绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本教学是幼儿园和小学教育中常见的一种教学方式，通过图画和文字相结合的形式，吸引孩子们的注意力，激发他们的想象力和创造力。
在绘本教学实践中，教师常常会遇到一些困惑，需要进行反思和改进。
本文将结合个人的教学经验和相关理论，就绘本教学中的困惑进行反思和探讨。
绘本教学中的困惑之一是挑选绘本的问题。
绘本的质量直接关系到教学效果，但是市场上的绘本种类繁多，品质良莠不齐，如何挑选适合教学的绘本成为了一大难题。
有些绘本内容浅显，难以引起孩子们的兴趣；有些绘本内容又过于复杂，不易理解。
教师需要对绘本进行认真筛选，根据学生的年龄、认知水平和性格特点，选择贴合学生的绘本。
教师还需要关注绘本的文化背景和故事内容，避免涉及一些敏感的话题，确保教学的合法性和健康性。
绘本教学中的困惑之二是如何有效地引导学生阅读。
绘本教学不仅仅是单纯地让学生欣赏图画和听故事，更重要的是通过绘本引发学生的思考和讨论。
在实际教学中，教师往往会发现学生的表现大相径庭，有的学生能够积极参与，认真思考，有的学生却显得漫不经心，甚至不愿意听讲。
如何有效地引导学生进行有意义的阅读，成为了教师们的一大难题。
针对这一困惑，教师可以采用多种教学方法，比如提前进行故事导入，激发学生的兴趣；设置一些引导性的问题，帮助学生思考故事内容；鼓励学生进行小组讨论，增强学生之间的互动和合作。
教师还应该注重学生的情感体验，引导他们在阅读中产生共鸣和情感交流。
绘本教学中的困惑之三是如何将绘本教学与课程内容融合。
绘本教学应该是课程的一部分，是课程内容的延伸和拓展，而不应该是孤立的活动。
在实际教学中，教师经常会感到绘本教学和课程内容之间的割裂感。
有的教师将绘本教学只当做是独立的活动，没有与课程内容进行有机结合；有的教师将绘本教学强行融入课程内容，使得学生产生厌烦情绪。
如何在绘本教学中找到与课程内容的平衡点，成为了一大挑战。
针对这一困惑，教师可以通过制定详细的课程设计，将绘本教学与课程主题相结合，将绘本的内容与教材内容进行对接；利用绘本教学拓展课堂教学内容，提高教学的趣味性和多样性；在教学中进行及时的反馈和调整，不断优化绘本教学的效果。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：绘本教学实践中的困惑与反思引言绘本是儿童文学的重要形式之一，它以生动的图画和简洁的文字为载体，为孩子们提供了一个立体、丰富的阅读体验。
绘本教学在幼儿园和小学教育中发挥着重要作用，但在实践中也存在着一些困惑和挑战。
本文将从教师角度对绘本教学实践中的困惑进行反思，并提出相应的解决策略。
困惑一：绘本选择的困难在进行绘本教学时，教师常常面临着绘本选择的困难。
一方面，市面上的绘本种类繁多，品质良莠不齐，教师需要花费大量时间去筛选适合的绘本；学生的年龄、兴趣、认知水平都会对绘本选择产生影响，教师需要根据具体情况进行综合考量。
解决策略：建立绘本资源库，包括经典绘本、主题绘本、新绘本等，帮助教师有针对性地进行绘本选择；教师需要对学生进行细致的观察和分析，了解他们的兴趣和认知水平，再结合课程要求进行绘本选择，使之符合学生的实际需求。
困惑二：如何有效引导阅读绘本教学的另一个困惑是如何有效引导学生进行阅读。
由于绘本教学所面向的学生年龄较小，阅读能力和阅读习惯尚未形成，因此需要教师在教学中进行有效引导。
解决策略：在进行绘本阅读时，教师可以采取交互式教学法，通过提问、讨论和游戏等方式，积极引导学生参与，增强学生的阅读兴趣和积极性；教师还可以通过解读文字和图画，帮助学生理解故事情节和人物形象，引导学生进行思考和探究，提高阅读的深度和广度。
