论影视作品案例在《教育学》教学中的运用
论影视作品案例在《教育学》教学中的运用
摘要:在《教育学》教学中运用影视作品案例具有多方面不可忽视的价值，使用时要依循典型性、教育性、时效性、趣味性等原则，运用的方法主要有：演播法、情境创设法和探究讨论法。
关键词:影视作品案例；教育学；教学；原则；方法
高等师范《教育学》是一门教师教育的专业基础课，也是一门公共必修课。
由于教师教育具有很强的专业性和教育实践性，因此《教育学》的教学往往承担太多的任务导致课程价值虚张，教学目标模糊不清，教学内容空洞，缺乏实际针对性；教师抽象理论讲得多，问题探究少；加上课程资源缺乏，教学手段单一，教学方法死板，学生实际收获少；在教学评价中教师往往重视结论轻视过程，评价方式单一，以考查死记硬背的知识为主；师范生走上工作岗位后应用教育理论来分析问题、解释教育现象的能力差。
针对这些问题，适当精选影视作品案例可增强师范生的学习兴趣，加深对教育理论的理解，提高分析问题和解决问题的能力。
案例是对某个复杂情境的记录。
一个好案例是一种学习工具，它把部分真实生活引入课堂使师生可对某一特定情景进行分析，并寻找相应的问题解决策略。
当案例被用于教育教学之中就成为教育案例。
教育案例指在真实教育、教学情境中发生或以现实为原型提炼出的典型事件，是围绕事件而展开的故事或者事件判断，是对事件的描述。
所谓案例教学，就是在教师指导下根据教学目的和要求，组织学生对案例进行调查、阅读、观看、思考、分析、讨论和交流等活动，使学生掌握分析问题和解决问题的理论和方法，从而加深学生对基本原理和概念的理解，提高学生分析解决问题能力的一种特定的教学方法。
案例教学法源于医学教育中的问题导向学习（Problem-based learning），它强调以学习者为中心的合作学习，是一种跨学科领域的学习架构，有助于帮助学习者将所学内容与真实生活进行连接，引发学习动机，强化学习者主动参与的学习行为，增进学生自我引导的学习技巧，增强知识迁移，使学生能学以致用。
影视作品是历史情景的再现，是社会生活的反映，是用多种艺术符号加工而形成的典型案例。
优秀的影视作品不但能给人以巨大的艺术感染，还能陶冶情操、铸造品格、熏陶理想，给人以美的享受。
1996年7月，国家教委印发《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》，7月31日，国家教委、广播电影电视部、文化部联合发出《关于做好中小学生教育影视片推荐和发行放映工作的通知》。
优秀的影视作品在思想道德教育、强化学生的综合人文素养等方面都有一定的作用。
精选影视作品案例作为教育教学资源，有助于加强《教育学》教学的实效性，拓展学生的视野。
一、影视作品案例在《教育学》教学中运用的价值
在网络、传媒异常发达的今天，各种各样的媒介为我们提供丰富多样的视听素材，现代影视传媒以其特有的强势发挥着巨大的影响力。
适当、确切地运用优秀典型的影视作品作为案例进行《教育学》教学，具有不可忽视的价值。
(一)有助于提高师范生的人文素养，陶冶情操，激发敬业精神。
著名教育家蔡元培就是教育电影的倡议人之一。
他曾经说过：“凡一切事业，一方虽为实用，而无不有美术之意寓其于间，要之执业精神，务必调剂平和，则无论处何地位，均可自慰，断不至于因抱负受屈，抑郁而自伤其身也。
”影视作品营造的充满浓厚艺术氛围的精神世界可激发师范生今后的执业精神。
在现代社会，功利主义和实用主义泛滥，教师职业地位较低，如果没有几分敬业精神，就无法忍受教师职业的辛劳。
作为教师必须具备几种基本素养：职业道德、专业知识和技能、人格素养。
从教学的角度说，教师职业所应具备的职业道德修养、人格魅力、精神气质，很难凭借老师的一两句话教会师范生。
影视作品则可将我们带到特定的情景中，身临其境地经历、感受，接受情感的震撼、心灵的洗礼、理想的教育。
