师生关系研究现状
生态型师生关系研究
生态型师生关系研究一、简述在现代教育背景下，师生关系已经成为教育过程中的重要组成部分。
随着社会的不断发展，传统的师生成关系已经不能满足现代教育的需要。
本文将围绕生态型师生关系进行研究，探讨如何在现代教育中建立良好的生态型师生关系。
生态型师生关系是指在教育过程中，教师和学生之间形成一种和谐、平等、尊重、信任的关系。
这种关系的建立有助于提高教育教学质量，促进学生的全面发展，同时也有助于教师自身的成长和提高。
生态型师生关系的核心是尊重和信任，双方都是在平等的基础上进行交流和互动。
1. 生态型师生关系的提出背景与意义随着社会的进步和教育的不断发展，传统的师生关系已逐渐不能满足现代教育的需求。
在这种情况下，生态型师生关系应运而生，为教育改革带来了新的视角和思考。
生态型师生关系的提出是对传统师生关系的一种反思和改进。
在传统的师生关系中，教师往往拥有绝对的权威地位，学生则处于被动接受的位置。
这种关系往往导致教师过于注重知识的传授，而忽视了学生的个性发展需求。
而生态型师生关系则强调师生之间的平等、互动和共同发展，尊重学生的主体性和差异性，使教师能够更好地引导学生自主学习和发展。
生态型师生关系的提出有助于促进教育公平。
在传统师生关系中，由于家庭背景、地域等因素的影响，学生会受到不同的待遇和教育资源。
这导致了一些学生因为缺乏资源和支持而无法获得与其他学生相同的发展机会。
而生态型师生关系则注重班级的整体发展和学生的个体差异，通过提供均等的教育资源和关注每一个学生的发展，从而促进教育公平的实施。
生态型师生关系的提出有助于提高教育质量。
在生态型师生关系中，教师不再是一味地灌输知识，而是与学生共同探索、合作学习。
这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够培养学生的创新思维和实践能力。
生态型师生关系还强调教师要关注学生的全面发展，包括身体、心理、情感和社会等方面，从而提高教育质量。
生态型师生关系的提出背景与意义在于弥补传统师生关系的不足，促进教育公平和提高教育质量。
师生关系教研论文总结
摘要：本文通过对近年来师生关系教研论文的梳理和总结，分析了当前师生关系研究的热点、难点和趋势，探讨了师生关系对教育教学质量的影响，以及构建和谐师生关系的策略。
旨在为教育工作者提供参考，促进师生关系的和谐发展。
一、引言师生关系是教育教学活动中最基本、最普遍的人际关系，它对教育教学质量有着重要的影响。
近年来，随着教育改革的深入，师生关系成为教育研究的热点问题。
本文通过对相关论文的梳理和总结，对师生关系教研论文进行总结。
二、师生关系研究热点1. 师生关系现状及影响因素许多研究者对师生关系的现状进行了调查和分析，发现师生关系存在一定程度的矛盾和冲突。
影响因素主要包括教师的教育观念、教学方法、个性特点，以及学生的心理特征、家庭背景等。
2. 师生沟通策略师生沟通是构建和谐师生关系的重要途径。
研究者们从多个角度探讨了师生沟通的策略，如教师如何倾听、如何表达、如何引导学生等。
3. 师生关系与教育教学质量的关系研究表明，师生关系对教育教学质量有着重要影响。
良好的师生关系有利于提高学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、促进学生的全面发展。
4. 师生关系与教师专业发展教师的专业发展离不开良好的师生关系。
研究者们探讨了师生关系对教师专业发展的影响，以及如何通过改善师生关系促进教师专业发展。
三、师生关系研究难点1. 师生关系评价体系不完善目前，我国尚未建立起一套科学、完善的师生关系评价体系，导致评价结果缺乏客观性和公正性。
2. 教师教育观念和教学方法的滞后一些教师的教育观念和教学方法仍然停留在传统模式，不利于构建和谐的师生关系。
3. 学生心理素质的差异性学生的心理素质存在差异，如何针对不同学生的心理特点进行教育，是构建和谐师生关系的一大难点。
