借助互联网轻而易举地获取整个专业的“知识图谱”，以及该领域最权威人士的最新学术成果。
对于已习惯多线程处理信息的“网生代”学生，以往线性传播专业知识的“独白式”讲课模式，俨然已不能满足他们的需求。
美国大学一直秉承着苏格拉底的教学理念：学习是一个合作而不是孤立的过程，需要采取新的表达形式，并普遍将“指引学生如何思考和如何选择”作为大学的主要目标。
美国高校教师在课堂中更像是一位主持人或教练，他们大多不会简单粗暴地向学生灌输知识与科学结论，不会擅自替学生回答某个学术问题，而是通过精细的课程设计，让学生通过发现问题、海量阅读、文献查证、小组讨论、个人演讲、课堂答辩等一系列艰辛的努力来促使学生不断深入思辨，让他们自己寻找问题的答案。
一场精心设计的课堂讨论往往会促使学生的思维沉浸在多个思考角度中，这对于促进他们独立心智的成长颇为有效。
美国高校道德与公民教育的成功之道
修课 “ 散居 非洲 人和世界”被设计为帮 助学生 从历
史、 文化 、 哲学、 艺术 、 科学 的视野理解散居非洲 人。 美 国还有一些 高校采 取成果为本的课程对 学生 进行道德与公民教育 ， 其中道德与公民教育方面的学 习成果包括道德与公民的技能和能力 ， 如公民资格的 各方面 ； 社会的 、 公民的和全球的知识 ；自我知识 ；校 面临
巨大 的压 力， 政府 削减 高等教育的公共经费 ， 州 学生 的保持率和毕业率低 下。 为摆脱危机 ， 她继承波特兰 州立大学 道德 与公民教育的传统 ，重塑学校的使命 ， 重新思 考学校与社 区的关系 、 通识教育 的本质 。 她强 调通识教育让 学生不仅 掌握学 习的内容 ，而且能综 合、 解释 和运用 学习的内容一一 即思考做 什么、 怎样 做以及 怎样探究 内在 的动 力与暗示 。 她还 努力推 动教
，
从总体上构建道德与公 民教育的体 系 ， 并将重要
的价值贯穿学校生活的各个方面 。
一
整体 性 的教育 方式
教育从来都是为 了整个人的发 展 ，而 为了学生 整个人的发展 ， 学校 的教育安排不仅要保证学术性发 展， 而且要保证思想道德与政治素 质的发展。 国高 美 校采取整体性的教育方式 ， 即将道德和公民方面的教 育与学术教育相结合 ， 将学术学习与生活相结合 ， 既 发展学校的学术能力 ， 又促进学术道 德与公 民素养 。
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第三 ， 过校 园 文化 进行 道德 与公 民教 育 。 园 通 校
文化可 以唤起学生校园共 同体的 意识 ， 强化学校倡导 的共同价值 。 国大学通常以学校 的价值 为基础塑造 美 校 园文化。 美国空军学 院追求直率 、 无私、 力求完美 、
美国高校创业教育成功因素探析
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汪 茧： 美国高校创业教育成功因素探析
域中全球著名的学者 .[ ２ ] （三 ） 高质量的教师队伍 教师是创业教育的最终实施者， 高质量的师资 队伍是创业教育的课程开设和取得预期效果的有效 保障 . 美国创业教育有着优秀的教师储备. 一个项目 是由考夫曼基金会与一些大学合作提供的 " 创业教 育者终生学习计划 " ， 旨在培养更有效率 , 创新型的 创业教师； 另一个项目是美国管理学会创业学部正 在着力推进的创业学博士项目. [３ ] 同时， 还注重教 师的业务能力 .学校鼓励教师在企业和商界工作及 聘请企业界人事担任学校兼职教师 .普瑞斯 �百森 商学院合作计划， 要求每位教授都必须带一位有志 于从事创业教育的企业家参加 .毕业于该计划的教 师每年给 5 万多学生讲授创业课程 .