教育电影《一个也不能少》中的主人翁——代课教师魏敏芝就传达了教师职业应具备的一种品质，那就是对所有孩子的关爱和高度负责的责任心。
可见，优秀的影视作品案例有助于师范生形成良好的审美能力和是非判断能力，提高艺术欣赏水平，陶冶情操和人格，激发敬业精神。
（二）有助于开阔视野，培养学生关注教育问题的意识和能力，将所学教育理论知识与现实问题进行连接，增强分析和解决问题的能力，加深对教育理论的理解，学以致用。
教育影片《我妻我女》展示的家庭生活和教育细节可使我们在获得社会整体教育思路的同时，挖掘个案的家庭教育类型，综合思考教育在连续性和非连续性之间的过渡和转换，具体展现教育的张力。
优秀的教育影视作品案例能给教育问题提供情景视角、互动视角、表述视角、纵向研究视角和影视人类学视角。
由于课堂教学主要提供间接性经验，学习内容以定论为主，这就更需要辅之以模拟的真实情景使学生能在一定的情景中建构知识。
影视作品案例提供得当就可起到这样的作用。
情景视角是对已有理论和社会冲突的一种综合性解释。
切入教育情景离不开以互动视角为依托，教育电影《美丽的大脚》一开头就呈现了一个典型个案：农村妇女张美丽的丈夫因偷盗火车铁轨去买废铁导致火车翻车事件被判处死刑。
她丈夫临刑前希望能吃上一口红烧肉。
丈夫的死使张美丽悟出丈夫死于贫困，死于愚昧无知。
为了让村里的孩子摆脱愚昧，她当起一名乡村教师。
影片广阔的社会背景视角展现了我国农村经济、文化等方面的落后面貌，如果从“教育与社会发展的关系”的角度引导学生观看、探讨，有助于加深师范生对教育在育人、经济、政治和文化功能等方面的理解，认识到教育在社会主义现代化建设中的重要意义。
教育现象的阐释和理解离不开宏观的历史背景，必须以文化的整体流变为主要脉络。
而电影往往以其宏大的叙事风格将我们纳入到历史脉络中。
因此，优秀的影视作品案例可从纵向研究视角向我们提供历史脉络演化的过程式分析和对研究对象本身的追踪和考察，从而深化教学。
（三）调节学习情绪，增加学习趣味性，激发学习动机。
将影视作品案例引入到《教育学》教学中，可作为例证说明某一教育原理，还可调节学习情绪，增加趣味性，激发学习动机。
教育研究的个案常蕴含着许多需要破译的成分，这些个案无法被拘泥在某种特定的模式中，这就要我们运用纵向研究模式去发现个案提供的可供使用的成分，并将其作为支撑理论的论据。
教育电影《春风化雨》中的基廷老师不仅上课风格幽默，而且是学生思想的“船长”，他反对固定不变教育的模式，反对传统的教育方法，给学院带来了一丝生气。
他鼓励用崭新的视角去观察周围的世界，倡导自由发散式的思维哲学，但是创新常常要付出沉重的代价：基廷老师被学校开除了。
通过对基廷老师人物形象的讨论，学生意识到一个教师应成为学生的精神领袖，应不断激励学生寻找人生的理想、前进的方向和幸福的生活；通过对剧情的讨论，师范生也更深入地理解了教育创新的价值和意义，也更深入地体会到创新与陈腐之间的必然矛盾和创新的艰巨性。
精选优秀的影视作品案例可提供鲜活的教育背景和人物场景，有助于激发学生学习的兴趣，引发对问题的思考。
（四）有助于加强师生之间的交流，实现积极的课堂互动。
影视人类学的视角揭示，影视表现也是一种符号，是对研究对象的一种抽象概括。
影视作品对理解教育、文化等社会现象可起到一定的作用。
影视作品强烈的视觉、听觉效果能驱散课堂过度讲授带来的疲劳综合征，更深刻地打动学生。
在教授“教育与人的发展”这一章节时，围绕个体发展的两种动因——内发论和外烁论——笔者选择了央视《缘分》栏目的视频《吕代豪：从囚犯到博士》作为正反两方面的典型案例，生动地向学生展示了内发论和外烁论可同时对一个人的人生道路产生巨大的影响。
通过教师分析这个案例，结合讨论，学生课堂发言很踊跃，对内发论和外烁论的理解也更深入。
