培养学生数学探究性学习的习惯
如何培养中学生的数学学习兴趣
如何培养中学生的数学学习兴趣数学是一门重要的学科，对于中学生的学习发展具有关键性的作用。
然而，由于种种原因，许多中学生对数学学习缺乏兴趣或者有着负面的情绪。
本文将讨论一些方法和策略，以帮助培养中学生对数学学习的兴趣。
一、创设积极的学习环境首先，为了培养中学生的数学学习兴趣，我们应该创设积极的学习环境。
这包括：1.提供优质的教学资源，如数学教材、练习册等。
让学生能够学习到正确的知识和方法，感受到数学的魅力。
2.鼓励学生互相学习和合作。
组织小组学习活动，让学生共同解决问题和讨论数学概念，培养学生的合作精神和团队意识。
3.设置鼓励机制，比如设立数学学习相关的奖励制度，鼓励学生在数学学习方面付出更多努力。
二、将数学与生活联系起来其次，我们还可以通过将数学与生活联系起来，激发学生对数学的兴趣。
具体做法包括：1.举例说明数学在现实生活中的应用。
比如，讲解数学在建筑、金融、科学研究等领域中的重要性和应用，让学生认识到数学的实际意义。
2.组织实践活动，如数学展览、数学游戏等，让学生亲自参与探索和解决数学问题，增强学生对数学的兴趣和愿望。
3.利用计算工具和技术，如图形计算器、数学软件等，让学生能够更直观地感受到数学的应用和魅力，提高学习效果。
三、培养数学问题解决能力培养学生的数学问题解决能力也是提高学生数学学习兴趣的重要途径。
这可以通过以下方法来实现：1.引导学生进行探究性学习，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
可以设计一些开放性问题，让学生自己寻找方法和答案。
2.鼓励学生进行数学建模。
通过让学生运用数学知识解决实际问题，培养他们的数学思维和创新能力。
3.提供足够的练习机会和挑战性问题，使学生能够不断提高自己的数学水平和解决问题的技巧。
四、培养数学学习习惯除了培养兴趣和解决问题能力，培养良好的数学学习习惯也是非常关键的。
以下几点可以帮助中学生养成良好的数学学习习惯：1.制定学习计划，合理安排时间和精力进行数学学习。
培养探究性学习习惯 打造高效数学课堂
｛ 鞭 ： 婚 ｝ ０ 懿 Ｓ 誊＾ ！
培 养探 究 性 学 习 习惯 打 造 高效数 学课 堂
◇湖 北 当阳 市坝 陵 中学 鲍 玉龙
【 摘 要 】高效课 堂是 以模 式驱动 ，以导 学案统领 ，以小组学 习为抓手 ，以 自主 、合作探 究为本质 ，以 “ 维 目标 ” 三
个 角 度 发 现 问 题 和 分 析 思 考 问 题 ，进 入 探 究 问 题 状 态 ，从 而 得 到 相 关 概 念 或 相 关 法 则 、定 理 。 情 境 问题 的 创 设 有 利 于激 发学 生 的探 究 兴 趣 ，培 养 其 研 究 性 学 习习 惯 。 在 数 学 课 中 ，通 过 教 具 演 示 、编 情 境 剧 等 形 式 设 置 问 题 情 境 ，激 发 学 的直 接 兴 趣 ， 进 而 在 情 境 问 题 的 研 究 解 决过 程 巾 ，逐 步培 养 学 生 的探 究 性 学 习 习惯 。
三种 不 同 的 角 的 大 小 关 系 吗 ？② 当 铁 钉 在 圆 上 运 动 时 ，所
形 成 的角 大 小 有 什 么 特 点 ？ 说 出 你 的 猜 想 。 ③ 归 纳 出 你 的 结 论 ，并 探 究 证 明 方 法 。 在 探 究 情 境 问 题 答 案 的 过 程 巾 ，
学 生 轻 松得 出 了 圆 周 角 的定 义 和性 质 。 通 过 设 置 问题 情 境 ，激 发 学 生 的积 极 参 与 意 识 ， 然后
通 过 问题 串 ，让 学 生 在 自主 探 究 或 合 作 探 究 中 ，探 究 新 概
