人格心理学六大流派综述之欧阳家百创编
人格心理学论文
欧阳家百（2021.03.07）
——六大流派综述第一大流派：精神分析流派
精神分析理论由弗洛伊德提出，是一种影响深远的经典学说。
其人格理论主要有脑解剖模型、结构模型、本能论、防御机制、发展的心理性欲阶段和了解无意识的方法等。
弗洛伊德早期把人格分为意识、前意识和无意识三个部分，他把这种划分称为脑解剖模型，心理活动的主体是无意识。
后来，他又提出了结构模型，即将人格划分为本我、自我和超我，三者相互补充、相互对立。
人类行为受驱力或称本能的强大内部力量驱使，本能分为力比多和塔纳托斯（死的本能），两者相互交织，共同驱动行为。
自我经常会将不符合社会期望的无意识内容控制在意识之外，以避免焦虑，防御机制就是“自我处理非期望想法和欲望的技术”，包括压抑、升华、移置、否认、反向作用、合理化、投射等。
弗洛伊德认为，人格的形成是在生命早期。
他把早期发展以动情区为标志划分为几个阶段，分别是口唇期
（0~18个月）、肛门期（18个月~3岁）、性器期（3~6岁）、潜伏期（6岁~青春期）、生殖期（进入青春期后）。
在经历每个发展阶段如果形成了固着，成人后就会具有相应的人格特征。
无意识是人类心理中的主要部分，了解无意识的方法主要有梦、投
射测验、自由联想、口误、催眠、意外行为、象征性为等等。
弗洛伊德第一个概述并提出了心理治疗体系，即精神分析。
“其目的是将重要的无意识东西带入意识，并在意识中用理性的方式加以考察”。
移情和反移情是重要概念。
精神分析师经常使用投射测验来考察无意识，常用的投射测验有罗夏墨迹测试、主题痛觉测验和画人测验等。
对投射测验的主要批评是其信度和效度过低，但如果使用正确，投射测验会带来很好的启发。
“新精神分析主要应该被看做在总的精神分析方法内关于人格的不同观点”。
新精神分析的代表人物有阿德勒、荣格、埃里克森、霍尼、沙利文及弗洛姆。
阿德勒提出需求优越、克服自卑的概念，认为这是人类的主要动机，人人都有一种内在驱力以摆脱源于婴儿期的无助感。
父母的溺爱和忽略会导致人格问题。
出生顺序在人格形成中有作用，中间儿是最能取得成就和最少出现心理失调的。
荣格提出了集体无意识的概念。
集体无意识是所有人都相同的，从我们的祖先那里继承而来的。
重要的原始意象有女性原始意象、男性原始意象、阴影、自我等。
埃里克森强调自我的积极作用，提出了人格发展八阶段理论。
霍尼认为男女人格差异主要是由社会影响产生，反对弗洛伊德在人格发展中对本能的过分强调。
她对精神分析法有两个重要贡献：关于神经症的看法及女性心理学。
沙利文提出了人格意象概念，并强调了青春期的重要性。
弗洛姆表现出对精神分析和社会主义理论的混合。
他认为自由给人们带来痛苦和焦虑，逃避自由的手段有权威主义、破坏和自动舒适装置三种，而弗洛姆推崇的是
了解自己、拥抱自由。
与弗洛伊德对宗教的强烈批评不同，荣格用上帝的原始意象概念解释人类对宗教的需要，并认为现代心理治疗可以取代宗教的作用；而弗洛姆认为对宗教的需要产生于逃避自由的需求。
新精神分析理论发展了弗洛伊德的理论，纠正了弗洛伊德理论的局限并提出了许多重要概念，对后来的人格研究方法有重要影响。
第二大流派：特质学流派
特质心理学家假定，人格特征具有在时间上和跨情境的稳定性。
“特质研究者通常没兴趣预测一个人在某个特定情境下的行为。
相反，他们想要预测那些得分处在特质连续体上某一范围内的人有什么样的典型行为表现”。
特质研究者通常不注重查明行为机制，更关注描述人格和预测行为。
重要的特质理论家有高尔顿•奥尔波特、莫雷和卡特尔。
高尔顿•奥尔波特是第一个公认的特质理论家，他提出了共通特质研究法和个人特质研究法，提出了核心特质和次级特质的概念，以及机能自主性和本体性。