课后笔者进行了问卷调查，90%以上的学生喜欢这样的教育案例，也表示希望教师在教学中多运用这样的视频案例。
其实，调查的结果也在意料之中。
从小学到大学，学生成长的环境主要是学校和家庭，缺少社会经验，这样的案例给他们提供了反思自我和批判现实的场景。
谈中学历史教学中历史影视资源的开发与利用——以北师大版《祖国统一的历史大潮》一课为例
案例展示 ： １ ． 导入新课 ： 用闻一 多先生 的 ＭＴ 七子之歌 》 Ｖ《 导入新课。 设计 目的 ： 用学生 熟悉 的歌曲导人 ， 吸引学生 的兴趣 ， 学生 让 在一上课就集中注意力， 进人课 堂学 习状态。 同时 ＭＴ Ｖ中的画面和 歌词揭示了本课学习的主要 内容 ， 起到点题的作用。 ２香港的回归 ： ．
钟放 ｉ ２ｏ． （ 刊） ｆ （８２ ． ＝ ） 上旬
谈 中学历史教学中历史影视资源的开发与利用
以北师大版 《 国统一的历 史大潮 》 祖 一课 为例
口 姚 风 华 ［］ 】 【 ２
２０４ ； ００ １ ３２０） ６７０ 福建・ 石狮
（］ 东师 范大 学历 史 系 上 海 ［华 １ ［ 石狮 市 第七 中学 ２ ］
回归历程 ： 播放纪录片 《 跨越 世纪①一 香港回归 》 。 设计 目的： 使学生更加 明白香港问题的 由来 ， 了解香港 回归的 历程 ， 初步理会邓小平 同志提 出的 “ 国两制”。 一 香港 回归 ： 播放纪实片： 香港 回归政权交接仪式 》 《 。 设计 目的 ：学生 再一次领略 了 １９ ９ ７年 ７月 １日零 时中华人 民 共和国国旗 和香港特 别行政区区旗徐徐升起那一 庄严时刻。影片 的播 放 ， 再现 了回归的伟大 历史场景 ， 激发学 生的情感 ， 学生能 让 够联系史实 ， 激发学生的学习兴趣 ， 从而有感而发 。 ３ ． 海峡两 岸关系的发展 ： 放电视诗歌散 文余 光 中诗 《 播 乡愁 》 片断 。 设计 目的：此诗是学生 在语 文中学习过 的比较 熟悉的文学作 品 ， 电视诗歌 散文片断 ， 利用 学生体会作者强烈 盼望 祖国统一 的心 情， 从而引起学生的共 鸣。 从 《 国统一 的历史大潮 》 祖 一课 的教学资源开 发和利用来看 ， 最大特 色和成 功之处 在于恰当的时候于恰 当的地方 恰当地使用 了 影视资料 ， 并起到 了 到好处 的作用 。通过运用影视教学资源营造 恰 了一个非常好 的教 学直观情境 ， 以及 良好的 问题情境 ， 从而使学生 对于本课 的学 习 ， 产生了浓厚的兴趣 ， 并促进 了学生知识的 内化和 思维能力 的跨越。本堂课通过选取适 当的影视资料 ， 吸引学生 的注 意， 如通过影视 资料再现香 港 、 门回归的伟 大场景 ， 澳 使学 生有 了 身临其境的感觉 ， 产生渴盼祖 国统一 的心情 ， 从而 “ 神入” 历史 氛围 之中， 唤起 了学生进行 探究学 习的极大热情 。可见在中学历史教学 中恰 当地开发 和利 用影视 资料 ，有时真可起 到意想 不到的结果和 惊喜 。 关 于影视资源 ， 历 史课程标准 》 《 中指 出， 随着广播电影 电视 “ 事业 的飞速发展 ， 近年来 历史 题材的影视作 品和 录音 大量增加 ， 成 为一种非常重要而且 容易获取的历史课程资源 。文献纪录片一般 能够真实生动地再现 某段 历史 ， 刻画某些历史人物 ， 述某些重大 叙 历史事 件， 对学生 理解和体会 历史有不可替代 的作用 ， 重点利 是应 用 的音视频资源。其 次， 比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的 历史题材影视作 品 ， 除严重违背史实的以外 ， 也是可 以有选择地加 以利用 的资源 ，因为 它们 或多或少能够提供某 一特 定历史时期的 社会生活风貌 ， 益于学生从不同角度观察和感受历史 ， 有 增强他们 的历史感和历史理解能力 。” 