念 和新 结 论 ，培 养 了 学生 的探 究性 学 习 习惯 。 二 、 变换 编排 体 例 。培 养 学 生 的 探 究 性 学 习 习惯 探 究 性 学 习 是 指 教 师 不 把 现 成 的结 论 告 诉 学 生 ，而 是 学 生 在 教 师 指 导 下 自主 地 发 现 问 题 、探 究 问 题 ，获 得 结 论 的 过 程 ，是 与 接 受 性 学 习 相 对 的 。 数 学 来 源 于 生 活 的 需 要 ，新 的 知 识 是 在 解 决 应 用 问 题 的 过 程 中 发 现 的 。 教 科 书往 往 是 按 照 概 念 一 法 则 （ 理 ） 定 一 应 用 的 程 序 编 排 的 ，这 实 际 上 构 成 了 “ 备 知 识 一 基 本 预
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究性学习能力
到 探 求 和 运 用 新 知 识 的 活 动 中 去 ， 终 达 到学 会 知 识 、 解 知 识 、 最 理 运
１创设教学情境 。 激发学生自主探究的兴趣
《 数学课程标准》 明确指出 ： 学教学 ， 紧密联 系学生 的生活 “ 数 要 实际， 从学生的生活经验和已有知识 出发 ， 创设生动有趣 的情景。” 在数学课 堂教 学过程 中 ， 创设生动有趣 的情 景 ， 是数学教学 活动产 生和维持 的基本依 托； 学生 自主探究数学 知识 的起点和原动力 ； 是 是提 高学生学习数学能力 的一种有效手 段。 “ 是孩 子的天性 。 玩” 曾经有个伟人提 出： 如果 老师不想办法使学生产生 情绪高 昂和智 “ 力振奋 的精神状态 ， 就急 于传 授知识 ， 不动情感 的脑 力劳动就会带 来疲倦 。 没有欢欣鼓舞 的心情 ， 没有学习兴趣 ， 学习也就成了负担。 ” 小学生都喜欢做游戏 ， 创设一个 与学 生知识背景密切相关 ， 又是学 生感兴趣的游戏情境 ， 唤起学生 的主观意识 ， 让学生 自主调动 已有 的知识 、 经验 、 策略去体验和理解知识 。 激活学生 的思维 。 引发学生 自主探究 ， 使学 习活动生动 有趣 、 事半功倍 。如 ： 教学“ 在 可能 性” 时， 我首先告诉 同学们 ， 老师今 天和大家一 起做一个 摸球 的游 戏 。 我手上拿 的袋子里装着三种黄色球、 两种蓝色球 、 一种红色球 。 请一 名同学来 闭着 眼睛随手摸一个球 ， 可能摸 到哪种颜色的球 呢？（ 教 师摇晃袋子 内的球后 ， 一个学生闭眼摸一个 ， 请 同时请学生们 猜一 猜他摸 到的可能是 哪种颜 色的球？ ） 学生 甲 ： 摸到 的可能是 黄色 他 球， 学生乙 ： 不一定吧？他可能摸到蓝 色球 ， 也可能摸到红色球。学 生丙 ： 我看他说不定摸到 的是黄色或蓝色或红色球。（ 学生猜后 ， 教 师让摸球的学生出示摸到 的球 。猜对 的同学欢呼 雀跃 ） 老师 ： 想一 想， 我们能事先确定摸到哪种颜色 的球吗？学生 甲： 不能 ， 三种颜 色 的球都有可能被摸到。学生 乙： 黄颜 色的球被摸到 的机会 多一些 。 老师 ： 如果想摸到的球肯定是红 色球 ， 么我们可 以怎么办？学生 那 甲： 多放几个红色球。学生乙 ： 不行 ， 全部放红色球 。老师 ： 要 为什 么？学生 ： 因为每个球都有可能被摸到 ， 只要有一个 球不是红色球 ， 就有可能摸到这个球 ， 如果全部是红色球 ， 随便你怎样摸 ， 出的球 摸 肯定是红色球。创设以游戏情 境为 主线， 让学生在玩 中体验和理解 “ 某一事情发生的可能性 ”认识 “ ， 预测某一事情发生 的可能性大小” 的应用价值 ， 初步掌握“ 预测某一事情发生 的可能性大小” 的基本方
谈数学教学中指导学生探究性学习的策略
的解有何关 系?
