农村中重度智障学生写字现状分析及其对策
农村学生的不良书写习惯与应对策略分析
农村学生的不良书写习惯与应对策略分析1. 引言1.1 农村学生书写习惯问题的背景农村学生书写习惯问题的背景可以从多个角度来进行分析。
由于农村学生的生活环境和教育资源相对有限，他们在书写方面的练习和指导可能不如城市学生充分。
这导致了一些农村学生在书写过程中存在每月、字迹潦草、错别字等问题。
农村学生在家庭和学校的学习氛围中也可能缺乏足够的重视和督促。
家长和老师对于学生的书写习惯可能没有及时发现或给予纠正，这也会加剧农村学生的书写问题。
农村学生书写习惯问题的背景还包括了文化传统和社会经济因素。
一些农村地区的文化传统重视口传统传承，书写习惯的培养不足，导致了农村学生对于书写的重视不够。
农村地区的经济发展水平较低，学校条件和师资力量可能有限，也会影响农村学生书写习惯的形成。
农村学生书写习惯问题的背景是一个复杂的综合体，需要从多个层面进行分析和探讨。
通过深入了解背景因素，我们可以更有效地制定改进农村学生书写习惯的策略和方法，提高他们的书写质量和学习效果。
1.2 不良书写习惯对学习的影响不良书写习惯会影响学生的文字表达能力。
书写是一种重要的文字表达方式，而不良书写习惯可能导致文字表达的不清晰、混乱，影响到学生的表达能力及沟通能力。
不良书写习惯会影响学生的阅读理解能力。
良好的书写习惯可以帮助学生更好地理解和吸收阅读内容，而不良书写习惯则容易导致阅读理解的困难，影响到学习效果。
不良书写习惯还会影响学生的学习积极性和学习态度。
书写是学习的基础，良好的书写习惯可以增强学生的学习兴趣和主动性，而不良书写习惯可能导致学习的厌倦和消极情绪，影响到学业成绩和学习效果。
不良书写习惯对学习的影响是全面的，不仅会影响学生的文字表达能力、阅读理解能力，还会影响学习态度和学习积极性。
改善农村学生的书写习惯是非常必要和重要的。
2. 正文2.1 农村学生书写习惯存在的主要问题一、字迹潦草不工整农村学生书写习惯的一个主要问题就是字迹潦草、不工整。
农村学生的不良书写习惯与应对策略分析
农村学生的不良书写习惯与应对策略分析
随着信息技术的发展，农村学生接触外界信息的途径越来越多样化，但与此农村学生
的书写习惯却普遍存在不良现象。
农村学生的不良书写习惯主要表现在以下几个方面：字
迹潦草、字迹大小不一、字形歪斜、排版不整齐等。
这种书写习惯的形成主要有以下几个
原因：一是学生缺乏书写的重视和自律意识，二是学生书写环境差，三是教育资源不足。
面对农村学生的不良书写习惯，我们应采取相应的应对策略。
要加强对农村学生的书
写教育。
学校教育应重视对学生书写习惯的培养，可以通过开展书法课程、组织书法比赛
等方式来引导学生。
学校还应提供良好的书写环境，为学生提供优质的教育资源。
要引导学生养成良好的书写习惯。
学生在书写过程中应注重字迹的工整、大小的一致、字形的直立等。
可以通过训练学生的手腕和手臂肌肉，使其掌握正确的书写姿势和手势。
学生还应培养良好的自律意识，自觉地进行书写规范。
家庭教育也起着重要的作用。
家长应关注孩子的书写情况，对不良的书写习惯要及时
纠正。
可以通过与孩子一起练习写字、搭建良好的书写环境等方式来帮助孩子养成良好的
书写习惯。
教师在教学过程中也要注重对农村学生书写习惯的教育。
教师应有针对性地对学生进
行书写技巧的指导，帮助他们改正不良的书写习惯。
教师还可以采用多媒体技术等方式，
激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
农村学生的不良书写习惯与应对策略的问题需要我们重视。
只有通过全社会的共同努力，才能帮助农村学生养成良好的书写习惯，提高他们的书写水平。
农村中学生汉字书写现状及对策研究方案
