南通大学基础医学院人体解剖学教研室详解
启发式教学思考
启发式教学思考
韩笑;张新化;衣昕
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2013(000)043
【摘要】人体解剖学是一门古老的学科，研究正常人体的构造，属生物学形态学课，是医学各专业的基础课程。
其专业词语繁多、知识枯燥，如何提高学生学习兴趣，使学生熟练掌握正常人体的构造，为将来走上临床岗位打下坚实基础，是每一位人体解剖学教师面临解决的关键问题。
本文就如何应用启发式教学调动学生积极性、提高教学效果进行初步探讨，为提高人体解剖学教学水平尽一份绵薄之力。
【总页数】2页(P83-83,84)
【作者】韩笑;张新化;衣昕
【作者单位】南通大学医学院人体解剖学系，江苏南通 226001;南通大学医学院人体解剖学系，江苏南通 226001;南通大学医学院人体解剖学系，江苏南通226001
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
【相关文献】
1.东西方启发式教学的对话——试论苏格拉底"产婆术"与孔子启发式教学对英语口语课堂的启示
2.基于Rough集的启发式约简中启发式规则比较研究
3.启发式艺术课堂教学式研究--广告专业课堂中的启发式教学
4.准确性要求减少启发式使用:以
再认启发式研究为例5.论启发式教学的文化性——高扬芝的数学启发式教学法探析
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运用多种教学方法提高解剖教学效果
运用多种教学方法提高解剖教学效果
衣昕;金国华
【期刊名称】《中外医疗》
【年(卷),期】2009(28)32
【摘要】人体解剖学是一门重要的基础医学课程,其名词繁多,内容复杂繁琐.作为解剖学教师需综合运用多种教学方法,激发学生的学习热情,增加学生的学习兴趣,为学生学好解剖学知识指明便捷有效的途径,提高教学效果,以培养高素质医学人才.【总页数】2页(P6,9)
【作者】衣昕;金国华
【作者单位】南通大学医学院人体解剖学教研室,江苏南通,226001;南通大学医学院人体解剖学教研室,江苏南通,226001
【正文语种】中文
【中图分类】R361
【相关文献】
1.运用多种教学方法，提高教学效果--论“工具”在小学语文教学中的运用 [J], 陈凤利
2.综合运用多种教学方法提高地质地貌学教学效果 [J], 张良侠;周德成
3.运用多种教学方法,提高教学效果——论“工具”在小学语文教学中的运用 [J], 陈凤利;
4.运用多种教学方法,提高教学效果——论“工具”在小学语文教学中的运用 [J],
陈凤利;
5.灵活应用多种教学方法提高解剖学教学效果 [J], 马广;丁新玲;王宇博
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人体解剖学教研室史志解读
附件1：内蒙古医科大学基础医学院人体解剖学教研室志前言人体解剖学教研室始建于1956年。
现隶属于内蒙古医科大学基础医学院的教学、科研单位。
经半个多世纪的历程，一代代在这里工作过的解剖教师和教辅人员，为内蒙古医科大学的基础医学教育奉献了毕生精力。
人体解剖学教研室创始人刘其端教授去逝后将自己遗体捐献给原内蒙古医学院人体解剖教研室。
回顾半个多世纪的解剖发展历程，无比感慨。
一代又一代解剖人用辛勤工作打造了内蒙古医学教育的基石专业。
本着对我校人体解剖学教研室工作过的每一位教师和教辅人员的崇敬，我们回顾性的编写这部教研室志，力求详实。
但毕竟年代较为久远，许多人和事已无法详细考证和赘述，万望体谅。
本教研室志中的不详和不实之处，请予以批评指正。
《人体解剖学教研室志》分为年代志、人物志和附录三部分。
人体解剖实验室于2005年8月正式成立，隶属基础医学院，其前身为解剖教研室技术组。
由于该实验室仅为解剖教研室教学服务，而且，其工作性质和目的与解剖教学无法割裂，故将其一并记述在本教研室志中。
