空间建构在当代建筑设计课程教学研究中的思考与探索
读《空间建构》后感
《空间建构》是一本关于空间设计的书，作者从自己多年的教学实践中总结出了“用手工模型的方式思考”的教学主旨，并呈现了相关课堂的个人教学思考与原创课程作品。
读完这本书，我深深地感受到了空间设计的魅力和价值。
首先，书中详细阐述了空间构成元素，让我对空间设计有了更深入的理解。
空间构成元素包括点、线、面、体等，这些元素通过不同的组合和排列，可以创造出千变万化的空间效果。
这让我明白了空间设计不仅仅是美观，更是一种对空间的深度思考和探索。
其次，书中介绍的课题训练的序列设定，让我对空间设计的过程有了更清晰的了解。
从设计作品中理解空间所蕴含的形式美感，到空间构成视觉元素及设计表现，再到课题训练的序列设定，每一个步骤都需要精心策划和执行。
这让我明白了空间设计不仅是一种技术活，更是一种艺术活，需要设计师具备深厚的艺术功底和设计能力。
最后，书中还介绍了一些空间造型基础课程课题实践，让我对空间设计的实际应用有了更具体的了解。
空间设计不仅仅是为了美观，更是为了满足人们的生活需求。
一个好的空间设计应该既美观又实用，能够让人们在其中舒适地生活和工作。
总之，《空间建构》让我对空间设计有了更深入的了解和认识，也让我更加欣赏和佩服那些具有空间设计才华的设计师们。
同时，这本书也给了我很多启示和灵感，让我在今后的生活和工作中更加注重空间的设计和利用。
谈关于建筑空间设计课程教学过程的思考
教学服务 ， 如何提高学生的学习兴趣并根据 学生 的具 体情况把握 学情特点 ， 调整学 习 内容 ， 适 当降低学 习难 度 达到 “ 以小 博 大” 。 课程教学 的难易度 ， 如何调动 团队以及客观准确的评价教学成果 。 ａ ． 随着招 生规模 的不断扩大 和学 生生源数 的持续减 少 ， 特别是 注 １ ） 美术造型 能力 不扎 实 ， 学 习难 度 大进 而容 易丧 失 学 习兴 册入学制度 的推行 ， 高职 院校学生 的基本素 质呈下 降趋势 。学 习 学习习惯较 差 ， 思考、 分析 问题 的能力 较弱 ， 主 动性 不 趣 。与艺术 高考生不 同 ， 本专业的学生在入 校之前并 没有进行 系 能力不足 ， 统 的美术 基础训 练 ， 在课程的学 习上有 一定 的难 度。学生 的造型 够 ， 对新兴事物缺乏求 知欲 ； 不仅 如此 ， 随着智 能 手机 、 平 板 电脑
课程 ， 难 以理解 、 难 以操 作甚 至难 以认 同， 进而 丧失 学 习的兴趣 。 尝试 通过体量不 大 的案 例 ， 并 遵循 由简单 到复 杂 的过 程来 实施 ， 因此 ， 在课程 的教学过程 中 ， 应该 以鼓励 为主 ， 鼓励 学生 多利 用业 不断鼓励学生 、 引导学生 ， 通过不 断的成功体验 以达成教 学 目标 ； 余时间进行练习 ， 建立学 习的兴趣 、 体会学 习的乐趣 、 树立学 习 的 ｂ ． 确定合 理的课程设计 任务 ， 将企业 的真实 案例与课 堂教学 相结 信心 、 体验成 功的快乐 。首先让 学生有 学 习的兴趣 ， 需 要教 师进 合。真实的案例具 有真实的环境 ， 学生 能够根据具 体情况 找寻设 行积极 的引导 ， 个性 化的辅 导 ， 指定切实 的教学 目标 ， 在课 程 内容 计切人点 ， 获得构思灵感和真实 的体验 ， 对训 练学 生的空 间感知 、 的安排上注意教学 的节奏 ， 由简单 到复杂 、 由单 个空 间过渡 到整 把握空问尺度等也大有好处 ， 但 在实际 的实施过程 中存 在很多 的
空间构成期末总结与反思
