地理核心素养和教学路径选择
地理课标凝练的核心素养
• 人地协调观——地理学是研究人地关系的学科 • 综合思维——地理学具有综合性的特征 • 区域认知——地理学具有区域性的特征 • 地理实践力——野外考察等与地理
这样凝练如何？
• 空间视角（含区域认知、地理综合、尺 度、空间秩序等）
• 人地观点 • 识用地图 • 地理实践力（？）
案例2：认识区域的整体扫描 与局部聚焦
• 依据区域思想，确定所学习区域尺度的 大小，明确区域的“属性”，进而进行 “整体扫描”和“局部聚焦”。
读图中的整体扫描与局部聚焦
简述该区域的地形特征及判断依据
简述中国大陆制造业企业500强总部 空间分布的特点。
地理学思想与综合思维
地理综合
• 将地球表层或其一定地域作为统一整体， 综合研究其组成要素及其空间结构和演变 过程。
知识回顾 Knowledge
Review
祝您成功
案例1 认识伊犁成为新疆湿岛的原因
案例2 认识巴音布鲁克湿地的形成条件
思考需遵循的规则和程序
• 这块湿地在哪里？
确定空间区位
• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里？
确认空间特性
• 充填了那些要素？
• 这些要素是怎样配置组合在一起的？
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
地理环境对人类活动的决定性影响
• 在西北干旱区，聚落大都分布在冲积扇上。 • 冲积扇可分为扇顶、扇中、扇缘三部分。 • 扇缘是主要农耕区，聚落大多建在扇中。 • 地下水丰富，细沙与黏土交界处常有泉水出露 • 为什么聚落主要建在扇中？
谢谢大家
湿地形成条件
• 水分是湿地形成、发展的主要因素。核心是水 分收支对比关系。
• 气候、地貌条件与隔水层决定了一地水分收入 与支出状况。
• 气候：降水与蒸发决定水分的收支。 • 地貌：地势低平（低洼）决定了水分的支出 • 隔水层（冻土层）决定下渗量（水分支出）
地理学思想与人地协调观
人地关系思想
• 地理环境对人类活动的影响 • 人类活动对地理环境的影响 • 人类活动与地理环境的协调
地理核心素养及其教学路径选择
袁孝亭 东北师范大学地理科学学院
yuanxt@
地理学科核心素养
什么是学科核心素养？
• 核心素养是学生应具备的适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。
• 两个关键词：必备品格；关键能力
地理核心素养
• 地理学科赋予人的最关键、最必要、居 于核心地位的素养。
地理核心素养的重要教学路径
——体现地理学思想的指向性要求
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
地理学根本的思想方法
• 地理学家指出：从空间看待一切是地理 学的基本视角。
• 换个角度：从空间看待一切是地理学根 本的思想方法。
从空间看待一切的价值
• 用空间的观点思考能够使学生参与到有关他们 周围世界的人文、区域、环境等议题。如它是 什么、它在何处、它为什么在那里等。
• 用空间的观点思考能够帮助学生回答过去、现 在和未来的空间组织结构等重要问题，从而能 够预料不同地区发生的事件的结果、预测在一 定的条件下可能会发生什么。
• ——美国国家地理课程标准
地理学思想与区域认知
区域思想
• 组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然 有序
• ——教学取向：使学生具有将认识对象置于特 定区域加以认识的意识与习惯。
• 认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联 系、区域发展等。
• ——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方 法，评析相关的区域决策的得失。
案例1：区域认知之认识新疆
• 新疆是一个地理区域。认识时，要遵循 组织区域的思想、空间尺度思想。
