突破学科本位
五育并举视域下的小学学科融合育人价值和策略
五育并举视域下的小学学科融合育人价值和策略作者：凌志华来源：《师道（教研）》2024年第02期2022年教育部印发的《义务教育课程方案》对义务教育阶段的学科融合发展提出了新的要求，承接“五育”并举，引领我国义务教育进入了新的改革阶段。
如何在五育并举的视域下，通过学科融合的方式，提高育人质量，改善育人效果，实施创新育人策略，是小学教育改革面临的挑战和机遇。
一、五育并举视域下小学学科融合的育人价值1.促进深度理解课程改革中提出了对知识深度理解的要求，这符合大科学时代学科交融为主流的趋势。
在小学教学阶段中，让学生死记硬背的知识将逐渐减少，新知识的学习更多建立在学生对以往知识的消化与理解基础之上。
学科的融合突破了单一学科的边界，能够创造新的教育情境，将传统碎片化的知识点通过学科内部和学科之间的关联串接起来，形成对问题和情境系统性的看法和理解，在浅层的、碎片化知识的基础上构建学生看待某一类问题、解决某一类问题的能力。
2.培养核心素养核心素养是受教育者对某一学科知识的综合性运用，要求学生能够运用已有知识解决问题，同时能够在不同的情境之中进行迁移，这需要学科内和学科外知识的有机融合。
传统小学教育分科体系固化单一，学科之间的知识技能交错重叠，目标繁杂。
学科融合能够突破“学科本位”的知识体系束缚，超越课本和教育场所的限制，让学生进入到真实的社会情境之中，体现不同学科知识的综合运用，使学习具有连贯性、整体性和系统性。
3.拓展实践能力学科融合的教育基础是建构主义至上的探索式学习、项目式学习、主题式学习等，注重培养学生的实践能力，激发学生参与探索的好奇心和主动性，通过独特的教育体验让学生掌握解决问题的技巧。
学科融合改变了以往被动的教育输入，让学生开始变成课堂的主角，进入“做中学”的模式，教师从知识的权威者转变为教育的辅助者、引导者，帮助学生在实践中探寻世界真理。
二、五育并举视域下小学学科融合的育人策略1.目标重构：彰显核心素养导向的能力提升不同学科的培养目标具有天然的差异，在尊重差异的基础上，需要制定以核心素养为导向的学科融合育人目标。
初中化学跨学科综合题解法
NH3+HCl=NH4Cl 2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑
（点沙杯2石里0水0成淘车8泰金金薪州：：市要利虽）点用然化一黄是学：金水是如的火分果物不子石理容、头性，原中质但子原(用很层来量大面含太密上有少度认金而、识元无不和素济溶创，于于造经事水物过，、质“既金的点不属一化能光” 门覆是泽釜科盖可)底学进柴以抽，行火变薪是工使成：人作其金使类。隔子得在这绝的炉实个空。内践过气要没活程，点有动属也二了中于不：可产物能如燃生理使果物的变温石，，化度头即是过迅中可人程速没燃类。下有物文这降金与化也到元炉的和着素内一黄火，助部金点用燃分稳以化物，定下学分与的， 人也方文化就法知学不“识性能点有质灭化密有火”切关离了是联或，。不系它导(可答。在致能全例自“得或如然釜到只，界”金答我以下子“国单之的不一质火，能些形熄因使成式灭为温语存。化度中在学(迅就。2变分速蕴(化至)下含过少降着程答到化中两柴学元点火知素）或识 和种可原类燃理不物。变的请。着从要火化点点学三以视：下角如”对果均题这可中里得的的2成分金语，不进答只行其是解他指释要狭或点义辨的的析只“。得黄【1金分A”、。而B如 两是题指中的任金选属一，题那笼。么统如，回果有答两些“题石不都头符答合(金。灭属只火矿以原物A理题)”是记等能分)够】。经化学方法冶 A炼题(：点“化杯)成水金车属薪单”质和的“，釜这底个抽过薪程”属成于语化词学典变的化解。释(：上述3个要 杯水车薪——用一点杯只水要去答扑对灭其一一车就柴可火得，2比分喻) 无济于事。 釜底抽薪——抽去锅底下的柴火，比喻从根本上解决问题。 杯水车薪：水_太__少_，__既__不_能__使__柴_火__隔__绝_空__气__，_也__不__能_使__温__度_低__于__柴_火__的__着_火_ 点。 釜底抽薪:炉__内__没__有__了__可__燃__物__，__从__而__使__釜__下__的__火__焰__熄__灭__。________ B题：“沙里淘金”和“点石成金”成语词典的解释： 沙里淘金——从沙石中筛选黄金，比喻从大量材料中选取精华， 也比喻费力大而成效低。 点石成金——石头经“点化”变成了金子，比喻把不好的或平凡 的事物改变成很好的事物。 沙里淘金：金__的_密__度__大_，__不_溶__于__水_，__且__化_学__性__质_稳__定__，_自__然__界_中__有__单_质__存_ 在。 点石成金：化__学_反__应__前_后__元_素__种__类_不__变__，_不__含__金_元__素__的_石__头__是_不__可__以_得__到_ 金的
《课程与教学论》全书要点
课程与教学论全书要点1 课程意义1.1 课程的认识1.1.1 课程概念的几种界说（一）从课程的构成或属性层面来界定：1.课程是知识。
