三年级上册语文第三单元习作《我来编童话》教学设计
三年级语文上册 第三单元 习作《我来编童话》教案 新人教版
三年级语文上册第三单元习作《我来编童话》教案新人教版一、教学目标：1. 让学生通过学习童话故事，培养想象力和创造力，编写自己独特的童话故事。
2. 培养学生运用语言表达自己想法的能力，提高写作水平。
3. 培养学生互相评价、互相学习的习惯，提高团队合作能力。
二、教学内容：1. 学习童话故事的基本结构，了解童话故事的特点。
2. 分析几个经典的童话故事，引导学生发现童话故事的创作规律。
3. 学生动手编写自己的童话故事，并进行交流、评价。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：培养学生编写童话故事的能力，提高写作水平。
2. 教学难点：如何引导学生发挥想象力，创作出具有个性的童话故事。
四、教学方法：1. 采用案例分析法，让学生通过分析经典童话故事，发现童话故事的创作规律。
2. 采用启发式教学法，引导学生发挥想象力，创作自己的童话故事。
3. 采用小组讨论法，让学生在小组内交流、评价，提高团队合作能力。
五、教学过程：1. 课堂导入：引导学生回顾已学过的童话故事，分享自己喜欢的童话故事，激发学生对童话的兴趣。
2. 案例分析：分析几个经典的童话故事，让学生了解童话故事的基本结构和特点。
3. 启发式教学：引导学生发挥想象力，创作自己的童话故事。
4. 小组讨论：让学生在小组内交流自己的童话故事，互相评价，互相学习。
5. 总结与展示：各小组选取优秀的童话故事进行展示，总结本次习作的收获。
教学反思：在教学过程中，关注学生的想象力和创造力，鼓励学生发挥个性，创作出独特的童话故事。
注重小组讨论，让学生在交流、评价中提高自己的写作水平。
在课后，及时对教学进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学准备：1. 收集一些经典的童话故事，用于案例分析。
2. 准备写作素材，如图片、音乐等，激发学生的想象力。
3. 划分学生为小组，确保每个小组成员都能积极参与讨论。
七、教学步骤：1. 课堂导入：通过讲述一个精彩的童话故事，引发学生对童话的兴趣。
部编版三年级上册《习作3我来编童话》语文教案
部编版三年级上册《习作3我来编童话》语文教案一、教学目标1.了解童话故事的特征和结构；2.通过剧情练习和文学想象，能够编制出一段富有想象力和创造性的童话故事；3.培养学生的语文表达能力和积极性，促进学生对语文学科的兴趣和爱好。
二、教学重点1.愉快地参与编童话故事的活动；2.准确地掌握童话故事的语言表达。
三、教学难点1.如何使学生更好地运用语言表达自己的童话故事。
2.如何引导学生培养语文表达能力和语言想象力。
四、教学方法1.教师讲解课堂教学法；2.小组合作学习法；3.情感练习法。
五、教学过程1.导入1.教师先带领学生回忆一些耳熟能详的童话故事，如《小红帽》、《灰姑娘》等；2.教师介绍童话故事的特征和结构，如故事情节简单明了、角色形象鲜明、语言意境优美、结局圆满和寓意深远等。
2.分组练习1.教师将学生分成小组并分配任务，要求学生用集体合作的方式，发挥自己的创作能力，编写出自己具有想象力和创造力的童话故事；2.教师对小组逐一进行指导和点评，加强教学互动性和有效性。
3.情感练习1.教师要求各小组将编写完成的童话故事进行朗诵和表演，让其他同学听取和欣赏，并从故事和语言表达等方面进行评价；2.教师对学生进行总评，并进行思维活动，让学生感受和理解自己的创作过程，提高思维反应和想象力。
4.总结与评价1.教师要求学生进行思维总结和反思，提高自己的语文表达能力和逻辑思维能力；2.教师对学生进行综合评价，掌握学生的学习情况和掌握程度，以及课程教学效果等方面进行评估。
六、作业布置1.学生练习课上所编写的童话故事，加强语言表达能力和思维创新能力；2.收集相关资料和故事，结合自己的想象力和创造力，编写出新的童话故事。
七、教学反思1.本课程体现了小组合作和个人创作结合的有效教学方式，能够让学生在童话故事的编写中发挥自己的优势和长处；2.本课程中还需要进一步优化教学流程和方式，深入挖掘学生的想象力和创造力，提高学生的语文表达能力和逻辑思维能力。
