高职管理类专业“理实融通、课赛融合”的项目化教学探索--以义乌工商职业技术学院为例
基于校企紧密型合作的“五通共赢”共育模式创新研究——以义乌工商职业技术学院工商企业管理专业为例
基于校企紧密型合作的“五通共赢”共育模式创新探究——以义乌工商职业技术学院工商企业管理专业为例摘要：校企紧密型合作模式是当前职业教育进步的重要趋势之一，本探究以义乌工商职业技术学院工商企业管理专业为例，通过实地调研和实践探究，形成了一种基于“五通共赢”的共育模式。
该模式冲破了传统教育模式的界限，增进了学院与企业之间的深度融合，提升了同砚的就业能力和实践能力，实现了校企共赢进步。
一、引言校企合作是推动中国职业教育进步的重要动力，也是企业进步和人才培育的双赢模式。
义乌工商职业技术学院作为一所职业教育学院，乐观探究和实践校企紧密型合作模式，并以工商企业管理专业为例，构建了一种基于“五通共赢”的共育模式。
二、校企紧密型合作模式的背景与意义校企紧密型合作模式通过将学院与企业相结合，通过有效整合教学资源，实现校内外资源共享，提高实践教学水平宁有效培育同砚的能力。
该模式的实施能够充分发挥企业实践阅历和学院的教育资源优势，为同砚提供更加全面和好用的教育培训。
三、“五通共赢”共育模式的构建该共育模式以“五通”为核心，即信息通、资源通、技术通、人才通和利益共享通。
信息通是指学院和企业之间的信息分享和沟通，包括企业对学院开展实习、就业、创业等活动的需求信息和学院对企业技术进步、市场需求的了解。
资源通是指学院和企业之间共享的教育资源，包括老师、设备、实践基地等资源的互相借用和共享。
技术通是指学院与企业之间的技术沟通和合作，通过开展合作探究、技术创新等活动，增进学院的科技创新和企业的技术进步。
人才通是指同砚在校期间与企业之间的沟通与合作，包括实习、就业、实训等活动，提升同砚的实践能力和就业竞争力。
利益共享通是指学院与企业之间的利益共享，通过合作项目标实施，实现共同进步和共享效果。
四、实施效果与案例分析通过实施该共育模式，学院与企业之间形成了紧密合作的干系，实现了共同进步和互利共赢。
学院通过与企业合作，开展专业课程改革，结合企业需求修订课程大纲，并邀请企业专家参与教学，提升了教学质量和教学实效。
高职物流管理专业“工学结合”人才培养模式探讨——以义乌工商职业技术学院为例
业 人 才 的 需 求 急剧 上 升 ， 地 物 流 人 才 缺 学 ， 各 严重 缺 乏 物 流 行 业 的 实 践 经 验 ， 专业 教 ２． 实 习学生 管理 制 度不 完善 ２ 口 巨大 ， 高 职 物 流 管 理 专 业 旨 在 为 社 会 师 队伍 中真 正 具 有 物 流 专 业 背 景 和 实 践 经 而 培 养 高 技 能 的 应 用 型 人 才 ， 足 社 会 对 物 验 的 教 师 比 例 很 低 ， 高 职 物 流 管 理 专 业 满 而 流专业 人才的需求 。 实 习学生既 是在校 学生 ， 又是 企 业 员 工 。 学 校 的 角 度 来看 ， 习学 生 在 遵 守 校 从 实
路。
统 、 全 面 ， 且 ， 本 院 物 流 管理 专 业 的 揽 货 找 业 务 ， 了 几 次 闭 门 羹 就 认 为 太 难 不 而 如 吃 教 师基 本上 是 从 高 校 毕 业 直 接 进 入 学 校 教
了 ， 般 连 两 个 月也 坚 持 不 下 来 。 一
近 年 来 ， 流 行 业 发 展 迅 猛 ， 会 对 专 物 社
２ １ ＮＯ ． ４ ０ ２ １
高职物流管理 专业 “ 学结 八 工 口＂ － 才培养模式探讨 ①理 教学管
以义乌工商职业技术学院 为例