四、师生关系研究趋势1. 注重师生关系的动态研究研究者们开始关注师生关系的动态变化，探讨师生关系在不同阶段、不同情境下的特点和发展趋势。
2. 强调师生关系的个性化研究针对不同学校、不同年级、不同学科的特点，开展个性化师生关系研究，为教育实践提供更具针对性的指导。
关于师生关系的研究综述
关于师生关系的研究综述在教育领域中，师生关系一直是一个备受关注的话题。
师生关系的好坏直接影响着学生的学习和成长，也关乎教师的教育情感和专业发展。
对师生关系进行深入研究，不仅有助于促进教育质量的提高，也有助于教师专业发展和学生综合素质的提升。
本文将对师生关系的研究现状和相关理论进行综述，探讨师生关系的特点、影响因素以及建设方法，旨在为教育实践提供有益参考。
一、师生关系的特点师生关系是教育活动中的一种社会关系，具有多方面的特点。
师生关系是一种权威关系。
在教育活动中，教师作为学生的指导者和引导者，拥有一定的权威和支配地位，学生则处于被指导和被引导的地位。
这种权威关系决定了师生之间存在一定的职权关系，师生之间的互动和沟通方式也受到一定的限制和规范。
师生关系是一种情感关系。
师生之间有情感的沟通和交流，教师对学生的情感投入会影响学生的情感认知和情感体验。
而学生也会通过对教师的认可和信任来建立自己的情感认知和情感表达。
师生关系是一种互动关系。
在教育活动中，师生之间的互动是不可避免的，教师需要通过与学生的互动来完成教学任务，而学生也需要通过与教师的互动来获取知识和技能。
师生之间的互动方式和效果直接影响着教学质量和学习效果。
师生关系是一种相互影响的关系。
教师的教学行为和教育情感会影响学生的学习态度和学习行为，而学生的学习态度和学习行为也会影响教师的教学效果和教学满意度。
师生之间的相互影响是一个动态的过程，需要双方共同努力来实现良好的师生关系。
二、师生关系的影响因素师生关系的好坏受到多种因素的影响，包括教师因素、学生因素和环境因素等。
教师的因素对师生关系有着重要的影响。
教师的教育情感、教学风格、教学技能等方面都会影响师生关系的品质。
一位温暖亲和的教师容易获得学生的信任和喜爱，而一位严厉苛刻的教师则容易引起学生的敌对和抵触。
学生的因素也对师生关系有着重要的影响。
学生的个性、性格、家庭环境等方面都会影响他们与教师的相处方式和交流效果。
研究生师生关系现状分析及反思
研究生师生关系现状分析及反思研究生是研究型学位教育的学生，而研究生导师则是他们的指导者和教育者。
研究生师生关系的好坏直接影响到研究生的学习和生活，也关系到整个学术环境的健康发展。
当前研究生师生关系在一些方面存在一些问题，需要我们进行认真的分析和反思。
我们需要明确师生关系中的问题究竟出在哪里。
目前研究生师生关系的问题主要集中在以下几个方面：第一是双方之间的沟通不畅，导师不能及时给予指导，学生也不敢主动与导师沟通问题。
第二是双方之间的互动少，除了指导学生的学术方面缺乏沟通外，生活和情感上的关心和支持也不足。
第三是导师的指导能力不够，不能善于发现学生的长处和问题，也不擅长引导学生独立思考和解决问题。
第四是学生的自觉性不够，缺乏自己的学习目标和规划，对导师的指导也随意听从。
针对以上问题，我们需要进行深入的分析和反思。
导师和学生之间的关系应该建立在平等和相互尊重的基础上。
导师不应该只是在学术上对学生进行指导，还应该在生活和情感上给予学生关心和支持。
而学生也应该主动与导师沟通，不要因为怕打扰导师而造成沟通不畅。
导师应该提高自己的指导能力，多关注学生的学习和生活，及时发现学生的问题并给予帮助。
学生也应该提高自己的自觉性和独立性，制定自己的学习目标和规划，并主动向导师请教和寻求指导。
我们还需要改进学术环境，让师生关系更加和谐。
当前一些学术机构的评价体系偏重学术成果，而忽视了师生关系的品质。
一些导师为了争取学术成绩，对学生过分苛求，甚至忽视了学生的人文关怀。
而学生也为了追求学术成绩，往往忽视了与导师的沟通和交流，以致导师和学生之间的关系变得紧张和疏远。