• 新疆在哪里？认识时，要遵循描述地理 位置的方法。
• 新疆是一个什么样子的地理区域？认识 时要遵循认识区域特征的方法。
解析高中地理核心素养及培养途径
解析高中地理核心素养及培养途径
高中地理的核心素养包括地理知识、地理思维、地理方法和地理意识四个方面。
培养
这些核心素养的途径主要包括实践活动、课堂教学和社会实践等。
地理知识是核心素养的基础，它包括地理事实、地理原理和地理概念等内容。
在教学中，鼓励学生进行实地考察和观察，通过观察和实践的方式，掌握地理现象和规律。
可以
组织学生参观展览、博物馆、地质公园等地理景点，帮助学生直观了解地理知识。
还可以
通过地理实验、地图绘制等方式加深学生对地理知识的理解和记忆。
地理思维是培养学生地理核心素养的重要途径。
地理思维主要包括地理空间思维、地
理系统思维和地理问题思维等。
在教学中，可以通过地理案例分析、地理论证、地理问题
解决等方式培养学生的地理思维能力。
引导学生观察地理现象背后的因果关系，培养学生
的因果思维能力；引导学生发现地理现象的规律性，培养学生的归纳与演绎思维能力。
地理方法是培养学生地理核心素养的重要途径。
地理方法主要包括地图分析、统计分
析和实地调查等。
在教学中，可以通过教学实验、模拟实践和小组合作学习等方式培养学
生的地理方法能力。
让学生运用地图分析的方法，解决相关问题；让学生进行实地调查，
锻炼他们的观察和调查能力。
地理意识是培养学生地理核心素养的终极目标。
地理意识主要包括环境意识、可持续
发展意识和国际意识等。
在教学中，鼓励学生参与社会实践活动，加深对地理问题的认识。
组织学生参与社区环境保护活动，培养他们的环境意识；组织学生参加国际交流活动，提
高他们的国际意识。
高中地理“区域认知”核心素养的落实路径
高中地理“区域认知”核心素养的落实路径高中地理课程的核心目标是培养学生的区域认知能力，即对地球上各个地理区域的特征和相互关系进行准确理解和综合分析的能力。
为了落实区域认知的核心素养，需要围绕以下三个方面展开。
一、知识综合能力的培养地理学科的核心是研究地球的人地关系，因此学生需要具备丰富的地理知识才能深入理解和分析不同地理区域的特征。
在教学中，可以通过以下方法培养学生的知识综合能力：1. 培养地理概念和基本事实的掌握能力。
通过讲解和讨论，引导学生理解地理学中的基本概念和事实，如地球的形状和运动、自然环境的要素和相互作用关系等。
2. 引导学生进行地理现象的综合分析。
通过案例分析和实地考察等教学活动，引导学生从多个角度和多个因素的综合分析地理现象，例如城市化进程中的人口流动、经济发展对自然环境的影响等。
3. 组织学生进行地理数据的收集和处理。
学生可以通过统计报表、地图等方式收集、整理和分析相关的地理数据，掌握数据的收集和处理技巧，并能从中得出有关地理区域的结论。
二、空间思维和地理思维的培养区域认知要求学生能够运用空间思维和地理思维去理解地理区域的特征和关系，因此培养学生的空间思维和地理思维能力是非常重要的。
1. 开展地理实践活动。
通过地图练习、导航实验、田野考察等活动，培养学生观察和分析地理现象的能力，熟练运用地理工具和地图符号。
2. 引导学生进行地理模型的构建。
学生可以通过图表、图像等方式构建地理现象的模型，通过推演和模拟分析得出有关地理区域特征和相互关系的结论。
3. 培养学生的地理思维能力。
引导学生培养综合分析和系统思考的能力，学会将地理现象和问题从多个角度进行思考，并从中获取有关地理区域特征和相互关系的信息。
三、跨文化和全球视角的培养在现代社会中，地理区域之间的联系和相互作用日益增强，因此落实区域认知的核心素养还需要培养学生的跨文化和全球视角。
1. 引导学生对不同文化地理的理解和尊重。
通过案例分析和文化交流活动，引导学生对不同地理区域的文化特征和差异进行理解和尊重，培养跨文化沟通和交流的能力。
高中地理教学中学生核心素养的培养路径分析
教育界/ JIAOYUJIE2024年第6期（总第554期）▲中学教学高中地理教学中学生核心素养的培养路径分析刘 珺【摘要】在高中地理教学中落实核心素养培养，既响应了课程标准的指导意见，又有助于优化地理课程建设，为国家储备优秀的地理专业人才。