三年级上册第三单元习作我来编童话教案
三年级上册第三单元习作我来编童话教案一、教学内容本节课我们将学习三年级上册第三单元的习作——我来编童话。
本单元的教材内容包括了童话的基本要素、构思方法以及如何运用想象力和创意编写一则富有吸引力的童话故事。
具体章节为第三单元的第三节“奇妙的童话之旅”。
二、教学目标1. 让学生了解童话的基本结构，掌握编写童话的方法和技巧。
2. 培养学生的想象力和创新意识，激发他们对文学创作的兴趣。
3. 提高学生的写作能力，使他们能够独立创作一篇完整的童话故事。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生运用想象力和创意编写童话故事。
教学重点：掌握童话的基本结构，学会使用生动的语言和形象的动作描绘故事情节。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组有趣的童话故事挂图，引发学生对童话的兴趣，进而导入本节课的主题。
2. 讲解：详细讲解童话的基本结构（开头、发展、高潮、结尾）和编写方法，同时结合教材中的例文进行分析。
4. 例题讲解：挑选一篇优秀的学生作品进行讲解，分析其优点，指出可以改进的地方。
5. 随堂练习：让学生根据实践情景，独立编写一篇童话故事，教师巡回指导。
6. 互动环节：学生分组，互相交换作品进行阅读和评价，提出修改意见。
六、板书设计1. 童话的基本结构：开头：时间、地点、主人公发展：矛盾冲突、事件发展高潮：紧张、激烈、悬念结尾：解决问题、美好愿望2. 编写方法：运用想象力，创造有趣的角色和情节使用生动的语言和形象的动作描绘故事注意段落之间的过渡和衔接七、作业设计1. 作业题目：请编写一篇以“我来编童话”为主题的童话故事。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：本次课程的教学效果，学生的掌握程度，以及需要改进的地方。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多的童话故事，积累素材，提高写作水平。
同时，组织一次“童话故事会”，让学生分享自己的作品，激发他们对文学创作的热情。
重点和难点解析1. 教学内容的实践情景引入。
部编版小学三年级上册语文第三单元习作《我来编童话》教案及反思
部编版小学三年级上册语文第三单元习作《我来编童话》教案及反思一、教学目标1.了解童话的起源、发展历程及基本特征；2.理解童话中掌握的道德与智慧，掌握用深刻的符号来使故事更加生动的方法；3.认识童话中的人物特点和情感,表达自己的想象和情感；4.能够结合自己的经验，运用故事加以编排表达，创作独具特色的童话。
二、教学重难点1.童话的基本特征及其与儿童的关系；2.童话中角色的塑造方式；3.利用符号制造更鲜明的生动和独特的童话效果。
三、教学内容1. 童话的基本特征1）得体的人称2）虚构、想象3）寓意性4）伦理性2. 童话中角色的塑造方式1）反面人物鲜明而真切2）形象生动、颜色丰富3）人物特点鲜明4）动态3. 利用符号制造更鲜明的生动和独特的童话效果1）认识符号2）利用符号传达情感3）漂亮的符号四、教学方法1.演示法；2.轻度引导法；3.学生自主探究法；4.积极互动法。
五、教学过程1. 教师出示幻灯片，介绍童话的基本特征教师通过幻灯片的方式，详细介绍童话的特征，并向学生展现典型的童话名篇，比如《灰姑娘》《小红帽》等等，引领学生慢慢了解并产生爱好，激发学生的创作热情。
2. 背景调研以班级为单位，收集同学们所喜爱的童话故事、原因及对故事中人物的感受和想象。
3. 学生编写并讲述自己的童话学生根据自己的优势、想象以及所感而编写自己的童话，并分享给同学们听，并听取同学们的宝贵意见，欣赏每一个特别的童话。
4. 分析讨论，找出童话故事中的情感和符号学生通过小组讨论的方式了解自己或异性在生活中所感受到的情感或愿望，分析童话中人物、符号与情感相关的特点，并表达。
5. 文学创作，塑造属于自己的童话人物学生结合自己的想法和经验，创作自己的童话故事，并运用故事让自己创作的人物更加表现出鲜明的特点。
6. 形成反馈教师通过提问和互动的方式帮助学生完成总结。
