感悟——语文阅读教学的真谛
浅阅读里的深感悟——谈语文针对性阅读教学
浅阅读里的深感悟——谈语文针对性阅读教学
在阅读教学中，针对性阅读非常重要。
而如何进行针对性阅读教学，则需要从几个方面入手：
首先，要根据学生的程度和能力，选择合适的阅读材料。
对于语文阅读来说，有些课文比较简单，适合初学者阅读；有些则更加复杂，需要高级读者才能理解。
所以，在开展阅读教学时，根据学生的程度和能力，选择合适的阅读材料非常重要。
这对于提高学生的阅读能力和兴趣都有很大的帮助。
其次，要在教师的指导下，让学生一步步地学会阅读。
在进行针对性阅读教学时，教师需要从学生的语言表达能力、理解能力、逻辑思维等多方面进行指导。
教师可以通过逐步解析文章、引导学生进行逐字逐句的理解、提醒学生注意文章中的关联词汇、播种教育情操等方式，让学生逐步学会阅读，并且了解阅读技巧。
最后，要通过不断的练习来提高学生的阅读水平。
针对性阅读教学不仅仅是一次性的事情，还需要学生认真练习，不断提高。
教师可以为学生提供丰富的阅读材料，并且定期进行考核和复习，让学生在不断的阅读中摸索出自己的阅读方法，不断提高自己的阅读水平。
朴实的课堂蕴含着精致的思维
朴实的课堂蕴含着精致的思维2012年4月9日至11日，春暖花开绿意融融，我校杨英校长带领我奔赴江苏省南京市参加全国“有效教学”异地经验交流与促进活动。
我带着欣喜和激动的心情参加了此次活动。
返校后活动历程在我脑海中时时再现。
它让我了解了外界教育的发展状态，也引发了我对自身教学中诸多因素的思考。
由于我自己历年来从事的一直是语文教学工作，所以接下来我就南京市中山小学纪玮老师执教的《我和祖父的园子》一课谈谈我粗浅的收获和认识。
纪玮老师所执教的这节课，生动地体现了“情”、“趣”、“活”、“实”这四个特点。
在教学过程中，他运用多种教学手段，优化教学过程，调动学生参与的积极性，创设民主和谐的教学氛围，设法创造条件，让不同层次的学生有同等参与的机会，获得富有个性的发展。
他所教的学生语文能力强，在语文课堂上能说会道，敢于发表自己的独特意见。
一、“情”牵以动，hold住全场纪老师带着饱满的热情出现在三尺讲台前，态度和蔼、语言亲切。
他富有感染力的叙述，总给学生以美的享受，唤起他们对文章、作者、文字深深的爱意和深情。
从纪玮老师老师的课堂中，我深刻领会了什么是文眼——情义，知道了语文是母语教学，阅读教学的真谛——教会学生读文章。
而我们语文教师的终极目的是教会学生学会阅读、学会表达。
教学中，老师化枯燥的讲解为课堂交流，把学生的阅读和发现的兴趣都调动起来了。
关于快乐与自由的来源：是园子给了“我”快乐？还是祖父“给”了我快乐？教学伊始，纪老师便由析题开始——这园子，是我和祖父两个人的园子，是祖孙俩人的天伦之乐让作者体会到一份别处无法体验到的自由和快乐。
课文以“爱”为核心——“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。
”“我”成了爷爷的影子，与爷爷形影不离，多么亲密。
在祖父慈祥的微笑下、慈爱的语言中，处处流露着对“我”的关怀和爱。
如：大段大段的文字描写我在祖父的园子里自由活动，想怎样就怎样，想干什么就干什么，甚至给爷爷制造麻烦，给爷爷添乱，简直就是在瞎闹，可爷爷不但没有生气，还在笑，在大笑。
“深度品读,融情感悟”——小学语文阅读教学的实施策略
教学实践2020年第5期随着核心素养理念的提出，小学语文教学更加注重学生情感、态度与价值观层面的培育。
阅读是小学语文教学中的重要组成部分之一，也是养成小学生创新思维习惯，强化德育渗透效果的重要载体。
为此，要从“深度品读，融情感悟 ”的理念出发，采取正确的教学策略。
一、创设情境，养成多元阅读思维深度品读，首先需要从培养学生的阅读习惯入手，从现实来看，大多数小学生的自主创新思维想法往往都实际上是来自于对某个新奇问题的强烈好奇心与强烈求知欲。
在小学语文课堂教学中，教师要尊重学生思维的差异性，不仅必须要有意识地保护好对学生的好奇心和强烈求知欲，鼓励想象，特别是对于优秀的学生要适当的肯定与给予支持，而且要融汇贯通，鼓励学生树立发散思维，从多角度品读，尤其是要融入生活化情境，大自然、校园、家庭、公园等都可以是活教材。
