情感：作文教学的生命
让作文教学焕发生命的活力——作文教学中的生命教育
去 唤醒 。
一
活 泼 的 、 满 生 命 活力 的有 尊严 独特 的个 体 ， 充 并且 每个 人都 有
自己 与众 不 同 的生 活 经验 、 生命 体 验 和 情 感世 界 ， 面对 同一 文
、
作 文 与生， 运用 语言文 字符 号 ， 达 主体 表 对世界 的某种 认识 的过程 ，也就 是说文 章是写 作 者对人 生 或生
活的一种表达。 每一次作文过程就是一次生命活动。 人生命的全
过程 就是有 一次次 的生命 活动组 成 的。一次 次生命 活 动 的质量 决定人 生命过 程的质量 ，重 视每 一次生 命活动 的质 量 就是 重视 生命全 过程 的质量 。 教育就 是对 学生每一 次生命 活动 给予关 怀 。 而 现实 中 ， 多 的学 生写 着 “ 众 无情也 无趣 ” 的作 文 。 不少 学 校里 语文 教学 的“ 标靶 ” 就是考 试 ， 把成绩放 在 第一 位 ， 学校 平时 老师 出的作文题 目也 围绕着 试卷 运转 ， 题 ， 题 ， 选 猜 拟题 ， 学生 把 赶到一 条小胡 同里 。 有些 老师甚 至把作文试 题分 成 “ 亲情 ”师生 “ 情 ”好人好 事 ”一 次难 忘 的经历 ” 几十 中类型 ， 学生 事先 准 “ “ 等 让 备好 ， 上场 考试就从 大脑库 存里搜 索现成 的 。 一旦 记得 有一 次六 年级期 末 考试 中作文 题是 以“ ” 爱 为主题 的 ， 本 试 卷 的作 文 有一 主题几 乎 全为母 爱 ， 而且 结构 基本 形 同 ， 分为 题 记 、 均 正文 两 个 部分 。 按这样 的模式 写出来 的作文 能有个性 色彩 吗？ 而作 文 能否 表现 个性 色彩是作 文是 否成功 的一个标 志 。
让情感教育在作文教学中熠熠生辉
（ ）以社会激情 三 文学 植根于 人们生活 之中 ，是现 实生活 的反 映；文学 三
２０ ２ ０ １． ４
头 ， 放 在 不 同位 置 的 石 头 ， 学 生 自然 产 生 不 同 的联 想 和 感
情 ，文 章 自然 有 真 实 情 感并 且 言 之 有 物 。 ［ 三 、评 之 以情 ：搭 建 情 感 舞 台 ，展 现 创 作 才情
＾＾ ｂ
Ｉ 怨 ， 贾 平 凹 的 《 石 》 是 美 ，然 后 播 放 形 态 各 异 的 石 鼍是 丑
（、 剥 晓娟
陕西省延安 市第 四中学
７６０ ） １００
￣．ｏ． ＿２２ ｒ １ ｏ
内心情 “ ”的人 。教师和 学生之 间积 极 的或 消极 的情 绪 的故事或者 以小组为 单位到 自己居住 的小 区搞活动 ，激 发 弦 都会 互相感 染，而教师 的情绪对 诱发学 生的 内心体 验起着 学生友爱互助 的热情 。
极 为重要 的导 向和催 化作用 。这就要求教 师要 以热 情的 言
《 语文课 程标准 》对 写作提 出 “ 写作 要感情真 挚 ，力 作情 感。在 引导中，教师抑 扬顿挫充满 感情的演讲 ，适当
求 表 达 自己 对 自然 、 社 会 、人 生 的 独 特 感 受 和 真 切 体 验 ” 的肢 体 语 言 ，都 传 导 着 其 真 挚 的情 感 ， 都 会 感 染 学 生 ， 让
学生满怀激情 精心写 作一篇文章之 后 ， 自然希 望得 到 肯定，这时候给 予学生恰 当的鼓励和 肯定 ，能够 使学生保 持高涨 的写作热情 。
（ ）赏 识 性 评讲 ，搭 建 师 生沟 通 桥 梁 一 作 文 批 语 是 教 师 对 学 生 习 作 中 传 导 的 语 言 、 行 为 和 个
让作文教学流淌着生命活力
阅读是学生用生活解读生命
语文是什么？新课标 中明确指出 ： “ 语文是 最重要的 交际工具， 是人类文化
的重要组成部分。工具性与人文性的统
一
而且比大社会更纯洁，更和谐 ，更有感
情 。有的是整齐的队伍 ，文明的语 言， 琅琅的读书声， 节奏明快的生活。无时 不激发学生的灵感 ， 无处不跳动着生命
景、 社会背景和文化背景下进行 ， 才可
智慧， 用生命呵护生命， 用创造栽培创
造的事业，离开了人文性，语文教育就 失去了灵魂而变得苍白无力。语文新课 标中 指出： “ 学会多角度多层次的阅读， 对优秀作品能常读常新，获得新的体验