王 耀 燕 （ 义乌工 商职业技 术学 院 浙 江义 乌 ３２ ０ ） ２ ０ ０ 摘 要 ： 着现 代物 流行 业的 发展 ， 随 物流 管理人 才 出现 了巨大的市 场需求 。 力推行“ 大 工学结 合” 才培 养模式是 物流人 才需求导 向的 人 需要 ， 新形势下 高职教育改革 的重要方 向。 是 根据 高职 高专物 流管理人 才培 养的特 点， 以义 鸟工 商职 业技 术学 院为倒， 分析 高职 物流管理 人 才培养过 程 中存 在 的问题 ，寻找 相 应的解 决对策 ， 索建立 一套适 应社会 需求 的校 企合作 工学结合 的 高职 物流人 方培养 模式 。 探 关 键 词 ： 学 结 合 物 流 管 理 人 才 培 养 工 中图分类 号 ： ３ Ｆ２ ５ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） ５ｂ一０ ３ －０ １ ３ ７ ５ ２ １ ０ （） ２ ４ ２ ６ ２
生成性课程视野下高职课程体系的改革探索—以义乌工商学院电子商务专业(创业方向)为例
、
新 月异
电子 商 务创 业 是指 利 用互 联 网等 虚 拟 网络 ，从事 商 品销售 、服务等 创业 活动 。它 具有进 入 门槛低 、创业 风险 小 、启动资金 少、见 效快等特 点 。近 年来 ，网上创 业迅速 发展 ，据不完全 统计 ，仅通过 淘宝 、易趣 、拍拍等 电子商 务平 台创业 的卖 家就达到 １ ０ ０ 多万家 ，２ ０ ０ ８ 年９ 月以来 ，淘 宝 网每 月新 开 店铺 近２ ０ 万 家 ，每天 超 过５ ０ ０ ０ 人成 为 新店 主 。这一现 象受到一 些高校 的关注 ，并鼓励 学生从 事 电子 商务 创业 ，取得 比较 好 的效果 。义 乌工商职 业技术 学 院在 这种 背景下 ，异军 突起 ，充分利用 电子商 务平 台，大胆鼓 励学生创业 ，取得 了令人瞩 目的成就 。 电子 商务创业 的迅速发展 ，吸 引了一大批在 校大学 生
力强、应用能力强的学生。 究其根源 ，传统 的课程设 计思想基 本是基 于预设性 的
思想 ，而非 生成性 思想 。生成性课 程是指 在教师 、学生 、 文本 和情境 等 多种 因素 的互动过程 中生成 的非预 期 的、超 越 于原有预 设性课 程 、但 是富有 教育价值 的经验 体系 ，其 实质 是彰 显课程 的生成 品质 、关注 师生 的生命 意义 、充 满 对话交往精神 的课程形态。 高职院校生成性课 程改革的意义 （ 一） 课程改革的内在动力：传统的课程体 系弊端凸显 以高考为核 心的传统 教育 的弊 端 已经越 来越突 出。高 职 教育 作为 中国教育领 域 的后 起之秀 ，本应 该在教育 改革 中发挥 更大 的作用 ，成为 多元 化人才 培养 的基 地 ，然而 ， 实际 上，很 多学校 的高职教育 是穿 新鞋 ，走 老路 ，换汤不 换药 ，教学体 系 、课 程体系 、人才 培养模式 几乎都 是照搬 照抄本科院校 。 由于高职 院校 的特 殊性 ，生源结构 与本科 院校 不 同， 采取 传统 的教学模式 导致 学生厌学 现象 比较浓 ，很 多学 生 身在 曹营心 在汉 ，正如义 乌工商职 业技术 学院贾 少华副 院 长所 言 ： “ 人在学校 不一 定受到 教育 ，人 在课堂 不一定 学 到 知 识 。 ”在 很多 高职 院校 的 课堂 上 学 生 玩手 机 、 睡 觉 、发呆 等现象 比 比皆是 ，如何 从根本上 解决这 些 问题 ， 传统 的课程体系 已经无能为力。 （ 二） 课程改革的外在机遇：电子商务创业发展迅猛 ，日
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径随着社会经济的不断发展和高等教育的改革与发展，校企合作已经成为了高职教育发展的重要途径之一。
校企合作能够有效地对接产业需求和学校教学资源，提升学生专业素养，更好地促进学校和企业的双赢发展。
在高职专业教育中，教学内容的项目化与实施路径尤为重要，下面就对这一问题展开探讨。
一、项目化教学内容设计1. 目标明确项目化教学内容设计的首要任务就是确立教学目标。
学校需要充分了解企业的需求，以及就业市场对学生的要求，根据这些要求明确学生在专业知识、技能、态度等方面需要达到的目标。
还需要结合学生的兴趣和特长，设立个性化的目标和导向。