通过创设情境，使课本变活，进而培养与提高发展了小学生的自主创造思维能力新能力。
具体而言，多元思维的培育可以有以下几个方面：首先，培养学生发散性的思维能力，积极地引导教师和学生通过多角度、全方位地深入思考问题，为今后在广泛的阅读和实践中勇于创新、敢于大胆开拓奠定坚实的基础。
其次，培养形象思维的能力，突出“右脑”思考的“画面感”，增强形象直观性，培育学生兴趣，融入情境。
特别注意的是，教学时要有意识地引导进行描绘，养成思维导图意识，借以感受和理解。
不能用形象的语言进行描述就能让教师加强引导，帮借助各种手段和方法来帮助学生感受和理解，最后用自己的语言表达出来。
再次，要培养逆向思维能力，引导学生从教材和问题的相反面深入地对问题进行观察和探索，结合小组交流讨论，以寻求所要的正确答案。
此外，还要强化创造性的思维，在课堂上鼓励大胆发言，通过填补教材和课文的空白，引导学生思考，发挥学生的想象。
在此基础上，结合学生学情，充分运用教材和课文的语言和资源，立足文本，巧练学生的语言表达。
还可以依据课文的故事内容，拓展延伸，实施分角色朗读，增强代入感。
语文教学心得体会(合集15篇)
语文教学心得体会(合集15篇)语文教学心得体会1课堂是学生学习知识、获取知识的地方。
在本学期我认真做好“备、教、改”工作。
为了上好每一节课，为了让学生掌握好语文知识，我做好每一节课课前准备，深钻教材。
并结合本班的实际情况，运用轻松愉快的教学方式，激发学生的学习兴趣。
一、在语文教学中，体现新的教育理念，提高课堂教学效果在语文课堂教学中，贯彻新的教育理念，创设轻松和谐的教学氛围。
激发学生的学习积极性，鼓励他们在课堂上敢说敢想，做学习的主人。
真正体现以学生为主体，构建探究式课堂模式。
注意引导学生的主动探究，自主获取知识。
提高他们的思考问题和解决问题的能力。
语文知识是掌握各门知识的工具，是学习和阅读各种材料的武器。
正由于自己的不懈努力，学生现在喜欢上语文课，学习语文的兴趣也比较浓。
二、培养学生良好的习惯，促进学生的全面发展1、针对本班学生的实际情况和好胜心强的特点，实行竞争机制，评选出学习认真的好学生，奖以花朵，以此促进学生自觉的学习，逐渐养成良好的学习习惯。
除此之外，每天在早读和中午读书的时间里，安排一位学生当“小老师”负责早读和中午的读书情况。
以此培养学生的组织能力和朗读能力。
经过自己的不断努力，学生上课的热情高涨，也锻炼了自我组织能力。
2、培养学生良好的阅读课外书籍的习惯。
首先定时定量的训练，师生定时检查。
以使他们逐渐养成习惯，为提高学生的写作能力打好基础。
3、培养学生良好的观察习惯。
这样既提高了他们的表达能力，同时又为写作收集了素材。
这样，学生的观察习惯基本养成了，学生的收集材料的能力，表达能力和写作能力都有所提高。
4、培养学生良好的书写习惯。
五年级学生的写字往往会被老师忽视，没有一、二年级那么重视。
但我在本学期，注重学生的写字习惯的培养。
在书写时应该注意什么？课堂上和课外都注意指导他们认真书写，分批次的上黑板书写，写得好的可以为自己争得一朵花。
如此这样，渐渐的我班良好的书写习惯基本养成，也提高了学生的写字能力。
读出语文阅读教学的真谛
全 日制 义 务 教 育 《 文 课 程 标 准 》 出 ：阅 读 是 搜 集 语 指 “ 处 理 信 息 、 识 世 界 、 展 思 维 、 得 审 美 体 验 的重 要 途 认 发 获 径 。阅 读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 对 话 的 过 程 。” 见 教 文 可 阅 读 教 学 在 语 文 教 学 中 的 重 要 性 。 时 ，语 文 课 程 标 准 》 同 《