空间构成期末总结与反思一、总结空间构成是一门综合性很强的课程，对于建筑设计专业的学生来说，它是一个非常重要的课程。
在这个学期里，我们学习了空间构成的基本理论和基本技能，并通过实践课程巩固了所学的知识。
通过这门课程，我对空间构成有了更深入的认识和理解，也提高了自己的设计能力。
首先，通过学习空间构成的基本理论，我们了解到空间构成是建筑设计中非常关键的一环。
空间构成就是通过布局、形式、色彩等手段来创造出具有特定功能和美感的空间。
在设计中，我们要考虑到人的行为和感觉，合理地布局和组织空间，使之适应人的需求和情感。
其次，通过实践课程，我们进行了一系列的实际操作，学习了如何运用空间构成的技巧来设计建筑。
通过实践，我们掌握了使用平面图、立面图、剖面图等来分析和表达建筑空间的能力，学会了使用模型和手绘图像来表达设计意图。
在实践中，我们也加深了对材料和结构的理解，提高了设计方案的可行性。
通过这门课程的学习，我还改变了自己的设计思维方式。
以往，在设计过程中，我往往只关注到建筑的外观和功能，而忽略了空间的组织和体验。
但经过这个学期的学习，我意识到空间是建筑设计中至关重要的一部分，它不仅是建筑的灵魂，更是建筑与人的互动的载体。
因此，在今后的设计中，我会更加注重空间的构成和体验，使建筑更贴近用户的需求。
二、反思在学习空间构成的过程中，我也遇到了一些困难和问题。
首先，我在分析和表达空间的能力上还有待提高。
在实践中，我发现自己常常无法准确地表达自己对空间的想象和构思。
我有时会在细节上忽略一些重要的节点，导致整体效果不理想。
因此，我需要加强空间观察和分析的能力，进一步深入研究空间构成的理论，提高自己的表达能力。
其次，我在与团队合作中遇到了一些问题。
在实践课程中，我们需要与其他同学一起进行设计和实施，这对于我们的团队协作能力是一个挑战。
在与他人合作的过程中，我们经常会出现意见不统一和沟通不畅的情况。
这给我们的设计工作带来了一些麻烦和延误。
对中小学建筑空间模式设计研究的思考
对中小学建筑空间模式设计研究的思考中小学建筑空间模式设计是一个既有挑战性又有实用性的课题。
在设计中小学建筑空间时，需要考虑到儿童的特点和需求，为其提供一个舒适、安全、创造性的学习环境。
以下是对中小学建筑空间模式设计的一些思考。
首先，设计师需要考虑到儿童的身体特点。
中小学生正处于生长发育的关键阶段，他们的身体机能和认知能力与成人存在差异。
因此，在设计中小学建筑空间时，需要考虑到儿童的尺寸、身体活动的需求以及他们的感觉和感知特点。
例如，教室可以设置可调节高度的桌椅，以适应不同身高的学生，同时，在教室内设置充足的自然光和通风设施，以提供一个宜人的学习环境。
其次，设计师还需要考虑到儿童的心理特点。
中小学生正处于情感发展和社交学习的重要阶段，他们对周围环境的情感体验和社交互动的需求较高。
因此，设计师可以在建筑空间中创造出一个充满活力和互动性的环境。
例如，在校园中设置多功能的休闲场所，以促进学生之间的社交交流；在教室内设置灵活的空间布局，以便学生能根据不同的学习任务进行分组和合作。
另外，设计师还需要考虑到中小学生对自然环境的需求。
近年来，越来越多的研究表明，与自然环境的接触对儿童的身心健康和学习成绩具有积极影响。
因此，在设计中小学建筑空间时，设计师可以充分利用自然光和自然风以及自然景观，为学生提供一个与自然融为一体的学习环境。
例如，可以在教室内设置大型落地窗和阳台，以便学生能够更好地欣赏自然风景和日光浴；在校园内布置绿色植物和花坛，以创造一个自然的氛围。
此外，设计师还需要考虑到中小学建筑空间的灵活性和多功能性。