基于此，文章从教学起点、教学过程与方法、教学结果三个教育阶段出发，浅谈在高中地理教学中落实核心素养培养目标的有效策略，旨在优化课程建设，促进学生地理核心素养的发展。
【关键词】高中；地理教学；核心素养作者简介：刘珺（1986—），女，广西壮族自治区贺州市贺州第五高级中学。
“核心素养”是2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出的概念。
地理核心素养是核心素养教育中的重要一环。
地理课程的核心素养教育目标具有鲜明的地理学科特征，旨在向学生渗透地理知识，在落实学科目标的同时协同训练学生的相关学科能力。
在实际教学中，地理教师需在课程教学中渗透与植入核心素养元素，打牢学生的素养根基，以素养教育促进学生成长。
一、高中地理核心素养的内涵（一）人地协调观人地协调观中的“人”指人类，“地”指地理环境。
引导学生对二者之间的关系秉持正确的价值观，是培养“人地协调观”核心素养的重要议题。
随着社会的进步与发展，人地协调问题愈发受到社会的重视。
如何创造可持续发展的生存环境，协调好人地关系，是教师要引导学生学习的主要内容。
培养人地协调观，旨在为学生播种人地协调意识的种子，促使学生关注、认识、解决人地关系问题，参与和谐世界的建设。
（二）综合思维“综合思维”素养要求学生运用多元思维，立足人类生存的角度，全面、系统、动态地分析地理环境和人类生存活动的本质关联，有助于学生以综合视角看待地理问题，认识不同时间、空间、区域、地理要素之间的相互作用，以及地理环境的形成和发展过程，从而对地理产生系统而动态的认知。
（三）区域认知“区域认知”中的“区域”是指地理学科中依照地理环境多样性而划分的特定区域。
核心素养背景下高中地理课堂教学的有效路径
核心素养背景下高中地理课堂教学的有效路径一、高中地理教学中培养学生核心素养的意义高中地理学科涵盖较多的概念性知识和常识性知识，而核心素养在高中地理教学中的渗透，能够促使学生了解人与自然和谐共处的重要意义。
在高中地理教学中培养学生的核心素养有助于学生深刻理解知识的内涵，能够运用所学知识联系生活实际，自主协调人文与环境的关系。
此外，核心素养的培养强调在教学中尊重学生的差异性，促进学生的个性化发展，在学习中善于与他人交流和沟通，积极进行自我反思和总结。
这样，有助于发挥学生的主观能动性，促进学生培养良好的终身学习能力。
二、高中地理教学中培养学生核心素养的策略1.创设教学情境，深化知识情感体验。
在高中地理教学中，为培养学生核心素养，促进学生全面发展，教师应了解学生之间的差异性，并充分立足于学生的实际情况进行教学设计，以使教学内容与方法更容易被学生所接受。
所以，在教学中，教师可以结合教学内容积极创设教学情境，为学生营造生动的学习氛围，增进学生的学习体验，使学生在直观、生动、丰富的教学情境中感受地理知识的魅力。
例如，在教学人教版地理必修3第二章第一节《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》时，为使学生深刻意识到土地荒漠化对生态平衡的危害，培养高中生的环境保护意识和森林綠化意识，教师可以在课堂教学中积极创设教学情境，活跃课堂氛围。
例如，教师可搜集我国不同地域的森林绿化面积分布图，了解我国整体的绿化情况，并重点播放西北地区的土地沙化情况，以及该生活区域内人们的日常生活，使学生在多样化的教学资源中理解环境破坏对人们生活造成的影响，使学生获得更加饱满的情感体验，进而树立保护环境的意识。
2.小组合作学习，促进学生合作交流。
高中地理包含的内容体系相对广泛，不但包括气候、地形、天文，还包括经济、人文、交通等多方面内容。
地理课程标准也要求学生在学习中能够多角度思考问题，如果教师仍然采用传统固定化的教学方式，将会对学生的思维造成一定影响，不利于培养学生的核心素养。
初中地理体现学科核心素养的教学方法
初中地理体现学科核心素养的教学方法地理学科核心素养包括区域认知、地理数据处理、地理信息获取、地理实践和地理思维等五个方面。