我们要通过改进评价体系，让导师和学生都能够在学术研究的同时更加注重师生关系的品质。
评价体系应该包括学术成果的评价，也应该包括师生关系的品质的评价，这样才能够真正促进师生之间的良好关系。
还需要改进教育制度，为师生关系的和谐发展提供更多的制度和政策的支持。
目前一些学术机构的制度和政策过于简单，对师生关系的和谐发展没有给予足够的关注。
研究生师生关系现状分析及反思
研究生师生关系现状分析及反思随着近年来研究生教育的不断发展，研究生师生关系也逐渐成为人们关注的焦点。
师生关系不仅关系到师生双方的学习和生活，更直接影响到教育质量和研究生培养的效果。
对研究生师生关系进行深入分析和反思，对于改善研究生教育的质量和提高研究生培养的效果具有重要意义。
1. 师资力量不足。
在一些高校和科研机构，师资力量不足是一个普遍存在的问题。
由于师资力量不足，一些导师不得不同时指导多名研究生，导致研究生师生关系变得紧张和疏离。
2. 学术压力过大。
研究生在攻读学位期间需要不断进行科研工作，这就需要导师对研究生施加一定的学术压力。
一些导师为了追求研究成果和学术荣誉，对研究生施加了过大的学术压力，导致研究生师生关系不和谐。
3. 沟通交流不畅。
由于师生双方在学术水平和专业领域上存在一定差距，因此在研究生师生关系的沟通交流上存在一定的困难。
一些导师缺乏耐心和关心，对研究生的学习和科研工作缺乏指导和关心，导致师生之间的关系疏远。
4. 学术不端行为。
有些导师为了追求个人的学术成就和荣誉，对研究生存在一定的学术不端行为，包括盗用研究成果、压制学术观点等，从而破坏了师生之间的信任和尊重。
以上问题的存在，导致了研究生师生关系的紧张和不和谐，严重影响了研究生的学习和科研工作。
二、对研究生师生关系的反思针对研究生师生关系存在的问题，我们需要对这一问题进行深刻的反思，寻找解决的办法和途径。
1. 加强师资队伍建设。
高校和科研机构应该加大对师资队伍的投入力度，提高导师的数量和质量。
通过优化导师队伍结构，提高导师的教育和科研水平，为研究生提供更好的指导和服务。
2. 重视研究生的学习和成长。
导师应该重视研究生的学习和成长，关心研究生的生活和心理健康，为他们提供更多的学术和生活帮助。
3. 加强师生沟通交流。
导师和研究生之间应该加强沟通和交流，建立更加融洽的师生关系。
导师应该注重对研究生进行学术指导和生活关怀，促进师生之间的交流和沟通。
高校师生关系研究综述
高校师生关系研究综述高校师生关系一直是教育界和社会关注的焦点之一。
师生关系的良好与否直接关系到学校教学质量、学生的学习状态以及教师的教学效果。
随着社会的不断发展和高等教育的普及，师生关系的研究也日益受到关注。
本文将从师生关系的定义、特点、影响因素以及现状和发展趋势等方面进行综述，以期对当前师生关系的研究进行一个全面的梳理并为该领域的研究提供一定的参考依据。
一、师生关系的定义和特点师生关系是指教师与学生之间的相互作用和交往。
师生之间的关系不仅仅是教育教学中的一种相互联系，更是一种人际关系。
师生关系具有以下几个特点：1. 权威性：师生关系中教师地位更高，拥有一定的权威性，这是因为教师在教育活动中担任主导的角色，而学生则处于被教育和被指导的地位。
2. 亲和性：良好的师生关系需要建立在亲和力的基础上，教师应该关心学生的成长和发展，激发学生的学习兴趣，而学生也应该尊重教师的教学和管理。
3. 形式性：师生关系是一种特殊的人际关系，它受到学校规章制度以及社会道德准则的规范，表现出一定的形式性。
二、师生关系的影响因素师生关系的好坏直接影响着学校的教学、管理和学生的成长发育。
师生关系的形成和发展受到多种因素的影响，主要包括以下几点：1. 教师个人素质：教师的道德品质、教育理念、专业技能等都会直接影响到师生关系的形成和发展。
2. 学生个性特点：学生在心理、认知、情感等方面的特点也会影响到师生关系的好坏。
3. 教学环境：学校的教学环境、学校文化氛围等也会对师生关系产生影响。