2. 课程项目化将传统的课程进行项目化改造，使之更贴合企业实际需求和学生就业需求。
项目化设计的课程应该以实际项目为背景、以问题为导向、以任务为主线，贯穿于学生的整个学习过程。
通过项目化课程的设计，能够更好地培养学生的综合素养和应用能力，提升他们在实际工作中的适应能力。
3. 教学资源整合项目化教学需要整合各种资源，包括师资、实验室、实训基地、企业实践基地等，以支持学生进行项目学习。
学校需要与企业建立紧密的合作关系，共享各自的教学资源，使之更好地服务于项目教学的实施。
1. 教师的角色转变在项目化教学中，教师不再是课堂上的讲解者，而是项目的指导者和组织者。
他们需要协助学生制定项目计划、提供指导和支持、监督和评估项目实施过程。
教师在项目化教学中，需要有着更高的综合素养和应用能力，能够更好地指导学生完成项目任务。
学生在项目化教学中的角色也会发生变化，他们需要扮演项目的实施者和完成者。
学生需要主动学习，积极参与项目的制定和实施过程，培养团队合作能力和解决问题的能力。
通过项目化教学，可以更好地锻炼学生解决实际问题的能力和创新能力。
3. 学校与企业的合作项目化教学需要学校与企业的密切合作，企业作为教学基地和实践基地能够为学生提供更丰富的实践机会和资源支持。
高职中外合作办学项目的过程管理与实践——以浙江工商职业技术学院为例
外事办公室 Ｉ
Ｉ 国际交流学院
学ｌ群专 ｌ Ｉ 办ｌ课合 ｌ 蒜ｌ 管 合程作 公 外 ｌ群 理作 业 生办 办 室语 公 公 课 室 室
１ 合 作 项 目管 理 机 制 ．
中澳合作项 目 联合管理委员会
专业 群主 任 的主 要 职责 是 ：代表 国 际交 流学 院 与 澳方 的 国际商 务 和会 计项 目经理 就 教学 安排 、教 学质量 、课程标准 的落实 、专 业课教师 的培训 以及教 学 过程 中出现 的新 问题 进 行沟 通 。 教 学秘 书的 主要 职 责是 保持 与 澳方 的商务 经理 和 会计 项 目经理 秘 书 的联 系 ，衔接 澳 方 与 中方教 师 的教学 安 排 ，做 好学 生 成 绩登 记 和新 生入 学 建档 等 工作 。 在管 理 中 ，如果 教学秘 书遇 到不能解 决 的问题 ， 她 会立 即 向专业群 主任 反映 ，专业 群 主任 经 与分 院 领 导协 商 ，认 为 此 事重 大很 难 解决 ，可 向外 事办 提 出 ，外事办会 出面 与澳方海外部 经理 沟通 ，如果 问题 还得不 到解决 ，双方 需约定时 间 ，放在学校 领导层 面
商务 经理和会计项 目经理秘 书
５． 管 理 部 门职 责 各
在 合 作 项 目管理 中 ，外事 办 的主 要 职责 是代 表 学 校与外方海 外部经理就项 目的发展 、扩大、协议 的 修 改和续签 、师资培训 、质量 控制等重大 问题 ，保持
联 络 和沟 通 。
学质 量 就难 以保证 ，势必 影 响 项 目的顺 利 开展 。 因 此 ，在开展 中外合作项 目时 ，应建立 与国外合作 院校 对应 的项 目管 理 与沟通 机 制 、建 立 健 全项 目管理 制 度 、提高管理 人员 的素养 和能力 、加强与学生 的沟通 以及坚持教学 质量标准 。只有这样 ，才能及 时有 效地 解 决 项 目实 施过 程 中出现 的 问题 ，提高 应对 新 问题 的能 力 ，确保 项 目顺利 实施 。
义乌市场背景下高职创业人才培养的探索与研究——以义乌工商职业技术学院为例
自强精神。学院把给贫困生发的困难补助金全部转换 为勤工助学岗位 。
一
创业政策制度保障。 为了保证大学生创业教育的延续性 ， 学校在 “ 十
五”发展规划 中明确提 出 “ 以 ‘ 培养德智体全面发展 ， 具有创新精神、
创业能力和社会责任感的复合型人才 ’ 为目 标” 。 在制度 、 措施保障层面 ， 学校相继出台《 义乌工商学院关于鼓励和引导学生创业 的若干规定 》 、 《 义 乌工商学院创业学生 的管理 办法 》 、 《 义乌工商学院学生创业 奖评 选办
一