农村中学生汉字书写现状及对策研究方案王小红胡树林王天辉一、课题的提出及意义对于写字教学的研究，可以说一直在进行，因为写好汉字是每个中国人的一项基本技能，但现在国人的这种能力正处在下降局势，很多年轻人不注重汉字的书写，他们的理由是：社会进入21世纪，电脑成了工作中不可缺少的助手，用手写字还有什么用呢？写好字谁又看得见呢？这种认识的出现，直接导致了一连串问题的发生。
纵观各级各类学校，学生的书写能力每况愈下，字迹潦草，姿势错误。
有位作家就曾感叹大学生的字不堪入目，甚至不及小学生写的字，学校的写字教育也处于无人问津、不被重视的尴尬局面。
这些严重问题使我们不得不重新审视中学的写字教学，并且希望通过相关研究与实践探索提高中学生写字能力的有效策略。
社会在发展，对写字教学的要求也应发生相应的变化，否则将成为现代教学的一种桎梏。
为适应新的课程改革，《新的语文课程标准》（实验稿）》在总目标中明确指出：能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。
而且在每一个学段对写字提出了具体明确的要求。
这就将写字教学放到了重要的位置，明确了中学生在语文课上要写好汉字的要求。
国家的有关部门也发现了问题的严重性。
教育部在2002年5月，已经下发了《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》，对于写字教学的目的和意义进行了阐述，明确了写字教学的要求，并提出“中小学各课程都应该重视写字教学”，“全体学生的写字习惯，基本的写字能力应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。
在这种新理念的指导下，结合我县具体情况，课题组对我县各校进行了深入细致的调查问卷，并通过分析当前至少有三种潮流在危机中学生写字能力的提高：（1）学校对写字教育的重视不够。
（2）各学科教师没有形成合力。
（3）电脑的普及对写字教学的冲击。
针对这一现状，我们把“中学生写字能力的培养”定为我们研究课题有着极其重要的理论意义和实践价值，通过对该课题的研究不仅可以发挥学生自主学习写字的积极性，培养学生良好的写字习惯和写字能力，培养学生的写字审美心理，而且可以使学生感受中华民族传统文化的艺术魅力，培养学生热爱祖国文字的情感，树立起继承发扬民族优秀文化信念。
农村学生的不良书写习惯与应对策略分析
农村学生的不良书写习惯与应对策略分析
农村学生的不良书写习惯普遍存在于他们的日常学习中，如字迹潦草、错别字、漏写
字等问题。
这些不良书写习惯对学生的学习和发展产生了不良的影响。
针对这一问题，我
们可以通过制定合理的应对策略来帮助农村学生改善书写习惯。
理解农村学生的书写习惯的原因是解决问题的关键。
农村学生的书写习惯可能受到以
下几个方面的影响：家庭环境、学校教育、学生自身因素等。
家庭环境中，农村学生普遍
生活贫困，缺乏良好的书写工具和环境，这直接影响了他们的书写质量。
学校教育方面，
农村学校的师资力量相对薄弱，教学质量参差不齐，这也影响了学生的书写水平。
学生自
身因素，如学习态度不端正、不重视书写、缺乏自律等，也是影响书写习惯的重要原因。
针对这些原因，我们可以采取一系列应对策略来改善农村学生的书写习惯。
要重视书
写教育，培养学生的书写兴趣。
可以通过开展书法比赛、组织书法课堂等活动，激发学生
的兴趣，提高他们的书写积极性。
要加强校园书写环境的建设，提供良好的书写工具和环境，为学生提供书写的良好条件。
要加强师资力量，提高教师的书写水平和教学质量。
可
以组织教师培训，提高他们的书写水平和教学能力，使他们能够有效地引导学生改善书写
习惯。
要加强学生的自律意识，提高他们的学习态度。
可以通过定期检查学生的书写情况，及时发现问题并给予指导，帮助学生培养良好的学习习惯和自律意识。
农村学生的不良书写习惯与应对策略分析