最后，我们怀着崇敬心情编写解剖教研室史志，回顾解剖教研室发展历程感慨万千，一种精神激励着我们，这就是全体解剖人为人民医学教育事业的辛勤耕耘、无私奉献精神。
第一部分解剖教研室年代志一、共分6个时段：1、1956年建院初始至1966年文革开始时段；2、1966年6月至1971年（文革前半期）时段；3、1971年恢复招生至上世纪70年代末时段；4、上世纪80年代时段；5、1980年至2005年时段；6、2005年至现在时段。
二、每个时段的记述内容A．科室空间结构的变迁B．人员结构（教师及教辅人员）C．人员的进出情况变化（带花名）D．科室负责人组成及变化E．所承担教学任务及变化F．研究进展情况G．教研室内大事记人体解剖学教研组组建到“文革”开始时段（1956年4月－1966年6月）该时段为人体解剖学教研组筹备组建成立及初步发展阶段。
1956年5 月1日内蒙古医学院成立。
施琳玲：看见！
施琳玲：看见！作者：***来源：《祝您健康》2022年第05期我在医院工作，医院的急诊大厅是我每天上班必经的地方。
所见的患者，或是插着管子，或是绑着绷带;常听到的是120的啸叫声，还有监护仪的报警声、家属的哭泣声。
每次从急诊大厅穿过的时候，我总对自己说：“能好好地活着，真好。
”没错，生命总是摇摆在生与死、顽强与脆弱之间。
我们无法去选择生命的起点，但却可以选择我们的终点。
今天我的讲述，从南通大学附属医院110周年当中的两位医者讲起。
夏元贞，曾经担任南通医院的代理院长。
“让医学生抚摸着我的骨骼，走进神圣的医学殿堂”，这是夏老的最后遗愿。
1998年，夏老的206块遗骨被制作成标本，成为南通大学医学院人体解剖教研室珍贵的标本。
一具标本，就是一把威严的古尺，测量的是灵魂的高度。
夏老这份“让医学生抚摸着我的骨骼，走进神圣的医学殿堂”的叮嘱，在20多年间从未远离过学医路上的那些学子。
陈锳，是一位眼科医生。
从医50多年来，她拯救过太多失去光明的患者，而她自己却还有一个未完成的心愿。
2008年，陈锳在昏迷之前，挣扎着在白板上写下了一行歪歪扭扭的字。
这个谜团一直困扰着她的老伴——陈种教授。
陈锳和陈种在同一所医院工作，陈种教授特别懂陈锳教授，最终猜出了老伴的心思。
几个月之后，陈锳平静地离开了人世。
当晚，她的学生——全国知名的眼科教授管怀进，强忍着悲痛，取下了老师宝贵的眼角膜，并移植给两位患者。
当揭开纱布那一刻，患者的眼里流出泪水：“我看见了！我看见了！”从此，他的世界有了光明。
我那一张志愿表上，还有一个特殊的、爱的印记。
我的爱人是一名脑外科医生，平日里严肃有加，而那一次签字，他在“与捐赠者关系”的那一栏里，不仅签下了大名，还加了一个让我一辈子都感觉甜蜜的括号，括號里写下的是：最爱你的人。
是啊，在我们彼此牵手组成家的那一刻，我们是幸福的;当我们在生命的终点为彼此照亮的时候，我们更是幸福的。
都说“微光有爱，大义倾城”。
2012年，正好距离现在时隔10年。
中枢神经系统实验教学改革的探讨
第 ３ ７ ・
教学 ・
中枢 神 经 系统 实验 教 学 改革 的探讨
张 志 军
（ 南通大 学医学院人 体解剖学教研 室 ， 江苏南通 ２６０） ２ ０ １
人 体解剖学是 医学生进入 医学课 程学 习时首先 接 ３ 归 纳总结 、 融会贯通 神经 系统 就像 一个 很复 杂 的 网络 ， 一部 分 都 收 每 触的一 门的医学基础课 。神经 系统 的学习对初 次接触 相互依 存 ， 相互 牵制 。如何在这样 解剖 的学生来说 比较 困难 ， 中枢 神经 部分 内容 多 ， 结构 到其他部 分 的调控 ， 更复 杂 ， 空间位 置抽 象 。如何 使 学生 将理 论 教学 的 中 的 网络海洋 里不 至于 迷失 方 向 ， 此要 求 学生 在 掌握 为 枢神经 知识 更好 地 和实 验标本 结 合 ， 通 过 实验 标本 好基本神经 系统的知识后 ， 行适 当的归纳 总结 ， 并 要进 融 的形态结 构观察从 而 更深 入理 解 理论 教 学 的 内容 ， 是 会 贯通周 围和 中枢神经 。比如 脑干 内部核 团和神 经纤 中枢神经 系统实验教 学的主要 目标 。