基本思想：学校课程的主要使命是使学生获得知识/课程即学科（科目）。
此种观点下课程的特点：（1）课程强调受教育者掌握完整科学系统的科学知识，分科开设。
（2）课程的体系使相应学科的逻辑、结构为基础组织的。
（3）课程外在于学习者个人生活，并经常凌驾于学习者之上。
（4）学习者对于课程是接受者，教师是课程的说明者，解释者。
局限性和弊端：强调学科知识的完整性和专业化，关注知识而不关注使人教育背离了自身的宗旨。
2.课程是经验。
把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
基本思想：只有个体亲身的经历才称得上是学习，外在的知识才能转化为学习者自身所有——即经验。
课程就是让受教育者体验各种各样的经历，将学习对象转化为自身的经验，并实现自身的变化发展。
特点：（1）课程强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程种的体验。
（2）课程注重从学习者的角度出发和设计。
（3）课程是以学习者时间活动的形式实施。
（4）学习者本人是课程的组织者和参与者。
（二）从课程的功能或作用层面界定1.课程作为目标或计划。
把课程视为教学过程要达到目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
一种预设性的课程关，揭示了课程的目标性和计划性，课程总是指向一定的目标，并通过有计划的实施而进行。
过分强调课程的计划性，也会导致教学的窄化和僵化。
2.课程作为活动或进程。
一种生成性的课程观。
课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”。
相对而言，预成性课程倾向于以固定的、封闭的、可预见的学习结果为中心，生成性课程倾向于以开放的、活动的、很大程度上不可预见的学习过程为中心。
（三）从课程的层次或结构层面界定1.理想的课程2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程5.经验的课程广义的课程：所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
中学物理学科课堂教学评价评语
中学物理学科课堂教学评价评语如何对初中物理课堂中教学评价博客一、制定课堂教学评价标准的指导思想制定科学、公开、公正的课堂教学评价标准的指导思想是：引领教师走进新课程，加强课堂教学改革，全面推进和谐高效课堂建设。
帮助教师审视自己的教育教学实践，反思自己的教学习惯。
规范教师的教学行为，促进教师积极主动的调整和完善自身的综合素养，不断提高教师的教学水平。
以求实现全面贯彻落实《物理课程标准》的课堂教学改革总目标。
二、制定课堂教学评价标准的基本原则1、先进性原则现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化传承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要。
物理课堂教学是学校学科教学的重要组成部分，对学生的终身发展有重要的影响。
因此，物理课堂教学评价体系的建构，必须适应时代发展的需要，课堂教学的评价标准要符合新的教育理念，有利于引导教师进行教学改革，有利于学生综合素质的培养。
2、独立性原则课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定应力求准确。
3、可操作性原则可操作性原则即实用性原则。
课堂教学的评价指标应简单明了。
随堂使用的“初中物理课堂教学评价表”中的评价要素不再分二级、三级指标，只对每项内容的达成情况分出等级。
详见附表。
三、物理学科课堂教学评价标准（一）教学目标教学目标是教学的出发点和归宿。
教学设计中应写出本节课具体的教学目标,它是中学物理教学目的的具体化。
具体要求是:1．根据物理课程标准的要求及学生的实际，制定出每节课的教学目标。
目标和谐，重点突出，表述准确、具体，操作性强。
2．注重能力和技能的培养。
能根据物理学科的特点,落实知识的能力价值,培养学生的观察、实验能力,分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。
3．能挖掘知识的教育价值,自然又恰当地对学生进行思想教育,培养学生的非智力因素,达到情感、态度、价值观的培养目标。
（二）教学内容教学目标是通过教学内容的科学处理来实现的。
教师要善于把教材中处于存储状态的物理信息,转化为传输状态的信息。
初中物理评课理论
初中物理评课理论初中物理课堂评价标准一、教师素质好，教学氛围和谐、积极。
教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。
教师的形体语言亲切、自然，口头语言清楚、流畅、幽默。