那 么在 中学历史 教学 中应 该如 何进行 影视 资源 的开发 和利 用， 并达到理想的教学效果 呢？ 影视资料的开发和利用 ， 要注意与学生的生活经验联 系起来 我们正在进行着 的新一轮 的历史课程改革就是基于 “ 儿童 （ 学 生） 中心 ” 等教学理念之上 的， 而且现代教育学理论非 常强调教学 中学生的主体地位 ， 切为了学生 的学 。那么我们在选择影视 资源 一 的时候 ， 也要十分注意 与学生 的生活经验相联系。这样 既可突 出学 生的主体地位 ， 能充分挖掘 学生已有的知识经验 ， 生活经验与 又 把 教科书上学习 内容有机结 合起来 ，才能真正建构起对他 们来说是 最有意义 的知识 。根据 “ 近发展 区” 最 的心理学理论 ， 与学 生身边 生活熟悉的东西 ， 往往最 能激起 他们的兴趣。其实说到底 ， 也就是 在开发和利用影视 资料的时候 ，应该做到 “ 从身边 出发 ，以人为 本”， 体现学生 的主体地位 。比如在本案 例中 ， 在导人新 课时 ， 采用 学生比较熟悉 的 Ｍ Ｖ 七子之歌 》 Ｔ 《 导人 ， 自然一下子就能抓住学生 的注意力， 从而在音乐声 中投入到新的学习任务中来 。 Ｔ Ｍ Ｖ中的一 些画面 ， 与本课 内容相关 ， 而让学生在 音乐画 面中 ， 又 从 捕捉 到学 习信息 ， 可谓是一举两得 。同时， 由于选 用的资源是贴近学生 生活
影视作品在高中历史教学中的运用
影视作品在高中历史教学中的运用随着文化教育的不断改革和发展，影视作品在高中历史教学中的应用越来越普遍，并且受到了广大师生的欢迎和认可。
影视作品可以给学生提供生动、直观、丰富的情景，从而帮助他们更好地理解历史，激发他们对历史的兴趣和思考能力。
本文将从三个方面讨论影视作品在高中历史教学中的运用：选择适当的影视作品，合理地安排教学内容和培养学生的历史思维能力。
一、选择适当的影视作品在高中历史教学中选用影视作品，需要根据具体情况选择适当的作品。
首先，应该选择与教学内容相关的影视作品。
例如，在讲解世界历史时，可以选用《权利的游戏》这部影视作品，通过该作品展示中世纪欧洲的政治体制、宗教矛盾和文化传承等内容。
其次，应该选择与学生的认知水平相符的影视作品。
例如，在教授中国历史时，可以选用《甄嬛传》这部影视作品，通过该作品让学生了解清代宫廷生活和贵族社会的历史背景。
再次，应该选择艺术价值和思想内涵兼备的影视作品。
例如，在讲解二战历史时，可以选用《辛德勒的名单》这部影视作品，通过该作品让学生了解纳粹德国的邪恶本质和战争的残酷现实。
二、合理地安排教学内容在高中历史教学中，影视作品作为辅助材料使用，应该与教材内容相互补充和协调。
教师应该根据影视作品的情节和教材内容，选择影视片段或者全片来进行教学。
同时，教师也应该引导学生通过影视作品来加深对历史事件和人物的理解。
例如，在教授近代史时，可以选用电影《建国大业》来讲解中华人民共和国的成立过程。
在教学中，教师可以边看边问学生：“为什么会发生这样的历史事件和现象？”、“我们从中可以学到什么历史教训和启示？”等问题，引导学生进行思考和探究。
三、培养学生的历史思维能力通过影视作品来讲解历史，不仅可以使学生更加生动和直观地了解历史，还可以通过影视作品培养学生的历史思维能力。
具体来说，影视作品可以启发学生对历史事件和人物的思考和分析能力，提高他们的历史思维水平。
例如，在教授封建社会时，可以引导学生观看电影《杀破狼》中关于武林盛会和武林江湖等社会现象，通过观看影视作品来分析封建社会的政治、经济、文化和伦理等多个方面的问题。
影视作品在高中历史教学中的运用