困惑三：如何将绘本教学与课程相结合绘本教学虽然重要，但如何将其与课程相结合也是一个困扰教师的问题。
在实际教学中，教师需要将绘本教学融入到课堂教学中，并与其他学科知识相结合，以达到更好的教学效果。
解决策略：教师可以根据教学内容和学生需求，选择与课程内容相契合的绘本进行教学；教师还可以开展跨学科的绘本教学活动，将绘本教学与其他学科知识相结合，创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和动力。
困惑四：如何评价绘本教学效果绘本教学之所以困惑，还在于如何评价其教学效果。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思随着绘本教学在幼儿园和小学中的普及，越来越多的教师开始尝试利用绘本进行教学。
在实际的教学实践中，教师们常常会遇到各种各样的困惑和挑战。
通过反思和总结这些困惑，我们或许能够找到更好的绘本教学实践方法。
让我们来看看在绘本教学实践中常见的困惑和挑战：1. 绘本选择困难：教师们常常会面临绘本选择困难，因为市面上有太多的绘本可供选择，而不是所有的绘本都适合用于教学。
教师们往往不知道如何选择适合自己教学内容和学生的绘本。
2. 绘本使用技巧欠缺：教师们对于如何有效地利用绘本进行教学常常感到困惑。
他们不知道如何设计有效的活动和讨论来引导学生阅读理解和语言表达能力的提高。
3. 教学目标模糊：有些教师在使用绘本进行教学时，教学目标模糊不清，不知道应该达到什么样的效果，也不知道如何评估学生的学习成果。
4. 对学生的期望过高：有些教师过于理想化绘本教学的效果，期望学生在短时间内就能有质的飞跃，导致教学过程中与学生的实际水平脱节。
5. 缺乏评估和反馈：教师在绘本教学中常常缺乏有效的评估和反馈机制，不知道如何评价学生的阅读理解能力和语言表达能力的提高。
面对这些困惑和挑战，我们需要进行反思和总结，以寻求更有效的绘本教学实践方法。
以下是一些可能的反思和对策：1. 绘本选择：教师在选择绘本时，应该结合教学内容和学生的年龄特点进行选择。
可以参考专业的绘本推荐书目，也可以根据学生的兴趣爱好进行选择。
可以邀请学生参与绘本的选择，增加学生的参与感和学习动机。
2. 绘本使用技巧：教师可以通过专业的培训和学习课程，提高自己的绘本使用技巧。
可以向有经验的教师请教，学习他们成功的教学案例和经验。
3. 设定清晰的教学目标：在使用绘本进行教学之前，教师应该清楚地设定教学目标，明确自己想要通过绘本教学达到的效果。
教学目标可以包括阅读理解能力、语言表达能力的提高，也可以包括文化意识和情感态度的培养。
4. 理性对待学生的表现：教师在进行绘本教学时，应该理性对待学生的学习表现，不应该期望学生在短时间内就有质的飞跃。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本是幼儿教育中常用的教具之一，因其图文并茂、内容生动、易于理解的特点，能够帮助幼儿拓展视野、增强表达能力等各方面的能力。
然而，在实践过程中，我也遇到了一些困惑和问题，需要进行反思和改进。
一、缺乏有效的评估方式绘本教学实践中，评估是非常重要的一环，但是却缺乏有效的评估方式。
通常只是通过幼儿的口头表述、绘画以及课后作业来了解幼儿的学习情况。
这种评估方式虽然能够简单地反映幼儿的学习效果，但相较于绘本教学的全方位特性，评估的广度和深度又显得过于单一和简陋。
针对这一问题，我需要在实践中探索出更加全面、科学的评估方式，例如设置相应的能力测试、观察幼儿的心理反应，以及收集家长的反馈等等。