英特尔公司的 前执行官 , 现任董事长安德鲁 � 格罗夫， 从 1991 年开 始就担任斯坦福商学院的兼职教师 . 这样， 不仅提 高了创业教师队伍的素质， 而且把创业教育的学术 研究及课程开发置于社会创业实践的基础之上. （四 ） 多样化的创业教育类型 在 2007 年美国创业教育权威杂志 �小企业财 富� 的 " 全美创业教育最好的大学" 评选活动中， 对高 校创业教育类型进行了分类 . 其中有 MBA 创业教 育, 本科创业教育 , 双主修创业教育 , 家族企业创业 教育 , 社会创业教育, 高层经理研修 , 网络学习型创 业教育.[ ４] 每种创业教育都类型针对不同的教育对 象和具有不同目标 . 例如， 双主修创业教育主要针 对非商科的本科生， 是一种跨学科体系的教育， 旨在 培养学生在复杂多变的市场环境下发现商机的 能 力；高层经理研修创业教育主要针对不能够全天上 课的企业管理者开设的业余课程培训项目， 针对企 业当前存在的问题进行对症下药式的教学. [５ ] （五 ） 专门的创业组织机构 专门的创业组织机构不仅为学校教学和科研搭 建了平台， 而且密切了学校与社会 , 企业的关系， 减 少了学生创业失败率 . 创业教育组织机构主要包括： 创业教育中心 , 创业家协会, 创业研究会等.
美国何以成为20世纪世界高等教育强国_别敦荣
一、 美国高等教育的后发优势
在世界高等教育发展史上， 与法、 英、 德等国相
２ ０ １ ３ ０ ３ １ ４ 收稿日期 － － ） ； 基金项目 国家哲学社会科学基金“ 十一五” 规划 ２ 中国高等教育学会重大 ０ ０ ８ 年度教育学重点课题 （ Ａ Ｇ Ａ ０ ８ ０ ３ ４ ０ ； 课题（ 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 “ 遵循科学发展， 建设高等教育强国 ” 之 ０ ８ Ｑ Ｇ ０ １ ０ ０ ５） “ ） 。 教育理念创新” 子课题（ ０ ８ Ｊ Ｚ Ｄ ０ ０ ２ ９ ２０１３ 年第 ４ 期第 １５４ － １６１ 页 原发期刊 － 华中师范大学学报（ 人文社会科学版）
学的青年学子归 国 后 大 都 成为 美国高等教育的中 坚力量， 他们带回 了 先 进 的教育理念和教学 方 法， 缩小了美国与 世界高等教育发 达 国家的 差距。 正 如哈佛大学德国语言和文学教授沃尔兹在１ ９ ３ ６年 出版的《 德国对美国教育和文化的 影 响 》 一书中 所 “ 言， 今日美国学 术所拥 有 的 较 高 地 位以及 它 在 某 些分支领域所拥有的主导地位， 直接和间接归于许 多在德 国 大 学 接 受 先 进 训 练 和 吸 取 灵 感 的 美 国 ⑥ ” 人。 由于 希特勒 的 排 犹政策， ２ ０世纪 ３ ０ 年 代， 美国收留了一批来自欧洲的杰出人才， 使美国的文 — 化科技实力大增。 来自 德、 奥的 １ ９ ３ ３ １ ９ ４ １ 年 间， 其中有１ ７ ６ ２ ２名知识难民流入美国， ０ ９ ０ 人是科学
⑤
家， 绝大部分（ 约７ 是教 授； 其 余 为 更广 ０ ０ 人 以上 ） ⑦ 泛意义上的学者型和 艺术型 的文化 流 亡 者。 当中 就有以爱因斯坦为 代 表 的 ６ 位 诺贝尔 奖得 主 以及 后来的１ 不包括１ １ 位 新 得 主（ ９ ４ ５年后在美获奖的 ， 流亡科学家） 这些知识难民大多数进入美国大学， 主要从事科学研究与研究生培养， 使美国大学的学 术水平迅速提升到世界前沿。
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探寻美国高等教育成功之匙