农村学生的不良书写习惯与应对策略分析随着时代的发展和教育的普及，农村地区的教育水平得到了显著提高，但是农村学生的书写习惯仍然存在一些不良倾向。
通过对农村学生的书写习惯进行分析，可以发现一些普遍存在的问题，比如字体潦草、字迹不工整、错别字较多等。
这些问题不仅影响了学生的书写质量，也直接影响了学习成绩和日常交流表达的能力。
有必要对农村学生的不良书写习惯进行深入分析，并提出相应的应对策略，帮助学生养成良好的书写习惯。
1. 缺乏足够的学习用品：农村地区的经济水平相对较低，有些学生家庭无力购买书写用品，导致学生在书写时缺乏规范的工具支持，影响了书写的质量。
2. 缺乏正确的书写习惯养成：农村地区的教育资源相对匮乏，有些学校教师在现行教学中可能对学生的书写习惯没有进行及时有效的指导，导致学生养成了不良的书写习惯。
3. 家长教育不到位：在一些农村家庭中，由于父母的文化水平不高，他们往往无法给予孩子正确的书写指导，导致孩子形成了不良的书写习惯。
1. 加强学校的书写教育：学校应该加强对学生的书写教育，制定相关的书写规范和标准，教导学生正确的握笔姿势、写字姿势和书写技巧，提高学生的书写水平。
2. 提供足够的书写用品：学校和政府可以提供足够的书写用品，如铅笔、橡皮擦、练习本等，帮助学生规范书写，提高书写质量。
3. 加强家校合作：学校与家长之间应建立良好的沟通机制，教师可以定期向家长反馈学生的书写情况，家长要积极配合学校的教育工作，共同努力，帮助学生养成良好的书写习惯。
4. 提高教师的教学水平：学校要加强对教师的培训，提高他们的书写教学水平，让教师能够及时发现学生的书写问题，给予针对性的指导和帮助。
5. 增加学生的书写练习量：学校可以增加学生的书写训练课程，让学生有更多的时间和机会进行书写练习，提高书写的熟练度。
6. 树立正确的教育观念：学校和家长要共同努力，树立正确的教育观念，重视学生的书写教育，让学生意识到良好的书写习惯对他们的未来发展有重要的影响。
农村学生的不良书写习惯与应对策略分析
农村学生的不良书写习惯与应对策略分析【摘要】农村学生的书写习惯一直备受关注，存在着不少问题。
本文从不良书写习惯的表现和影响因素入手，分析了其产生的原因。
提出了三种应对策略：加强书写训练、规范作业要求和建立激励机制。
这些策略有助于提升农村学生的书写水平和习惯。
文章也探讨了未来的发展方向，并做出了总结。
通过本文的研究与分析，希望能够加深对农村学生书写习惯问题的认识，为解决这一难题提供有益的参考和建议。
【关键词】农村学生、不良书写习惯、影响因素、应对策略、加强书写训练、规范作业要求、激励机制、展望、总结。
1. 引言1.1 农村学生不良书写习惯现状分析农村学生的不良书写习惯是一个普遍存在的问题。
在农村学校的教育环境中，由于种种原因，学生们普遍存在不良的书写习惯。
农村学校的师资力量相对匮乏，教学质量参差不齐，很多学生没有得到系统、规范的书写指导，导致他们形成了不规范的书写习惯。
农村学生的学习氛围较差，学校条件相对不足，学生们对书写的重视程度不高，缺乏自觉性，书写时常常草率马虎，影响了书写质量。
农村学生的家庭背景和生活环境也会对他们的书写习惯产生影响，有些学生受家庭环境影响，没能形成规范的书写习惯。
农村学生不良的书写习惯主要表现在书写不规范、潦草、错别字较多等方面。
这种现象已经影响了他们的学习效果，也给日后的学习和生活带来了困扰。
有必要对农村学生的不良书写习惯进行深入分析，并提出有效的应对策略，以帮助他们改善书写习惯，提高学习质量。
1.2 研究意义农村学生的不良书写习惯是当前教育领域一个比较普遍且严重的问题，这种现象不仅影响了学生的学习效果，还可能对他们的未来发展产生负面影响。
对农村学生不良书写习惯的研究具有重要的意义。
通过深入研究农村学生不良书写习惯的形成和表现，可以帮助教育工作者更好地了解这一问题的本质和原因，有针对性地采取相应的措施进行干预和改进。