莫雷的工作重点是了解“心因性需要”，这是人格的基本要素。
卡特尔使用因素分析法，致力于确定构成人格的基本特质有多少种；近期的研究支持人格有五个基本维度（“大五”理论）。
对特质流派的批评者认为特质测量不能够很好地预测行为，且没有证据支持跨情境的一致性。
而人格特质的辩护者认为只要特质与行为能够得到准确测量，就可以发现它们的关系，另外，他们认为“由特质所解释的行为编译的数量是相当可观和
重要的”。
第三大流派：生物学流派
汉斯·艾森克从特质理论出发，以因素分析方法和传统的实验心理学方法相结合长期研究人格问题，并把研究兴趣从特质转向维度，从而确定了自己的人格理论。
他反对把人格定义抽象化，认为“人格是生命体实际表现出来的行为的模式的总和”，这种行为模式的总和包括认知（智力）、意动（性格）、情感（气质）和躯体（体质）四个主要方面。
后来他又强调人格具有稳定持久性。
汉斯·艾森克是用生物学方法来研究人格的早期提倡者，他认为，可以在三个基本维度上给人划分人格，称为内外向型、神经质和精神质。
内向型的人比外向型的人对刺激更敏感。
一个著名的气质模型确定了三种气质维度：情绪型、活动型、交际型。
心理学家认为气质主要是遗传来的，这些遗传倾向与经验相互作用就形成了成年人的人格气质。
理论家指出焦虑来自于社会拒绝。
他们认为，由于独居降低了种族生存和繁衍的可能性，因此焦虑帮助了种族的生存。
气质研究对教育有重要的意义。
研究者们使用了脑电图数据来测查个体在情绪上的差异。
一些研究者发现，大脑两半球活动的几率的差异是遗传来的，这种差异使人们在体验消极或积极情绪的容易度上有所不同。
一种肯定生物学流派的观点认为，它把人格心理学与生物学原则联系在一起。
另外，这一流派的研究查明，关于人格发展的
“白板”说模式在实践中有局限性。
生物学流派的第三个优势是它非常强调实验研究。
第四大流派：人本主义流派
目前对于人本主义的范畴没有明确的标准，但一般认为人本主义有四个核心内容：强调人的责任；强调“此时此地“；从现象学角度看个体；强调人的成长。
罗杰斯认为，“人的本性就是要努力做到因满足于个人生活而保持乐观态度”。
达到这一目标的人被称为心理和谐的人。
当遇到与自我知觉不一致的信息时会产生焦虑，人们往往采用扭曲和否认的方法来降低焦虑。
跟据罗杰斯的观点，“我们需要无条件的积极关注来接受我们人格中的所有方面”。
马斯洛提出了需要层次理论。
他还发现，自我实现这具有一些典型特征如高峰体验。
罗杰斯的以人为中心的治疗是对心理学的一大贡献；马斯洛的需要层次理论可以用来解决工作满意度问题。
第五大流派：行为主义和社会学习理论流派
华生在20世纪早期创立了行为主义，他认为心理学应该研究可观察、可预测、可人工控制的外显行为。
行为主义者用经典条件反射和操作条件反射来解释行为，人格是一个人的条件反射经验所导致的结果。
斯金纳把自己的行为主义标榜为激进行为主义，偏好可观察的外在事件，拒绝使用像焦虑这样的内部状态来解释行为。
社会学习理论者把行为主义的基本观点进行了扩充。
洛特用人的期望和对强化的评价来预言在许多可选择的行为
中，哪个行为会被激发。
班杜拉认为内部状态、环境和行为三者相互作用，人会调整自己的行为，思维是有目的的并定向于未来，人可以通过观察来学习，但人是否会表现出通过这种学习获得的行为，取决于对奖励或惩罚的预期。
行为矫正疗法以条件反射为原理。
有些疗法如系统脱敏以经典条件反射为基础，代币制等疗法以操作条件反射为原理。
班杜拉提出，在心里治疗过程中，患者的自我效能感很重要。
对行为主义和社会学习理论既有肯定也有批评。
肯定在于其实验基础和由其产生的心理治疗程序，批评包括它对自由意志和遗传因素的忽视，以及行为主义治疗师把患者的问题归结为可观察的行为。
第六大流派：认知心理学流派