但 由于 中枢神经 维 内容繁多 ， 复杂 ， 结构 脑干既是 脊髓 和大 脑 间脑 之 间 中很多结构 无法 用实 验标 本制 作 出来 ， 因此在 中枢 神 的桥梁 ， 又是第 ３ ２ 脑神经 进 出脑 的部位 ， 内部 ～１ 对 其 经系统实验 教学过程应 充分发挥 实验标本 的优 势并结 核团有脑神经 核又 有非 脑神 经 核和 网状 结 构 核 团 ， 因 合 模型尽 可能显示 观 察 的结构 ， 简 易 图显示 神 经传 而 学生在学 习完 脑神经 、 用 脊髓 和脑干 结构后 ， 应进 行归 导通 路和核 团的位 置 及纤 维联 系 ， 调动 学 生 的主观 能 纳 总结 ， 便于更 好地 掌握 和 理解 其 内容 。以两条 主线 动性 ， 从而使学 生在 实 验教 学 中更好 地 掌握 中枢神 经 进行 归纳总结 ， 方法如下 ： 第一条 主线是 以脑 神经 核为 系统 的知识 。根 据笔 者 多年 的 实验 教 学经 验 ， 就如 何 中心 ， 一对运动 性 脑神 经核 发 出纤 维加 入 何脑 神 经 每 改革 中枢神经 系统实验教学 小结如下 ： 以及支 配何结构 ， 副交感 神经换 神经元 的位 置名称 ， 每 １ 标 本结合模 型示教观察 对感觉 性脑神 经 核 由何 脑 神经 中的感 觉 纤维 终 止 ， 因实验标本 和模 型是 由实 验技 术人 员 负 责布 置 ， 其功能是什 么 ； 第二条 主线 是 以上 下行纤 维束 为 中心 ， 上课前老师应提前到实验室充分熟悉实验标本和模型 上行纤维束中四个丘系的起点和终点， 传递何感觉 ， 左 的布置情况 ， 根据备课 内容查看标 本 和模 型数 量 、 种类 右交叉的位置和名称， 下行纤维束中皮质脊髓束和皮 是否充 分 。脊髓 和脑 其表 面 和 内部 结构 非 常精 细 ， 在 质核束 的起 点和 终点 ， 有何 功 能 ， 在脑 干 中走 行 位 置 ， 示教 时学 生刚开 始很 难 辨认 和看 懂解 剖 结构 ， 时 可 皮质脊髓束左 右交叉 的位 置和名称 。 此 借 助相应 的模型 ， 型与标本放 置一起 ， 将模 首先 在模 型 ４ Ｐ Ｌ在 中枢神经 系统 实验教学 中的运用 Ｂ 上 示教需观察 的结构 ， 然后 在标本 上指点 相 同的结构 ， Ｐ Ｌ的 全 称 是 Ｐ ｏ ｌｍ－ ａｅ ｅｒｉｇ 即 以 问 Ｂ ｒｂｅ Ｂ ｓｄ Ｌ ａｎｎ ， 这样 学生就很 容易理解和 辨别相应 的结 构 。比如 在示 题 为基 础 的学 习法 ， 由美 国神 经病 学 教 授 Ｂ ｒｏ 是 ａｒｗｓ 教 脑干外形 时 ， 其模 型 体 积大 、 构也 较 清楚 ， 结 而人 脑 于 １６ ９９年在加拿 大 的麦 克 马斯 特大 学 医学 院首先 使 干标 本较小 ， 表面 的结构 非常小 ， 其 穿行 的脑神经 也很 用 的一 种新的教学方法 ， 其基本 特点是 以教 师为 引导 ， 细， 一些脑神经位置排列紧密， 难以辨认 ， 此时如果先 以学 生为 中心 ， 解 决 问题 中学 习 ， 学 习 中解 决 问 在 在 在模型上讲解后再在标本上示教就会收到事半功倍的 题 。在神 经系统 内容学 习 完成 之后 ， 教 研 室精 选 了 本 效果 。在 大脑皮层 功 能定 位 区 ， 我们 根据 区域不 同功 多个病案 （ 从周 围神经到中枢神经部分， 涉及神经反 能， 用以适 当的颜色涂抹， 使学生在观察实验标本达到 射、 感觉传导路、 脊髓 、 延髓 、 脑桥、 中脑 、 内囊 、 大脑皮 “ 闻不如 一见” 百 的效果 。 层 ）进行 “ Ｂ ” ， Ｐ Ｌ 教学 ， 学 生根 据 病案 中病人 的临床 让 ２ 化“ 象” 抽 结构为 “ 形象” 结构 症状 ， 运用所学 的神经解剖知 识 ， 分析 和 推论病 变发 生 神经传导通路复杂而抽象， 是教学的重点 ， 同时又 的位置， 损伤了何种结构， 并要求学生能够解释症状出 是 教学 的难点 。传 导通 路 内容 繁 多 ， 些 内容 对 中枢 现的原因。通过 Ｐ Ｌ教学方法 ， 有 Ｂ 提高了学生分析问题 神 经系统损伤 定位诊 断十分 关键 。