直接 感 受 文字 的意思 ． 无需 将 文 字 转化 为 声 音 。 是 获 而 它 取 文 字 信 息 、 面 知 识 的 主 要 手 段 ， 人 们 平 日生 活 中 读 局 是 书 读 报 不 可 或 缺 的 方 法 。 般 来 说 ， 读 的 速 度 要 比有 声 一 默 阅读 快 两倍 以上 ， 读 是 “ 化 了 ” 朗读 ， 省 去 了 不必 默 简 的 它 要 的 发 声 ， 接 用脑 去 “ ”是 日常生 活 的需 要 ． 朗读 直 读 ， 比
心想 。
、
朗读
朗 读 是 语 文 阅 读 教 学 的 基 础 ， 是 培 养 学 生 良好 语 感
的 重要 手段 ， 语 文 阅读教 学 的 突破 口。 是
在 教 学 艾 青 的《 爱 这 土 地 》 文 时 ， 要 求 学 生 运 我 一 我
用 普 通 话 正 确 、 利 、 感 情 地 朗 读 此 文 ． 过 反 复 朗读 流 有 通 课 文 ， 会 文 中表 达 的 思 想 感 情 ， 解 文 中 的艺 术 形 象 。 体 理
语 文 阅读 教 学 指导 。
一
教 授 《 野 先 生 》 文 时 ， 求 学 生 自 由 默 读 文 章 第 一 部 藤 一 要
分 内 容 并 思 考 下 列 问 题 ：１ （ ）请 标 出 最 能 表 现 清 国 留 学 生 丑 态 的 词 语 和 句 子 。 ２ 对 于 这 些 清 国 留 学 生 ，我 ” （） “ 持 什 么 态 度 ？ 些 词 语 表 明 了 “ ” 态 度 ？ ３ 从 “ ” 态 哪 我 的 （） 我 的 度 中 ， 以看 出作 者 的 什 么 思 想 ？ … … 默 读 之 前 我 对 学 可 生 提 出 以 下 基 本 要 求 ： １ 默 读 时 不 出 声 不 用 手 指 ；２ （） （） 默 读 要 有 一 定 的 速 度 ；３ 默 读 时 坚 持 做 到 眼 看 、 写 、 （） 手
在语文教学中培养学生感悟能力
在语文教学中培养学生的感悟能力《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”新课程标准要求有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
那么，什么是感悟呢?《现代汉语词典》中对“感悟”的解释是“有所感触而领悟”。
《辞海》的解释是“受到感动而醒悟”。
语文教学中的感悟应是语文信息理解上的一种心智活动，是那种“自然灵气，不思而至”“须其自来，不需力构”的思维睿智。
感悟能力是语文能力的核心，更是学生的一种基本素质。
那么，语文教学如何在新课标基本理念下“聚沙淘金”提高学生的感悟能力呢?一、在课堂教学中训练学生的感悟能力白居易曾说“人之感于事，则必动于情”。
课文，都是文质皆美的文章，不论是写人生还是写自然，总是渗透着作者的真情实感，表达的都是作者的自我感悟。
作家通过语言文字符号，借助所刻画的人物，所叙述的事情，所描绘的景物，所抒发的情感等艺术地表现他们对客观世界的感悟。
而我们的阅读，就是要将自己有限的人生体验参与文章的解读，以对文章的思想内容有所感触和领悟。
我们在阅读教学中就要以课文为例，引导学生剖析这种感悟，以达到训练和培养感悟能力的目的。
作者的感悟都来源于他们对生活的用心观察。
所以教学中就要求学生有一双观察的眼睛，既要“身人”事物，又要“心入”事物，也就是“融汇其中”亲身加以体验、感受。
有了这种情感体验，就能形成自己独到的理解、领悟。
教学中，教师应将自己的人生体验、生活积累参与文章的解读，从而引导学生对课文的思想内容有所感触和领悟。
如，《荷花淀》这篇课文中几个青年妇女商量去马庄探夫的对话写得个性鲜明，生动有趣，分别展示了她们不同的个性。
水生等几个人参军去了，他们的妻子十分想念自己的丈夫。
她们在一起商议，准备去马庄探望丈夫，可是她们都没有明白地说出来，而各自找出一些天真的借口来掩饰内心对丈夫的思念，如，“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。
小学语文阅读心得体会15篇