认知人格理论认为，每个人人格的不同是由人们信息加工的方式不同引起的。
乔治•凯利是个人建构理论的早期开创者。
他认为，人有着去认识世界的本能。
他把人比喻为科学家，总是力求更好预测将要发生在他们身上的事，他把这一过程中使用的认知结构成为个人建构。
凯利还认为，心理问题源于焦虑，焦虑是由人们不能预测事件引起的。
认知心理学家描述了几种认知结构以解释个体差异和个体内部信息加工过程。
图示是用来帮助我们知觉、组织和储存信息的认知结构。
最重要的认知结构师有关我们自己的认知表征，这一领域的许多研究都与自我图示有关。
研究结果表明，当某一信息与我们自己有管事，我们能更容易地知觉到或回忆出。
有关未来自我的认知表征会影响
人的行为。
但是不同自我概念如出现差异会导致消极情绪。
阿尔伯特•艾利斯是从认知角度对心理治疗进行探讨的早期倡导者。
他认为，当人们使用非理性观念时就会出现情绪问题。
理性情绪疗法就是帮助来访者看到他们自己用了什么样的非理性观念并用合理的管娘取代之。
在自我指导训练中，来访者学会用更恰当更积极的内心独白取代原来消极的。
凯利用行为项目网技术来测量人们在建构方面的差异。
认知流派对人格探讨的贡献之一就是其强有力的实验背景。
其主要问题在于，认知心理学家使用的概念都比较模糊，另一个问题在于，是否有必要总是用认知去解释行为。
认知学派没有一个概括的模型吧所有研究工作组织起来。
心理学各理论流派主要观点之欧阳家百创编
一、精神分析疗法欧阳家百（2021.03.07）1．理论基础其基本理论核心是：人的精神活动可分为潜意识、前意识和意识。
⑴潜意识理论，弗洛伊德把人的心理活动分为3个层次, 即意识、前意识和潜意识。
被压抑在潜意识里的各种心理冲突，虽然感知不到，但并未消失，而是潜伏在潜意识之中，在一定条件下可通过某种转换机制以病态的方式表现出来，形成各种心身症状或精神疾病。
⑵人格结构理论，弗洛伊德假定人格是由3部分构成的，即本我、自我和超我。
弗洛伊德认为，在一个健康的人格之中，本我、自我、超我三者的作用是平衡的。
如果本我、自我、超我三种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失常。
⑶性欲论，弗洛伊德认为，人有生的本能和死的本能，生本能要使生命得以延续和不断发展，而死本能要使生命回复到无机状态，两种本能有机地结合在一起，生命就在它们的冲突和相互作用中表现出来。
⑷神经症的精神病理学，弗洛伊德把焦虑视为理解神经症的关键所在，为防止焦虑的加剧，就要设法干预、抑制或消除本能的冲动。
2．心理障碍产生的原因古典精神分析理论认为，心理疾病患者的异常行为表现以及他们所意识到的内心体验仅仅是一个表面现象其真正原因在于来访者早年生活的心灵创伤以及由此遗留下来的被压入潜意识的矛盾冲突。
也就是说，潜意识中未解决的心理冲突，是日后发病的根源。
3．心理治疗的原理精神分析的工作，就是要把压抑在潜意识中的那些童年创伤和痛苦体验挖掘出来，成为意识的东西。
治疗者启发来访者重新认识。
这些经验，并加以分析、解释，使来访者获得一种情感体验的领悟。
来访者一旦洞悉问题的根源，对自己的心理动态与病情有所领悟有所了解，特别是明了到潜抑的欲望、隐藏的动机，或不能解除的情节等，就有可能去正视冲突和焦虑，摆脱情感的羁绊，理智地对待他们，症状也会随即消失。
4．心理治疗的方法⑴梦的分析。
发掘潜意识中心理资料的另一技术就是要求病人在会谈中也谈谈他作的梦，并把梦中不同内容自由地加以联想，以便治疗者能理解梦的外显内容（又称显梦，即梦的表面故事）和潜在内容（又称隐梦，即故事的象征意义）。
社会心理学之欧阳家百创编
第一章 绪论欧阳家百（2021.03.07）答:社会心理学是对人的社会心理和社会行为规律进行系统研究的科学。