在初中地理教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以培养学生的地理学科核心素养。
以下是一些建议：1. 启发式教学法启发式教学法鼓励学生主动探索、发现问题和解决问题。
教师可以设计一些与现实生活相关的情景，引导学生运用地理知识进行分析。
例如，在教授气候类型时，教师可以提出问题：“为什么我国南方地区气候温暖湿润，而北方地区气候寒冷干燥？”引导学生通过查阅资料、分析数据等方式寻找答案。
2. 案例教学法案例教学法通过分析具体地理现象，帮助学生理解地理规律。
教师可以选择一些具有代表性的地理案例，让学生观察、分析和讨论。
例如，在教授地球运动时，可以选择地球自转和公转的案例，让学生了解其对地理环境的影响。
3. 实践教学法实践教学法强调学生的亲身体验和实际操作。
教师可以组织户外考察、实验等活动，让学生在实践中学习地理知识。
例如，在教授地形地貌时，可以组织学生进行山地考察，观察不同地形地貌的特点。
4. 情境教学法情境教学法通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体手段，如地图、图片、视频等，展示地理现象，让学生在情境中感受地理知识。
例如，在教授海洋地理时，可以播放海底地形地貌的纪录片，让学生了解海洋地理的特点。
5. 小组合作学习法小组合作学习法鼓励学生分工合作、共同探讨。
教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题、分享心得。
例如，在教授世界地理时，可以让学生分组研究不同国家的地理特点，并制作PPT进行展示。
6. 反思性教学法反思性教学法引导学生对所学知识进行思考和总结。
教师可以设置一些思考题，让学生在课后进行反思。
例如，在教授人文地理时，可以提出问题：“人口迁移对地理环境有哪些影响？”让学生通过查阅资料、撰写论文等方式进行深入研究。
综上所述，初中地理教学应注重培养学生的学科核心素养，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高地理素养。
高中地理“区域认知”核心素养的落实路径
高中地理“区域认知”核心素养的落实路径
高中地理课程要求学生具备“区域认知”核心素养，即能够基于空间数据，对地理区
域进行分析、理解和评价。
为了落实这一要求，可采用以下路径：
1. 强化地理基础知识的学习。
地理的空间基础知识是理解地理区域的核心所在，必
须通过学习地理的基础知识，如地图符号、比例尺等，为后续区域认知的分析和评价打下
基础。
2. 加强区域研究的能力培养。
学生应能够通过实际案例分析，理解地理区域的空间
特征和地理现象的综合表现。
通过比较分析，学生可以获取更加深入的地理知识。
同时也
能够提高学生的解决问题的能力。
3. 学习地理科技工具。
现代地理科技工具可以帮助学生更好地掌握区域分析的技能。
学生应该学习使用不同的地图软件和工具，如Google Earth、地图定位等等，以便更好的分析地理区域和地理现象。
4. 提高学生的数据分析能力。
对于地理区域的分析，数据是不可或缺的一部分。
学
生应该掌握如何通过各种数据收集方法，如问卷调查、交通流量研究等，获取并使用有效
的数据进行区域分析。
5. 强化学生的综合思考能力。
最终的目标是让学生能够在真实场景中进行区域分析
和评价，并能够提出创新性的解决方案。
学生应该能够综合各种不同的因素，如自然地理、人文地理等，进行分析和评价。
通过以上路径，可以帮助学生全面掌握区域认知的核心素养，并在实际生活中加以运用。
高中地理“区域认知”核心素养的落实路径
高中地理“区域认知”核心素养的落实路径高中地理课程的目标是培养学生具备区域认知的核心素养，即通过对地理区域的综合性认知来提高学生的地理素养和综合素质。
为了实现这一目标，我们可以采取以下几个方面的落实路径。
第一，构建合理的学习体系。
地理区域具有多层次、多领域、多角度的特点，要使学生对地理区域有全面的认知，我们可以根据地理区域的不同特点和学生的认知能力，构建一个合理的学习体系。