创业教育的重要内容 ，正是这样的教育使得我们的很多学生有着极其强 烈的创业欲望与激 睛。
３ 、“ 面向市场、面向学生、面向实践 ”的办学理念深八人 心
高职以培养 、 输 送应用性 、实用 性人才为 目的 ， 其办学理念、管理 模式 、教育方式 自然有别 于研究型大学或教学科研型大学 。义乌工商学 院将 “ 面向市场 、面向学生 、面 向实践”定为办学理念 ，其 中 将 “ 面向 市场”作为高职人才培养的基本原则 ， 蕴涵着一种全新 的教育理念 即高 职教育的 目 标是培养人才 ， 培养社会需要 的高素质人才 ，教育理念 和人 才培养模式都要为这一 目 标服务 。作为地方高校 ，首先要服务于地方经 济社会发展 的需要 “ 面向学生 ”是教育工作取得成功 的前提 ， “面向
义乌工商职业技术学校校内实训基地建设与管理办法
义乌工商职业技术学校校内实训基地建设与管理办法第一章总则第一条为贯彻落实科学发展观，全面提高教育教学质量，规范我院校内实训基地（下称基地）建设、使用和管理，深化工学结合人才培养模式改革，特制订本办法。
第二条校内实训基地是对学生进行专业岗位技能训练、技能培训与鉴定的实践教学单位，是学校进行实践教学的重要场所。
第三条校内实训基地的基础设施与工作状况直接反映学校的教学质量与教学水平，必须重视校内实训基地的建设和管理工作。
第四条校内实训基地的建设要按照依托专业、统筹规划、合理设置、全面开放和资源共享的原则。
努力提高办学的社会效益和经济效益。
学校鼓励国内外拥有先进技术的组织、单位或个人投资建设、合作经营校内实训基地。
第二章体制与机构第五条基地实行学校、学院二级管理体制。
第六条教务处是归口管理部门，主要负责制订基地的管理、考核、评价制度和发展建设规划，检查落实基地的建设、运行、管理，指导实践教学开展，提出基地建设意见等。
学校相关职能部门在相应的职责范围内，协同做好基地管理的有关工作。
第七条各学院是基地工作的主体，全面落实基地的各项建设和管理。
其主要工作职责是制订基地建设计划，负责基地的日常管理，实施基地教学与运行管理，完成教学任务，完善教学文件，接受基地的检查、评估工作。
第三章校内实训基地基本功能与主要任务第八条基地的基本功能为：完成实践教学任务，承担学历、非学历教育专业技术和职业技能培训；进行科学研究、技术开发、生产及新技术的应用推广；开展社会服务；进行职业技能鉴定工作；展示社会、学校各类成果或产品等。
以教学为主，理论与实践结合，生产、学习和科研融合，努力把校内实训基地建设成教学实训中心、科技研发中心、社会培训中心、技能考证中心和成果展示中心，使基地真正成为高职教育的综合性场所。
第九条基地的主要任务：（一）根据社会区域经济发展、人才培养要求以及学校整体发展规划，制订基地的建设规划或建设计划。
（二）营造职业氛围，建立教学与实践一体化的环境，提供专业技术、职业技能和岗位能力培养的场所、设备和设施。
高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索
高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索在高职教育中，专业课程和公共基础课程是两个重要的教学组成部分。
专业课程是培养学生专业技能和能力的关键，而公共基础课程则是培养学生创新思维和综合能力的基础。
因此，如何实现高职专业课程与公共基础课程的融通，提高学生综合素质，是一个重要的教育课题。
一、建立融通机制高职专业课程和公共基础课程的融通需要建立机制。
建立课程骨干教师联席会议制度，以促进课程间的融通交流，形成课程资源共享和互动，加强教师沟通协作。
同时，加强教师的专业发展，提高其公共课程的授课能力，形成主动学习、深化微课程建设的学习型组织。
二、实施融通教学高职专业课程和公共基础课程的融通需要在教学设计和实施中予以落实。
在教学设计上，应将公共基础课程的知识点、案例、素材纳入到专业课程的教学中，注重培养学生创新思维和实践能力，开展跨学科的综合实践和创新设计。