这里所说的人，既包括个体也包括群体，而所谓的社会心理和社会行为则是指个体或群体在特定的社会文化环境中对于来自社会规范、群体压力、自我暗示、他人要求等社会影响所作出的内隐的和外显的反应。
答:一、个体社会心理和社会行为：1、研究人的社会化和自我意识。
2、研究人的社会动机。
3、研究人的社会认知。
4、研究社会态度改变。
二、社会交往心理和行为：人际关系、人际沟通、社会影响等方面。
三、群体心理：大群体与小群体、正式群体与非正式群体心理与行为。
四、应用社会心理学：环境、健康、法律、宣传、教育等具体实践领域中的社会心理现象。
答：一、观察法：由研究者直接观察记录被试的行为，从而探究变量间关系的方法。
1、自然观察法：即一般观察法，是在自然情境下对人或动物行为进行直接观察的方法。
2、控制观察法：在预先设置的情境中对人或动物行为进行观察的方法。
3、参与观察法：观察者参与被观察者的活动，同时观察参与者行为的方法。
包括公开参与观察法和隐蔽参与观察法。
4、非参与观察法：观察者以旁观的方式观察被研究者行为的方法。
通常可借助于单向玻璃或录音、摄像等进行。
二、实验法：在控制条件下，通过系统地操纵某些变量以研究其他变量的方法。
1、实验室实验法：在严格控制的条件下,借助于专门的仪器设备所进行的实验。
2、自然实验法：由环境因素自然操纵自变量，而非由实验者操纵的。
形式上与观察法相同，效果上与实验法相同。
如对自发事件引起的社会行为的研究。
3、现场实验：是在实际生活情境中,由实验者创设或改变某些条件,以引起被试某些心理活动进行研究的方法。
三、调查法：又称询问法，是通过谈话、问卷等形式，根据被调查者的直接表达获得被研究者信息的方法。
1、访谈法：通过问答进行调查的方法。
包括直接访谈和间接访谈。
2、问卷法：通过被调查者在问卷上答题的形式进行调查的方法。
人格心理学之阿德勒之欧阳歌谷创编
阿德勒的个体心理学理论欧阳歌谷（2021.02.01）一、人性观阿德勒认为，人类行为是受到社会驱力的激励，而非性驱力，行为是有目标导引的，以及人格的核心是意识而非潜意识。
阿德勒重视选择、责任、生命的意义，以及追求成功与完美。
阿德勒持自由意志人性论，强调个人的行为能够根据其目标自主表现。
他认为，人性不是盲目的，人类行为并非受制于本我和潜意识内的盲目的本能冲动。
人是理性动物，具有相当的自主倾向，富有主动性、创造性和责任感，会选择目标与理想，并接受自己选择的目标与理想。
人在自主意识的支配下，具有改变生活的能力，因而可以主宰自己的命运、决定自己的未来，创造自己的生活。
人类会在行为上遵循目标进行，从而获得需要的满足。
阿德勒持一种行为目的论的观点，即所有人的行为都有其目的。
人们为自己定目标，有了这些目标以后，其行为变得统一。
阿德勒以这种解释取代决定论的解释。
个体心理学的基本假设是，我们往何处去及追求什么是相当重要的，因此，阿德勒学派重视未来，但一方面并未低估过去经验的影响力。
人们做决定时仍根据过去的经验、目前的状况，以及对未来所规划的方向，因此过去、现在与未来具有连续性，均应予以重视。
二、人格界定阿德勒将人格定义为一个人为了尝试去适应他所居住的环境而显现出的特殊风格。
他对人格的看法是广泛而开放的，不仅把个体看作是一个完整统一的有机体，而且还强调个体与社会其他部分相互作用的重要性。
阿德勒强调人是社会的动物，人基本上是受社会驱力激励的。
个体是社会系统中的一部分，因此应以不可分割的整体来了解人格。
脱离了对个人有意义的背景关系，就无法完全了解这个人。
所以，阿德勒认为应该更重视来访者的人际关系，而非内在心理动力层面。
阿德勒的人格理论突出强调人格的整体性、统一性和社会性。
他认为人的思想、价值、动机、行为都是由他的生活目标决定的，都带有生活目标的印记，他们共同构成了一个人的生活风格。