在实验 教学 中如何 和解决 问题 的能力 ， 理论与实 际密切 结合 ， 使 使学 生感 使 非常“ 抽象 ” 中枢 神 经传 导通 路变 得 “ 的 形象 ” 如何 觉 到学有所用 ， 而激 发起学生学 习兴趣和 学习热情 。 ， 进 使 “ 观” 微 无法观察 的传导通路 变成 “ 观” 宏 的可触 接 的 ５ 课 后作业图及 复习试题 通路 。我 们实验室 为此做 了大量 的 自制神 经传 导通 路 神经系统的一些重要结构可要求学生填图以帮助 模型 ， 使用铅丝和有机玻璃做成脊髓和脑 的框架和平 记忆加深理解 ， 固所 学 知识 。本 教研 室 根 据神 经 系 巩 面， 以有 色电线代表神 经传导纤 维 ， 以木 制 圆球 代表神 统的教学内容和教学进度 ， 在中枢神经系统 的每节课 经元的胞体。每一种模型代表相应一种神经传导通 结束后， 编写了作业图， 要求学生根据 图中的标注写出 路， 包括 ： 躯干和四肢的意识性本体感觉和精细触觉传 相应的结构 ， 如脊髓 的横断面中灰质核团的标注或 白 导通路、 躯干和四肢的非意识性本体感觉传导通路、 躯 质中重要的纤维束的标注， 脑干外形和脑干 内部 ６ 个 干和四肢浅感觉传导通路 、 头面部浅感觉传导通路、 视 机能柱的填图， 简易神经传导束 图中标 出 ３ 级神经元 觉传导通路和瞳孔对光反射通路、 听觉传导通路、 锥体 所在部位和传导柬的名称等。 系、 锥体外 系等 。
南通大学714医学综合一(基础医学)2020年考研专业课初试大纲
南通大学全国研究生统考医学综合（一）考试大纲
（基础医学）
一、考查目标：考试范围为基础医学中的生物化学、病理学、人体解剖学与组织学。
要求学生系统掌握上述医学学科中的基本理论、基本知识和基本技能，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本技能综合分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
二、试卷结构和考试形式
1. 试卷内容结构
（1）生物化学约30%
（2）病理学约40%
（3）人体解剖学与组织学约30%
2. 试卷结构组成
试卷总分300分，具体结构及分数分配如下：
（1）名词解释（占总分的20%左右）；
（2）简答（占总分的40%左右）；
（3）综合论述（占总分的40%左右）。
三、考试方式及时间
考试方式为笔试，时间为三小时。
四、考察内容（详见考试大纲）
参考书目：
书名出版社作者
《生物化学与分子生物学》
人民卫生出版社（第8版）查锡良
《病理学》人民卫生出版社（第8版）李玉林《系统解剖学》人民卫生出版社（第8版）柏树令、应大君
《组织学与胚胎学》人民卫生出版社（第8版）邹仲之、李继承。
南通大学基础医学院人体解剖学教研室详解
⑴皮质脊髓束 ①皮质脊髓侧束：
对侧大脑皮质锥体细胞 锥体交叉 皮质脊髓侧束 同侧脊髓前角运动神经元
纤维排列：（外→内）骶、腰、胸、颈
Department of Ana内部结构 ㈡白质
3.下行纤维束
⑴皮质脊髓束 ①皮质脊髓前束：
同侧大脑皮质锥体细胞 锥体交叉 皮质脊髓侧束 同侧脊髓前角运动神经元
Department of Anatomy, Nantong University
三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束 ⑷脊髓丘脑前束：
功能：传导躯干、四肢 的粗略触觉和压觉。 纤维排列：与脊髓丘脑侧束相当。
Department of Anatomy, Nantong University
三、内部结构 ㈡白质
三、内部结构
(一)灰质
1.前角：
α 运动神经元：分布于梭外 肌纤维，传递随意运动冲动；
γ 运动神经元：散在于 α- 运 动神经元之间，分布至梭内 肌纤维，维持肌张力。 Renshaw细胞：接受α -运动神经元的返回侧支，对其 有反馈抑制作用。
Department of Anatomy, Nantong University
二、脊髓节段与椎骨的对应关系