只有通过这些多重渠道的信息收集，才能更好地了解幼儿的学习状况和需求，进一步提高教学质量。
二、固化模式化的教学方式绘本教学虽然是一种极为灵活的教学方式，但教师却容易陷入一些固化模式化的教学方式中。
例如，仅仅围绕绘本的内容进行分析和讲解，忽略了幼儿的主观感受和情感需求；或将绘本教学定位于单纯的语言学习，而忽略了其它方面的启发和拓展。
我需要反思和改进这种教学方式，努力创新和激发幼儿的学习兴趣和主动性。
例如，尝试将绘本教学与手工制作、戏剧表演等多种形式进行结合，拓展幼儿的多元化学习方式；或者加强个体化教育，关注每一个幼儿的学习差异，满足他们的不同学习需求。
三、缺乏实践经验的困扰绘本教学需要丰富的实践经验和敏锐的教育嗅觉，这对于一名教师来说是一项极大的挑战。
我在实践中也遇到了缺乏实践经验的困扰，对于如何选择适合幼儿的绘本、如何创新和多样化教学方式等等，都有一些不够成熟和自信的地方。
为了应对这一挑战，我需要不断学习、反思和总结。
在实践中，不断尝试新的教学方式，增加经验积累，通过与家长、同事的交流，不断提高自己的教育专业素养。
综上所述，绘本教学实践中的困惑和反思还有很多，但只要保持教育专业精神和敏锐的教育嗅觉，不断努力创新和提高，相信一定能够走出好的教育教学路。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着较多的困惑，而有效的教学策略能建构绘本实践理论，以突破在小班教学绘本中产生的困惑，并进行不断反思、认识、体会，进而促进绘本教学课程的有效实施。
笔者邀请所在幼儿园小班老师们共同寻求更有效的教学策略，并根据自己在绘本课中针对具体的教育情境提出以下几点困惑及其反思。
困惑一：绘本教学是精读还是略读朱老师的阅读课《多多什么都爱吃》，老师们提出疑问：“如果每一幅画面都带孩子们这么仔细阅读，课不就上得好长了吗？图书阅读和看图讲述有什么不同吗？”我们围绕着这个困惑点进行观点碰撞：“《多多什么都爱吃》文本内涵是什么？”“文本中哪些画面有助于理解故事内涵？”“‘多多变大的好处’与‘多多变大的坏处’的画面，这两组画面，哪一组孩子理解上有困难？”“‘多多变大的坏处’这组画面。
”“是的，理解有困难的画面是需要精读的画面，因为难，所以要精读，要借助若干个问题帮助幼儿通过自己的观察获得对画面内容的理解，只有对精读画面内容的理解，才能在‘多多变大的好处与坏处’的对比中获得对文本内涵的感悟。
”反思：绘本阅读与看图讲述有很大的不同，看图讲述的画面篇幅一般为6~8幅，图画书却有20多页。
这么多页画面每一页都精读，时间上不允许，也不利于凸出教学重点，哪些画面可以作为精读？哪些画面可以作为略读？主要与课程目标有关联的，教师想让幼儿从故事文本中获得什么？紧紧围绕着文本中能体现课程目标的关键画面进行精读，这些关键画面就是文本的精彩之处，在师生共读的过程中，孩子们在老师的追问下反复观察，反复思考，文本的内涵在于孩子的观察、思考，与同伴的观点碰撞、交流、分享中慢慢明朗，经过老师点拨、梳理而得到提升，文本内涵就在此过程中与孩子们发生共鸣。
困惑二：如何决定画面阅读的秩序与取舍陈老师的绘本活动《长长的》上得很精彩，最值得大家欣赏的是她的绘本画面删减与后置策略。
陈老师陈述了删减猴子画面的理由，首先，她认为猴子画面在扉页中已经阅读过，不再重复，食蚁兽画面的画风与其他画面不同，配角蚂蚁凸显了，主角食蚁兽长长的舌头反而不明显，担心孩子们观察视点被蚂蚁吸引，引起认知点产生分歧，致使问题回答模糊不清。
绘本教学实践中的反思(3篇)
第1篇随着教育理念的不断更新，绘本教学作为一种新型的教学方法，在我国的教育领域得到了广泛的应用。