三、人格动力他的早期理论里认为，对器官缺陷和生理自卑的补偿，是人格的原初动力。
家庭治疗历史与流派之欧阳家百创编
第一部分家庭治疗的理论及历史发展欧阳家百（2021.03.07）上世纪五十年代，美国精神分析师兼儿童精神科医师的纳森阿克曼(Nathan Ackerman)首次正式提出“家庭治疗”这个概念。
之后的几十年中，各种家庭治疗的流派纷纷崛起，发展势头方兴未艾。
家庭治疗，不能顾名思义地把它看作是对家庭矛盾和问题进行咨询与治疗。
家庭治疗依然关注当事人(client)个人问题和病症的减除，但它同个人取向的咨询和治疗方法有着显著的差异。
它超越了过去只关注个人内在的心理冲突、人格特征、行为模式的局限，把人及其症状放在整个家庭背景中去了解并治疗。
因而，把家庭治疗法称作“系统疗法”或“关系疗法”似乎更为恰当。
家庭治疗不仅仅是一种新的治疗技术，而是一种思想、一种理念。
它的诞生是心理学界的一次革命，意味着一次范式(Paradigm)的转移。
它代表了“一个理解人类问题，了解行为、症状的发展以及解决之道的全新方法”，被称为心理咨询与治疗领域崛起的“第四势力”(第一势力的咨询理念——精神动力学派，第二势力——行为主义学派，第三势力——人本主义学派)。
九十年代初，对美国的从业人员理论取向的调查中，家庭治疗占10%，仅次于整合主义取向(30%)。
上世纪八十年代末，家庭治疗进入中国，目前正处于起步阶段。
1.1家庭治疗的理论基础——系统观家庭治疗之核心在于系统观。
它不把焦点放在个人的病理心理，也就是所谓的“神秘的黑匣子”上，它所关注并试图介入、改变的是看得见、摸得着的整个家庭的互动模式上。
没有一个人或一件事是独立存在的，他们同周围的人或事都存在着千丝万缕的关系。
人和事件存在于相互影响和彼此互动的脉络中，也就是说，家庭成员彼此分担其他每个人的命运。
有人做过这样一个实验：同一只猴子，它在三个猴群中的地位分别居于第四位，第三位和第二位，当这只猴子在不同的群体时，分别给予相同的能引发攻击行为的电刺激。
结果，在位处第四的猴群中，它只攻击其它猴子一次：在位处第三的猴群中，它攻击了二十四次；在位处第二的猴群中，它攻击了七十九次。
常见教育心理学十大现象之欧阳索引创编
你必须知道的十大心理规律欧阳家百（2021.03.07）我们的心理是非常奇妙的一件事情，科学家们花了这么多年的时间来研究人类的心理现象，至今没有找到一个确切的解答方案。
现在我们要说的就是存在于我们人群当中的一些心理怪象，了解这些能够帮助我们更好地融入人群当中。
心理规律一：罗森塔尔效应美国着名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A 组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。
几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。
于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。
过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。
为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。
每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。
妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。
如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。