六、教学反思通过这一单元学习，学生们对童话的起源、发展历程及基本特征有了更深入的了解，能够从童话中了解到道德和智慧，帮助学生更好的掌握封建伦理、盲目个人主义和社会责任等价值观念。
三年级上册第三单元习作我来编童话教案
本节课程教学技巧和窍门
一、语言语调
1.讲解时注意语速适中，语调抑扬顿挫，以吸引学生的注意力。
2.在强调重点内容时，适当提高音量，加强语气。
二、时间分配
1.确保实践情景引入、章节内容学习、例题讲解等环节时间分配合理，避免前松后紧或前紧后松。
2.在课堂提问环节，给予学生充足的思考时间，鼓励他们积极发言。
1.想象力的培养：
-鼓励学生进行头脑风暴，提出各种创意。
-创设情境，让学生在特定环境中发挥想象力。
-引导学生借鉴经典童话故事，激发创作灵感。
2.逻辑性的强化：
-教学中强调故事的起承转合，让学生了解故事结构。
-通过例题讲解，让学生学会在故事中设置悬念、解决问题。
-引导学生在编写故事时，注意时间、地点、人物等要素的连贯性。
二、童话文体的特点、童话创作的要素及编写步骤
了解童话文体的特点，掌握童话创作的要素，以及编写步骤，有助于学生更好地创作童话故事。
1.童话文体的特点：
-想象力丰富：故事中充满奇特的想象，如魔法、变形等。
-情节生动：故事情节紧凑、有趣，能吸引读者的注意力。
-寓意深刻：故事中往往包含一定的道理，引导读者思考。
答案：略。
2.作业要求：故事内容完整、情节生动、富有想象力；字数在300-400字。
八、课后反思及拓展延伸
1.反思：总结本次教学过程中的优点和不足，针对学生的写作情况进行针对性的指导。
2.拓展延伸：
（1）引导学生阅读经典童话故事，提高文学素养。
（2）组织学生参加童话创作比赛，激发创作热情。
（3）开展“我来编童话”主题活动，鼓励学生分享自己的作品。
2.童话创作的要素：
统编版三上第三单元：我来编童话习作指导讲评教学设计
统编版三上第三单元：我来编童话习作指导讲评教学设计《我来编童话》习作指导课教学设计【习作内容】我来编童话童话世界多么神奇啊！我们也来发挥想象编童话，写童话吧。
【教材分析】《我来编童话》是义务教育教科书（部编版）三年级上册第三次习作练习。
习作内容紧扣单元主题一一奇妙的童话王国，让学生自己发挥想象编童话。
本次习作内容以编童话为主线,根据课本提供的表示角色、时间、地点的词语创编故事情境。
教材以三个问题的方式提出了本次习作要求，三个角度的提问能够帮助学生展开更丰富的想象。
此外，教材还提出了自读修改和给故事加题目的要求，与“语文园地”提出的“运用修改符号修改习作“紧密联系，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。
【教学目标】1.能借助教材提示的内容，选择素材，发挥想象，编写童话故事。
2.能交代清楚故事发生的时间、地点，完整叙述故事。
能给习作加题目。
【教学重难点】1.能借助教材提示的内容，选择素材，发挥想象，编写童话故事。
2.能交代清楚故事发生的时间、地点，完整叙述故事。
能给习作加题目。
3.拓展习作思路，让学生有所写。
培养学生的写作兴趣。
【课时安排】建议：指导习作+完成草稿2课时【教学过程】一、激趣导入，明晰目标。
本单元我们一起游历了奇妙的童话王国，感受了童话丰富的想象。
《卖火柴的小女孩》中小女孩擦然火柴后看到了幻象，《那一定会很好》中的主人公心怀美好、享受生命的每段历程,《在牛肚子里旅行》中蟋蟀青头帮助好朋友红头在牛肚子里经历了一次惊险的旅程，《一块奶酪》中的蚂蚁队长就像我们身旁一位严于律己的大哥哥。
在童话的王国里，一切都有可能发生，多么神奇，多么美妙。
这节课我们也来发挥想象，创造出自己的童话故事吧！板书：我来编童话二、问题切入，理清思路。
有些同学已经迫不及待拿起笔来了，先不要着急动笔，我们先一起来理理思路。
1.课本给了我们三组词语，谁来说一说这些词语在排列上有什么特点？预设：第一列都是角色，第二列是时间，第三列是地点。
2024年部编版三年级语文上册教学设计及教学第三单元习作：我来编童话 优质版教案
课题习作：我来编童话主备教师【核心素养目标】文化自信：感受童话世界的有趣和美好。
语言运用：感受童话丰富的想象。