4. 社会因素：社会家庭对学生的教育观念、师生互动方式等也会对师生关系产生积极或消极的影响。
以上因素共同影响了师生关系的良好与否，只有通过全方位的因素分析，才能够更好地了解师生关系的发展规律和影响因素，为师生关系的良好建立提供参考。
三、师生关系的现状和问题在当今高校教育中，师生关系存在着一些问题，主要集中在以下几个方面：1. 教师缺乏亲和力和关怀心：部分教师在教学中过于注重知识的传递，而忽略了学生的个性和情感特点，导致师生关系出现了隔阂和疏远。
高校师生关系研究综述
高校师生关系研究综述高校师生关系是指师生之间的相互教育、相互尊重、相互关心和相互信任的关系。
在这种关系中，师生之间应该有着良好的互动和沟通，师者应该成为学生的榜样和引导者，而学生则是师者的学生和接受者。
一个良好的高校师生关系有利于师生之间的和谐相处，有利于激发学生的学习动力和兴趣，有利于促进学生的全面发展，有利于提高学校教育质量。
在实际的高校教育中，师生关系也存在一些问题。
一些教师过分严格，对学生要求过高，严重影响了学生的心理健康和学习积极性；一些学生无视教师的权威，不尊重教师，导致师生之间的矛盾和冲突。
这些问题的存在严重影响了高校教学秩序和师生之间的和谐关系。
对于高校师生关系的研究和探讨具有非常重要的意义。
一、高校师生关系的研究现状高校师生关系的研究自上世纪80年代初开始逐渐兴起，国内外学者对高校师生关系的研究取得了一些成果。
在国内，主要的研究方向有以下几个方面：1. 师生关系的理论研究一些学者对师生关系进行了理论分析和探讨，提出了不同的师生关系理论模型。
王明德教授提出了“师生互动模式”，认为师生之间的关系是一种互动的过程，其中包括互动的主体、互动的方式和互动的结果。
这种理论模型丰富了师生关系理论，为师生关系的研究提供了新的理论视角。
2. 师生关系的影响因素研究有些学者对师生关系的影响因素进行了研究，提出了一些影响师生关系的因素。
这些因素包括教师的教学水平、教学风格和教育理念，学生的学习兴趣、学习动力和学习方式等。
通过对这些因素的分析，可以更好地理解师生关系的形成和发展规律。
3. 师生关系的实证研究一些学者对高校师生关系进行了实证研究，通过问卷调查和访谈等方式，了解师生之间的关系现状和问题，为改善师生关系提出了一些可行的建议。
这些研究为师生关系的改善提供了一些实际的参考意见。
而在国外，对高校师生关系的研究也有一些重要成果。
美国心理学家埃里克森提出了“信任 vs. 不信任”的理论，认为信任是师生关系的基础，而不信任则会破坏师生关系。
21世纪以来国内高校师生关系研究综述
21世纪以来国内高校师生关系研究综述近年来，随着我国高等教育的快速发展，高校师生关系的研究也成为了学术界的热点话题之一。
师生关系作为高校教育中不可忽视的重要组成部分，直接关系到高校教学质量、学术氛围和学生成长。
本文将从学术研究的角度，综述自21世纪以来国内高校师生关系的研究现状和发展趋势，旨在为今后的研究者提供参考和借鉴。
一、国内高校师生关系研究的发展历程21世纪以来，国内高校师生关系的研究经历了起步、蓬勃发展和深入探讨的过程。
最初，研究者主要对高校师生关系进行宏观的描述和分析，关注的重点在于教师和学生之间的互动和交流情况，以及教师在学生发展中的作用。
随着研究的不断深入，学者们开始关注师生关系对教学和学习效果的影响，提出了一些具体的改进建议和措施。
到了近几年，国内高校师生关系研究进入了细致化和专业化阶段，学者们开始从更加精细的角度来探讨师生关系中的具体问题，例如权力关系、沟通方式、情感交流等方面。
国内高校师生关系研究的内容主要涵盖以下几个方面：1. 师生互动与交流研究者对高校教师和学生之间的互动和交流情况进行了全面的调查和分析，包括教师对学生的指导方式、学生对教师的反馈方式、师生之间的沟通方式等。
研究发现，良好的师生互动与交流可以促进教学质量的提高，增强学生的学习积极性，促进教师的专业成长。