在教学实施上，应注重学生的实践操作能力，鼓励学生参加一些综合实践项目和科技竞赛，培养学生实践能力。
三、增加现代技术手段的应用高职专业课程和公共基础课程的融通还需要借助现代网络技术的手段。
利用多媒体技术、网络技术等提供综合性的教学资源，以增强融通教学的效果。
充分利用网络教学平台、微信公众号等增强信息化应用，提高学生的课堂参与度和学习积极性。
四、评价机制创新高职专业课程和公共基础课程的融通需要建立科学的评价机制。
注重从理论和实践两方面进行评价，充分考虑综合实践能力、自主学习能力、团队协作能力、实际应用能力等学生综合素质。
在评价过程中，充分利用现代信息技术手段，提高评价效率。
结语：高职专业课程和公共基础课程的融通有利于学生综合素质的提高，需要建立机制、实施教学、应用现代技术、创新评价机制。
希望广大高职教育工作者，从实际出发，不断研究探索，为高职教育做出更大的贡献。
“课证融合”在课程改革中的实践探索--以义乌工商职业技术学院导游专业为例
“课证融合”在课程改革中的实践探索--以义乌工商职业技术学院导游专业为例李妍【摘要】旅游业的飞速发展对导游人才提出了高质量的要求。
“导游业务”课程作为高职高专导游专业的一门核心技能课，具有很强的实践性，是导游人员上岗前必须掌握的业务知识，在导游人才的培养中起着至关重要的作用。
但是，传统的课程教学已不能满足应用型人才培养的需要，因此导游专业课程教学改革势在必行。
“课证融合”的课程改革能够培养出满足社会和岗位需要的导游人才，实现高校与旅游市场人才供需的有效对接。
【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》【年(卷),期】2015(000)009【总页数】3页(P65-67)【关键词】课证融合;导游业务;课程改革;实践【作者】李妍【作者单位】义乌工商职业技术学院，浙江义乌322000【正文语种】中文【中图分类】G642.0社会的发展，人才质量是关键，尤其是高技能人才，在国家各项事业的建设中都起着至关重要的作用。
旅游业的快速发展势必引起行业内的激烈竞争，而竞争归根结底表现在旅游人才的竞争［1］。
社会的快速发展和旅游市场的巨大需求，要求高职导游专业毕业生在毕业后能迅速融入社会，为旅游事业的发展做出应有的贡献。
但目前来看，我国导游人数连年递增，截止2014年底，全国在册导游人数有200万左右，在数量上已完全满足行业发展的需要，可各旅游企业还是大喊“缺人”，这些都表明是人才质量出了问题，才形成旅游市场人才需求结构上的不平衡。
教育部2010年的教育工作中提出在高职高专院校倡导学历证书和职业证书并重的观念，实行“双证制”。
伴随“双证书”制度的兴起，“课证融合”教学改革开始在高职课堂上慢慢开展起来［2］。
高职院校采取职业教育证书与职业资格证书相结合的培育培养模式，把人才培养的标准和企业录用标准对应起来，是实现培养适销对路的专业人才的正确途径。
因此，高职院校人才培养在课程设计上采用了“课证融合”的教学方式，执行“三标统一”，即“课堂标准、行业标准、考证标准”相一致;实现“政校企”无缝对接，实现高职人才培养岗位职业化、行业企业用人专业化，考证要求标准化，最终解决旅游市场人才供需的错位问题［3］。
高职创学结合人才培养模式的探索——以义乌工商职业技术学院创业教育为例
就失 去 了进 一 步 提升 的空 间 ；创 学结 合 的核 心价
接 受 高 等教 育 的创业 者 是 未接 受 高 等 教育 的创 业 值理念是学生在创造财富价值的同时实现其 自身