针对农村学生的不良书写习惯，设计有效的应对策略，可以提高他们的书写水平和文字表达能力，有利于他们更好地适应学校教育和未来工作生活的需要。
农村学生的不良书写习惯与应对策略分析
农村学生的不良书写习惯与应对策略分析农村学生的不良书写习惯主要表现在以下几个方面：一、书写字迹潦草、字形不规范。
由于农村学生的书写环境相对较差，学生字体造型的规范性得不到有效的培养。
再加上农村学生经常背水一战，不重视书写的细致技巧，结果就导致了他们的字体字迹潦草不工整。
二、缺乏语言文字表达的技巧。
农村学生在学校的语言环境相对较弱，文化课程教学中也很少强调语言文字表达技巧的教学，所以他们在日常书写中常常表现出词不达意、语句不通畅等问题。
三、缺乏书写规范的意识。
农村学生由于学习条件限制，大多数学生没有形成规范书写的意识，容易养成书写马虎、不注重细节的习惯。
一、注重书写的基本技巧培养。
通过课堂教学和专门的书写训练来培养农村学生的书写技巧，例如规范字体的书写方法、字母间距的控制、行距的合理安排等。
二、培养学生的语言文字表达能力。
加强农村学生的语文课程教学，注重学生语文功底的培养，提高学生的语言文字表达能力。
可以通过课堂作文、写作训练等方式来提高学生的语文写作水平。
三、营造良好的书写环境。
学校可以提供良好的书写环境，例如设计并规范书写课堂、提供优质的写字工具等，以激发学生对书写的兴趣和注意书写的重要性。
四、重视书写规范的教育。
在日常教育中，要不断加强对学生书写规范的教育，让学生养成良好的书写习惯。
可以通过常规的书写评比、书写示范等方式来引导学生注意书写的规范性。
五、激发学生对书写的兴趣。
可以在教学中加入一些有趣的书写活动，例如书法课程、写信交流等，以激发学生对书写的兴趣和积极性。
也可以根据学生的兴趣和特长，提供相应的书写培训和指导，让学生在感受书写乐趣的同时提高书写水平。
针对农村学生的不良书写习惯，需要通过培养基本技巧、加强语言文字表达能力、营造良好的环境等综合手段来加以改进。
只有通过长期的努力和培养，才能帮助农村学生逐步养成规范、工整的书写习惯。
浅析农村学生书写现状及解决措施
浅析农村学生书写现状及解决措施作者：潘冬艳来源：《教育界·A》2020年第02期【摘要】农村孩子写字歪歪扭扭，结构不规范，书写潦草，书写笔顺不正确，正确的握笔姿势也无法掌握。
文章探究了其原因，以寻求解决方法。
【关键词】农村学生;书写现状;解决措施农村的孩子写字东歪西倒，书写潦草，自主练笔动力不足，老师与家长无法给予正确有效的指导。
探究原因，寻求解决方法是改变当前农村孩子书写差的途径之一。
一、农村学生书写现状探究1.家庭因素农村孩子很多都是留守儿童。
孩子的书写能力是需要大人引导和培养的，但很多农村家庭家中只有爷爷奶奶，都无法给予监管，更不要说引导。
2.学校因素学校师资力量不足，课程开設不规范。
现在很多农村学校没有专业的书法老师，也没有开设专门的写字课。
虽然有的学校选定有专门的写字课教材，但是没有专业老师上课，因而无法正常开设写字课。
学生拿到写字教材，没有专业老师指导，加上自主练笔动力不足，无法系统规范地训练。
笔者所在的中学，十几年了，没有开设过写字课，因为学校没有专业老师，无法开设课程。
学校一直没有一位专业的书法老师，上级部门没有分配专业的书法老师，向上级部门申请多次也没有，不只是我们学校，全县都是这样。
所以，即使农村学校想开设书法课程，没有专业的书法老师教授，也无法开设写字课。
3.社会因素随着社会的发展，电脑、手机等电子产品使用率逐渐提高，电脑打字、手机书写等新式的书写方式逐渐代替了手写。
而且很多家长认为孩子写的字好与不好都无所谓，因为以后都是电脑打字，对孩子以后的发展影响并不大。
再说，现在很多家长随波逐流，要求孩子参加才艺方面的培训，如音乐、美术、舞蹈等，对于书法则不屑一顾。