影视作品在高中历史教学中的运用随着教育技术的不断发展，影视作品作为历史教学的重要辅助手段，越来越受到教师和学生的青睐。
影视作品在高中历史教学中的运用，具有以下几个方面的优势。
一、丰富历史知识的来源影视作品作为历史教学的辅助工具，可以为学生提供丰富而广泛的历史知识来源，让学生在享受视听乐趣的同时，更深入地了解历史背景和历史事件。
例如，对于中国近代史的教学，可以引入《建国大业》、《大江大河》等电视剧，在情节中呈现历史事件和历史人物，让学生更好地了解这个时期的历史背景、政治纷争和社会变迁。
二、激发学生学习兴趣高中生的注意力难以持续，在繁重的课业中，影视作品不仅能够让学生在轻松的氛围中学习历史，还能调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
影视作品的运用，让学生更加自然地进入到历史情境中，使学生对历史的认知更加直观和深入。
针对历史教学中较为抽象的概念和意义，比如“战争与和平”、“民主与专制”等，影视作品的运用可以生动地展现出背后的历史故事和历史人物，唤起学生的情感共鸣。
三、拓展文化视野历史源远流长，既包括国内的历史文化，也包括世界各地的历史文化。
影视作品在历史教学中的运用，不仅可以让学生更好地理解国内的历史文化，还能拓展学生的文化视野，丰富学生的社会认知。
例如，对于西方近代史的教学，可以引入《极品老爹》、《绿野仙踪》等电影或电视剧，在学生中建立对于西方社会和文化的认知和理解，帮助学生更好地了解西方近代史的演变和发展。
四、提高学生历史素养影视作品在历史教学中的运用，不仅让学生更好地掌握历史知识，更重要的是提高学生的历史素养。
历史素养是指学生对于历史事件、历史人物和历史文化的理解、分析和评价能力。
影视作品在历史教学中的运用，可以让学生对于历史事件和历史人物进行情感体验和深入思考，帮助学生建立对于历史的理性认识和独立思考能力。
综上所述，影视作品在高中历史教学中的运用，具有非常重要的意义和价值。
在教学实践中，教师可以灵活运用影视作品，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高学生的学习兴趣和历史素养。
影视作品在初中历史教学中的应用
影视作品在初中历史教学中的应用随着科技的发展和教学方法的改革，影视作品在教学中的应用越来越受到教师和学生的关注。
在初中历史教学中，影视作品的应用不仅可以激发学生对历史的兴趣，还可以加深他们对历史事件和人物的理解。
本文将就影视作品在初中历史教学中的应用进行探讨。
一、激发学生的兴趣历史课程一直被认为是学生们最不感兴趣的科目之一，因为历史教学通常以冗长的文字为主，给学生们的感觉是枯燥无味。
而通过播放历史类的影视作品，可以生动地再现历史事件和历史人物的生活，激发学生的好奇心和学习兴趣。
通过播放《红楼梦》、《水浒传》等影视作品，可以让学生们更加直观地了解中国古代的文化和生活方式，从而对历史产生浓厚的兴趣。
二、增强学生对历史事件和人物的理解通过影视作品，学生们可以身临其境地了解历史事件和历史人物的生活环境、思想、行为等方面的内容，从而增强他们对历史事件和人物的理解。
通过播放有关二战的影视作品，可以让学生们更加深刻地理解二战期间的战争场景、人民生活以及史实。
通过这种方式，学生们不仅可以记住历史事件的发生时间和地点，还可以对事件背后的原因和影响有更深入的了解。
三、提高学生的审美能力影视作品中包含大量的艺术元素，比如影像、音乐、表演等，这些元素可以帮助学生提高审美能力。
在历史教学中，通过播放历史题材的影视作品，不仅可以让学生们了解历史事件和历史人物，还能够培养他们的审美情感。
通过观赏历史题材的影视作品，学生们可以欣赏到不同时代的服饰、建筑、风景等，从而提高他们的审美水平。