腰椎穿刺：第3、4腰椎间或第4、5腰椎间穿刺。
Department of Anatomy, Nantong University
二、脊髓节段与椎骨的对应关系
脊髓节段与椎骨的对应关系(成人)：
C1~4与同序椎骨相对应； C5~8、T1~4与同序椎骨上一节椎体相对应； T5~8与同序椎骨上两节相对应；
四、脊髓的功能
1.传导机能
Department of Anatomy, Nantong University
网络互动平台在人体解剖学教学中的应用与研究
网络互动平台在人体解剖学教学中的应用与研究成翔;毛伟峰;季达峰;金国华【摘要】随着互联网的普及利用和计算机网络技术的发展,各种网络交互技术能够为师生之间实现教学信息及时充分交流提供了极大的便利,本文通过对基于人体解剖学网络互动平台教学组织与实施进行分析探讨网络互动平台在高校人体解剖学中的应用并为利用网络互动平台进行教学的老师提供参考和借鉴.【期刊名称】《四川解剖学杂志》【年(卷),期】2012(020)002【总页数】2页(P66,68)【关键词】人体解剖学;网络互动平台;教学应用【作者】成翔;毛伟峰;季达峰;金国华【作者单位】南通大学医学院人体解剖学系,南通226001;南通大学医学院人体解剖学系,南通226001;南通大学医学院人体解剖学系,南通226001;南通大学医学院人体解剖学系,南通226001【正文语种】中文【中图分类】R322人体解剖学是医学中最基础的形态学课程，是医学各专业学生揭开医学神秘面纱的第一课，该课程的最大特点是实践性强、内容抽象，专业名词多，理解和记忆难度大。
“以教师为中心”的传统教学结构很难激发学生的学习兴趣和热情，而且普通的网络课程设置仅仅作为辅助教学手段，往往只是简单的把电子教案、课件等放到服务器上，对网络课程内容不加筛选，教学材料的罗列没有目的性。
网络课程内容设置缺乏可看性，趣味性和互动性，学习者仍处于被动学习的状态，容易导致厌学情绪的产生［1］，因此增加网络教学的互动性促进师生交流将更有利于提高学生学习的主动性和积极性。
1 教学互动平台的构建本网络课程根据教师和学生的不同需求分别给予不同的登录权限，在这里我们以提供给学生的网络功能做主要介绍。
学生身份登录的后的网站主要分为两大模块：课程学习和互动交流。
1.1 课程学习在学习区域主要包括课程介绍、主讲教师、培养方案、授课计划、教学计划、教学大纲、电子教材、授课录像、教学课件、授课教案、作业习题和网络实验等。
网络教学内容主要突出教学目标和要求，各系统知识点条理清楚，简明扼要，提供相应知识的图片和动画链接，并且图片配有文字说明和热键提示，每个章节均有中级以上职称专任教师的授课录像和教学课件，学生可在课前或课后在线或下载相应的教学内容，满足学生利用教学平台进行预习和复习的需求。
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一、位置和外形
脊髓圆锥：腰骶膨大 向下急剧缩小的一个 圆锥形末端。
终丝：脊髓圆锥向下 延为一根细长的无神 经组织的丝，止于尾 骨背面的骨膜。
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三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束 ⑶脊髓丘脑侧束：
位置：外侧索的前部、脊 髓小脑前束的内侧。 对侧后角固有核→白质前 连合交叉→脊髓丘脑侧束 →丘脑。
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一、位置和外形
外形：前后略扁的 圆柱形。 两个膨大 六条纵沟 脊髓圆锥 终丝
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一、位置和外形
颈 膨 大：C4-T1
腰骶膨大：T12-S3
四、脊髓的功能
1.传导机能
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四、脊髓的功能
2.反射机能 躯体反射：是指一些骨骼肌的反射活动