作者：钱政《光明日报》（2016年07月17日08版）
近日，笔者有幸赴美参加了一个高等教育管理项目培训班，期间经历了在伊利诺伊大学香槟分校（UIUC）为期两周的学习与交流，并在芝加哥大学、伊利诺伊大学芝加哥分校、普林斯顿大学、哥伦比亚大学及西点军校进行了为期一周的参观与交流。
期间，学校安排了内容丰富的参观和讨论环节。
经过三个星期的学习，我对美国高等教育经历了一个从感性认识到感受差距、从感触理念再到感悟精髓的渐进过程，从不同角度感受到了美国高等教育的多元化，思考美国高等教育的核心理念与成功经验。
1.清晰的定位铸就了学校的灵魂，规范的制度奠定了学校的根基
众所周知，美国高等学校类型繁多，此次美国之行参观的学校就包括了联邦政府出资的学校（西点军校）、州政府拨款的学校（伊利诺伊大学的两个分校）、具有教会背景的私立大学（芝加哥大学）和不具备宗教色彩的私立大学（普林斯顿大学和哥伦比亚大学）等四种不同的类型。
虽然大学类型不同，但每所大学都有着自己清晰的定位，而坚持这个定位确保了学校的发展始终如一，学校的文化日积月累，逐渐形成了学校的灵魂。
以伊利诺伊大学香槟分校为例，学校的成立起源于1862年美国总统林肯签署的《莫里尔法案》，该法案承诺联邦政府赠予每个州30000英亩的公共用地用来支持高等教育。
正是由于从州政府手中无偿拿到了土地，因此除了教学和科研外，学校从成立之日起就担负起了服务伊利诺伊州的公共事务以及支持伊利诺伊州经济发展的重任，150年来不曾改变。
时至今日，学校不仅有40%以上的校友在伊利诺伊州的各行各业中发挥着自己的作用，而且在读学生和任职教师也通过不同渠道和多种方式践行着自己的职责。
美国的高校有着完备的管理制度，制度的完善是学校的立校之本，也是学校能够良性发展的重要支撑。
美方人员在介绍美国公立大学的基本结构时特别提到，在州政府和大学校长间有个董事会，由12人组成，其中有3名是在校学生，而且1名学生还拥有投票权。
也就是说，在决定学校发展上起到至关重要作用的董事会中，25%的比例留给了学生，10%的投票权给予了学生，凸显了学生的主人翁地位，学生对学校的发展不仅有全面充分的知情权，而且还拥有举足轻重的投票权。
而国内高校普遍在这个方面未予重视，学生成为学校的主人翁仍然是个任重而道远的发展目标。
2.综合的服务助推了学生的发展，有效的机制激发了教师的热情
学生和教师作为学校的主体，是学校发展的核心和支柱，美国高校始终是以学生和教师为中心开展工作的。
美国的许多高校有着非常完备的学生事务管理队伍。
例如，伊利诺伊大学香槟分校管理队伍的顶端是主管学生事务的副校长，下面分为三个部门，涵盖了职业发展、心理咨询、学生冲突处理、跨文化交流、校园社团管理等学生日常生活的方方面面，目的就是为学生的日常管理提供全方位的服务。
以学生事务处下属的职业中心为例，该中心包括24个职业服务办公室，每个办公室都会针对特定的学生群体开展工作，工作内容包括协调服务、分享信息、研究政策、向社会推荐人才等，提供了涵盖简历指导、实习联系、模拟面试、求职培训及雇主联络等全方位的服务，开展的工作全面而且细致，秉承的理念也值得我们借鉴，就是大学生应该尽早开始为职业发展做准备，这个工作可以始于进入大学的第一天。
美国的高等教育能够取得令人瞩目的成就，离不开学生事务部门的辛勤工作。
关于教师的管理，美国多数高校会采取同行评价的制度，这有别于国内普遍采取的量化指标体系。
在哥伦比亚大学参观交流的时候，校方教授表示，美国高校十分看重同行评价，
每隔3至6年会向全世界高校发出20份某个教师的基本材料，这20份同行的反馈结果，将成为评价教师工作成效的重要依据。
有人质疑同行评价可能不够客观，一两个同行不客观或许存在，但20个同行都不客观几无可能。