2. 教师在学生发展中的作用研究者探讨了教师在学生发展中所扮演的角色和作用，包括教学方式、教学理念、课程设置等方面。
研究发现，教师的教学水平和态度会直接影响学生的学习成绩和学术兴趣，因此高校需要重视教师的培训和职业发展。
3. 师生关系对教学效果的影响研究者分析了师生关系对教学效果的影响，包括学生成绩、学术成就、学生评价等方面。
研究发现，良好的师生关系可以帮助学生更好地融入学术氛围，激发学习动力，提高学习效果。
4. 师生关系的权力结构与处理方式研究者探讨了师生关系中存在的权力结构和权力关系，并提出了一些处理方式和建议。
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师生关系研究现状20060213 贺桂芬【摘要】师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中，因其各自的地位、任务及规范行为的不同，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系。
本文就近年来国内外关于师生关系的实证研究进行综述。
【关键词】师生关系众所周知，教师与学生是贯穿整个教育过程始终的两个基本要素，师生关系的性质和模式影响着教育活动的一切环节(田国秀，2000)。
师生关系问题是教育、心理领域研究的一个重要课题之一，从其研究方法上看，经验总结与纯理论分析是大多数研究者惯常使用的方法，实证性研究占的比例很小。
但近几年来，从心理学角度对师生关系进行研究越来越多，实证研究得以进一步的充实。
20世纪90年代以来，师生关系的研究已经成为越来越多研究者的重要课题之一，研究的重点是对师生关系质量的测量，师生关系类型的探讨，以及师生关系对学生的影响。
一、师生关系的基本概念1.1师生关系的界定师生关系是教育活动中最基本、最重要，同时也是最活跃的人际关系系统。
师生关系的状况直接影响并决定着教育活动的背景和情景，影响着最终的教育成效。
苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过:“教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系的关系和体系，以保证个人的社会化。
从社会学和教育学的角度来考察，教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。
”。
李谨瑜(1996)认为，学生与教师的关系是一种重要的人际关系，师生关系(teacher-student relationship)，是指教师和学生在共同的教育教学过程中通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊人际关系，是师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系，是教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。
黄希庭等 (2004)认为，师生关系是人际关系的一种类型，指在教育系统中教师和学生因其各自地位、任务及规范行为不同所形成的一种相互关系，一般有教师中心(集中型)、学生中心(松散型)和师生互动(温和型)三种典型的方式。
杨继平 (2005)认为，师生关系主要包括以下几个方面:(1)教学关系，即以教学内容为媒介的“教”与“学”的工作关系;(2)社会伦理关系，即以社会道德规范为基础的师生共同遵守和学习的道德经验以及各自履行的道德义务;(3)人际关系，是以心理交往为基础的，包括因情感的交往和交流而形成的师生之间的心理关系、教师和学生个体之间由于情趣相投而形成的非正式个人关系。
郑效全(2005)从另一个角度阐述了师生关系的具体内容:(1)师生间的教与学的关系。