思维能力：借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
审美创造：学会观察课文插图，感受童话丰富的想象。
【课前解析】本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。
这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。
教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等3组词语，分别表示角色、时间、地点。
其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。
此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。
这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。
教材第二部分以3个问题提出了本次习作要求。
第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。
第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。
3个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。
教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。
本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”3种修改符号的运用。
给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。
【教学目标】1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。
能给习作加题目。
【教学重点】能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
小学语文统编版三年级上册第三单元《习作：我来编童话》教学设计
小学语文统编版三年级上册第三单元《习作：我来编童话》教学设计教材分析一、教材分析统编版三年级上册第三单元的习作主题是“我来编童话”，这一单元的课文如《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等都是经典的童话作品。
通过对这些课文的学习，学生已经初步了解了童话的特点，如丰富的想象、奇妙的情节、鲜明的人物形象以及蕴含的道理等。
本次习作在此基础上，旨在引导学生发挥想象，自己动手编写童话，进一步培养学生的想象力与创造力，提高书面表达能力，同时让学生在编写童话的过程中感受童话的魅力，体验创作的乐趣。
学情分析二、学情分析三年级的学生正处于从低年级向高年级过渡的阶段，他们对童话有着浓厚的兴趣，在之前的学习和课外阅读中也接触过不少童话作品，对童话的基本形式和一些常见元素有了一定的认知。
然而，他们在编写童话时可能会遇到以下困难：一是想象不够丰富，情节较为单一，往往局限于简单的故事框架；二是在刻画人物形象方面不够细致，人物特点不够鲜明；三是语言表达相对稚嫩，不能很好地运用一些生动的词汇和多样的句式来使故事更具吸引力。
教学目标三、教学目标1.知识与技能目标学生能够了解童话的特点，包括丰富的想象、拟人化的手法、生动的情节等。
学会选择合适的角色，如动物、植物、物品等，并能赋予它们鲜明的性格特点。
能够运用恰当的语言，按照一定的顺序编写一个完整的童话，字数在300字左右。
2.过程与方法目标通过回顾读过的童话，分析其特点，总结编写童话的方法。
在小组合作交流中，拓展思维，丰富故事内容。
经过教师的指导和自己的修改，逐步提高习作水平。
3.情感态度与价值观目标感受童话的奇妙与美好，激发学生对童话创作的兴趣。
通过编写童话，培养学生积极向上的生活态度和正确的价值观。
教学重难点四、教学重难点1.教学重点引导学生发挥丰富的想象，编写情节完整、有趣的童话。
帮助学生学会运用拟人、夸张等手法，赋予角色鲜明的性格特点。