绘本教学以其独特的魅力，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
然而，在实际的教学过程中，我们也遇到了一些问题。
本文将针对绘本教学实践中的反思，从以下几个方面进行阐述。
一、绘本选择与内容把握1. 绘本选择绘本选择是绘本教学的第一步，也是至关重要的一步。
在实际教学中，我们应充分考虑以下几个方面：（1）与教材内容相结合：绘本选择要与教材内容相呼应，使学生在阅读绘本的同时，巩固所学知识。
（2）符合学生年龄特点：绘本内容要贴近学生生活，富有童趣，激发学生的学习兴趣。
（3）图文并茂：绘本的插图要精美，色彩搭配合理，有助于学生理解故事情节。
2. 内容把握在实际教学中，教师要注意以下两点：（1）把握绘本主题：教师应深入挖掘绘本的主题，引导学生思考，培养学生的审美情趣。
（2）适度引导：在阅读过程中，教师要根据学生的实际情况，适时进行引导，帮助学生理解故事内涵。
二、教学策略与方法1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过以下方式创设情境，激发学生的学习兴趣：（1）利用多媒体技术，展示绘本插图，吸引学生注意力。
（2）通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生参与其中，提高学习积极性。
2. 引导学生自主阅读（1）培养学生阅读习惯：教师应引导学生养成良好的阅读习惯，如爱护书籍、认真阅读等。
（2）培养学生阅读能力：通过提问、讨论等方式，引导学生思考，提高阅读理解能力。
3. 互动式教学（1）教师与学生互动：教师应关注学生的个体差异，因材施教，鼓励学生提问、发表观点。
（2）学生与学生互动：通过小组合作、角色扮演等形式，培养学生的团队协作能力。
三、教学评价1. 评价方式多样化（1）过程性评价：关注学生在绘本阅读过程中的表现，如阅读习惯、阅读能力等。
（2）结果性评价：关注学生对绘本内容的理解和掌握程度。
2. 评价主体多元化（1）教师评价：教师根据学生的学习情况，给予客观、公正的评价。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思1. 引言1.1 绘本教学的重要性绘本教学不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以激发他们的想象力和创造力。
通过绘本，学生可以获得丰富的文化知识和历史背景，拓展他们的视野，丰富他们的精神生活。
绘本教学还可以帮助学生建立起正确的人际关系和价值观，培养他们的批判性思维和社会责任感。
绘本教学不仅在学术上具有重要意义，而且在学生的全面发展中也起着不可替代的作用。
绘本教学的重要性在于它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，丰富他们的精神生活，帮助他们建立起正确的人生观和价值观。
通过绘本教学，学生可以在愉快轻松的氛围中获得知识，形成正确的品格，发展自己的才能，迎接未来的挑战。
1.2 困惑的出现在绘本教学实践中，困惑常常出现在教师和教育工作者们的日常工作中。
绘本教学虽然具有重要性，但实际操作中却充满了挑战和困难。
一些常见的困惑包括学生对绘本的接受程度不一、如何有效引导学生阅读绘本、如何在课堂中创造出积极的学习氛围等。
教师们往往发现，在实际教学中，学生可能对某些绘本缺乏兴趣，阅读兴趣不高，导致教学效果不佳。
教师自身的教学方法和技巧也需要不断提升，以更好地指导学生进行绘本阅读，促进他们的阅读能力和阅读兴趣的发展。