问 题 2 ：能 否 把 你 的 发 现 用 数 学 语 言 表 达 出 来 ?
问 题 3 ：证 明 你 的 猜 想 ．
四 、 在选择和 组 织 恰 当的学 习 材 料 中进 行探 究性学 习
探究性学 习离不开大量 的学 习材料 ， 在选择或补 充恰 当
的学
习材
料
时
要 ，
使其
内容能适
●
磷 ．
．
．- I ， ●
●
交流 平 台
探究性学 习 是指在教 师的指导 下 ．学 生运 用探 究的方法
进
行学
习
，是主动获取
知识
发
，
展
能力
培
，
养创新
精神
的活
动．
《数 学 课 程 标 准 》要 求 教 师 帮 助 学 生 “ 在 自主 探 索 和 合 作 交 流
的过程
中 ，真正
理解 和掌握 基本 的数学知识
当三
，
角形翻滚
一
周时 其中心 ．
0
经 过的路程是
多少 ?
问 题 l ：如 果 是 半 径 为 R 的 正 方 形 呢 ?
问 题 2 ：是 否 把 任 意 正 多 边 形 翻 滚 一 周 时 ． 其 中 心 0 所 经 过 的 路 程 也 为 2 "rrR (R 为 正 多边 形 的 半 径 ) ?
问 题 3 ：能 否 进 一 步 猜 想 ：将 任 意 圆 内 接 多 边 形 翻 滚 一 周
时
其外心
，
所经过
的路 程 都 为
2 叮r 尺 ( R
为多边 形外接圆半径 )．
问题
4
：经
新课改下学生数学探究性学习能力的培养
师的作用在于组织、 引导 、 点拨 。学生要通过 自己的活动，
获取知识 。所 以说， 课堂舞 台上的主角不是教师，而是学 生。 创新教育是 以培养人创新精神和创新能力为价值取 向 的教育， 其核心是创新能力 的培养 ， 在数学教学中对学生施 以引导和影响， 促使他们 去认识数学领域各种观念 ， 思想 、 规律 、 方法 的发生成长过程 ， 归纳总结成一般规律 ， 回到 再 实践中检 验， 在这个过程 中教师要影 响、 引导学生 ， 而教师 首先必须具有创新意识。 改变传统教学 中以知识结论传授 为主线的传递性教学思路， 而采取探究、 究性教学 。 研 二、 学设计要创 新 教 著名教育家顾泠沅说：在课堂教学范围里对教师最有 “ 意义的是学生学习动机 的激发 ， 也就是要使学 习的内容让 学生感兴趣 ， 对有 了兴趣 的事学生就会认真地把它学好。 ” 热爱是最好 的老师， 兴趣 是最强大的动力。教师创造合适 的机会使学生感受成功 的喜悦， 对培养他们 的创新能力是 有 必要 的。对学生提 出的不同观点， 多给学生一些鼓励支
数学 的创 新教学十分重视创 新能力 的发展 。教学模
式， 是在一定教学思想 、 教育理论的指导下 ， 教学活动诸要 素依据一定教学 目 、 标 教学 内容及学生认识特 点， 所形成的
一
种稳定而又简约化的教学 结构 。 探究式教学模式是指在
教师的启发诱导下， 以学生独立 自主学习和合作讨论为前
丁 立
新郑市第一 中学分校 ，河南 新郑 ４ １０ ５ １０
教学中进行反思， 即及时、 自动地在行动过程 中反思。
教 学过 程 既是 学生 掌握 知 识的 过程 ， 展学 生 智力 的过 程 ， 发 又 是师 生交 往 、 积极 互 动 、 同发展 的过 程 。教学 中的师 生 共
数学教学中如何引导学生进行探究性学习
８ ． ５厘米
２５厘米 １８９ ２ ． ５ ．６ ５立 １８９ ２ ５ ．６ ５立 方厘米 方厘米
０
ｌ ｌ
ｉ
■
＃
０
一
｝ ｌ ８
焦一
２ １． （ ０ ０３ 总第 ６ ０期ｌ
Байду номын сангаас
； ｔ： ｔ ； ｔ ｔ ； ｔ ： ； ； ｔ ： ≯
ｔ ： ０ ｔ ： ； ；
≯ ｔ； ； ： ｃ；
： 它≥
ｓ ℃ ；
…
数学教学中如何引导学生进行探究牲 学习
◇
张桂 玲
《 日制 义务数学课 程标 准 （ 全 实验
稿 ）指出 ：有效的数学学习活动不能单 》 “ 纯地依 赖模仿 与记忆 ， 动手实践 、 自主探 索与合作交流是学生学习数学的重要方 式。” 因此 ， 探究性学 习也是新课程倡导 的学生学习数学的一种基本学习方式 。