花。文本只是阅 读的 “ 例子” 是阅读知 ， 识和写作知识的凭借 ， 是生命向精神力 量跨越的桥梁。我们只需教会学生阅读 方法， 培养良好的阅读习惯，让他们用 生活去解读生命，才能咀嚼出人生独特
语文教师 竟以此为经验言传身教给学生， 使老师和 学生都失去了自 己的语言 结构。 课堂上大家都自觉地使用起语文课的规 范语 言， 一唱一和，俨然就是一场戏 ，
往往还会引来一阵艳羡和惊叹。
有的 “ 那一些” ，但是，在保持 “ 那一
些”的同时， 完美 “ 这一个” 才是作文 ， 个性化教学追求的目 标。
出来。
有学生认为愚公太蠢了，好高骛远，追
求那可望而不可即的目 标，我们在现实
标，它是一个不可分割的整体。因此 ，
作文和作文教学的个性化自然也离不开 阅读和阅读教学的个性化。我们在进行 作文个性化教学设想的同时 ， 有必要先 对阅读教学的个性化进行 具体探讨。
一
生活中应警戒之。这是多么经典的感悟
维普资讯
写 作导 弓 ｌ
生命意识在作文教学中的重要意义
被人关注 ， 我 只为 是他 们 的最终 命运 而惋 惜 。 ” 显然， 文 中父亲是 中国农 民的代 表 ， 是 中国 的父 亲 。作者 深爱着 中国农 民， 然而 又无 法改变农 民的艰难 人生 ， 出 于小说 家 的责任 和思考 ， 用塑造 这样 一个 父亲形 象来唤 醒人们 对农 民的生存方 式 和生 活状 态 的思考 。这样 的父 亲 生 活 在历史 中 ， 也 生活 在现 实里 。学 习这篇 小 说 ， 要 从情 感 上架起 学生与文 中的父亲 、 父 亲所代 表 的形象 之 间的
伟
进作文世界 ， 我 们会发现 ， 作文 里面有许 多情感 的 因素 ， 作文教学难道不应该让 学生发 现情感 、 理解情感 吗 ？情 感是作文 的思想 ， 是作 文的灵魂 ， 在我看来 ， 一篇 篇作文 都在 表达 着情 感的 主题 ， 如 果说 它们有 所不 同 ， 那 也 只 是方式 与内容 不 同而 已。学生 的作 文 因情感 染上 了生
二、 映射个性生命的色彩 写作不是要完成教师 的任 务 ， 而是 表达 自己的人 生 感受， 要对 自己的 生命 负责 。言 为心 声 ， 作文 是 学生 感 情 的宣泄 ， 心声 的表 露 ， 个 体 生命 特征 的体 现 。青 少 年 时期是人生最灿烂 的一个 阶段 ， 每个学 生 的生 活都 是与 众 不同的 ， 他们本应该用他们 的 自由之 笔抒他们 的 自由 之趣 。但可 悲 的是在走 上这 场没有 硝 烟的 战场 的路 途 里传 来扁担 沉重 的 叫声 ， “ 我” 受惊 ， 却 故作 平 静 。全 文 叙述 描写无 不 内含深 情 ， 对父 亲人 生 的悲悯 和忧虑 ， 以 及 内心亲 眼 目睹父亲一 生 的隐痛和悲 凉 。作者 自己说 ：
作文教学中情感作用及培养[论文]
![作文教学中情感作用及培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/df371f7a01f69e3143329439.png)
作文教学中情感的作用及培养《语文课程标准》对作文教学提出了改革的要求，强调写作要有真情实感。
而眼下的中学生大部分同学怕写作文，学生觉得无事可写、无话可说，造成这种局面的最主要因素是学生的情感枯竭。
情感，是作文的动机。
学生作文的第一难关就是打不开思路，即使写自己亲身经历的事，也往往无话可说。
这是什么原因呢？固然这与学生的年龄、认知水平因素有关，但更重要的是他们缺少一种内在的动力——情感。
赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想情感和词语。
”这种高涨的情绪是带有一种冲动性的情感。
由此可见，情感教育在作文教学中的作用是至关重要的。
一、开放师生关系，建立释放情感的平台“闲暇出真情”，有研究显示，人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。
营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。
由过去的“灌输式”教学方式转变为引导式，由高高在上的权威者变为学生学习的组织者。
教师要将学生作为课堂的主体，依据学生的具体情况和教材内容去制订教学计划，选择教学方式。