营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变（说通俗点简直不象是老师，而是学生的朋友和兄长）。
为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。
课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。
使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
二、教学设计的评价：教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。
这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下研究”贯穿整个课堂教学。
整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
三、教学过程的评价1、首先从生活走向物理，导入新课。
（巧妙激趣）教师创设了一个真实的生活情景：让学生模拟到商店为家里新买的电器买电线的真实情景导入新课，并展开热烈讨论。
让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识，激发学生研究欲望。
一开始就让学生处在浓厚的研究爱好中。
2、注重探究，教学方法多样。
（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动）本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
比如：有学生的独立思考、有分组交流合作研究，取长补短；有个小组间的评选等。
设计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部分的实验结论和由学生自己对实验结论的综合总结。
“提出问题——猜测与假设——设计实验——分析论证——加以评估”探究环环相扣，都让学生自己去合作完成，将学生活动不断推向新的，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
初中物理新课标解读新
11
河南省济源市实验中学
一、《物理新课程标准》的基本理念 物理新课程标准》
2．从生活走向物理，从物理走向社会 ．从生活走向物理， 贴近学生的生活） （贴近学生的生活）
用脉搏、 ⑴ 用脉搏、步长测时间和距离 ⑵ 学会读汽车速度表 ⑶ 用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜 ⑷ 了解微波炉的基本原理 ⑸ 了解电冰箱的有关知识
河南省济源市实验中学
一、《物理新课程标准》的基本理念 物理新课程标准》
1．突破学科本位的思想，注重学生的发展 ．突破学科本位的思想，
2024年人教版中考化学总复习题型十二跨学科实践活动
题型十二跨学科实践活动典题1(基于碳中和理念设计低碳行动方案)(2022·济南中考)(1)按要求从镁单质、氯化钾、二氧化硫、氢氧化钠中选取合适的物质,将其化学式填写在下列横线上。
①一种可燃烧的金属:Mg ;;②导致酸雨的氧化物:SO2③一种易溶于水的碱:NaOH ;④一种易溶于水的盐:KCl 。
(2)坚持绿色发展,保护生态环境,是落实“人与自然和谐共生”发展观念的重要措施。
试回答下列问题:①下列各项叙述中,不符合保护环境、绿色发展要求的是 C (填字母)。
A.推广无公害有机蔬菜种植B.推广使用可降解塑料C.工业污水未经处理就排入海洋D.实行垃圾分类回收处理②二氧化碳是实现“碳达峰”和“碳中和”目标的指标性物质。
在二氧化碳中,碳元素与氧元素的质量之比为3∶8 (填最简整数比)。
③水的天然循环给陆地带来淡水。
在水天然循环的蒸发、蒸腾环节中,水分子的能量增大(选填“增大”“减小”“不变”之一)。
淡水对生命活动具有重要意义,天然淡水的人工净化流)或用紫外灯管照射的环节,该环节的作用是下列各项中的 A (填字程中,有加入液氯(Cl2母)。
A.杀菌消毒B.软化硬水C.去除可溶性矿物质D.去除固体杂质④应用新能源,有利于节能环保。
城镇路灯照明系统已大量使用太阳能,白天将太阳能转化为电能,并将能量储存在蓄电池内,夜间供照明灯发光。
请将合适的能量形式填写在下列框图中的C处,使框图完整反映过程中能量转化的情况。
在能量的转化过程中,能量的总量 C (填字母)。
A.增大B.减小C.保持不变D.不能确定典题2(垃圾的分类与回收利用)(2022·青岛中考)周末,小明积极参加家庭劳动实践,提升了自己的生活技能,同时感受到化学与生活息息相关。
请回答下列问题。
(1)小明洗衬衣时,为确定洗涤方式,仔细观察了衣服的标签(如图所示)。
面料成分中属于天然材料的是棉。
(2)小明准备为家人做一顿丰盛的午餐:小米粥、馒头、油焖大虾、红烧排骨。
新课程理念下的小学音乐教学