一
使他们感 受到学习数学的乐趣 。
正是孩子们学会如何学 习的过程 ，正是 经历 、 验 、 究数学 的过程 ， 体 探 这段珍贵
的 经 历将 告 诉 孩 子 们 怎样 学 会 学 习 。
二、 如何进行探究性学 习
如何 让学生在 学 习中进行 探究 呢 ？ 对笔者影响最大 的是建构 主义理论。建 构主义学习原理强调知识不是外 在给予
出它们 的体积呢？” 同学说 ：在 圆柱形 张 “
的容器里放 人一些水 ，再把不规则的物
绕 学生 的主体 活动来 展开 教学过程 ， 教
师则是活动 的组织者 、 引导者和合作者 ， 所 以探究性学 习方式有利 于学 生主体 意
识 和能 力 的形 成 与发 展 ，有 利 于 发 展 学
数学教学中如何培养学生探究性学习的能力
Ｆｉ ｄ ｆ ｃ ｎｅＡ ａｅ ｒ ｒｎ ｉ ｃ ｍ ｔｕｓ ｅ ｏＳ ｅ
２ １ Ｏ 月 （ ３） ０ ０年 １ ０
数学教 学 中如何培养学生探 究性 学 习的能力
马 维 荣
（ 兰州市第二十一 中学 ，甘肃 兰州 ７ ０ ６ ３ ０ ０）
摘 要 ：探 究性 学习是 以实际生 活中的具体 问题为载体 ，通过 学生 自主探 索，运用所学 知识发现 和解决问题的过程 来进行学 习。那 么，在数 学教 学 中如何培养 学生探 究性学 习
美国华盛顿 图书馆 的墙上 贴有三句话 ：“ 听到了就忘记 我 了 ，我看 见了就记住 了，我做过了就理解了。 ”苏霍姆林斯基也 指出 ：“ 在人的心灵深处 ，总有一种根深蒂固的需要 ， 这就是希 望 自己是一个发现者 、研究者 、探索者。 ”布鲁纳也曾这样说 ： “ 探索是数学的生命线 。 ”这些话都给了我们这样一个启迪—— 数学教学 中，教师就应该让学生主动去体验 、探索 、构建数学知 识 ，发展数学能力和态度 。所 以，在数学教学过程 中，我们教师 还要善于创设 适宜 的情境 ，给学生提供 自主探 索的机会 ，让学 生 自己动手操作 ，体验新知 、尝试成功 。如在讲解三角形三边 关系时 ，我提前一天让学生每人准备了 ４条纸带 （ ｍ， ｍ， ３ｃ ４ｃ ５ｃｌ 长的各一条 ） ／，６ｃ ｒ ｍ ，上课时 ，就抛出问题 ：“ 三角形是由 三条线段 ，首尾顺次相连而成的图形 ，那么 ，是不是所 有的 ， 只要给出三条线段 ，就一定能构成三角形呢？”在接下来的时 间里 ，就让学生带着问题 ，自己动手拼接 、尝试。最后 ，三角 形三边的关系 ，是 由学生在亲 自操作 、观察 、思考 、讨论 的基 础上概括而来的。这样让学生尝试到成功的快乐 ，不但 掌握 了 知识 ，更是培养学生的信心和兴趣。
培养学生探究的学习方式
探究性学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式；是课程革改积极倡导的新型学习方式。
问题是科学探究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。
问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
因此，我们在数学教学中，要通过各种手段再现蕴含在教材中的情境，使学生设身处地去体验、相像和思想，去发现问题，进而解决问题，从而培养学生在数学课上勇于探究的学习方式。
问题意识与质疑能力的培养将有助于激发学生勇于探究的科学态度，从而利于培养学生对数学的创新精神和实践能力。
基础教育课程改革的具体目标指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……培养学生的交流与合作的能力”。
质疑、提问正是培养学生主动探究、合作学习的最有效的途径。
因此，我们在数学教学工作中教师不仅要会提问，而且要指导学生勇于质疑，敢问、善问，从而学会学习。
在数学教学活动中怎样培养学生勇于探究的学习方式呢？通过笔者的探究和实践谈几点体会。
一、创设问题情境1、小学生好奇心强、求知欲旺，是探究数学意识培养的基础。
我们应满足学生好奇的天性和求知的原望，营造宽松、民主的教学氛围为学生探究意识的培养提供适宜的环境。