师生关系是教学中重要的一环，是影响教学效率的重要因素。
只有在教学中建立良好的师生关系，平等、民主地对待学生，深入了解学生的个性，挖掘学生的潜能，让学生感觉到教师关心他们、爱护他们、信任他们，学生才能努力学习，提高学习效率。
因此，教师要走下神圣的讲台，走到学生中间，用自己的情感来调动和培养学生的情感体验，用自己的语言、动作、姿态和眼神把情感传递给学生，用饱满的激情引导学生开启自己的内心世界，去思考和搜寻那些曾经震撼心灵深处的经历往事。
然后进而引导学生将自己对生命的体验和生活的感悟经过加工、酿造、整理，用语言文字表述于卷面上。
我想，这样的文章才具有真情实感，才更感人，才具有生命力。
二、丰富内容，激发情感许多教师有这样的经历，作文题目明确以后，作文指导中读适当的优秀范文，然后再让学生打草稿，有许多学生很容易依葫芦画瓢，照着例文去写，教师读一篇范文，他们便写出和范文相差无几的文章，让人感到哭笑不得。
情感,小学语文作文的生命线
情感，小学语文作文的生命线当前，小学生作文现状并不乐观。
“写作难，难写作”是小学作文教学所面临的真实处境。
无论是命题作文，还是材料作文、话题作文，小学生们都感觉无从下手，无话可说。
那么，如何使小学生们的写作思绪飞扬起来，内心渴望表达的欲望调动起来呢？笔者认为，只有依靠情感。
由于受年龄的制约，儿童的语言思维总是与他们的内心情感紧密联系在一起的。
情感的抒发和表达不仅丰富了作文的内涵，而且也凝结着小作者对生活、对事物的独特体验，因此，情感被视为写作的生命线。
一、情感体验，变无话可说为有话要说可以说，写作教学是小学语文教学工作中的一块“硬骨头”。
作文的分数在语文试卷中占有重要比重，作文水平的高低也是学生语言综合运用能力的集中反映，作文的重要性不言而喻。
但是令人担忧的是，很多学生的作文不是基于情感的需要，往往是为了迎合教师的评价。
因此习作中“假、大、空”的现象十分突出。
那么如何变“无话可说”为“有话要说”呢？这就需要作者具备个性的、独特的情感体验，只有这样，学生的思绪才能如同泉涌喷薄而出。
例如，在四年级命题作文《冬天里的第一场雪》写作中，有的同学根本没有过雪中嬉戏的经历，特别是对“第一场雪”的独特体验。
因此，有的同学写起来很吃力，不是在那儿冥思苦想，搜肠刮肚，就是在那儿“闭门造车”，甚至有的同学干脆从网络上“拼凑”了事。
有的同学把漫天的雪花比喻成坠落的天使的羽毛，还有的同学写到“窗外，雪花漫舞，跳着缤纷的舞蹈，那华丽的舞姿令这黑夜不再寂寞”；有的同学还把雪花说成“鹅毛大雪”……朱熹在《观书有感》中写到“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”那么，学生们对于“冬天里的第一场雪”的真实体验是什么呢？是不是每个冬天里的第一场雪都是“鹅毛大雪”呢？显然，缺乏真实体验的文章写得再好，也不过是华丽文字的简单堆砌，是表达不了内心情感的。
其实，对于类似的文题，教师真的有必要让学生亲身去感受和体验一下真实的情景。
让孩子们在室外真实地感受一下冬天的讯息，感受一下雪中嬉戏的乐趣，感受一下第一场雪给他们带来的惊喜，我想他们肯定有千言万语想要表达。
培育情感让习作流淌生命
【 策略 】
如果说生 活是习作 的源泉 ，阅读是 习作 的基础 ，多 练 是 习作 的秘诀 ，那 么 ，情感 是 习作 的原动力 ，动力 的缺失 才是根 本性 的缺失。只有充 分调动 学生 的习作情 感 ，才 能
人 、事 、物 、景 往 往 视 而 不 见 ，主 要 原 因 是 学 生 的 注 意 力
种 充 满 生 命 灵性 的 活 动 ，是 自己 生命 的组 成 部 分 ，是 生
命 历 程 的 记 录 。 失 去 了情 感 ，学 生 的 习 作 就 变 成 了 与 个 体 生 命 、心 灵 毫 不 相 干 的 东 西 ，从 而 失 去 了 灵 魂 ，成 了 “ 行 尸 走 肉 ” 。 教 师 不 能 漠 视 这 一 现 象 对 学 生 习 作 生 命 的 扼 杀 ，应 从 根 本 上 解 决 根 本 性 的 问 题 。
会更浓 。
与文本对话 ，与文本 作者沟通 ，让他们 在积 累语 言材料 的
实 践 中 间接 地 认 识 世 界 ，开 拓 知 识 视 野 ，积 淀 文 化 底 蕴 ，
不 断丰 富 自我 。书读 多了 ，学生 可 以从 中获得精神 享受 、