有些家长只看重孩子的学习成绩，对于写字并不刻意要求孩子去练习。
4.学生个体原因学生不重视是重要原因，现在学生课业负担重，作业都写不完，怎么会一笔一画地去练字呢？那么，如何改变农村孩子书写差的现状呢？笔者认为可以采取以下措施。
农村高中学生写作障碍及对策分析
、
高考一张试 卷定终 身 。 学生升 学压力很 大。在如 此形 势下 ， 高 中学 生在诸 多花样的考试 和练 习题 的海洋 里沉 浮 ，学 到 的却大 多 是 用来对付考试 的敲 门砖 。如著 名特级教 师于漪所说 ： 以作文 为 “ 例， 题型 花样翻新 ， 套路 一套 又一 套。考 试 只要题 型对 路 ， 式套 程 进 ， 可 以应付 。 就 这种 作文教 学 ， 怎么会 不迫使 学生去走捷 径 ， 背上
学中 ， 发现农 村 高中学生 由于主客 观方 面等诸 多原 因． 写作 时存在 许 多障碍 对此我 作 了一 些分析 ， 并在作文教 学训练 中相应 的应用 了对 策来提 高学 生写作水平
关键 词 ： 村 ； 中生； 农 高 写作 障碍 ； 对策
观 察障碍 为生活和 学习三点一 线 ． 认 对外 界变化 熟视无睹 ， 缺少观 察 能力 阅读障碍 不喜 欢看 中外 名著 ， 欢武侠 、 喜 言情 、 网络 、 悬疑小 说
积 累障碍 词语积 累不够 。 没内容可 写 ． 无例 子可举
写作能 力是衡量学 生语文 素质的重要 标准 ．是现代社 会进 行 广 泛交流交 际的一个 必备条件 。 但是 由于地理 位置局 限 ， 生源相 对 较差， 且学生 大多来 自农 村 。 言环境不纯 净 ， 语 父母 文化水 平较低 ，
二、 课题 的确 定
其次， 要充分 调动学 生的写作 兴趣 。 这对 消除写作 的认识 障碍
极有 帮助。 师要尽可 能采取 多种方法 去激发学 生的写作 兴趣 。 教 其
可 以给学 生写作 时间上的 自主 ， 有较充 裕的 时间去审题 、 立意 、 构思 ， 紧张繁重 的写作 变得轻松 有趣 ， 把 从而 消除畏惧 心理 。 其二 ，
小议智障学生在生活中学语文用语文
小议智障学生在生活中学语文用语文智障学生是指智力发展水平低于正常人的学生。
他们在学习语文方面面临很多困难，需要特别关注和支持。
下面我将从智障学生在生活中学习语文的困境、关注点及支持措施等方面进行一些讨论。
1. 智障学生在语文学习中的困境智障学生由于智力发展上的限制，常常遇到以下困难：1）语言表达困难：他们往往无法准确地运用语言表达自己的想法和情感，比如在描述一件事情或者写作文时，会遇到写不出来、写不清楚的情况。
2）词汇理解困难：由于词汇掌握能力有限，智障学生很难理解和掌握一些抽象、难以解释的词汇。
3）语法和语句理解困难：智障学生常常对语法规则、句子结构等方面缺乏理解和掌握，导致阅读理解和表达能力受限。
4）阅读理解困难：智障学生在理解和掌握阅读材料中的信息、推理和判断方面存在困难，影响他们在阅读理解中的表现。
2. 关注智障学生在语文学习中的重点在关注智障学生的语文学习中，我们应该重点关注以下几个方面：1）提高语言交流能力：通过专门的语音训练、表达训练等方式，帮助他们提高语言表达能力，学会用恰当的语言表达自己的想法和情感。
2）梳理词汇体系：为了帮助智障学生更好地掌握词汇，可以选择一些具体、生动、易于理解的词汇进行训练，同时配合情境，增强记忆效果。
3）强化语法和句子理解能力：通过简化语法规则，培养智障学生对基本的句子结构和语法规则的理解和运用能力，提高他们的语句组织和表达能力。
4）提供适合的阅读材料：根据智障学生的实际能力和兴趣，提供适合他们阅读的材料，给予他们足够的阅读训练和指导，培养他们对阅读材料的理解和掌握能力。
3. 支持智障学生在语文学习中的措施为了支持智障学生在语文学习中的发展，可以采取以下一些措施：1）个性化教学：根据智障学生的特点和能力，提供个性化的教学材料和教学方式，充分考虑他们的学习差异和需求，帮助他们更好地学习和理解语文知识。