美国高校施行的同行评价的体系相对比较宽松，但从效果看，反而有利于发挥老师的积极性。
可能还会有人提出疑问，假定3至6年才评价一次的话，如何在每年都能了解老师的工作情况，并对老师的问题与不足进行督促呢？对此，伊利诺伊大学香槟分校推出教师支持和发展项目，作为同行评价体系的完善和补充。
项目要求教师每年递交年度总结，然后3年给出一个聘期总结，学校会针对年度总结存在较大问题的青年教师进行个性化的辅导，帮助青年教师发现问题与不足，帮助青年教师快速成长。
当然，年度总结并不会影响教师的岗位和待遇。
3.坚实的平台促进了教学的发展，全面的评价提升了教学的质量
美国高校十分注重教学的中心地位，长聘教师必须承担课堂教学工作，这个不仅仅是制度上的规定，而且必须实打实地做到。
在美国学习的第二天，伊利诺伊大学香槟分校就安排了两次教学方面的介绍，两次介绍的内容侧重点不同，一次是讲资源的充分利用及互动式教学；另外一次主要是讲该校创新教学与学习中心的理念、运行和教学评价方法，令人受益匪浅。
其中有一个小细节，2013年创新教学与学习中心经历了一个改名的过程，原先的名字是Center for Teaching Excellence（卓越教学中心），而2013年改为Center for Innovation in Teaching & Learning（创新教学与学习中心），一词之差凸显了中心理念和定位的变化，就是教学工作应当始终围绕如何引导学生有效地进行学习来展开，而不是机械式的灌输和教条式的说教。
围绕新的定位，学校在教学平台和教学评价等方面开展了大量工作。
教学平台方面，伊利诺伊大学香槟分校十分重视教学平台的建设，首创交互式学习系统（Programmed Logic For Automatic Teaching Operation，简称PLATO）和课堂教学答题器（i-clicker），在互联网在线学习和慕课（MOOC，指大型开放式网络课程）的建设上也走在美国高校的前列。
总而言之，学校努力在硬件平台上实现多样化，既有传统的课堂式教学，也有丰富的在线式网络教学，还有现在比较流行的MOOC资源供学生享用，丰富的平台给学生和老师提供了多样化的选择，每个老师和学生都可根据自己的特点和特长选择更为偏爱的上课方式，当然在考核方式上是一视同仁的，丰富的教学平台助推了教学工作的全面顺利发展。
教学评价方面，伊利诺伊大学香槟分校创新教学与学习中心拥有130多名员工，其职责就是全面、系统和深入地开展教学研究和评价工作。
中心针对青年教师开展一对一的教学工作培训；针对研究生助教开展为期2周的培训，研究生助教取得培训合格的资格后才能够获得助教岗位；而最重要的工作就是开展系统深入的课程教学分析、改革和评价工作。
因此，这130多人绝大部分的精力都是投入到教学工作中的。
长期从事教学工作的人都有感受，教学评价工作是最难开展的，是一项主观性非常强的工作，行之有效的方法就是大样本的采集与分析。
那么这项工作是不是就无法开展了呢？答案显然是否定的。
伊利诺伊大学香槟分校在这方面做了大量的分析、调查和统计工作：甚至包括每一堂课，学生注意力在多少分钟之后开始下降，学生注意力不集中的时间有多少，分布在什么时间段等细微的数据。
拿到这样的数据后任课教师就会思考，在什么样的时间段安排什么样的教学内容，采用什么样的教学方法，才能够取得最佳的效果。
而这样的细节问题国内高校绝大多数老师是不会注意的，我们的老师习惯于按照自己的节奏去进行教学，忽略的就是对这些数据的深入理解和体会。
此外，伊利诺伊大学香槟分校在教学评价上还会采取行程性评价和总结性评价相结合的方式，行程性评价侧重在课程教学过程中的评价，而总结性评价侧重于课程结束后的总体评价。
（钱政，作者单位：北京航空航天大学）。