小学语文阅读心得体会15篇小学语文阅读心得体会篇1____年__月__日至__日我们__教育界的中小学教师，校长，局领导一行__多人去烟台参加了为期_天的第_届中小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会，短短的_天时间里，除了开幕式闭幕式、领导讲话的惯例外，我们听了__节主题阅读示范课。
观看了一场__小学的第一届主题诗会。
三天的培训结束了，说实话，培训的时候觉得是累的，因为好久没有全神贯注的坐在那里，突然间一下子紧绷起来，真有点不适应。
但是又不能不说是有收获的。
真是如沐春风，如饮甘泉，获益匪浅，虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长?使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动，三天的学习信息量非常大，实践性非常强，使我对新语文主题阅读有了初步的了解，也对语文教学的本质问题有了进一步的认识。
现将三天所学所思与大家分享1、进一步认识了主题阅读的意义及必要性。
课外阅读已经成为提升学生语文素养的一条重要途径，但是由于学生阅读时间有限、没有良好的读书习惯、阅读内容鱼龙混杂、教师指导缺乏有效性等主客观因素的制约，课外阅读一直缺少抓手和着力点。
主题阅读应运而生。
所谓“主题阅读”，是指围绕一个主题，在充分重视学生个体经验的基础上，通过具有共同主题的多个文本的理会研习和碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践活动。
它主_在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心的整合。
这里的主题，可以是思想主题，也可以是知识主题或文化主题。
聆听了刘宪华校长和专家们关于“主题阅读”的报告及专家点评，我被她“塑造心灵的阅读”的全新思想所折服，被她“一主两翼”的课程体系所吸引，为她“以藤串瓜，整体施教”的单元主题阅读教学法而惊叹——这是一个孩子们真正需要的语文的精神世界，这是一种语文教学的至高境界，这是一场语文教学的新革命!2、主题阅读的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。
学习《小学语文阅读教学》有感
的评价 既是 对学 生学 习的激 励 ， 又是对大
多数学生 学习 的指 引 ， 也 是教 师教 学机 智
句 的方法 。要使学 生的思维活跃起 来 ， 让 会 有效的学 习。而对 于学 习方 法的掌握 ，
与教学思 想、 底蕴 的体现 。可是如 果教师 评价模糊 或者忽视 评价 ， 也可 能就 会让学
ｄ ａ ｙ ｔ ｏ
。 ． ． ． ． —
ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｖ ｅｒ ｙ
也不容忽视 。
的能力结构 。 在教学 中根据 学习规律 与教 材实际 。适 时教 给学生学 习语文 的方法。 这样， 我们 的阅读教学 中学 生才能真正学
学生 并不是 一 教就 会 ， 一 点即悟 的 。 真 正 理解和掌握 阅读 方法 ，形成学 习能力 。 要 有一个逐步 领悟和吸收 的过程 。因此 ， 在 学 生初步 掌握学 习方法 的同时 ． 还要 给学
２ ．Ｃａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ（ ｐ ａ ｉ ｒ ｗｏ ｒ ｋ ）
Ａｒ ｔ ｉ ｃｌ ｅ １ ：
ｓ ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｔ ｅ ｌ ｅ ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ａ ｖ ｉ ｄ ｅ ｏ ｒ ｅｃ ｏ ｒ ｄｅ ｒ ． Ａｎｄ ｈ ｅ ｈ ａ ｄ ｌ Ｏ
学 习 《 小 学 语 文 阅 读 教 学 》有 感
芹 河 乡明德 小学 马 乐志