者的 １ ３ ／ ；中国高校学生创业参与率 与成功率与 价值 。 ２ 在这种价值取向下 ， 创学结合鼓励学生投身 国外 发 达 国家 相 比 ， 有较 大 差距 ； 校创 业 教 育 实 际创业 ， 在创业 实践 中创 造 物质 财 富。脱 离创 也 高 并 成 效 甚 微 。义 乌 工商 职 业 技术 学 院（ 以下 简称 “ 工 业业 绩 去 空谈 所 谓 的创 业 能力 与 精神 是 一种 脱 离 商学 院”作 为一所 普通高职院校 ， ） 将创业教育纳 物质 而存 在 的能力 与精 神 ， 足 为取 。 不 入 正 规教 学 体 系 之 中 ，以大 多数 学 生 为创 业 教 育 二 、 行模 式 运 目标 ， 教 学过 程 中突 出实 践 性 与真 实 创业 情 境 ， 在 （ ） 一 实践教 学体 系 强 调 实 践创 业 与 理 论学 习相 统一 。学 生在 学 习专 当前 中 国创 业 教 育 仍 以传 统 教 学 方 式 为 主 ，
摘
要 ：当前创 业教育成效 不佳 ， 如何 开展 有效的创业教 育成为一个亟待解 决的问题 ， 义乌 ＿商职业技 术学院 Ｔ －
以创学结合开展创业教 育备 受社会各界 关注。 对创学结合 的教 育理念进行分析 ， 并在此基础上从 实践教 学体 系、 原生 态创业体 系、 高校保 障体 系三个方 面对其运行模式进行说 明， 有助于理解创 学结合 内涵。
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珂 ：ｌ艰 ２ １ 第 ３ ＇５歪 ａ ； ０年 ２ １
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【摘要】高职管理类专业的人才培养目标的实现必须从实践着手。
义乌工商职业技术学院工商企业管理专业实施“理实融通，课赛融合”项目化教学，人才培养成效显著。
通过企业调研，解析管理工作岗位能力要求，形成专业人才的“三维”能力培养体系，结合技能竞赛要求，开设“课赛融合”课程，实施“理实融通”的项目化教学模式，改革课程考核评价方式，实行专业人才综合管理素质评价体系，提升了专业人才的综合管理素质。
【关键词】“理实融通”；“课赛融合”；项目化教学【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2018）04-0158-02高职管理类专业的课程都具有理论性和实践性很强的特点，传统的教学方式多是进行课堂理论讲授，即使增加了管理案例教学，也大多是教师讲案例、学生听案例，缺乏对学生管理能力的培养；即使采用了情境模拟教学，但课堂内的情境远没有企业来得真实，无法激发学生的潜能；即使利用了仿真模拟，枯燥的管理信息系统也只是数据的填写和堆积，无法调动学生的学习兴趣。
基于上述原因，高职管理类专业课程的教学改革非常有必要，也是专业建设和专业发展的重中之重。
于是，义乌工商职业技术学院工商企业管理专业根据企业用人的能力需求，结合专业人才培养目标的具体要求，尝试了“理实融通，课赛融合”的项目化教学，取得了良好的教学效果。
1“理实融通，课赛融合”项目化教学的内涵项目教学法就是通过一个由学生组成的小组，实施一个完整的项目而进行的教学活动，这个教学活动有固定的开始时间和结束时间，并在项目结束后有一个比较完整的作品，可以进行项目活动过程的评价。
项目教学法的目的在于通过项目的实施过程把理论与实践有机地结合，充分发掘学生的潜能，提高学生的综合素质与能力。
然而，由于高职管理类专业许多课程的教学缺乏真实的实践教学场所或场景，理论性知识的讲授虽然会利用各种资源来调动学生的学习兴趣，如管理案例、寓言故事、虚拟情境等，但仍旧缺乏实际性。
因此，“理实融通，课赛融合”的项目化教学就是将技能竞赛作为项目，选择真实企业为项目背景或基础素材，以真实的企业管理案例、真实的经济管理现象为项目研究对象，按项目管理程序和步骤完成教学活动。
其目的在于让管理情境真实化，通过项目的策划、实施和完成过程，提高学生团队合作、收集信息、分析问题、解决问题的能力。
2“理实融通、课赛融合”的项目化教学实施步骤2.1开展企业调研，解析管理工作岗位能力要求，形成综合管理素质体系根据历年“麦可思”的调查数据，义乌工商职业技术学院工商企业管理专业教师进一步进行企业调研，大力开展校企合作，解析企业管理工作岗位的能力要求，形成综合管理素质体系，即高职工商企业管理专业人才的“三维”能力培养体系：职业素养、通用能力与专业能力3个维度，其能力内容描述按企业重视程度的先后顺序排列（见表1）。