新课程理念下的小学音乐教学摘要：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
它突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为一个大写的“人”确立起来。
这意味着新的基础教育观是“以人的发展为本”的教育，是“目中有人”的教育，是把学生看成有思想、有权利、有尊严，正在成长发展中的人的教育。
关键词：新课程理念音乐教学以人为本新课程的核心理念是“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切。
”以人为本，以学生为本，是我们新时期教师必须具备的教学理念。
课堂教学必须应学生而动，才有可能教得顺手，教得精彩，从而唤起学生对音乐的向往。
下面我从以下几个方面浅谈自己在教育教学过程中的探索与体会。
一、设计多样化的音乐活动，引导学生学习方式的转变，促进学生学习方式的个性化过去音乐教学形式单一化，或是教师教，学生模仿唱；或者先学读谱再依谱唱歌等，使得学生感到音乐学习比较沉重，单调乏味。
新的《音乐课程标准》强调学习方式的转变，要求学习方式由单一转向多样，让学生在读中学、唱中学、做中学、听中学，在思考中学习，在创造中学习。
让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。
在低年级的教材中，编排了大量的聆听、表演、编创与活动，内容比以前的教材要丰富，这要求我们教师在进行教学设计和教学过程中，要鼓励学生积极参与探究与创造，把开发学生的形象思维能力和创造性思维潜质作为重点。
在教授《好朋友》一课时由于是学期初，一年级学生刚入小学还不入轨，上课好动，有些孩子胆怯，我就利用歌曲教学作为切入点，走进学生中间，唱着走向某一个同学“你的名字叫什么？”，他就回答“我叫××”接下来我们互相拍手问好。
这样既熟悉了学生，拉近了师生之间的距离，也是新课改中教师角色的转换。
从而引导学生进入乐学、想学、自主学习的境地。
二、创设自由探索情境，激活学生的创造欲创造是社会发展的根本动力，是艺术生命力的源泉。
音乐课程标准提出了音乐课程的“创展的价值”，鼓励音乐创造，并拓展了“创造”这一新的教学领域。
整合学科资源，落实综合教学——浅谈初中历史教学跨学科整合
整合学科资源，落实综合教学——浅谈初中历史教学跨学科整合摘要：在初中阶段，给学生提供历史跨学科的教学，不仅能够激发学生学习历史的兴趣、更好掌握历史知识，还能够丰富学生视野、开拓思维。
开展历史课程与美术、文学、地理等学科整合，是一项拓展知识面、融合各种知识的通识教育探索，符合社会发展的人才需要。
在历史课堂上，教师们不仅讲解历史知识，还可以讲解文学、艺术、地理等各类知识，课堂上以学生为主体，打破过去传统知识灌输教学方式，并突破各学科知识限制，融入不同学科知识内容，来逐步将历史学科与其他学科进行整合，开展跨学科教学讲解，完善学生的知识结构，突破思维局限。
关键词：初中历史；跨学科；整合《国家基础教育课程改革纲要（实行）》说到：要改变学科本位现状，重视学科之间的开发性和整合性。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》也提到：要加强学科之间的配合，将有关学科有机整合，发挥综合的育人功能。
作为人文基础学科的历史学科在学科整合、跨学科教学中有着优越的条件。
在历史课堂上，通过将多种学科进行整合，来为学生提供丰富历史知识。
跨学科的历史教学讲解，符合当前新课标教学要求，也符合课程化、综合化教学的历史教学理念。
跨学科教学能够调动学生对于各科知识的学习，也会调动他们对于历史学习的兴趣，尤其是对于学生知识整合能力，有着明显的促进和提升作用。
一、史学与美学的局部性整合，提高初中历史教学效果初中历史教材中有着丰富的美学资源，如丰富的文学作品、精美的手工业品、内涵丰富的美术作品。
这些美学资源是我国灿烂文化的一部分。
因而，在历史课堂中，将国内悠久的历史文化与美术艺术相融合，引入美术等艺术相关知识，来有效地弥补学生对历史的陌生感，及消除历史与现实的时空距离感，进而促使学生对历史内容有更深度地理解。
以《魏晋南北朝的科技与文化》为例，教材介绍了魏晋南北朝的书法、绘画和雕塑成就。
在学习这一课时，为了让学生更好地理解魏晋南北朝文化的灿烂，我将书画的艺术特点融合到课程中。
新课程背景下的学科教学 新课标 人教版
当前，强调学生对研究过程的参与以及对 科学概念、科学方法、科学态度的全面掌握 为目标的探究教学已成为一种基本教学模 式．然而，改进学生学习方式并不等于排斥 接受学习．实际上，接受学习并不一定就是 被动的．“举一反三”“融会贯通”“触类 旁通”等都是能动的接受学习的写照．学习 方式的被动或主动，关键并不在于它是“接 受的”还是“发现的”，而在于教学活动中 学生主体的思维参与程度，能否为学生创设 更多的主动建构的机会．
发展以学生为主体的教学
所有教学都归结为两个字：主动.