艺 术 熏 陶 和 思 路 借 鉴 ， 下 笔 作 文 思 如 泉 涌 ，美 词 佳 句 也 会 流 出笔 端 ，习 作 也 就 渐 人 佳 境 。 （ ４）张 扬 个 性 ， 鼓 励 小 学 生 发 展 自 己 的 学 习 风 格 。 风 格 即 人 格 ， 是 人 的个 性 品 格 的 呈 现 。美 国 教 育 家 托 马 斯 ・ 姆 斯 特 朗认 为 ，所 有 的 儿 童 在 他 们 一 生 中 首 先 需 要 阿
“真实”是作文的生命 “情感”是作文的灵魂
老师下棋 时 ，第一 盘老 师为了鼓励他有意识地输给他 ，而第二 盘他输 了。以后他就很少下棋 了。老 师和他谈心 ，告诉他说 ： “ 不要怕失败 ，老师就是不怕失败和你下第二盘才取胜 的呀 ， 只要你常常练习 ，总有一天我也下不过你 的。 ”这 给了他希望 ， 使他从畏惧 中解脱 出来 ，尽管暂时他不愿意和老师下棋 ，可他 却找机会与小朋友下 ，来锻炼 自己，来争取有一天打败老师。 这便达到 了教育的 目的 ， 让幼儿在挫折中吸取教训 ，培养乐观 、 积极 向上 的精神 。我们一定要对陷入挫折情境 中的幼儿及时进 行疏导 ，帮助幼儿分析遭受挫折 的主 、客观因素 ，找出失败的
症结所在。 总之 ，挫折教育的途径和方法有很多。只要我们在 正确 的 观念的指导下 ，运用合理 、恰当的方法 ，对幼儿进行教育 ，就 定 能达 到预 期 的效 果 。
一
３２ 培 养 意 志— — 增 强 幼 儿 耐挫 折 的信 念 ＿＿ ２ 幼儿在 日常生 活和学 习中不 可避 免地会遇 到许 多困难 ，当 幼儿遇到困难 而退缩 时 ，要鼓励 幼儿 ，比如 ，有一个小朋友 与
科 学 之友
Ｆｉ ｄｏ ｃ ｎｅ ｍ ｔｕｓ ｒ ｎ ｆ ｉ ｃ ａｅｒ ｅ Ｓｅ Ａ
２ １ ０ 月 （ ３） ００年 １ ０
“ 真实＂是作文 的生命 “ 情感＂是作 文的灵魂
张玲 燕
（ 州 市 甘 霖 镇 白泥墩 小 学 ，浙 江 嵊 州 ３ ２ ０ 嵊 １４ ０）
摘 要 ：真 实是作文的生命 ，但 作文仅做 到真实还 不够，还要有情感 。教师应着力指导 学生写真人 、叙真事 、抒真情。本文就写作教 学 中如何 引导 学生写出富有个性的作文做
ＴｈｅＢａ ｙ Ｓ ｔ ｃ ｕ ａ ｅ ａ ｎ ｅ ｈ ｄ ｂ ｅ ｂａ ｋ Ｅｄ ｃ ｔ ｓＷ ｙ ａ ｄ Ｍ ｔ ｏ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情感：作文教学的生命
作文是把所见、所闻、所感，用文字书写出来的一种语言训练，或记叙一件动人的事情，或阐述一个正确的道理，或抒发一种健康的感情，或说明一个完整的意思。
提起笔无话可说，无事可记，无情可抒，是一些学生所苦恼的。
在教学现实中，中学生作文往往不能抒真情写真意，究其原因，是因为学生贫乏的情感制约学生的情感表达，这样的作文与新课程标准很不相符。
在作文教学中，只有让学生丰富情感体验，才能使作文更凸显人文性的特点，符合新课程的标准。
“情动于衷而形于言”。
登山者情满于山，观海者情溢于海，才有华章出现。
写作，说到底是关乎情感的事，关乎一个人对现实生活的体验。
塑造的对象栩栩如生，叙述生动感人，写景如临其境，这些均有赖于作者认识生活和体验生活的能力。
因此引导学生品味生活，重视情感体验，是作文教学的一项重要工程。
“体验”是指在实践中认识事物，亲身经历体验生活，是指主体借助经验运用直觉，通过感悟理解外物时所感受到的心灵震颤。
体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，潜移默化地感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。
《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。
学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。
把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。
《语文课程标准》“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。