相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大心理规律二：超限效应美国着名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。
等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
心理学 九型人格学之欧阳家百创编
九型人格学（Enneagram）是一个有2000多年历史的古老学问，它按照人们习惯性的思维模式，情绪反应和行为习惯等性格特质，将人分为九种。
称为九型人格。
欧阳家百（2021.03.07）Enneagram”一词源自希腊文ennea(九)以及gram(型态)，可以译为九柱人格、九型人格或九种性格。
九型人格是2000多年前印度西部与阿富汗一带研究出的人性学，后来由苏非教派所传承。
原来的「九型人格」是一套灵修学问，以口耳传播，教派中的大师藉此辨析弟子的性格类型，并依此指引他们灵修上的出路，帮助他们提升人格。
其后，九型人格学说辗转流传到欧美等地，美国心理学家海伦·帕玛（Helen Palmer）早年将它用作研究人类行为及心理的专业课题，更被包括斯坦福大学在内的多所美国大学列作教材，成为热门叫座的心理研究课程。
据说，美国中央情报局（CIA）亦曾使用它，协助探员了解各国元首的行为特质。
而世界500强中的美国通用汽车公司、可口可乐、惠普等企业也早已把九型人格学运用于企业管理。
九型人格揭示了人们内在最深层的价值观和注意力焦点而不是表面的外在行为，真正做到“知已知彼，百战百胜”。
所以这套学问被广泛的应用到个人成长、职业选择、人际关系、婚姻、亲子关系、企业管理、销售技巧、教育、心理辅导等诸多领域。
九型人格的特征九柱图解:•圆圈:你有一切所需的资源去达到性格的整合•三角型:天地人/先天、后天，自己（上天赐给你的资源，后天的培育，自己的创造）•六边型：六六无究，变幻是永恒的。
(走对方向=整合,走错方向=分解)第一型:完美型（Reformer/Perfectionist）:一个完美主义者•基本恐惧：怕自己错、变坏、被腐败•基本欲望：希望自己是对的、好的、贞洁的、有诚信的•对自己的要求：只要我做得对，我就okay了。
•特质：世界是黑白分明的，对是对，错是错；做人一定要公正，有节制；做事一定要有效率。
•顺境（被认同时）：追求崇高的理想，追求完美•逆境（不被认同时）：过度批判，缺乏弹性，自以为是。
九种人格类型的主要特征之欧阳语创编
九种人格类型的主要特征第一型完美主义者第一型的人爱批判自己，也爱批判别人，他们内心拥有一张列满应该与不应该的清单。
他们认真尽责，希望所做的每件事都绝对正确。
他们很难为了自己而轻松玩乐，因为他们以超高标准来审查自己的行为，而且老是觉得做得还不够。
他们有可能因为害怕无法臻于完美而耽搁了事情。
第一型的人有种道德优越感，很可能厌恶那些不守规矩的人，特别是当这些人越矩得逞时。
他们是优秀的组织人才，能够紧追错误和必须完成的事项，把任务完成。
未觉察的第一型会是爱嘲讽、严厉、自以为是、冷酷、顽固、控制、焦虑或愤怒、占有欲强、讥讽和支配他人的。
典型的例子是宗教狂热分子。
觉察的第一型是激励人心、照顾他人、聪明且遵从伦理、自我规范，具生产力、说服力和宁静的。
他们能在各处庆祝并鼓励杰出，从一个温暖而美丽的家园到人类至高的努力。
第二型给予者第二型的人不管在时间、精力和事物三方面都表现出主动、乐于助人、普遍乐观以及慷慨大方。
由于他们不容易承认自己的需要，也难以向人呼求帮助，所以总是无意识地通过人际关系来满足自己的需要，而且在自己最为人所需的时候感到最快乐。
他们对别人的需要和感觉非常敏锐，能够刚好表现出能吸引别人的那部分人格。