随着教育理念的改变和教育需求的多样化，传统的教室和学习空间已经不能满足现代教育的要求。
因此，设计师可以采用灵活和可变的空间设计，以满足不同的教学方式和学科需求。
例如，可以设计可拆分和合并的教室，以适应不同规模和形式的教学活动；在校园中设置多功能的活动室，以便学生进行体育运动、音乐表演、艺术创作等多种活动。
空间建构与设计读后感
空间建构与设计读后感《〈空间建构与设计〉读后感》哎呀，读了这本《空间建构与设计》啊，可真像是打开了一扇通往神奇世界的大门呢。
我得先说啊，在翻开这本书之前，我对空间建构这事儿吧，就只停留在很表面的认识。
就觉得不就是把房子啥的盖起来嘛，能住人、放东西不就得了。
嘿嘿，真是无知者无畏啊。
当我开始读这本书的时候，就像跟着一个超级有耐心的导游，走进了一个充满各种奇妙建筑和空间的大乐园。
书里讲空间建构可不像我想的那么简单，那里面的学问可真是海了去了。
就拿我上次去参观那个古老的四合院来说吧。
以前我看四合院，就觉得就是几间屋子围起来一个院子，平平无奇。
可是读了书再看啊，就完全不一样喽。
从空间建构的角度来看，四合院那可真是充满了智慧呢。
你看那正房、厢房、倒座房的布局，可不是随随便便就那么盖的。
正房坐北朝南，处在整个院子的中轴线最北端，那可是地位最高的房子，阳光充足得很呢。
这就涉及到空间的主次关系建构了，就像书里说的，不同的功能需求决定了空间的主次排序。
再看四合院的院子，不大不小刚刚好。
这个院子啊，可不仅仅是一块空地用来晒太阳的。
它是整个四合院空间的中心，是一个过渡的空间，把各个房屋连接起来。
就像书里讲的空间的连贯性，这院子就起到了这样的作用。
我站在院子里的时候就在想，以前的人在这里活动，小孩子在院子里玩耍，大人们坐在院子里聊天做活计，这小小的院子就成了一个家庭的生活核心空间，这种空间建构真是把居住和社交完美地融合在了一起呢。
书里还提到了空间的尺度问题。
这让我想到在四合院里的那种感觉，各个房间的大小、院子的大小，都给人一种很舒适的感觉。
不像有些现代建筑，太大了就显得空旷冷清，太小了又觉得压抑得慌。
四合院的尺度把握得就特别好，你在里面会觉得自在又温馨。
这就说明空间建构中的尺度设计是多么重要啊，要考虑到人的感受、人的活动范围。
然后书里又讲了很多关于空间的分割与组合。
这又让我想起四合院的那些隔断啦，门啊，窗啊什么的。
你看那些雕花的门窗，又漂亮又实用。
空间建构与设计读后感
空间建构与设计读后感以前我看周围的建筑和空间，就只是单纯地觉得，“哦，这房子还挺好看的”或者“这个地方布局有点乱”，完全是一种很表面的感受。
但是这本书就像一把神奇的钥匙，一下子打开了我对空间理解的新大门。
书里讲空间建构的时候，那些文字就像一个个小魔法师，把原本我觉得特别抽象的概念变得超级生动。
比如说讲到结构对空间的支撑，它没有干巴巴地说什么力学原理，而是用好多实际的例子，像那些古老的教堂，穹顶高高在上，看起来又宏伟又神秘。
书里就把穹顶的结构给剖析得清清楚楚，我才恍然大悟，原来这么一个大空间是靠着这些巧妙的结构设计才稳稳当当存在了几百年呢。
这就好比看一个超级英雄，以前只看到他在天上飞来飞去特别酷，看了这本书就像是知道了他的超能力到底是怎么来的一样，特别过瘾。
说到空间设计这部分，那可真是让我脑洞大开。
我发现原来一个小小的空间可以通过设计师的奇思妙想，变得像一个多功能的魔法盒子。
书中有好多现代住宅的设计案例，有的房子面积不大，但是通过合理地划分区域，利用高低差、隔断这些小手段，一下子就有了客厅、卧室、书房，还互不干扰。
这就像把一个小盒子里的空间像变魔术一样，一块一块地给切割、组合，最后变成了一个充满惊喜的空间乐园。