2.教学难点如何让学生在编写童话时突破常规思维，使想象更加独特、新颖。
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习作《我来编童话》教学设计
一、教材分析
《我来编童话》是统编教材三年级上册第三单元的习作内容。
此次习作是基于本组童话学习基础之上的,旨在让学生感受童话丰富的想象并试着自己编童话。
通过本单元四篇童话故事的学习，学生对童话的内容、特点有了基本的了解，对童话故事有了一定的兴趣。
本次习作，让学生进一步认识童话的特点，培养学生读童话、写童话的兴趣；初步领会编童话的方法；感受童话的魅力及编童话带来的快乐。
二、教学目标
1.激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写作，更陶冶情操。
2.要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。
3.培养学生独立构思、相互评改和认真修改的良好习惯。
三、教学重点
能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
四、教学难点
通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。
五、教学准备
童话故事阅读积累、教学课件
六、教学过程
第一课时
一、回顾主题，激趣导入
1.同学们，这段时间我们一直徜徉在童话王国里，同情卖火柴的小女孩的悲惨遭遇，感受了一粒种子的无尽欲望，
跟随一只叫红头的蟋蟀在牛肚子里进行了一场惊险刺激的旅行，还认识了一位大公无私、令人敬重的蚂蚁队长。
2.谈话交流：你们喜欢这些童话故事吗？哪些地方留给你的印象最深刻？
3.揭示课题：童话，给了我们神奇的力量；童话，给了我们无限的遐想。
这节课，让我们张开想象的翅膀，当一回小作家，编一编童话。
（板书：我来编童话）
设计意图：由本单元童话故事主题引入，创设童话故事的创编情境。
让学生充分利用旧知学习，进行系统认知建构，为本课创编童话故事奠定了必要的理论基础。
二、明确要求，初步构思
1.出示三组词语，读一读，你有什么发现？
预设1：第一列词语表示角色，第二列词语表示时间，第三列词语表示地点。
预设2：童话故事里的角色可以是人、动物或者植物，也可以是自己喜欢的其他事物。
预设3：故事里的角色、时间、和地点，可以横着组合，也可以斜着或跳着组合。
2.自主阅读习作内容提示，明确本次习作要求。
3.边读边想象，你想到了哪些角色？想到了什么样的故事情节？你的脑海中浮现出了怎样的画面？请你填写在下面的表格中。
可以从这些词语中任选一个或几个，也可以自己定别的角色，如：“小公主”“月亮”“青蛙”等，也可以定其他的时间和地点。
四人为一小组，各自讲讲自己创编的故事吧，其他人听完可以提出修改意见哟！
设计意图：充分利用习作提示中的三组词语，引导学生梳理创编思路。
一是引导学生发现童话故事由角色、时间、地点等要素构成；二是通过选择添加词语，使故事创编过程逐渐清晰，初步构思出童话故事大体框架，并简单地描述故事画面与内容。
这样的分步过程性指导，既引导学生发现了童话故事的创编奥妙，又降低了创编难度。
三、合作交流，启发想象
1.小组交流：教师深入到小组间了解他们的交流情况，适时引导他们将自己想到的画面或者故事说清楚。
其他同学认真倾听并指出自己不明白的地方，然后根据自己的理解可以适当予以补充，或提出修改意见。
2.集体交流：小组推荐最有趣的故事和全班同学交流。
教师根据学生的想象描述，适时引导他们说清楚故事角色、时间、地点以及事件等。
设计意图：学生在自主构思的基础上参与小组合作、班级交流编故事活动，并在此过程中互相评价，尽可能地让每个学生在此过程中不断获得动口、动脑的机会以及合作学习的能力，通过交流，互通有无，发现自己的不足并加以修正。
四、范文引路，自主创编
1.导入激趣。
听着同学们编的童话故事，我感到大家进步得很快！但是，要想把故事编得更生动、有趣，还要多向大作家们学习呢！看，安徒生爷爷就来给大家送了两个锦囊，一起来看看
吧。
2.学习方法。
锦囊一：相同结构反复出现
（1）结构对比：请同学们回顾下本单元的几篇课文，选择其中的一篇运用图表梳理出情节结构。