他们善于付出更胜于接受，有时候会操控别人，为得到而付出，有时候是天生的照顾者和支持者。
为了使别人成功、美满，第二型的人能运用他们天生的同理心，给出对方真正需要的事物。
未觉察的第二型人是歇斯底里、善于操控、抑制情感甚至为得到而付出的野心人物。
其原型就是自我牺牲且强势的母亲，总是抱怨家人从不感激她的帮助，或从不给予任何回馈。
觉察的第二型人是充满爱心和同理心、能真心支持并适当给予的人。
不论对待朋友、上司或权威人士，他们都是觉知力强、配合度高、忠诚而无私的好帮手。
第三型实践者第三型的人是精力超强的工作狂，他们奋力追求成功，以获得地位和赞赏。
他们具有竞争性，尽管他们自认为这是一种爱的挑战，而非击败他们的欲望。
无论他们处在何种竞争场合，总是把目标锁定在成功之上，他们会是——成功的父母、配偶、商人、玩伴、嬉皮、治疗师，能够顺应身边的人们而变换形象。
教育心理学笔记之欧阳家百创编
教育心理学笔记欧阳家百（2021.03.07）第一章一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
二教育心理学的研究内容有哪些？五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境三过程：自学过程、教学过程和评级/反思过程学习过程是教育的核心三、教育心理学对教育学有何作用？教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体地说，教育心理学的作用有：1、帮助教师准确的了解学生2、为实行教学提供良好的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究四、教育心理学的发展时期：1、初创时期：C20世纪70年代以前2、发展时期：C20世纪20年代至50年代末3、成熟时期：C20世纪60年代至70年代末4、完善时期：C20世纪80年代以后第二章一、心理发展：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中的一系列心理变化。
二、心理发展特征：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性三、少年期发展的特征：11~15岁的阶段：童年向青年过渡；初中：半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。
四、学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性五、关键时期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期，或个体对环境的影响极为敏感，有时又称敏感期。
论述：论述皮亚杰认识发展阶段的教育意义？（6+7）六、皮亚杰认识发展阶段理论认为儿童认知发展分为4个阶段：1、感知运动阶段（0~2岁）感觉和动作的分化2、前运算阶段（2~7岁）以自我为中心，单维思维，思维不可逆3、具体运算阶段（7~11岁）思维可逆，守恒概念4、形式运算阶段（11~15岁）命题之间的关系，假设—演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性七、皮亚杰认知发展阶段理论有何教育意义：在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
心理疾病的分类之欧阳家百创编
心理疾病欧阳家百（2021.03.07）一、神经症概述：神经症是一种精神疾病（有时也叫精神障碍），其主要表现为持久的心理冲突，病人觉察或体验到这种冲突并因之而深感痛苦且妨碍心理功能或社会功能，但没有任何可证实的器质性病理基础。