我当时就想，要是我也能有这么厉害的本事，把我的小窝也改造得这么酷就好了。
还有关于光线在空间中的运用，也让我印象深刻。
以前我就觉得光线嘛，就是照亮的作用。
但是书里告诉我，光线就像是空间的化妆师，可以塑造出各种各样的氛围。
柔和的光线能让一个空间变得温馨得像妈妈的怀抱，而强烈的直射光打在某个特别的造型上，又能让那个地方变成整个空间的焦点，就像舞台上的明星一样耀眼。
这让我在之后看一些空间的时候，特别留意光线的设计，感觉像是发现了一个隐藏的宝藏密码。
不过呢，这本书也有一些让我觉得有点小“头疼”的地方。
有些专业术语还是挺多的，就像一群小怪兽突然冒出来，虽然作者已经尽量解释得很通俗易懂了，但有时候还是得停下来好好琢磨琢磨。
浅谈空间构成课程的教学探索与实践
平面构成、色彩构成和空间构成是三大基础设计课程，该课程体系一直被各类艺术院校使用，并越来越受到师生的重视。
设计师在进行空间构成设计时，需要学会创新，不可墨守成规。
因此，如何更好地进行空间构成课程的教学和实践，是当前教学需要重视和解决的问题。
一、空间构成的具体含义空间构成虽然被称为立体构成和空间综合构成，但是空间构成和立体构成实际上存在一定的差别。
空间构成强调空间给人的心理感受及空间的实际用途，是以视觉为基础，以力学为依据，把造型要素依照一定原则组成相应的形体。
空间构成塑造的形体能够体现工艺、力学、美学等几个方面，是艺术与科学的结合。
立体构成的重点在于呈现出来的物体。
空间构成设计有加法和减法两种常用方法。
加法转换指的是通过增加某些形态元素到单个物体上，或是几种简单的形体相加，得到其他规则或不规则的空间复合体。
减法转换就是通过切割或划分一个形体，从而得到另一种变形体。
二、目前空间构成课程教学存在的问题以往的空间构成课程教学，其教学方式比较注重学生在手工技法方面的学习，对学生设计思维的拓展缺乏重视，使学生的思维能力难以得到实际提高。
同时，一些学生难以在其他专业课程和领域中灵活运用在空间构成课程中学到的知识。
一般来说，空间构成课程的课时设置为64课时左右，课时量较少，难以满足学生的需求。
在较短的课时内，学生很难完成课题练习，更无法拓展思维，难以在后期专业课学习中灵活运用所学知识。
因此，教师应设计有效的课题，把教学内容中的原理、方法等基础知识要素转化成学生可动手操作的课题，进一步深化教学内容，从而改进空间构成课程教学。
三、空间构成课程的教学探索与实践策略1.将空间构成原理具体化空间构成的美学原理主要源于自然美和社会发展中的经验，审美标准并不是一成不变的。
如，中国历史上不同时期对女性的审美标准不同，唐代女子以胖为美，明清时女子以瘦为美。
这体现了审美标准的发展过程。
审美标准的变化与物质文明的发达程度有一定的关系。
教育建筑设计中的学习空间创新研究
教育建筑设计中的学习空间创新研究近年来，教育领域对学习空间的研究越来越重要，学校建筑的设计不再仅仅关乎建筑本身的外观和功能，而是更注重学生的学习体验和教育效果。
教育建筑设计中的学习空间创新研究，追求满足学生多样化的学习需求，积极促进学习者的主动参与和合作学习，推动了教育改革的进程。
一、建筑环境与学习效果研究发现，学习环境对学生的学习效果有直接的影响。
一个舒适、开放的学习环境可以提高学生的学习积极性和学习的效果。
在教育建筑设计中，更多地考虑到自然光线的运用、通风系统的设置以及各种各样可以激发学习动力的装饰元素，以创造出一个舒适、有利于学生学习的环境。
另外，学习空间的设计也需要根据学科的特点和学生的需求来确定。