教师通过课堂教学和组织课外活动，系统地传授文化科学基础知识，训练基本操作技能，发展智力与能力，培养良好的个性品质;学生则从教师所传递的信息当中，掌握“双基”，并从中学会学习、修养的方法。
可见，双方任务不同，地位各异，扮演着不同的角色.(2)师生间的道德关系:即双方应遵守一定的行为准则和道德规范，履行一定的责任和义务，师爱生、生尊师，各尽其责，教学相长。
(3)师生间的认知和情感关系。
这是通过各种形式的交往活动而形成的一种人际关系，比如，小学生总是倾向于尊重、信任、服从老师的要求，喜欢那种热爱、尊重学生，知识渊博，教学方法灵活多样，善于启发诱导、实事求是、客观公正、以身作则、平易近人的老师，不喜欢缺乏同情心，动辄责骂、体罚学生，上课马马虎虎，方法枯燥乏味，主观傲慢且有偏见、不公正的老师。
1.2师生关系的类型以往对师生关系的研究大多从教师的行为特点出发，如根据教师的领导行为、课堂教育行为来研究师生关系。
Lippitt与White (1943)从教师权威的程度将师生关系的分为权威型、放任型、民主型三类.Siberma n( 1969)曾从学生特点和教师行为两个方面考察师生关系的变异，将教学情境中的师生关系分成以下四种类型:(1)友好型(attachment); (2)冷淡型(indifference); (3)关怀型(concern); (4)拒绝型(rejection)。
在友好型师生关系中，学生表现为较高学习成就，对教师顺从、合作，喜欢接近老师;教师则喜欢这类学生，但与学生的交往中大多并不表示公开喜欢与偏袒。
在冷淡型师生关系中，学生在班上表现为被动与退缩并不引人注目，对教师无个别交往要求;教师与这类学生相互作用频率较低，对他们反应较为冷淡或无甚关心。
在关怀型师生关系中，学生表现为低成就，但迎合老师要求，企望教师关心;教师则在合理的范围内接纳学生的要求，公开关心或互动较多。
在拒绝型师生关系中，学生表现为低成就，并有违纪和不遵守纪律的倾向;教师对这些学生期望消极，较多注意其行为问题，忽视其学习努力，师生互动较多。
依照师生间的心理距离，我国有研究者(时蓉华，1993)把将师生关系分为三类。
其一是友好型师生关系。
这种关系的显著特点是学生愿意亲近老师，能把自己的心里话、内心的欢乐与痛苦主动地告诉老师。
其二是对立型师生关系。
在这种关系中，学生疏远老师，与老师缺乏交流，有的甚至于故意与老师作对。
其三是一般型师生关系。
这种关系介于友好型与对立型关系之间，表现为学生平时除了学习上的问题请教老师外，一般不主动接近老师，在校外看见老师总是尽量避开，不主动向老师问好。
我国研究者王耘等人(2001)运用编译Piana的师生关系量表施测，对结果进行快速聚类分析，结果发现，小学生的师生关系表现出亲密型、冲突型和冷漠型三种类型。
其中亲密型表明该类学生与教师亲密的情感联系比较多，与教师是相互信任、相互接纳的关系。
冷漠型师生关系具有冷漠反应的特点，没有亲密和谐的情感联系。
冲突型师生关系具有一定的情感联系，但对教师的冲突性较强。
在其研究中，亲密型、冲突型和冷漠型师生关系的比例分别为43.3%, 33.7%, 23.0%。
我国研究者屈智勇(2002)在王耘等人(2001)研究的基础上，进一步修订了Piana的师生关系量表，认为:师生关系主要体现在亲密性、支持性、满意度和冲突性四个方面。
笔者以为，仍然可以按照屈智勇所指出的师生关系的这四个方面来对师生关系的类型进行区分。
二、师生关系的主要测量方法就师生关系这一课题的实证研究不多，已有的师生关系研究一方面是关于师生关系现状的调查研究，一方面是师生关系与学生状况的相关研究。
2.1师生关系研究现状据屠荣生 (2001)在上海市的一项调查显示，28.95%的学生认为师生关系一般，谈话处于表面，12%的学生认为师生处于紧张对立的状况。
倪美琪 (1996)在一次师生关系现状的调查中发现，师生关系多于半数的(54 .94%)处于淡漠、缺少关心和爱的状况。