（2）集体交流：以《卖火柴的小女孩》为例，梳理图表。
（3）小结写法：要想童话故事情节更丰富，相同结构的情节反复出现。
这是安徒生爷爷送给大家的第一个锦囊。
锦囊二：用对话描写展开情节
（1）片段对比：读一读，说一说哪个片段更生动？为什么？
A、青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来，让红头不要怕。
可红头还是悲哀地哭了起来。
B、青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
（2）小结反馈：故事往往设置两个主要角色，采用“对话描写”，推动故事情节，丰富人物形象。
这是安徒生爷爷送给大家的第二个锦囊。
3.自主创编。
带着这两个锦囊，大家创编自己的童话故事吧。
学生发挥想象写作，教师巡视，了解写作情况，及时对部分学生的习作进行一对一指导。
提示：写的时候，注意开头要空两格；学会分自然段。
设计意图：创编丰富的童话故事情节是本次习作的一大难点。
这一板块主要发挥课文的例文作用，通过梳理情节结构图表和对比片段，发现4篇童话故事的“反复型结构”和采用“对话描写”的写法，并把学会的方法迁移运用到童话故事的创编中。
第二课时
一、欣赏展示，聚焦典型
1．教师总结学生习作的优缺点，出示评价标准。
2．展示欣赏，从四个方面展示。
（1）好题目；（2）精彩开头；（3）精彩结尾；（4）生动具体的细节描写。
3．聚焦典型问题。
（1）问题一：想象不够丰富。
（出示学生初稿，可替换）
有一天中午，老师和同学正在午睡。
啄木鸟从窗外飞到我的面前，悄悄对我说：“小主人，你看我给你带来了什么？”啊！是一大包零食，全是我喜欢的零食！我拿起鸡翅放进嘴里大嚼，真香！连吃 4 个鸡翅后，我又端起大杯可乐一饮而尽，真好喝！不一会儿我的肚子就饱饱的了。
当我吃完再找啄木鸟时，它已经飞走了。
①发现表达的问题：想象的思路狭窄。
童话中的角色来学校送吃的东西，以及吃东西的情节都太常见了，童话发生
的事不应仅仅局限在校园。
②师生共同评改。
啄木鸟除了可以来送零食，还可以做什么能让人耳目一新，感觉有趣味的事情呢？
③练一练：学生展开丰富的想象将这段话改一改，比一比谁的想象最合理、最丰富。
④展示精彩片段。
（2）问题二：语言不够生动、具体。
（出示学生初稿，可替换）
①A：日子久了，小猫越来越瘦。
B：日子久了，小猫越来越瘦了，好像一阵风就能把它刮走。
②A：阳光照在爱莎的裙子上，很漂亮。
B：阳光透过层层树叶，照在爱莎美丽的红裙子上，闪闪发亮。
比较每一组的A、B两句话，你喜欢哪个句子？为什么？
预设：句①中的第二句用了夸张的修辞手法，小猫的瘦就更让人难忘了；句②中的第二句用具体的词语将爱莎裙子的美丽写出了画面感。
（3）找出自己习作中描写得不够生动、具体的句子改一改。
设计意图：给出具体的评价标准，围绕本次习作的教学目标，聚焦典型问题，选择学生习作来讲评和指导，指导学生扬长避短，学会修改自己的习作。
二、链接课文，添加题目
1.一篇佳作，题目也很重要。
怎么样给习作加题目？链接课文，提取支架。
《卖火柴的女孩》:用故事中的主人公作为题目。
《那一定会很好》:用故事中的人物想法作为题目。
《在牛肚子里旅行》:用故事中的主要内容作为题目。
《一块奶酪》:用故事中的主要事物作为题目。
2.借助支架，合作取题。
(1)小组合作给课始展示的习作取一个题目。
(2)学生交流反馈，教师选择一个，在这篇习作上示范书写，注意要居中。
3.自主取题，端正誊写。
设计意图：借助课文支架，帮助学生获得灵感和启发，选取更有趣味、更抓眼球的故事题目。
三、完善习作，公布奖项
1．同学们，通过刚才的学习，你现在知道怎样才能使自己的作品更完善吗？好，请运用修改符号动笔修改自己的文章。
（1）学生修改自己的习作，使文章更完美。
（2）组内朗读精彩语段，享受成功的快乐。
2．公布奖项。
根据学生习作，评选“我是小作家奖”“最佳书写奖”“最佳想象奖”“最佳细节描写奖”等，并组织获奖习作全班展示活动。
设计意图：二次修改，让学生发现自己的不足并完善。
小组分享，给学生展示的机会，满足学生被赏识的需要，使其尽尝成功的快乐，从而产生新的习作动机，使之更加积极主动地投入到习作中去。