在绘本教学实践中，教师们常常感到困惑和挑战，需要不断反思和改进自己的教学方法，以提升绘本教学的效果和学生的学习体验。
2. 正文2.1 绘本教学中的挑战绘本教学中可能出现的挑战是选择适合学生的绘本。
教师需要考虑到学生的年龄、兴趣爱好、阅读水平等因素，以确保学生能够欣赏和理解所选读物。
有时候可能会出现教师与学生在绘本选择上的偏差，这就需要教师具备良好的观察力和沟通能力。
绘本教学中的挑战还包括如何引导学生进行深入思考和讨论。
在阅读绘本的过程中，学生可能会遇到理解困难或疑惑，教师需要及时给予引导和解释，帮助学生构建起正确的认知。
教师还需要引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思在绘本教学实践中，我经常会遇到一些困惑和反思。
以下是我在教学中遇到的一些问题以及我的思考。
我发现有些学生在绘本阅读中缺乏兴趣和积极参与的态度。
他们可能对绘本的内容不感兴趣，或者对阅读本身没有热情。
在这种情况下，我需要考虑如何激发学生的阅读兴趣。
我可以尝试选择更加有趣和适合学生的绘本，或者通过一些具有趣味性的活动来吸引他们的注意力，如绘本角色扮演、绘本讲故事比赛等。
有些学生在绘本阅读中遇到困难，无法理解故事的内容和意义。
这可能是因为他们的阅读水平和语言能力有限，无法理解绘本中的复杂词汇和句子结构。
针对这个问题，我可以根据学生的实际情况选择适合他们阅读水平的绘本，并在阅读过程中引导他们理解故事情节和主题。
我还可以利用一些辅助工具和方法，如图片、图表、表演等，来帮助学生更好地理解绘本内容。
有些学生在绘本阅读中缺乏批判性思维和分析能力。
他们可能只是机械地读绘本，而没有深入思考其中的意义和价值。
为了培养学生的批判思维，我可以设计一些开放性的问题和讨论，要求学生阅读后表达自己的看法和理解。
我还可以引导学生分析绘本中的人物形象、故事结构、语言运用等要素，帮助他们更好地理解和欣赏绘本。
我还发现有些学生在绘本阅读中缺乏主动性和自主学习能力。
他们可能依赖教师的指导和提示，缺乏自主思考和解决问题的能力。
为了培养学生的自主学习能力，我可以提供更多的选择和自主决策的机会，让学生在阅读中思考和探索。
我还可以鼓励学生互相合作，共同解决阅读中的问题，促进他们的合作和团队精神。
我发现在绘本教学中，教师应扮演着引导者和合作者的角色。
只有教师与学生真正合作，共同探索绘本的价值和意义，才能促进学生的全面发展和成长。
绘本教学实践中存在着一些困惑和反思。
但只要我们积极思考和尝试，不断完善和改进教学方法，就能够克服这些困难，使绘本教学更加生动有趣、有效实用。
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绘本教学实践中的困惑与反思
郭碧蓉钟泽洲
在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着较多的困惑，而有效的教学策略能建构绘本实践理论，以突破在小班教学绘本中产生的困惑，并进行不断反思、认识、体会，进而促进绘本教学课程的有效实施。
笔者邀请所在幼儿园小班老师们共同寻求更有效的教学策略，并根据自己在绘本课中针对具体的教育情境提出以下几点困惑及其反思。
困惑一:绘本教学是精读还是略读
朱老师的阅读课《多多什么都爱吃》，老师们提
出疑问:“如果每一幅画而都带孩子们这么仔细阅读，课不就上得好长了吗?图书阅读和看图讲述有什么不
同吗?’’我们围绕着这个困惑点进行观点碰撞: “《多多什么都爱吃》文本内涵是什么?”
“文本中哪些画而有助于理解故事内涵?”