2.2根据专业能力培养体系，结合技能竞赛要求，开设“课赛融合”课程“课赛融合”是指结合学生未来工作岗位能力要求、专业技能竞赛要求，注重“课程体系与内容—岗位能力—专业技能高职管理类专业“理实融通、课赛融合”的项目化教学探索———以义乌工商职业技术学院为例曾宪达（义乌工商职业技术学院，浙江义乌322000）【基金项目】本文系2016年义乌工商职业技术学院教学改革项目“校企双轨双导师学徒制人才培养模式探索———以高职工商管理专业为例”（项目编号：2016jg02）的阶段性研究成果。
【作者简介】曾宪达，女，重庆人，义乌工商职业技术学院经济管理学院副教授，研究方向：工商企业管理专业教学。
体系维度能力内容职业素养思想道德品行、工作态度、责任心、服务意识、吃苦耐劳精神、敬业精神通用能力沟通与人际交往能力、团队合作与协作能力、语言和书面表达能力、信息收集与分析能力、办公软件操作能力、工作适应能力、心理承受与调适能力、组织协调能力、学习能力、应变能力专业能力企业行政管理能力、市场营销能力、人力资源管理能力、生产与服务管理能力、财务管理能力表1高职工商企业管理专业学生的“三维”能力培养体系竞赛能力要求”的相互融合，使专业课程体系与教学内容高度契合工作岗位职业能力要求。
根据所构建的高职工商企业管理专业人才的“三维”能力培养体系，结合技能竞赛要求，调整专业教学计划，开设“课赛融合”课程。
义乌工商职业技术学院工商企业管理专业教学计划中独立实践环节课程的设计如下：大一学期开设市场认知实习、演讲与口才、市场调研与分析学等课程，大二学期开设企业文化文案策划、管理案例分析、管理沟通技能训练、证券投资模拟实训学等课程，大三学期开设就业技能训练、沙盘实务、毕业综合实践等课程，其中市场调研与分析、管理案例分析、证券投资模拟实训、沙盘实务均是“课赛融合”课。
以管理案例分析课程为例，该课程集中实训的时间为8天，课程实训以学生团队选择真实企业进行经济管理案例分析，撰写管理案例分析文案，制作汇报PPT，并进行汇报答辩，整个流程与浙江省大学生经济管理案例竞赛的要求一致。
管理案例分析课程学习、实训的目的在于培养和提高大学生分析问题和解决问题能力，提升学生的职业技能水平、实践动手能力、创新能力和团队协作能力。
而浙江省大学生经济管理案例竞赛举办的目的在于促进浙江省高校经济管理类专业建设，提升案例研究与教学水平，增强大学生的实践创新能力、团结协作精神。
很显然两者的目的也是一致的，对于人才培养能力的要求也是一致的。
2.3实施“理实融通”的项目化教学模式，提升专业人才综合管理素质高职工商企业管理专业课程均具有理论性与实践性强的特点。
管理的理论知识回答了“是什么”“为什么”的问题，管理的实践知识则主要回答“怎么做”的问题。
传统的高职工商企业管理专业课程教学以大量的理论授课为主，最后进行毕业综合实践，显然不利于学生理论联系实际与实操能力的提升。
根据专业人才培养目标要求，对专业教学进行“理实融通”的项目化改革，就是分阶段地以某项目（真实企业的管理、现实的经济管理现象）为载体，让学生将学到的理论知识及时运用于实际问题的分析和解决中，既能促进学生对于理论“知”的理解，又能够提供“知”的运用机会，既了解了实践“行”的知识，如“行”的标准、程序、方法、策略等，又能够通过实践的“行”加深对理论“知”的掌握，真正实现“知行合一”的教学目标，从而有效提高学生“理论指导下理性实践”的能力，提升专业人才综合管理素质。
以管理案例分析“课赛融合”课为例，该课程在大二学期开设，学生已有一定的专业基础知识，教学过程实施“项目化”教学模式：学生以3～5人组成一个团队进行学习、实训，根据实训要求，将企业管理案例的撰写与分析作为一个完整的项目，即从选择真实的企业开始，进行团队活动组织策划，构思管理案例分析框架，实施企业调研与访谈，收集相关信息资料，进行信息的整理与分析，撰写管理案例分析文案，制作汇报PPT，到最后进行汇报答辩。