四、培养学生的批判性思维影视作品中往往包含着导演、编剧对历史的重新诠释和创造，通过影视作品，学生们可以学会对历史事件和历史人物进行批判性思考。
他们可以对影视作品中的历史情节、历史背景进行思考，从而培养自己的批判性思维能力。
通过这种方式，学生们可以逐渐学会分辨史实与虚构，提高历史素养，形成独立思考的能力。
五、促进课堂互动在历史课堂上，教师可以结合影视作品与课本内容进行互动，通过让学生观看影视作品、分析影视作品中的历史内容，展开讨论、分享自己的看法和感受，从而促进课堂互动。
影视作品在教学中的实施
影视作品在教学中的实施方法
很多学生在小学时就已经接触到了由古典名著改编而成的电视剧、电影。
我认为，影视改编剧对我们的名著教学有积极的一面，我们可以根据实际情况，运用在我们的教学之中。
一堂好的名著教学应该是在学生熟读文本的基础上，就文本的理解感悟与教师进行沟通。
现如今，部分学生对名著阅读并不积极，使得课堂往往成为教师的表演课，这时，教师便需要借助影视的力量。
成功的影视改编剧凭借其强大的感官冲击，容易激起学生的对原著的阅读热情。
以《水浒传》为例，这是九年级上册的必读书目，因为是大部头作品，且有许多文言白话，加之存在时代的差异，书中人物众多，不少学生对此阅读并不积极。
我于是在开学不久便安排了一节《鲁提辖拳打镇关西》的影视欣赏课，臧金生老师饰演的鲁智深：粗豪、侠义、智慧，从内到外都契合了原著中那个侠肝义胆、热于助人的形象，可美中不足的是在拳打这个情节的处理中，与原著相去甚远，我便布置了原著第三章回的阅读，找出不同，探讨哪种处理更符合人物形象。
其次，在《水浒传》后期招安的过程中，为了更好地理解宋江的形象，我们多次欣赏了李雪健老师的表演。
这种翻转课堂充分调动了学生们阅读的积极性，教师做出适当引导和提问，要求学生参照文本观看影片，并各方面做出比对，继而引发思考，帮助他们更好地去理解文本。
语文学习还是应多阅读文本，观看影视作品只是作为一种学习辅助，激起学生的阅读兴趣。
视频资源在语文教学中的作用
视频资源在语文教学中的作用影视是一门综合性艺术，涉及到很多学科的知识。
影视资源有着其他教学资源无法具备的综合性作用，不少的影视作品都是由比较经典的文学作品改编之后拍摄的，从而有效丰富了教学课堂。
影视作品比文学作品更加生动、形象和直观，能够有效激发学生的学习兴趣。
因此，在新课程理念下的中学语文教学要充分利用影视资源，从而促进语文教学的有效性。
一、创设情境，激发学习兴趣当前，影视已经成为了人们生活中不可缺少的部分。
中学生正处于思想逐步发展的人生阶段，有着极为丰富的想象力，对新生事物有着较强的感受能力，更好地关注出现的影视文化。
在中学语文教学中引入影视资源，可以对传统的教学方式进行最大程度的改变。
学生在学习过程中会保持良好的学习兴趣，从而有效突破教学重难点，同时可以让学生的写作能力有效提高，促使学生对文学名著进行充分的阅读，让学生获得良好的审美情趣，有效完善学生的精神世界。
德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。
”由于影视作品有着像、声、光、点等多种直观性、生动性和形象性的特点，可以有效激发学生的语文学习兴趣。
在语文课堂教学过程中借助于影视的景情并茂的特点，能够让学生的认知、记忆能力和理解能力充分提高。
学生在观看和聆听影视作品的过程中，会调动自己的思维活动，接收到于课文内容和自己生活有关的语文知识，从而有效促进语文学习能力。
比如，在学习《出师表》这篇文章的时候，诸葛亮在出兵打战之际为自己的君王写下了这么多的话语，对宫中府中的事情进行了详尽的交代，同时将自己的经历告知了君王。
希望通过这些语言来激发君王的士气，努力巩固好自己的国家。
如果只是从书本内容来讲，学生无法理解诸葛亮的一片苦心。