”
情感是学生学习的内驱力，情感活动伴随着整个学习过程，它支配着学习行为，制约着学习结果。
正如赞科夫所说：“教学一旦触及学生的情感领域，就能发挥高度有效的作用。
”在作文教学中，教师应充分调动学生的习作积极性，使学生“情动而辞发”。
一、体验生活，把相机的镜头对准生活
在作文教学中多开展以下活动：体验自然，倾听宇宙的声音。
让孩子们从小多亲近自然、体验自然，不仅有利于提高其摹景状物能力，而且有利于陶冶其情操，培养其热爱自然、热爱生活的情感。
二、体验语言，注重积累
体验语词的魅力，巧妇有米好做饭。
词语积累与运用
对写作很重要。
生活中既要积累丰富多彩的生活语言，又要在课上、课后多积累书面语言。
同时体验语言的美，会心当处即是，泉水在山乃清。
什么话说来最合适？体验名著之美，加强阅读，是写作的最终基本功。
读书和作文的关系，显而易见。
多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段进行整理积累，摘录在本子上，取名为“采蜜本”，并鼓励学生像蜜蜂采蜜般辛勤，努力提高作文水平。
让学生在阅读中吸取精华，大大丰富学生的语言。
还可以把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。
这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。
三、表达心声，记录情感历程
情感积累，和素材积累、语言积累一样，也需要记录。
情感的表达是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。
因此，我要求学生当生活中有什么令你感动的、生气的、开心的，随时把事情记下来，把当时的感受记下来。
这是一种更为丰富的素材积累，强调了记录情感性事件，突出了详细记录当时的心路历程。
读书时，当读到一篇让你感动难忘的文章，请把自己的感受写下来，把自己读懂的东西与人分享。
在教学中，我经常选择感动人的文章，让学生细细品读、感悟，并指导写下读后感，写出自己的感受，自己的心灵震荡。
四、重视评语，加强情感积淀
老师对学生作文的评语如果太过机械呆板，有就等于没有。
学生不爱看，看了也没有作用，老师做的就是无用功。
我的评语，更多的是以我的情感激发学生的情感。
五、培养乡土情感，激发写作兴趣
我认为，在中学作文教学中，如能根据地方特点，扬长避短，充分把握作文教学的契机，培养学生乡土情感，激发学生写的作兴趣，使学生关注家乡、描写家乡、对于提高学生的作文水平大有裨益。
“兴趣是最好的老师”，浓厚的写作兴趣，能够调动学生的写作积极性。
另外，培养学生的写作兴趣要根据地方特点因时因地制宜。
对于农村中学，特别是贫困山区的学生来说，语文能力的训练环境十分封闭，学生课外阅读量少，知识面窄，写作确是一件苦差事。
写什么呢？有什么值得写呢？还不知道。
以往的作文训练大多是为了应付考试。
故写来写去，作文能力非但没有实质性的提高，反而越写越空洞，缺乏真情实感，越写越怕写。
所以，在作文教学中应该有意识地把握教学契机，从培养学生乡土情感的角度出发，激发学生关注家乡的一草一木，了解家乡的人情风俗，引导学生以写作的形式介绍家乡，赞美家乡，这样写出的文章才会内容具体，言之有情。
六、进行人文性情感关怀，让学生抒发真情
新课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语
文课程的基本特点。
作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。
我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂阳光，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。
亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。
”想象是一种创造性的思维方式，独特性是它的特点。
对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力，让他们在写作时发挥想象力，能使他们自由的天性得到最大限度的发挥。