“‘多多变大的好处’与‘多多变大的坏处’的画而，这两组画而，哪一组孩子理解上有困难?’’“‘多多变大的坏处’这组画而。
”
“是的，理解有困难的画而是需要精读的画而，区为难，所以要精读，要借助若干个问题帮助幼儿通过自己的观察获得对画而内容的理解，只有对精读画而内容的理解，才能在‘多多变大的好处与坏处’的对比中获得对文本内涵的感悟。
”
反思:绘本阅读与看图讲述有很大的不同，看匡
讲述的画而篇幅一般为6}8幅，图画书却有20多页
这么多页画而每一页都精读，时间上不允许，也不私于凸出教学重点，哪些画而可以作为精读?哪些画而
可以作为略读?主要与课程目标有关联的，教师想让
幼儿从故事文本中获得什么?紧紧围绕着文本中能体
现课程目标的关键画而进行精读，这些关键画而就是文本的精彩之处，在师生共读的过程中，孩子们在老师的追问下反复观察，反复思考，文本的内涵在于孩子的观察、思考，与同伴的观点碰撞、交流、分享中慢慢明朗，经过老师点拨、梳理而得到提升，文本内涵就在此过程中与孩子们发生共鸣。
困惑二:如何决定画面阅读的秩序与取舍
陈老师的绘本活动《长长的》上得很精彩，最伯得大家欣赏的是她的绘本画而删减与后置策略。
陈老师陈述了删减猴子画而的理由，首先，她认为猴子画而在扉页中己经阅读过，不再重复，食蚁兽画而的画风与其他画而不同，配角蚂蚁凸显了，主角食蚁兽长长的舌头反而不明显，担心孩子们观察视点被蚂蚁吸引，引起认知点产生分歧，致使问题回答模糊不清。
其次，前而己有蜂鸟、红鹤等孩子们不熟悉的动物，多增加食蚁兽，太多新事物需要认识，会增加孩子认知上的负担。
删减部分画而使得其他环节的学习更深入，时间安排更充沛。
把绘本中小企鹅页而作为师生共读的最后一页，图书页而的后置是教学手段，作为衔接语，以承上启下的方式把上环节的师生共读与下一游戏环节“排排队”取得衔接。
环环相扣，浑然天成。
反思:图书阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画
而秩序格局阅读，依据课程设计的需要，把某个画而前置或推后阅读或删减，灵活处理画而既增加阅读的趣味性，也为教学环节的设计拓宽了新思路。
困惑三:如何达到与幼儿情感共鸣
小陈老师的阅读活动《没有声音的运动会》，故
事内涵要传递给孩子什么呢?原来，这是老鼠一家为
了给敬爱的爷爷过生日，精心策划了一场制作蛋糕的秘密行动，做蛋糕需要轮番跑腿，购买各种材料，既然是“偷偷”做蛋糕，当然不能太吵啦，然而不太专心读报的爷爷还是注意到他们的奔波忙碌，但是老鼠一家很有默契地都以“嘘，我们在运动”来让爷爷安心。
这个故事充分表达的是一家人的向心力，温馨的家人关系和家事分工流露在字里行间，展示了老鼠家人向心力经营最完满的状态。
如何在阅读中帮助孩子们理解老鼠一家温馨的家人关系和家事分工的合作意义，引起他们的情感共鸣呢?通常我们在让孩子停留
在理解图书文字表而的意义，我们是不是跳出故事引发孩子进行深层思考:“老鼠一家为什么要做蛋糕?”
孩子们自然就能想到“让爷爷快乐是老鼠一家做蛋糕的理由”。
此外，怎么做蛋糕?几个人做蛋糕?怎么分工?一个人行吗?使孩子明白家事分工合作的意义。
那么，从老鼠一家的温暖中，孩子们可以联想到生活中家的温暖，也会思考“我们为爸爸妈妈做什么会让他们很开心?”之类的问题。
反思:跳出图书设问故事以外的问题能帮助幼儿
从生活的细节当中去体会细节动作的意义。
情感是抽象的东西，无法用具象的东西表达，但是，情感其实是很具体的，爸爸妈妈生活当中的一些关爱的小细节动作，只要有心去体味，温情就在身边发生着，跳出故事之外思考这些问题能帮助孩子们把将绘本故事中老鼠家人温馨关系串起来，把家事分工合作的意义融进去，从而产生情感共鸣。
困惑四:如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有
机结合
钱老师上的《好吃的水果》是一本知识类图画书，其内容比较复杂。
主要包括对水果外形的辨识、