假如在上课的时候将相应的影片向学生播放，比如《三国演义》，《白帝城托孤》这些场景，学生就可以知道当时的君王刘禅被称为“扶不起的阿斗”，从而能够较好的地理解诸葛亮苦口婆心的进谏。
当学生观看了这些片段之后，受到很大的启发，从而积极投入到语文课堂学习中，这时候再进行课文内容的学习就显得轻松自如了。
分析影视作品在初中历史教学中的运用
分析影视作品在初中历史教学中的运用摘要：在初中历史的教学过程中，理论教学至关重要。
但同时如果能加入相关历史的影视作品，则对教学中的氛围以及教学质量的提升都有一定的积极作用。
通过影视作品的播放不仅可以提高学生的学习热情，还可以拓宽教学的素材与知识，对学生的思想教育也有积极的作用。
分析出如何更好地将影视作品的教学优势结合运用到现有教学情况中，以便更好的提升教学质量。
关键词：影视作品；初中历史；教学应用中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2017）05-0058-01大部分人都很喜欢影视作品这种形式，通过这种形式可以更加直观而且详细的来观看一段类似真实的故事。
且真实还原历史的电影、电视剧也很多，将这些影视作品放到教学过程中，便可以提高学生对教学内容的深入理解，而且更加直观的对此段历史有一个正确的理解，提高学习效果。
一、影视作品在历史教学中的作用1、创建优质的课堂教学环境高品质的课堂教学氛围，有益于缩短学生融入教学的的时间。
而在引导教学的过程中，最主要的就是通过影视作品主观强烈的视觉、听觉效果，彻底的激发起学生的学习乐趣，此种方法是有趣并且实用的一种教学形式，更加的引人入胜，集中学生的精神全心深入的融入引导教学中。
比如说，在讲解改革开放前的历史知识时，教师可以下载一些红军长征相关的影音资料，包括红军翻越雪山和越过渡河等等。
便可以据此主观激烈的方式，激发出学生的学习热情，从旁督促学生能够通过视频延伸到课堂。
在学生观看过程中可以提供几个问题以便学生更加深入的思考教学内容，例如“是什么信念支撑着红军红军”“红军长征的意义”等等，引导学生在观看过程中不断思考，并引导学生理解明白长征的精神长征的意义。
此种教学环境便于学生认真思考教学内容并有自己的理解，更胜于教师的灌输，对教学质量也有提升。
2、灵活应用优质历史影视作品在初中的历史教学中加入高品质的影视作品，可是学生更加直观的学习到历史事件的特点及人物的个人特色，通过对故事的深入了解分析，从而学到历史人物所具有的优秀品质，并可促进学生的学习热情与爱国情绪。
思想政治理论课教学中影视作品应用现状与对策——以思想道德修养与法律基础课程为例
表象 因素 ， 却不 乐意思考其 中与德育 的相关 性 ， 不能很 好 的从观赏 主旋 律影视作 品的审美 实践 中捕捉 到德育 的信 息 ， 以感受美 、 难 体验美 ， 而在 内心产生情感 共鸣 。审美 进 教育是思想政治教育的情感基础 ， 当思想政 治理论课 上播 放主旋律影视作品时 ，学生不能产生对美的感受和体验 ， 非但无法达到教育的 目的 ， 至会 引起学 生审美疲劳和心 甚
影视作品通过对重大历史题材和重要历史人物的再现对民族精神与爱国主义的弘扬对各种英模或者普通人物的精神发掘激发学生对道德模范英雄人物的敬佩和对犯罪分子的愤恨这样的情绪体验过去很难在传统思想政治理论课教学中实现
２１ ０ ２年 Ｏ ６月
黑 河 学 刊
Ｈｅｈ ｏ ｒ ａ ｉｅＪ ｕｎ ｌ
Ｊ ｎ２ ｌ ｕ ．０ ２
作 品是最能教育人的艺术” 。因而 ， 影视作品受 到国家的高
上是借 助某些形式 的教学行为将思 想政 治教育 内容 以信 息形式传播给大学生的过程。其 中受教育者 自主选择信息 的能力是影响其课堂信息的接受程度的重要 因素。高校思
想政 治理论课课堂 气氛较为沉 闷是不争 的事实 ， 教师“ 一 言堂 ” 的情况还普遍存 在。将影视作品引入课 堂， 可以打破