例如，音乐教室需要有良好的音质效果；实验室需要提供安全、整洁的实验台和设备等。
因此，在教育建筑设计中，充分了解学科的特点是非常重要的。
二、灵活和多功能的学习空间传统的教室布局模式往往是固定的桌子和椅子排列，学生坐在自己划定的区域内接受教师的讲述。
而现在，越来越多的学校开始尝试设计灵活的学习空间。
灵活的学习空间可以多角度满足学生的需求，例如提供不同大小的讨论区域、沙龙区域、自修区域等。
学生可以根据自己的学习需求选择不同的学习方式和学习环境。
这种设计能够鼓励学生去互动交流，帮助他们形成良好的学习习惯和团队合作的能力。
另外，多功能的学习空间也能够适应多样化的活动需求。
例如，教室可以灵活转变为表演区域或者实验区域，提供更多的实践机会和互动体验。
这种多功能的学习空间激发了学生的创新思维和实践能力。
三、技术在学习空间中的应用随着科技的发展，技术在教育中的应用愈发广泛，也进一步改变了学习空间的设计理念。
例如，智能黑板等辅助教学设备的应用让学生可以更加直观地接受知识；虚拟实境技术的应用为学生提供了更丰富的学习体验。
在教育建筑设计中，合理地运用科技设备，可以使学生更好地理解和运用所学知识，提高教育教学的效果。
同时，技术的应用也提供了更多的交流合作机会。
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３ ． １空 间设 计 的理 论 依 据
建构课程是一个动态的过程 ， 构成设计 与建 造是 建筑 学
课 程的两个 不同阶段 ，前 者被安排在低年级的课程设计 中， 目的是达 到空间感 知的建立 ，但 由于其实体成果 比例过小 ， 始终 停留在微 模阶段 ， 对结构 和材料 的认知都是 薄弱的。而
２ 分 析框 架
本文共分 为三个部分 ： 第一部分 为关于空 间设 计的操作模 式研究 ， 梳 理“ 体量
与构图” 、 “ 结构与功能” 、 “ 模式与构件” 等空间操作方法。 第二部分为关于空间建构的教学练习 ， 以笔者策划指导 的空 间建构课程 中的教学案例为基础 ， 展现空间构建在建筑
“
一
座房屋必须从无 可度 量的先机为起点 ， 通过可度量 完成 。
参 考 文 献
建造 的唯一途径是通过可度量 的手段 ， 而最终 它将会散发 出
无 可度量 的品质 。” ， 而后他 又在 １ ９ ６ ９年 的文章 《 静谧 与光 明》 中阐述 了相 同的观点 ： “ 所有的一切都滋生于无可 度量 ， 所有 的一切都必将经历可度量 ， 所有 的一切都将 回归于无可 度量 。” 在这里 ， 最初 的“ 无 可度量 ” 的是一种对于空间概念 的 灵感 ， “ 可度量 ” 则是其后 对于 比例尺度 、 构图方式 、 材料分析 等一 系列问题 的推敲与处理 ， 最终达到一种相对 而言较为理 想 的状态 ， 也 就是最 终的“ 无可度量 ” 形态 ， 即便它 与最初 的 理想之 间必定存在着偏差 。 那么 当代建筑设计课程 中的空间建造课题 ， 正是启发 学
间形式 ， 在这一过程 中贯穿着对于“ 建筑 自主性 ” 研 究。
关键 词 空 间建造 ； 建构 实践 ； 材料与空间 ； 综合 空间
０ 引言
“ 空间”观念在 中国古代哲学思想 中的核心 内涵是 ： “ 两 种对 立力量 和谐而 又动态地共存 的统 一体 ，它们 相互依存 、 相互作用 、 相互促进和相互转化＿ １ １ ｌ ， ’ 。
设 计 中的 作 用 。
建筑 的空 间是一种 实体 的容量感 ， 这种虚实并存 的形式 的出现 ， 造就 了建筑个体丰富多彩 的容纳形态 。建筑空 问体 现的是一种表皮 与内涵 的关 系 ， 关 于它 的构成及其建造是一 永恒 的研究课题 ， 随着社会的发展 、 科 技的进步 ， 以及人们对