今天学 习了《 小学语文 阅读教学＞ 。 看 完后 给我 的感 受颇多 ， 体会 如下 ： 阅 读教 学 要 紧紧抓 住文 本语言 。 。 读 出情 ． 品出味 ． 悟 出效 ， 习得法 ， 激活思 。’ 读是 阅读教 学第一要 务。 景美 、 境远 、 情深 的课 文 ． 要反复诵 读 ， 读出情。 要加强读 的 问 的对话 ． 而 且 要组织好 、 引导好 师生 之 间的对话 。 展开 真实的对话 、 交流 ． 使课 堂 真正成 为学生学语 习文的舞台 ． 成 为老 师 培育和绽放创 新思维 之花的沃土。 作 为教 师应 根据教 材特 点 ． 抓住训 练时机 。 巧设 思维 情境 。 渗透学 法指 导 ． 让 学生 主动 而 情境 中 ． 使其在 具体 的学 习活动 中领悟阅 读方 法的真谛 。在阅读 教学 中， 这种迁移 性学习可 以多层次 、 多 角度地进行 。例如 学生学 习了查 字典解诃 ． 联系上下 文解词 及结合 生活 实际解词 等 方法 之后 ， 就可 以 在 以后 的阅读 中指导 学生 运 用这些 方法
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感悟——语文阅读教学的真谛
《语文课程标准》指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点,应让学生在主动积极的思想和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”这些描述,都强调了“感悟”在语文教学中的重要作用。
在语文学习活动中的“感悟”,是学习者用心灵去感受语文材料,去领悟语言内涵,使理解和认知得以展开,联想和想象得以跃进,使情感体验得以加深,人格得以升华。
因而,“感悟”是一座神奇的桥梁,是语文教学中不可缺少的一条绿色通道。
那么,怎样才能使感悟真正成为追求语文学科的人文文性的绿色通道呢?
1整体把握是感悟的基础
就阅读教学来说,每一篇课文都是一个活的有机的整体,感悟时要坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法。
教师要引导学生首先从整体出发,感悟课文写的是什么,是怎样写的,只有整体感悟,学生才能感受到课文的整体美,在头脑中形成比较完美的印象,如我在教学《军神》一文时,先让学生结合解题,指点他们区分文章是写人还是记事,接着让学生朗读课文,画出沃克医生赞扬他的句子;最后分析课文为什么说他是一块钢板,是一位军神!在整体感悟的基础上,我引导学生进行重点感悟,抓住课文中的重点词句、关健之处、精妙之处反复品味,把感悟活动引向深入,使学生会意、入情、悟法、明理。
2以读为本是感悟的途径
阅读教学一定要让学生读书,学生自己阅读课文是他们感悟的基本途径。
有些老师总是用自己的情节性提问来代替学生的读书,实在是越俎代疱;有些老师利用录音,多煤体等技术把课文内容灌输给学生,生动形象的音像能引起学生的阅读兴趣,但脱离了课文,仅仅依靠音像获得视听觉上的满足,最终只能使学生对书本失去兴趣,使感悟变成空中楼阁。
我在教学《天鹅的故事》一文时,就带领学生反反复复地读。
课文一开课的时候,我很动情的说:“有一群天鹅,为了生存,在一老天鹅的感召下,用自己的身体破冰面,场面很神奇壮观,请同学们找出这个故事中最打动你的地方,用你喜爱的方式读一读,品一品,然后我们交流。
”就这样,学生在整体感知全文的基础上,师生共同抓住了情感的振撼点——“老天鹅带头破冰面”提领而顿,批文入情,让学生自主阅读,自由阅读,营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”,使学生主动地读,专注地读,兴致勃勃地读。
教师学生的情感共搌、共鸣,读中也再现了“老天鹅破冰面”泣同类,感天地的壮举。
紧接着,我又让学生品赏朗读,感悟情理。
(自读重点段谈体会;细读重点段,品词句;再指重点段,指导朗读)这样层层深入,以读代讲,保证了读的时间,保持了读的兴趣,注重了读与悟结合的个性化阅读。
学生充分地读,置身于课文情境之中,与作者进行情感交流,心灵沟通,最终获得自己精神感受,只有在他们悟不出或出现偏差的时候,才适当点拨和讲解,从而让学生明白,情要靠自己在读中悟,理同样要在读中悟。