在课堂上，数学教师要放弃“师道尊严”，用自己广博的知识、亲切的教态、灵活的教法启发学生发现问题，鼓励学生提出问题，甚至允许学生标新立异、异想天开，本着“无错”原则对待学生提出的一切问题，并善加引导，使学生意识到“发现、提出问题，往往比解决问题更重要”。
2、设置探究情境。
引导学生提问，抓住有价值的问题组织学生积极思维、自觉探究，是培养学生学习数学积极性的有效途径。
精心设置探究情境，要以激发学生的好奇心、求知欲为目的，有针对性和目的性，做到适度。
同时问题的设置还要体现探究性，注重过程，要让学生经历一个自主、合作、探究的建构知识、情感的学习过程。
浅谈初中数学教学中培养学生探究性学习的兴趣
浅谈初中数学教学中培养学生探究性学习的兴趣在初中数学教学中，培养学生探究性学习的兴趣是十分重要的。
探究性学习是指学生在教师的引导下独立思考、积极探索问题的过程。
它不仅能提高学生的问题解决能力，还能培养学生的创新思维和自主学习能力。
下面将从三个方面浅谈如何培养学生的探究性学习的兴趣。
教师应营造积极探究的学习氛围。
教师可以通过布置开放性问题、提供多样化的教学资源、鼓励学生提出自己的疑问等方式，激发学生的学习兴趣。
在教学中引入实际生活中的问题，让学生能够自己去找规律、解决问题，从而增强学生主动学习的意识。
教师还可以引导学生进行小组合作学习或研究性学习，让学生在小组中相互讨论、交流，从而培养学生的探究性学习的兴趣。
教师应提供适合学生水平的探究性学习任务。
任务的难度应适量，既不能过于简单，也不能过于复杂。
过于简单的任务容易让学生产生麻木和不重视的心理，过于复杂的任务可能会让学生感到挫败。
教师应根据学生的实际情况，合理设计任务，使学生能够在任务中充分发挥自己的思考能力和创造力，从而激发学生的探究性学习的兴趣。
教师应注重激发学生的内在动机。
学生的兴趣与动机是促使他们主动学习的重要因素。
教师应注重调动学生的内在动机，让学生能够感受到学习的快乐和成就感。
教师可以通过及时给予学生积极的反馈，鼓励学生保持好奇心和求知欲，以及设置一些具有挑战性的学习目标，来激发学生的主动学习的动力。
初中数学教学中培养学生探究性学习的兴趣是很有必要的。
教师可以通过营造积极探究的学习氛围、提供适合学生水平的探究性学习任务，以及激发学生的内在动机，来培养学生的探究性学习的兴趣，并最终提高他们的学习能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
培养学生数学探究性学习的习惯
数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。
生活中充满着数学。
作为数学教师，我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。
一、让学生学会大胆猜想
数学事实首先被猜想，然后才是证实。
猜想是创造性思维的催化剂。
教学“能被3整除的数的特征”时，我先让学生用3、4、5三张数字卡片分别摆出能被2整除、能被5整除和能被3整除的三位数之后，提出数学问题：能被3整除的数有什么特征呢？让学生分小组合作学习。
由于受思维定势的影响，不少学生一开始就寻找“个位特征”，但猜测很快被推翻，因为个位是0～9中任一数字的数都可能被3整除和不能被3整除，探索一时陷入困境，同学们愁眉紧锁……后来有些学生大胆地另辟蹊径：找各位数字之和的特征，经过大胆的猜测和大量的验证，终于找到了答案，顿时，同学们喜笑颜开。
学生经过亲身体验和独立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，学到了数学思想和方法，既尝到了失败的滋味，又体味到了探索成功的乐趣，学生的主体性得到了充分张扬。
二、让学生学会转化
转化是把未知变为已知，把难变为易，把复杂变为简单的思维方法。
让学生在探索中了解到同一个问题可以用不同的解决方法，每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给他们一个广泛、自由的活动空间，让学生大胆尝试、探索创新、建构数学知识，训练思维能力，感受数学的奇妙，体会成功的快乐。