于空 间感知能力 的敏锐化与具化的提升 ， 将会产生更多新 的
认 识 和理 解 。
第三部分为对于建构教学课程发展模式 的思考 ， 通过在
这一课程 中的学习 ， 启 发学生培养空间感知及设计能力 的新
方法与新思路。
１ 论 文背 景
任何一 门教 学课程 的设 计都不 简简单单是 一种作 为理
知识 的研读对 于建构课程 的进行是 一个对 于合理性研究 必
经 的 阶段 。
（ １ ） 体量与构 图。 体量是空间的反映 ， 必须通过 良好构图
“ 建筑 自主性” 的创作意识 。
因此 ， 本论 文的研究 背景 正是 基于实际教学课程 中所涉 及到的一系列具体问题提 出的， 不仅仅在于如何形成成熟 的 空间模型 ， 更强调了对于这一课程机制 的引导与反思 。
■ 工 作 研 究
翘
２ ０ １ ４ ． 皋
空 间建 构 在 当代 建筑 设 计 课 程 教 学 研 究 中 的 思 考 与探 索
李 琳 （ 淮海工学院土木学院建筑 系， 江 苏 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ 空 间的 问题是 以一种相对稳定 的状 态而长期隐含着 的， 而现代 建筑空间概念
建角度对建筑空间进行研究的过程 。当抽象的空问概念转化 为现 实的建筑 实物时 ， 对 于空 间的理解 才得 到了真正上 的实 现， 在这一 过程 中始终贯穿 着对于 “ 建筑 自主性” 研究 ， 这 同 样是建构课程设立 的初衷。
６ 结语
路 易斯康在 １ ９ ６ １ 年 的文章《 形 式与设计 》 中曾经说过 ：
的条理性获得整体体块的秩序感 。 构 图则是建立于将建筑 的 构件——墙 、 板、 柱等等拆 开来 ， 进行组合 和拼接 ， 形成 适宜 的 良好的体量关系 ， 充分发挥体量 对于建筑空间 的支配及影
响作用。
・
１ ０ ６・
第３ 期（ 总第 １ ５ ５ 期）
工作 研 究 ■
的独立性 ， 而建构课程却 能使 提升发展 的过程尽 可能快 的得 到压缩 。这次课题 的经验 即可 町应用 到下一个课题 中去 ， 形 成前后贯穿 的一个整体 。
彭一 刚先生在 《 建 筑空间组合 论》 中针对 建筑空 间以案
例形式提 出了多重角度 的理解方 式 ， 功能及结构对 于空间的 影响， 形式美 的规律 ， 以及 内外部空 间的处理手法 。 这些理 论
随着年级 的不断提升 ， 他们需要一个平 台去利用 所学的内容
针对某一课题 进行 分析与大 比例建造 ， 在这 一过程中加入结 构、 材料等多方面 因素 ， 推敲一些成熟的表达手法 ， 从而培养
的 引入 ， 伴随 同时 出现的各种变革， 使 原本 隐含 的空间问题显现 了出来。当代建筑设计课程 中的 空间建造课题 ， 是启发 学生在课题 实现过程 中将抽 象思维与具体创作相 结合 ， 从构成建造 角度对建筑 空间进行研 究， 挖掘 构成设计对于 空间 设计的重要 意义。最终将抽 象的空间概 念体现为现 实的建筑实物， 或从 具体 建筑物 的建造和使 用方面发展 出抽 象的空
３ 关于 空 间设 计 的操作 模式 研究
对于空间设计操作模式 的研究有两个前 提 ， 一方面是对
论性知识的普及 ， 对 于空间建构课 程而言 ， 其在 当代建筑设
计课程 中所 占的比例在 近年得到了不断的提升 ， 这种提 升本 身就来 源于对 于设计课程的反思与探 索。
于空 间知识 的理论研究 ， 另一方面是对于建构材料 的特性探