2）情感支持：智障学生在语文学习中往往会遇到很多挫折和困难，我们需要给予他们积极的情感支持和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。
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农村中重度智障学生写字现状分析及其对策
梁绍惠
小学段语文
摘要：写字训练对智障学生有较好的康复作用，农村中重度智障学生写字能力普遍落后，结合学生写字现状，如何提升智障学生的书写能力，本文就我的教学尝试做了可操作性的探讨。
关键词：农村；智障学生；写字
智障学生身心各方面的能力都较正常的孩子发育迟缓，书写能力也不例外。
书写是开发智能的良好途径，对智障学生来说，写字可以训练学生的精细动作能力，为以后完成较为复杂的技能打下基础。
写字活动需要眼、脑、手和身体动作的配合，对培养智障学生观察力、注意力、记忆力和性情都有促进作用。
另外，在识字教学阶段，书写能有助于汉字的识记。
写字训练对智障学生而言有非常重要的教育康复意义。
一、智障学生写字困难原因分析
智障学生写字困难的原因主要有以下几个方面：感知动作困难、视觉空间认知困难、文字“解码”困难。
感知动作困难表现为：坐姿欠佳；执笔姿势欠佳；执笔力度不足或过大；写出格外，笔画过长或过短；字体东邪西歪；容易疲倦，常停笔休息。
视觉空间认知困难表现为：遗漏、加多或减少笔画；抄写时常会漏字句；字体会上下、左右倒转来写；抄写新生字时有困难。
文字“解码”困难表现为：抄写时字体尚算正确及整齐，但抄写速度较慢；写字时不懂组织笔画、把字“画”出来；作文时，执笔忘字；虽然已预先温习，但默写时仍然错漏百出。
针对以上原因，可参考职业治疗师的治疗方案从物理治疗、作业治疗方面加以康复。
二、农村培智学生写字现状：
（一）学校对智障生写字训练重视不够
智障生因其智力等方面落后，人们对他们的期望值普遍偏低。
在课程设置方面，并未单列写字课。
科任老师只是在语文课中安排写字训练。
因此，智障学生没有写字课教材，没有描红本供学生训练写字，更没有写字课考核机制。
（二）教师写字实践教学能力有待提升
关于智障生写字的研究还比较少。
一方面，普校的老师对智障学生的教育了解较少，对智障学生写字训练缺乏热情和成就感，另一方面，专业的特教教师还呈现年轻化，缺乏实践经验。
如何提升智障学生的写字能力，对于教师来说，有一定的困难。
（三）家长不够重视
在农村，家长要么忙于农活，要么外出务工，没有时间辅导学生。
有很大一部分监护人不识字，没有能力辅导学生。
在农村家庭中，智障孩子多数不是独生子女，他们把更多的期望寄托在正常孩子身上，对智障孩子期望偏低。
更有的家长对家中正常的孩子的学习都不管，就更不会把心思放在智障孩子身上了。
（四）缺乏学习基础，智障学生写字能力落后。
特殊教育才开始起步，家长才获得讯息：孩子可以到特殊教育学校接受免费的义务教育。
有的智障孩子十几岁了，在没有经历过学前教育的情况下，家长才把他送进特殊教育学校。
有的中重度智障孩子在幼儿园“随班就读”，幼儿园老师也不知道怎么教他，之后就进入了特殊教育学校。
特殊教育学校的学前教育还是空白。
农村智障学生缺乏早期的教育经验，直接过渡到小学教育阶段，缺乏学习基础。
农村智障学生与城市的智障学生相比，写字能力普遍落后。
三、写字训练策略探究
（一）培养学生写字兴趣
农村智障学生进入小学，老师要求他们写字，个别学生有畏难和抵触情绪。
毕竟他们学习基础不好，精细动作有待训练。
写字训练的第一步是让学生自己拿起笔在纸上动起来，也就是培养学生的写字兴趣。
心理学家詹姆斯说：“人心中最深切的愿望就是渴望被人欣赏。
”老师的一个关切的眼神，一个亲切的微笑，一个赞赏的词语，都能激发学生内心深处的自信心，进而迸发出强烈的创造力。