这个学习体系可以按照地理区域的层次划分，从宏观到微观，从全球到国家、地区再到城市、乡村，逐步深入，由此培养学生对不同地理区域的综合认知能力。
第二，注重实践探究。
地理区域的认知不仅是学习知识，更重要的是要通过实践和探究来理解和掌握。
我们可以组织学生进行实地考察，参观地质地貌、地理景观等，亲身体验地理区域的特点和变化，从而更好地理解地理区域的本质和内涵。
可以组织学生进行地理实验和研究，通过实际操作和数据分析，培养学生的观察、实验和研究能力，从而深入了解地理区域的特点和规律。
开展跨学科的学习活动。
地理区域的认知是一个综合性的过程，涉及到不同学科的知识和方法。
为了提高学生的综合素质，我们可以在地理课堂上引入其他学科的知识，如历史、政治、经济等，通过跨学科的学习活动，帮助学生更好地理解和认知地理区域。
通过历史课程的学习，可以了解地理区域的历史变迁和文化传承；通过政治和经济课程的学习，可以了解地理区域的政治经济发展和区域差异。
第四，创设多样化的学习环境。
为了使学生能够主动参与到地理区域的认知中，我们应该创设一个多样化的学习环境。
可以利用多媒体和信息技术手段，为学生提供各种地理区域的图像、视频、音频等资源，激发学生的兴趣和想象力，进一步促进学生对地理区域的认知。
可以组织学生进行小组合作学习，通过小组讨论、合作研究等方式，培养学生的合作能力和创新思维，共同完成地理区域认知的任务。
第五，注重评价和反馈。
地理区域的认知是一个动态的过程，需要不断地评价和反馈。
地理教学中如何培养学生的核心素养
地理教学中如何培养学生的核心素养地理教学是培养学生全面发展和核心素养的重要途径之一。
以下是几个重要的策略，可以帮助教师在地理教学中有效培养学生的核心素养：1. 多元化教学方法：使用多种教学方法，例如讲解、实地考察、小组合作等，以激发学生的研究兴趣和积极性。
多元化教学方法能够帮助学生从不同的角度和方式来掌握地理知识，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
多元化教学方法：使用多种教学方法，例如讲解、实地考察、小组合作等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
多元化教学方法能够帮助学生从不同的角度和方式来掌握地理知识，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
2. 注重实践操作：在地理教学中加强实践操作，例如地图制作、实地测量等，可以让学生亲身参与并实际操作，从而更深入地理解和掌握地理概念和技能。
实践操作培养学生的动手能力、观察力和空间思维能力。
注重实践操作：在地理教学中加强实践操作，例如地图制作、实地测量等，可以让学生亲身参与并实际操作，从而更深入地理解和掌握地理概念和技能。
实践操作培养学生的动手能力、观察力和空间思维能力。
3. 鼓励自主研究：提供自主研究的机会，鼓励学生进行自主探究和深入研究。
教师可以设计一些任务和课题，让学生自主选择和研究，培养他们的自主研究和问题解决能力。
鼓励自主学习：提供自主学习的机会，鼓励学生进行自主探究和深入学习。
教师可以设计一些任务和课题，让学生自主选择和研究，培养他们的自主学习和问题解决能力。
4. 整合跨学科知识：在地理教学中，整合和引入其他学科的知识，例如历史、社会学、环境科学等，可以加深学生对地理知识的认识和理解。
通过跨学科的研究，学生能够培养综合思考和综合运用知识的能力。
整合跨学科知识：在地理教学中，整合和引入其他学科的知识，例如历史、社会学、环境科学等，可以加深学生对地理知识的认识和理解。
通过跨学科的学习，学生能够培养综合思考和综合运用知识的能力。
5. 培养地理意识：通过教学，培养学生对地理的敏感和兴趣，使他们能够关注和理解地理环境、地理问题和地理现象，培养他们的环境意识和全球视野。
解析高中地理核心素养及培养途径
解析高中地理核心素养及培养途径高中地理核心素养是指学生在地理学习过程中应该具备的核心能力和素质。