3平等交流是感悟的保障
“语文教学应在师生平等的过程中进行。
”学生的感悟迭出,也只能在师生平等、和诣、宽松的环境里才会实现,因为只有这样的人际氛围,才能点亮每一位学生的智慧火花。
如果教师以“师道尊严”主宰课堂,学生正襟危坐,谨小慎微,自然就只能噤若寒蝉,又哪会有大胆有质疑,自由的探究?如有位老师在教学《九寨沟》时,有位同学问:“五彩池能不能游泳?”这个问题看似与课文毫无关系,学生也似乎是“放横炮”,但正是儿童极富好奇心的宝贵天性。
如果教师对此嗤之以鼻,不仅伤害了他们的自尊心,而且好问的心灵之门将从此关闭。
这位老师巧妙引导:“这个问题问得好!确定五彩池能不能游泳,要有四个条件:一是池子的大小;二是池子的深浅;三是池子是否干净;四是池底有没有障碍物。
让我们好好读书,看课文中有没有这方面的信息。
”学生通过与文本对话,恍然大悟:不宜游泳。
教师并未罢休,聪慧在利用这一生成资源,进一步让学生感悟,九寨沟是世界自然文化遗产,是童话世界,这么美的水,这么净的水,这么绿的水,你忍心去破坏吗?学生不约而同地说:“不能!”由此,感悟已达到了新的境界,学生提升了认识能力:这样奇异的自然风光应该得到很好的保护。
4独特体验是感悟的源泉
4.1给学生发表独特体验的空间。
赞可夫在《和教师的谈话》一书中指出:“如果我们不是让每个学生都按照他的思想方式、感情和性格特点去感受作品,那就很难做到在阅读课上活跃起来。
”的确是这样,学生在理解作者的原意时,并不是消极被动地接受,而总是根据自己特有的知识图式和生活体验来感知所读作品,不同的读者感知方式不同,所得信息的质与量就必然不同,即使是完全理解了作者的原意,也不等于被动地接受了作者的一切观点,读者的知识图式和价值观在阅读中起着积极的作用,哪怕是最强烈的认同意识,对作品的认定可能也不再是作者原来的思想感情了。
所以,读者进行阅读,并不是为了单纯地理解作者原意,更不是为了机械地接受作者的观点,而是在获得作品意义的驱动下同时进行着积极的内省和反思,从作品的阅读中能动地理解作者,而且更好地发现“自我”。
为此,教学中要给学生发表独特见解的空间,给学生宽松的思想环境,既尊重、珍惜学生在阅读中产生的认识、见解,更鼓励学生大胆质疑,允许不同观点的讨论争辩,引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中,真正用自己的眼睛,用自己的心灵去解读作品。
让学生在与他人交流自己独特的感受理解的过程里,产生阅读成功的体验,逐步形成稳定持久的内部动机,使学生真心喜欢阅读,热爱阅读,从阅读中获得乐趣。
4.2给学生实现思维互补的平台。
阅读教学中的个性阅读,不等于学生的独立阅读,更不是放任自流的阅读,在关注学生个体差异和不同学习需要、尊重学生在学习过程中的独特体验的同时,更应该重视语文和熏陶作用,注意教学内容的价值取向。
因为毕竟从创作目的来说,作者是要把人生经验通过作品传达给读者,从阅读目的讲,则是读者通过阅读来准确、具体地把握作者传递的信息。
而学生在阅读中,在整体把据作品意蕴中,难免出现局部的、片面的,甚至是肤浅的理解,这需要教师多层次地为他们拓宽还未充分利用的信息源,组织学生展开充分的对话与沟通,让学生学会理解和表达自己的见解,学会聆听,理解他们的想法,学会相互接纳、赞赏、争辩、分享、互助,以达成生生间的思维互补。
另一方面,教师还要扮演好自己的教学角色,不是以一个传达圣旨的智者,而是以一个对社会、对人生的思考者、人生旅途经历者的形象出现在教学中,在学生的旧知识、旧观念和新知识、
新观念间搭桥铺路,促其同化顺化,进而重新整合,如此在学生不经意间,在自然的状态中,通过生生、师生的思维互补撞击,学生拓宽了视野,丰富了体验,对课文的理解和把握由肤浅走向深刻,由片面走向全面。
语文阅读教学的研究对象是充满灵性的美文,基于学科“工具性”的特点,我们应该让学生通过对语言文字的感受、处理、吸收,达到自由运用的境界;基于学科“人文性”的特点,我们又应该把学生的认知和情感有机的结合起来,内化为自己的独特生命感受,丰富自己的精神世界,这才是语文阅读教学的真谛。