老师的关注和赞赏是学生写字进步的持续动力。
聋校有个男孩是多重障碍，聋哑兼智力低下。
男孩连用手势打自己的名字都
学不会。
无意中老师看了他写字，对他微笑了。
又一次，老师看了他写字，笑着对他伸了大拇指。
之后，男孩总是坐在凳子上乖乖地写字，自得其乐。
老师的积极反馈，强化了这个男孩写字的行为。
在写字训练中，老师应充分利用积极的反馈来强化学生写字。
尤其是做好作业批改工作。
不愿写字的同学写字了我当着全班同学表扬他，学生有进步了我当着他的面给他批改并画上五星，写得又快又好的同学我多画几个五星或笑脸表示鼓励。
（二）因材施教，制定个别化的写字作业，个别辅导
课文有简单的生字和复杂的生字，能力好的可以要求学生写好每个生字，能力中等的可让他们少些复杂的生字或写简单字，写字基础差的就写简单的笔画或者让学生涂鸦。
比如，培智语文教材第7课《秋天到了》，我要求能力好的学生写生字：秋、到、花、黄、长。
另外的学生制定个别化的作业：S1书写“口”；S2：书写“十”；S3：书写“1”；S4：书写“一”；S5：用黄色油画棒涂鸦。
在学生握笔姿势不准确，描红困难，或描红不规范，或不按格子一格一格写的情况下，老师就需要对学生进行一对一的个别辅导。
老师的口头指导或手把手地教学，是学生写字进步的关键。
（三）运用多种方式，帮助学生解决写字困难
1. 巧用多媒体播放视频文件，展示生字笔顺
利用动画教学生字笔顺，分析笔画和结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程展现在学生面前，容易吸引学生的注意力。
运用多媒体进行书写训练，是对学生注意力和记忆力的补偿，多媒体的重复播放，同时也给老师减轻了工作量，起到了事半功倍的效果。
2. 制定各个难度阶梯的描红本。
目前学校没有给学生订购描红本，考虑到学生的写字能力，老师可制定各个难度阶梯的描红本。
可先按笔顺描红，再是整个生字描红，最后是临摹，以后就可以用普通的田字格书写，老师起个头，学生自己书写。
3. 对生字进行“解剖”，让学生添笔画。
学生学会了撇和捺就可以练习书写“人”。
我的训练方法是这样的：最初可以让学生添笔画：老师先写好第一笔“撇”，让学生再添最后一捺。
学生不能掌握如何控制生字的大小，老师就可以先写生字笔画，固定生字的基本位置，再指导学生下一笔的起点和终点，让学生连点成线。
学生会把撇写成竖，老师可以先写好第一笔“撇”，让学生写会写的捺，这样学生就乐于写，而不是总听老师说“不对，该怎么怎么样写”。
通过观察，学生慢慢把撇写好了。
4. 提供大格子的作业本。
感知动作有困难的学生，写字比较大，在标准的田字格中书写会将生字写出框外，可考虑调整环境以适应他的需要。
老师可自制大格子的作业本提供给学生书写。
5. 加强家校联系，充分利用家庭资源。
要做好家长工作，争取家长的支持。
智障学生书写练习的生字都比较简单，辅导写字的难度不高。
家中如有兄妹，也可以辅导智障学生的作业，监护人即使不识字，但可以辅导学生书写基本的笔画，或争取邻居小孩的帮助。
智障学生在成长，只是他们比正常的孩子进步得慢一点。
智障学生间的能力差异很大，为了学生更好地发展，上个训课是非常有效的教学形式。
写字训练需定好适当的目标，执行计划，持之以恒，教师要积极探索多种训练方法，重视学生的书写训练，学生的注意力、观察能力和动作发展得到提升的同时，写字能力定会有进步的。
参考文献
[1] 王成琴.多种途径培养智障学生的写字能力 [J].现代特殊教育，2010，（9）.
[2] 徐春菊.浅谈多媒体在识字教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010，（16）.
[3] 沈晓敏.农村小学写字教学探索[J].教学新探，2010，（4）. 附录：学生作业展示。