培养学生的地理核心素养有助于增强学生的地理学科素养和综合能力，更好地应对未来的学习和工作挑战。
下面将从地理核心素养的定义、内容和培养途径等方面进行解析。
一、地理核心素养的定义地理核心素养是指学生在地理学习中所具备的核心能力和素质。
它包括地理基本知识的掌握、地理思维的培养、地理实践能力的提升以及地理价值观念的形成等几个方面。
地理核心素养的培养是地理教育的重要目标之一。
二、地理核心素养的内容1. 地理基本知识的掌握：学生应当掌握地理学科的基本概念、基本理论和基本内容，包括地理要素、地理地貌、地球的构造和运动、自然资源、环境问题等。
2. 地理思维的培养：学生应当培养地理思维和空间思维，具备地理问题的分析和解决能力，能够运用地理知识解释和分析现实生活问题。
3. 地理实践能力的提升：学生应当通过实地考察、地图阅读、地图制作等实践活动，提升地理实践能力，加强地理观察和观察力、分析和判断力等。
4. 地理价值观念的形成：学生应当通过地理学习，形成保护环境、珍爱生命、关爱他人的地理价值观念，培养地理责任感和环境意识。
三、地理核心素养的培养途径1. 强化地理课堂教学：地理教师在课堂教学中应注重培养学生的地理思维能力，通过问题导向的教学方法，引导学生独立思考和分析地理问题。
3. 利用多媒体教具和科技手段：利用多媒体教具和科技手段可以丰富地理教学内容，增强教学的趣味性和互动性，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 培养地理综合能力：地理教育应该注重培养学生的地理综合应用能力，教师可以通过课堂教学和考试评价等方式，促使学生将地理知识应用到真实情境中。
四、总结地理核心素养的培养是地理教育的重要目标之一。
通过强化地理课堂教学、加强地理实践活动、利用多媒体教具和科技手段、培养地理综合能力、发展地理意识和价值观念等途径，可以促进学生在地理学习中全面发展，提高学生地理核心素养的水平。
提升中学地理学科核心素养的教学策略与实施方案
提升中学地理学科核心素养的教学策略与实施方案引言：地理学科作为一门综合性学科，对于学生的综合素养培养具有重要意义。
然而，当前地理学科在中学教学中面临着一些挑战，如学科知识面过广、地理概念理解困难、实地考察难以安排等问题。
为了提升中学地理学科核心素养，教师们需在教学过程中采取一系列策略与实施方案。
本文将从教学设计、实践引导、兴趣激发、综合素养培养四个方面探讨提升中学地理学科核心素养的教学策略与实施方案。
一、教学设计教学设计是提升中学地理学科核心素养的基础。
教师在设计教学内容时，应结合学生的认知特点和学科要求，注重培养学生的地理思维和方法。
具体的教学设计应包括以下几个要点：1. 将地理知识与实践结合通过实践活动，将地理知识与学生的实际经验相结合，以更好地培养学生的地理思维能力。
比如，组织学生进行地理考察活动，让学生亲自去实地进行环境观察、数据收集，通过实践增强学生对地理知识的理解和运用能力。
2. 引导学生进行问题解决在教学过程中，教师应引导学生进行问题解决。
可以通过提出具体的问题，利用课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，教师应在问题解决过程中注重培养学生的地理思维方法，如地理观察、地理比较等。
3. 注重知识的系统性和连贯性地理学科具有一定的系统性和连贯性，教师在教学设计中应注重知识的系统性和连贯性。
在上课时，应将各个知识点进行有机组织，帮助学生理解各个知识点之间的联系，形成知识体系。
二、实践引导实践引导是提升中学地理学科核心素养的重要手段。
通过实践引导，学生能够更好地理解地理知识，提高自主学习和问题解决的能力。
实践引导主要包括以下几个方面：1. 实地考察组织学生进行实地考察是提高地理学科核心素养的有效手段。
通过实地考察，学生能够直接观察和感受地理现象，加深对地理知识的理解和认识。
教师可以选择一些典型地域进行实地考察，并引导学生进行观察和分析。
2. 制定研究课题教师可以根据学生的兴趣和特长，制定一些地理研究课题，让学生进行深入研究和实践。