三、让学生学会合作交流
有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿的记忆。
在教学中教师应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。
在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，适时引导，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己学习过程的调节和学习效果的恰当评价。
在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，这就是合作交流。
教师要适当地组织学生分组，最好能按学生学习能力的强弱交叉分组，发挥互补优势，让学生在合作交流中学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。
在教学“统计初步知识”这一内容时，我利用多媒体播放“某一路段过往各种车辆情况”的录像，让学生进行分类统计。
学生们面对穿梭不停的车辆无法统计。
在学生们的要求下，我放慢了播放的速度，学生仍然无法得出准确的结果。
问题的出现使学生们产生了
合作解决问题的愿望。
后来在小组合作、明确分工下，很快完成了这次较为复杂的统计工作。
通过这一环境的创设，学生体验到合作学习的必要性，学会了在合作中学习，也使探究得到有效的深入，更使学生分享到合作探究成功之喜悦。
四、让学生体验成功的愉悦
心理学认为：“一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。
”学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是非常明显的。
反复成功可以促使学生产生一种内驱力—渴求学习，可以使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化成新的数学知识，促进学生的发展。
因此，在学生获得知识的探索过程中要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。
学生品尝到自主探索带来的成功时，他会再次追求这种情感体验的愿望。
在教学“容积”这一概念时，我事先给每个小组准备了带200ml 刻度的烧杯、能装1立方分米的学具、1升的啤酒杯和一个蛊有清水的脸盆，让学生通过实验探究升、毫升、立方米、立方分米、立方厘米之间的关系。
实验开始后，^开动脑筋、想办法，紧张地忙碌着。
反馈、交流时，各个小组的代表争先恐后地汇报他们的成果。
有的说，将注满1升的水倒入1立方分米的学具中，得到1升=1立方分米；有的说，把1立方分米的学具蛊满水，然后倒回200毫升的烧杯中，发现正好倒了五次，得到1升=1000毫升……最后，还有个学生说：“我知道，由于1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前还学过1立方分米=1000立方厘米，所以我推断1毫升=1立方厘
米。
”学生的神情中充满了无限的自豪与快乐，他们享受到了成功的喜悦，这是多好的情绪体验啊！它会促使学生不断地探究、学习下去。
他们眼、耳、手、脑、口多种感官并用，自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于主动积极的参与状态中。
这样，学生自然而然养成了自觉探究数学的好习惯。
培养学生探究性学习数学，必须给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个权利，让他们自己去选择。
只有这样，才能让学生真正享受到探究性学习数学的乐趣，养成探究性学习的习惯，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。