在平时的师生交往中，谈得最多的是纪律问题和学习，缺少心对心的坦诚交流.在沃建中等人(2001)的一项全国性中学生人际关系的调查中发现，中学生与同伴的关系要好于与父母和教师的关系，中学生与父母、教师的交往水平从初一到初二迅速下降，到了高中阶段有所改善。
李彩娜、邹泄、杨晓莉(2005)的从亲密性、支持性、满意度、冲突性(其中，亲密性、支持性和满意度为正向维度，冲突性为负向维度)等四个维度对青少年师生关系进行了研究。
结果发现，以师生关系的四个维度为聚类指标，综合考虑类间均方与类内误差均方之比及各类别分数特点等因素，发现三类别的聚类最为合理.各类型的名称、所占比例及含义分别为:类型I:亲密型(33.3%)，正向维度(亲密性、支持性和满意度)得分高，负向维度(冲突性)得分低;类型n:一般型，四个维度的得分均处于中等水平:类型II:冲突型，正向纬度的得分低，负向维度的得分高.一般型所占比例最大，冲突型的比例最低。
从这些研究中，我们可对师生关系的状况有一个大体的了解，即以往关于这方面的研究还比较少，但这些研究也向我们显示，师生关系并不融治。
2.2师生关系测量工具(1) 明尼苏达教师态度问卷(MTAI)20世纪五六十年代比较流行的一个师生关系的测量工具是《明尼苏达教师态度问卷}(Minnesota Teacher Attitude Inventory，简称MTAI)。
这是一个测量教师对待学生和教学工作的态度的问卷。
后来有人对它的结构进行因素分析，发现有5个因子:学生免责倾向，师生兴趣冲突，处理学生问题严厉，僵化程度及学生顺从教师。
然而这一量表容易引起作伪反应，而且其准则关联效度有问题。
(2)Barrett-Lennard关系问卷(BLRI)Barrett- Lennard根据Rogers的当事人中心理论发展出《Barrett-Lennard 关系问卷》(Barrett-Lennard Relationship Inventory，简称BLRI)，可以用来评估师生关系。
其测量维度分别是关怀的程度，同感，无条件性和真诚一致。
然而这一量表没有做过结构的因素分析，在教育研究中很少被使用。
(3)师生关系量表(STRS)90年代以来，Pianta等研究者在依附理论的基础上对低幼学童的师生关系进行了研究，并发展出师生关系量表(Student-teacher Relationship Scale，简称STRS)来测量教师意识到的师生关系.这是目前在低幼儿童的师生关系测量上应用较广的工具。
STRS量表为三因子结构，分别为:冲突、亲密和依赖，并将师生关系分为三种类型:亲密(安全型)，依赖(不安全一抗拒型)，冲突(不安全一回避型)。
由于这一量表是根据依附理论发展而来，而与依附模式相关的研究及所涉及的人群主要是学龄前的儿童，故该量表不适用于较大年龄的学生的师生关系研究。
(4)师生交互量表(QTI)Wubbels等研究者们在临床心理学家Leary的人格理论模型和测量工具的基础上发展出一个教师交互量表(Questionnaire of Teacher Interaction,简称QTI)。
QTI来源于Leary (1957)的人际间行为的“交流模型”，该模型有亲密性与影响力两个维度。
亲密性维度，也叫合作性/敌对性维度，反映了师生交流中的合作程度:影响力维度，又叫支配性/服从性维度，反映了师生交流中的控制程度。
分别以这两个维度为横轴和纵轴，可以将平面空间分为四部分，在此基础上，将每一部分平分两部分，共得到八部分，分别代表八种行为类型，它们是领导、友好帮助、理解、学生自主、犹豫、不满、惩戒、严格八种行为，对于每种行为都有若干种陈述项目，这样就组成了QT工问卷。
多年以来，Wubbels等人进行了大量的研究，证明了该问卷具有较好的信、效度，是研究师生交往的有效工具。
在应用中，QTI不但有100,65,48等不同项目数的多个版本，而且还被译成多种语言在许多国家使用，我国己有相关的修订本(辛自强等，2000)。
经过检验，QTI 的各个分量表的内部一致性信度多在0.80以上，而量表之间的排列分布也与理论推论相吻合。