牵张反射(如膝反射)、屈曲反射
内脏反射：
竖毛反射、排尿反射、排便反射等。
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三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束 ⑶脊髓丘脑侧束：
功能：传导躯干、四肢 的痛觉和温度觉。 纤维定位：(前外侧→背内侧）骶、腰、胸、颈
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三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束 ⑷脊髓丘脑前束：
位置：位于前索、脊髓丘 脑侧束的前内侧。 后角固有核（主要对侧、 少量同侧）→白质前连合 交叉（同侧不交叉）→脊 髓丘脑前束→丘脑
脊
髓
金国华 吕广明 张新化 秦建兵 南通大学基础医学院人体解剖学教研室
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一、位置和外形
位置：椎管内。上 端在枕骨大孔处与 延脑相连，成人脊 髓下端平对第 1 腰椎 体下缘，全长 45cm ； 新生儿下端平对第 3 腰椎体。
三、内部结构
(一)灰质
2.中间带
侧角(中间外侧核) 中央灰质
(灰质前连合、灰质后连合)
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三、内部结构
(一)灰质
3.后角：
边缘核
胶状质 固有核 胸核
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三、内部结构 ㈡白质
3.下行纤维束
(3)前庭脊髓束 兴奋支配伸肌的运动神经元。
(4)顶盖脊髓束 兴奋对侧颈肌，抑制同侧颈肌活动。
(5)网状脊髓束 参与对躯干四肢近端肌肉运动的控制。
(6)内侧纵束
协同眼球的运动和头、颈部的运动。
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三、内部结构
(一)灰质
1.前角：
α 运动神经元：分布于梭外 肌纤维，传递随意运动冲动；
γ 运动神经元：散在于 α- 运 动神经元之间，分布至梭内 肌纤维，维持肌张力。 Renshaw细胞：接受α -运动神经元的返回侧支，对其 有反馈抑制作用。
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四、脊髓的功能
3.低级中枢
排尿、排便中枢
性功能活动中枢
调节血管舒缩中枢 瞳孔散大中枢
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三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束
⑴薄束和楔束 位置：位于后索
T5节段以下→薄束 T4节段以上→楔束
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三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束
功能：控制躯干、四肢骨骼肌随意运动。
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三、内部结构 ㈡白质
3.下行纤维束
⑵红核脊髓束：
中脑红核 → 交叉 → 脊髓 外侧索 → 后角 → 中继后至 前角运动神经元。
功能：调节（兴奋）屈 肌的活动和肌张力。
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3.下行纤维束
⑴皮质脊髓束 ①皮质脊髓侧束：
对侧大脑皮质锥体细胞 锥体交叉 皮质脊髓侧束 同侧脊髓前角运动神经元
纤维排列：（外→内）骶、腰、胸、颈
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三、内部结构 ㈡白质