从种子到果实的植物基本生长知识、水果的生长特点、水果的味道，还有里和外、大和小、多和少等概念。
这么多的知识点，哪些是孩子们生活中能够轻易获得的?哪些知识点是不容易被孩子记住的呢?老师们认
为水果的外形、剖而的认识，味道的感知在日常的生活体验课就能够解决，生活体验课更能让孩子们通过亲身体验获得，如摸一摸，尝一尝，得到的体验会比绘本活动更加真实。
水果长在哪里，怎么长?这些经
验是孩子们生活中比较难于获得的，需要绘本的支持。
反思:那么多的知识点在一堂课里完成，是不大
容易的，建议对这本书庞大的知识容量进行取与舍。
把生活中能够亲历体验的放在科学认知课教，把生活中难以获得的知识作为绘本课的教学重点。
绘本阅读的意义在于培养孩子们喜欢阅读的习惯，让幼儿知道书本可以让他们获得生活中得不到的知识。
那么，使用这本绘本最好的时机就是当孩子们互相分享收集的水果，获得水果外形、剖而、种子、味道的真实经验后，老师再与孩子们一同阅读这本绘本。
与幼儿一同梳理旧经验，在梳理的过程中获得新认知，即水果外形与“心”的配对，归纳水果里和外、大和小、多和少等概念;体现绘本浓缩知识和归纳概念的教育功能，这在科学认知课里是比较难办到的。
“水果长在哪里? 怎么长?’’是孩子们阅读的重点，阅读这些生活中不能获得的新知识，让孩子获得启示:书能拓宽视野，带
你到一个崭新的地方，这个地方有那么多不认识、不熟悉的事物，书，能让孩子们认识世界，图书阅读用途得到了彰显。
书里藏着这么多有趣的东西让孩子们惊奇，孩子往往就会对书本产生浓厚的兴趣。
困惑五:如何挖掘文本内涵让幼儿主动学习
李老师上的《国王生病了》采用了与众不同的教学策略。
先让孩子们不看图书画而，用耳朵倾听故事的前半部分，然后让幼儿回答:“国王病好了吗?’’孩子们回答:“病好了。
”是的，如果仅凭听觉是不会有国
王病没好的想法，这时，李老师给出了出乎大家意料之外的答案:“国王的病没好，大臣们却都病倒了。
”
反思:怎么会这样呢?李老师请孩子们猜猜看，
孩子们有了国王把病传染给大臣的猜想，这时老师为孩子们指出寻找答案的途径—“答案在书里，请小朋友再听一遍故事，请注意观察图书画而，从画而找答案。
”答案出乎意料引起认知冲突，孩子们很想知道答案，就边听故事边观察画而，观察有目的性了，这是李老师的教学智慧，设置悬念，引发冲突，促使主动学习行为发生。
老师设疑，学生解疑，孩子们在这个过程中主动获得对故事内涵的感悟。
困惑六:如何让幼儿体会散文诗的美
庄老师的《晚上》绘本是一首什么样的散文诗呢?上半部写景，下半部叙事，上半部分抒情，更多
的是童趣盎然的拟人与想象;下半部分爸爸妈妈出场，从抒情转入现实生活。
这首诗要让孩子们获得什么呢? 可能传递给孩子这样的信息:什么样的语言才算美?
把话表达得完整些，把话尽量说得长一些就是美的语言。
诗歌的意境是美的，可用音乐渲染，可借助语调的变化，还可以通过画家唯美的绘图传递，还有什么呢?还有诗的温情。
只有反复感受美的旋律，才能深
入理解散文诗《晚上》的意蕴。
反思:老师们以为这首诗没有一个完整的故事情节，所以句子的表述是跳跃式的。
其实，这首诗的内容是完整的，讲述的是一家人夜晚的生活:从洗澡、
吃饭、看电视，到向爸爸妈妈道晚安、上厕所、上床睡觉，一天结束了。
如果能够借助图片依次摆放，以图片秩序感给孩子们视觉冲击，让图片摆放的秩序给了孩子“晚上”的概念。
“晚上”时间概念的获得向
孩子们预示:你也可以陈述属于自己的晚上的故事，
用刚学到的散文诗句式“晚上是……的时候”叙说自己晚上的故事，这首诗在告诉孩子们，仿编就这么简单，只要把想到的话儿仿造诗中的句式就可以了。
由欣赏散文诗到学说散文诗句式，到仿用散文句式，到陈述自己晚上的故事，这个过程其实是散文诗歌欣赏学习的过程，是孩子们获得美的过程。
在绘本的教学实践中，我们要不断地突破困惑，尤其是对于小班教学绘本中产生的困惑的突破，力求寻求有效的教学策略，建构适宜于我们自己的绘本实践理论，进而促进绘本教学课程的有效实施。