学生主动学习是最终的目标 . 学生是自 己活动中的主体，他们必须通过自主活动来 认识事物、掌握知识，使自己的身心获得发 展．教师必须为学生主动学习提供空间，教 师就是为学生设计一个主动思维的舞台，创 设主动建构的情境，而不只是提供主动获取 知识的机会. 知识不是目标，而是通过知识 的获得过程，使学生形成科学的思维方式， 使学生获得研究方法.
5. 学习的动机 学生的动机是混杂的，关键要唤起其主动学习的 动机，并保持学习动机的广泛性和多样性．教材要使 学生有新发现的感觉，把我们必须要说的东西转化为 学生思想的形式． “奖优制度”把有能力的学生更快地推到前头， 而“晚成熟的学生，早期的造反者，来自不关心教育 的家庭的学生，全都成为时常是无意义的不可改变的 决定的受害者”． 6. 教学辅助工具 不断享用世界上最好的教学影片而不使它同教学 的其它技巧联系起来，就可能陷入极端被动的状态．
２ 课程编制 强调课程整合，学科与教学有机结合． “一门学科的课程应该决定于对构成该学科结构的 根本原则的最基本的理解”． “单一学科课程结构”与“多门学科课程结构”．
３ 教学方法 强调探究与发现，注重过程． “作为一种探究的科学教学……首先是指一个教学 过程，而学习本身就是一种探究”． “探究是一种科学的操作方式，是对权威主义、教 条主义和现状主义的背叛，它强调变化和不确定”．
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突破学科本位
在新课改不断推进和深化的今天，许多教师由于多年的教学惯性，在实际教学中还不能完全准确地把握新课标，因而“穿新鞋走老路”，“换汤不换药”的做法还未彻底摒弃。
作为一线的一名物理教师，我想就“新课标下的物理教学”谈几点粗浅看法，以期与各位同行共勉。
一、关于“学科本位”
过去的物理课，教材与教学的思路往往从物理学科本身出发，考虑物理的学科内容、学科体系和逻辑结构，哪些知识是主干、哪些是初中学生应该学习的，哪些能力是应该训练的……在这样的思维模式下设计我们的物理课程。
新课标是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观。
怎样做到“突破学科本位”？教师组织教学时应考虑以下几点。
在情感态度上，培养学生爱自然并与之和谐相处的情感；激发对科学的求知欲，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；使学生乐于独立思考并能主动与他人合作；在科学思维和科学实践中，学会体验克服困难后的愉悦等。
在对科技的认识上，科学的发展提高了人类的物质文化生活，但对科学技术的不恰当使用又带来了资源和环境问题，解决这些问题还是要靠科学技术；物理学是以实验为基础的学科，实验是检验科学理论的最终标准；想象和猜测是科学创新中最活跃的因素。
如望
远镜为什么能把远处的物体“拉近”？为什么蒸汽机的发明使人类进入工业化社会等。
重视对科学与技术、科技与社会之间关系的认识。
让学生明白：在推动社会生产力的发展上，技术发明与科学发现同样重要。
科学推动了技术的发展，同时也受到技术发展的推动或制约。
新课标强调了让学生体会科学技术与人类社会发展的互动关系及为人类社
会带来的正面和负面作用，鼓励学生对这类开放性问题的思考。
二、关于“科学探究”
科学探究活动应遵循由浅入深的原则。
起初应以讲授的知识点为载体，设置各种问题情景，以经历一些科学家的探究过程为主，从中渗透科学探究的基本要素，同时可选取较简单的题材让学生进行一些只包括部分要素（可适当安排突出不同环节）的探究活动。
以后随着学生知识的积累及各方面能力的增强，再有意识地指导学生自主设计一些没有确定答案（初中物理课程内容以外的知识点）的包含所有探究要素的开放性探究课题，真正实现提高学生科学素养的目标。
三、关于“教学原则”
解读新课标，结合物理学科特点，初中物理教学应遵循以下原则：1.“求实”
（1）物理概念、物理规律等基础知识的教学要扎实。
引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。
（2）教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。
（3）在习题讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。
要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、找出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。
做到解题过程步骤完整，推理严密。
2.“求活”
（1）应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。
（2）在课堂上，探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。
同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。
（3）思维方法训练要灵活。
在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。
3.“求新”
（1）教师应不断获取新的教学信息，汲取新营养，冲破传统的教学模式，变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。
要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。
（2）教学中要充分利用现代化的教学手段，例如投影、微机以
及多媒体技术，使教学手段新颖、内容形象有趣。
教师应尊重学生，重视其个性发展。
（3）教师在课堂上要平等地同学生讨论问题，一旦发现特长学生应及时鼓励，对敢于同教师在课堂上争论问题的学生，无论答案对错，都应予以赏识和肯定。
（作者单位山西省襄汾县南辛店初中）。