它的临床特点，主要症状表现是以没有可查明的器质性改变做基础的焦虑，强迫症状，癔证性症状和躯体或植物神经系统症状。
不具有幻觉妄想等精神病的症状，病人对疾病状态存在自知力，人格一般没有损害，病人通常并不会把自己病态的主观体验和想象的东西与外界现实相混淆，行为虽可有改变，但是一般仍然可以保持在社会许可范围之内。
病程一般是比较短的，但少数病例也可能病期廷长或反复。
在病因学方面，多数学者强调精神因素起决定性作用，但对精神因素的实质和理论机理历来不同学派作者有不同的理解。
精神分析学派认为，神经症的发生是童年时受到压抑的愿望由于不为自我和现实所允许，而被压抑到潜意识里，神经症的表现代表了此种潜意识的精神冲突（情感）。
这派学者比较强调性本能受到压抑的致病作用。
巴甫洛夫学派（行为疗法）基于高级神经活动和实验性神经症研究资料，提出基本神经过程；兴奋和抑制过程的过渡紧张导致高级神经活动的功能紊乱产生神经症。
另外，社会环境因素遗传因素颅脑损伤体质虚弱情绪不稳定性格内向均易发生神经症。
此类人的特点是：多愁、善感、焦虑不安、古板、严肃、悲观、保守、孤僻、安静等。
女性多于男性，青年人居多。
（一）神经症的基本症状1．头痛（1）紧张性头痛。
最为多见，此类病人比较敏感，由于精神过于紧张，使病人变得焦虑不安，以致引起头部肌肉收缩，压迫局部末梢神经，出现头痛。
（2）血管性头痛，由于焦虑紧张，使植物神经系统功能出现障碍，引起血管性头痛，头部“跳痛”、“炸裂”样痛。
（3）精神性头痛，由于焦虑紧张而怀疑自己有某种病，加之感觉过敏，感觉异常而出现的头痛现象，“头发木”、“头脑不清爽”。
（4）混合性头痛，病人具有以上几种头痛的某些特征。
学习心理学的心得与体会之欧阳家百创编
学习心理学的心得与体会欧阳家百（2021.03.07）心理学，一个既熟悉又感到陌生的词。
联合国卫生组织指出：21世纪困扰人类的不是环境问题，不是资源问题，也不是恐怖主义，而是来自于人类心理的问题。
诸如情结的烦闷，学业与工作的压力，孩子厌学，感情困惑等等，这些因素都会引发忧郁，失眠，焦虑或者其它现代文明病。
这一组数据，不仅让人咋舌，更让人不得不证实当今的社会问题。
可以说，如何让自己浮躁的心态，归于平静，如何放松自己，关注心理健康，已成为21世纪重要的社会的新课题。
一：学习心理学的动机在我国，改革开放以来，随着社会生活的不断变化，市场经济的加速运行，完全打破了几十年来人们在传统落后的计划经济体制中形成的思维定式。
当突然直面一个激烈竞争，快速变化的市场经济新模式，我们会深刻的感受到多年来积累的知识，能力，经验，受到了前所未有的挑战。
在现实生活中，我们赖以生存的环境，条件一夜之间都发生了巨大的变化，在学习工作，生产关系的矛盾，冲突，经常困扰着人们健康的心灵，严重影响其学业和事业的成功。
二：心理学中的“人格”所谓人格是指一个人的整体精神面貌，是具有一定倾向性，稳定性的心理特点的总和，包括气质，性格，兴趣，信念和能力等。
心理咨询师应当具备的人格条件又包含哪些内容呢？心理学是探究一个人的心理活动与行为纪律的科学，学习心理学，不仅对于维护自身的心理健康有着重要意义，同时对于关注他人，帮助他人也有重要意义。
一个人的内心情感——喜怒哀乐忧伤悲会直接表现为外在行为上，一种乐观、积极向上的心态会使外在的生活充满愉悦之感。
这学期的大学心理学概论的学习，使我对心理学有了初步的了解，首先是对心理学的内容有了一定了解，知道了许多以前都不曾知晓的知识，上课的过程中更体会到了心理学的魅力，真正达到育人效果。
上课的时候人虽然很少，有时还开小差，不过收获还是挺大的。
印象最深的两节课是讲意识和记忆的两节课。
何谓意识?面对这个问题，可能没有谁能给出一个完美的的解答。