3.下行纤维束
⑴ห้องสมุดไป่ตู้质脊髓束 ①皮质脊髓前束：
同侧大脑皮质锥体细胞 锥体交叉 皮质脊髓侧束 同侧脊髓前角运动神经元
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三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束 ⑷脊髓丘脑前束：
功能：传导躯干、四肢 的粗略触觉和压觉。 纤维排列：与脊髓丘脑侧束相当。
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三、内部结构 ㈡白质
二、脊髓节段与椎骨的对应关系
腰椎穿刺：第3、4腰椎间或第4、5腰椎间穿刺。
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二、脊髓节段与椎骨的对应关系
脊髓节段与椎骨的对应关系(成人)：
C1~4与同序椎骨相对应； C5~8、T1~4与同序椎骨上一节椎体相对应； T5~8与同序椎骨上两节相对应；
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三、内部结构
(一)灰质
前角 后 角 中间带 侧角
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三、内部结构
(一)灰质
1.前角：
短宽，颈膨大 和腰骶膨大处特别 发达。
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三、内部结构 ㈡白质
1.固有束： 2.上行纤维束
外侧索 前索
后索
外侧索
3.下行纤维束
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三、内部结构 ㈡白质
1.固有束：
紧贴灰质表面，分 别位于三个索内。主要 由后角细胞轴突构成， 行程不超越脊髓。 功能：联系脊髓不同 节段，完成节段或节段 间的反射。
⑴薄束和楔束 功能：传导躯干、四肢的
S CT L
本体感觉和精细触觉
纤维排列：内→外：骶、腰、胸、颈
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三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束 ⑵.脊髓小脑后束 脊髓小脑前束
位置：外侧索的边缘。
功能：传导来自躯干下部和下肢的肌、腱及关节的 反射性本体感觉。
二、脊髓节段与椎骨的对应关系
脊髓节段：每对脊神经根的根丝相连的 一段脊髓，共31个节段。
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二、脊髓节段与椎骨的对应关系
马尾：腰、骶、尾神 经根在椎管内几乎垂 直下行，围绕终丝周 围形成的马尾状结构。
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T9~12与同序椎骨上三节相对应；
L1~5平对10~12椎体； S1~5、Co平12胸椎和第1腰椎椎体相对应。
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三、内部结构
中央管：脊髓中心部，纵贯脊 髓全长，向下达脊髓圆锥处， 扩大称为终室。内含脑脊液。
灰质：中央管周围，呈“H”形， 由神经细胞的胞体及纵横交织 的神经纤维构成。 白质：位于灰质的周围，主要 是纵行排列的纤维束。
一、位置和外形
前正中裂 后正中沟
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一、位置和外形
前外侧沟 后外侧沟
Department of Anatomy, Nantong University
一、位置和外形
脊神经节：后根上 的膨大，内含感觉 神经元胞体。
Department of Anatomy, Nantong University