想政治理 论课教 学 中应用实效性 并不理 想。可以通过合理运 用教 学资源、 学规 范教 学行为、 科 着力营造 审美氛
围、 堂教 学与课 下观影相结合加以应对。 课
【 键 词 】影视 作 品 ； 想政 治理 论 课 ； 用 ； 策 关 思 应 对
【 中图分类号 】 Ｇ ４ 【 ６ １ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ — Ｏ６ ２ １ ）６ ０ ０ — ３ ０ ９ ３ ３ （０ ２０ — ｌ７ ０
影视艺术在学校美育中的影响力
的教学有益 于激发学生 的学习兴趣和热情 。 比如 ，在进行 爱 并列地位 的 ，美的无处不 在和美育 与诸育学科 的内在联系决 国主义教育的时候 ， 就可 以播放优秀的 电影作品 ， 如《 南京 ！ 南京 ！》等作品 ，电视剧 《 长征 》等作 品 ，这些鲜活 的作 品 ， 丝万缕 的联系 ，可 以预见 ，在今后 的美育教学 中 ，影视艺术 以及影视作 品 中鲜活 的主人 公 ，都能起 到比说教强很 多倍 的 会发挥 出越来越重要 的作用 ，在 二者的高度融合 、融入过程
一
个选材 的问题 ，也是一个 教学教案制定 不妥 、不完善 的问 中认识艺 术 、理解艺术 、掌握艺术 。艺术美育不 但含传 统
题 ，也正 因为 在实际教学 中 ，经常 出现应 用不当 的现 象 ，反 的音乐 、美 术课 ，还 包 括歌 舞 戏 曲 、现 代影 视 艺 术和 文 学
而导致事倍功 半 ，严重 阻碍 了美育与影视 艺术高度融人 、科 艺术 等 ，在 这一教 育教学 期 间 ，因为影 视艺术 的成 功融 人 ， 学 融合 的发展 进程 ； 再次 ，影视 艺术在美育教 育 中的使用 还 对提 高 审美 能力 又形 成 了艺 术文 化 素质 ，对 发挥 艺术 陶 冶
本文就这一课题 ，结合在 河南艺术职业学院的影视教 学经验 ，作以深入 的探研 。 关键词 ： 美育教 育 影视 艺术 影 响力
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ｂ【 文章编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５） ０ ６ Ｃ 一 ０ ０ ８ ３ — ０ １
一
达不到应有 的效果 ，这 时就需要 融人影视 艺术 ，或者说加 入 开广义上的影视艺术的 。国人 皆知 ， 在亲情 的美育上 ， 电影《 海
当事人中心疗法在教育中的运用——以《放牛班的春天》和《烛光里的微笑》为例
当事人中心疗法在教育中的运用——以《放牛班的春天》和
《烛光里的微笑》为例
赵云
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2012(000)033
【摘要】《放牛班的春天》和《烛光里的微笑》均是讲述师生故事的电影,两部电影中的教师王双玲老师和克菜蒙·马修老师在处理学生问题时都灵活而适当地运用了人本主义思想中由罗杰斯提出的当事人中心疗法,心理治疗方法与教育的结合引发了笔者的思考.因此,笔者借助这两部电影,从当事人中心疗法的三个要点,即无条件的积极关注、真诚一致和移情性理解入手分析当事人中心疗法在教育中的运用.【总页数】3页(P174-176)
【作者】赵云
【作者单位】南京师范大学文学院,江苏南京 210097
【正文语种】中文
【相关文献】
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2.《放牛班的春天》中的音乐运用
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