在实施该项目管理时，不仅能够潜移默化地培养学生团队成员的职业素养和综合能力，而且在与真实的企业接触的过程中，更能够了解企业中真实的管理情境，通过调研与访谈更能够理解管理专业能力在企业各部门中的作用，也更能够坚定专业知识学习的信心，从而提升自身的综合管理素质。
2.4改革课程考核评价方式，实行专业人才综合管理素质评价体系根据所构建的高职工商企业管理专业人才的“三维”能力培养体系，实行专业人才综合管理素质评价，必须改革课程考核评价方式。
传统专业课程考核属于封闭式考核方式，形式单一，以期末闭卷考试形式，侧重检查学生对基础知识掌握的水平和理解能力，导致学生“死记硬背”，忽视知识的扩展和灵活运用，由于期末考试占总评成绩比重过大，基本是结果性考核，使学生带有投机性，造成学生平时不努力、考前临时抱佛脚的现象。
现如今，许多课程增加了平时成绩，但平时成绩的记分随意性很大，这种形式的考核对如实反映学生的实际水平和综合素质有很大的局限性，缺乏对人才培养的综合素质的考核。
在“理实融通、课赛融合”的项目化教学模式下，课程考核评价方式采用“过程性评价+结果性评价”，其中“过程性评价”在项目实施的每个阶段进行评价，“结果性评价”则以项目完成情况及完成的效果进行评价。
在整个评价过程中，不仅有“指导教师评价”“团队成员自评”和“团队互评”等，还将进一步完善“项目企业评价”或“赛程评价”，形成专业人才综合管理素质评价体系。
新型的课程考核评价方式，能够较全面地反映学生的实际水平，不仅可以促使学生重视平时学习，养成好的学习习惯，对严格校纪校规起到较好的作用，而且有利于调动学生学习的主动性和创造性，提升学生自主学习能力，培养学生的团队合作精神。
与此同时，过程性评价使指导教师与学生交流的机会增加，更能够了解学生的成长状况，更加有利于建立良好的师生关系，进而真正实现教学相长。
3“理实融通、课赛融合”的项目化教学取得的成效（1）“课赛融合”，参加省赛频繁获奖（见表2）。
（2）“理实融通”，提升综合管理素质。
高职工商企业管理专业人才培养目标的实现直接依托专业课程的设置，专业课程所提供给学生的知识、经验、技能，直接决定了他们能否成长为教育者所期望的人才。
高职人才培养既要掌握一定的理论知识，也要能够灵活地将理论应用于实践，创造性地解决生产与服务中复杂的实际问题。
而专业课程“理实融通”的项目化教学模式，通过以真实企业管理案例或经济现象研究为项目，（下转第163页）理工程完成后的滑坡地表位移监测来说，预测数据具有较高的参考价值。
5结语通过利用灰色预测模型GM（1，1）对铜旬高速公路滑坡治理示范工程点的地表位移监测数据进行地表位移监测，得到较有参考价值的预测数据，较好地反映了滑坡位移变形发展趋势。
同时，对比当前常用的稳定性预测模型的预测效果，灰色预测模型GM（1，1）的建模一般不直接采用原始数据，而是对原始数据进行一定的生成变换，然后再用生成数据建立模型。
累加生成是一种生成变换，通过累加可以进一步降低波动数据的随机性，增加其所蕴含的确定性信息[5-6]，有助于提高预测精度。
参考文献［1］邓聚龙灰预测与灰决策［M］武汉：华中科技大学出版社，2002［2］何君，杨国东灰色预测理论在建筑物沉降中的应用研究［J］测绘通报，2012（3）：63-64［3］姜献东，张苏俊，卢配霞灰色系统模型在软土路基沉降预测中的应用［J］施工技术，2016，45（5）：81-83［4］万志辉，刘红艳，步艳洁基于灰色理论的黄土高填方地基沉降变形预测研究［J］路基工程，2015（4）：328-331［5］许强，汤明高，徐开祥，等滑坡时空演化规律及预警预报研［J］岩石力学与工程学报，2008，27（6）：1104-1112［6］俞政灰色模型在忠武输气管道沿线滑坡预警预报中的应用［J］工程地球物理学报，2011，8（5）：622-626［责任编辑：陈泽琦］综合教学过程中的理论知识，实施项目管理的过程，在实践过程中培养学生的职业素养、通用能力和专业能力，提升了专业人才的综合管理素质。