雨点儿教学反思
《雨点儿》教学反思精选15篇
《雨点儿》教学反思精选15篇《雨点儿》教学反思1这是《雨点儿》一文第一、二课时的课堂实录，相对而言这两课时的任务各有侧重。
第一课时侧重于学生的阅读实践，第二课时侧重于学生的识字过程。
但总体来说，教师均能紧扣教学目标，教师大胆地“放”，让学生全员参与，主动发展，绝大部分的时间，都给了学生去朗读、识记，学生真正成为了学习的主人。
第一课时的教学，教师注重引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。
在教学方法上，教师采用多种办法调动学生的学习积极性，采用了读一读，画一画，贴一贴等手段，增添了学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，让学生快快乐乐学习语文。
第二课时的识字教学，教师不进行繁琐的'字形分析，而是通过各种形式，让学生与生字反复见面，进而从整体上把握字形。
同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
在学生与汉字反复见面的过程中，学生经历了本课会认，过渡到其他语言环境也能认识，体现了学习语文与生活的联系，使学生认识到了识字是有用的，从而更主动地到生活中识字。
《雨点儿》教学反思2《雨点儿》这篇课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣。
在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，引导他们读准字音、读通句子、入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，从中感受到阅读的乐趣。
第一，读好儿化音。
课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我通过示范读，学生跟读的方式，让学生读好儿化音。
在之前的课文中，我们已经读过儿化音。
所以孩子们很快就掌握了。
再出示大雨点儿和小雨点儿的图画，让学生喊出它们的名字，进一步进行强化。
第二，识字教学。
本节课我采用随文识字，将本课需要认识的12个生字全部融合到课文的学习中，在指导学生认字时，针对不同生字采用不同方法。
《雨点儿》教学反思范文模板
《雨点儿》教学反思范文模板《雨点儿》教学反思15篇作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？以下是为大家整理的《雨点儿》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《雨点儿》教学反思1《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
”《雨点儿》这篇课文，不仅仅要告诉学生雨水与植物的生长关系，还蕴涵着更具有人文性的东西。
这要通过学生反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不一样，但它们的生命同样精彩。
因此不仅要教会孩子们一般的语文知识，还要使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。
本课的难点就是通过读课文使学生了解雨水与植物的生长关系，使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。
虽是一年级的小学生，但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长的关系，可是语文教学不能像常识课那样教学，因此我的教学目标设为初步了解雨点儿的作用，一节课下来学生基本都能达到这个目标。
在课上关键还在于朗读的指导。
《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2年级的学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。
因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。
在教学设计时，我根据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其积极性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
雨点儿教学反思(3篇)
雨点儿教学反思（通用3篇）雨点儿教学反思1在学习《雨点儿》这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都表达自主精神，学生认记生字的方法多种多样。
在课堂上，我把学生获得的一点胜利赐予鼓舞，学生学得开心。
课堂上，我采纳了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。
供应学生气会，供应学生展现的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和制造力，在课堂教学完毕后，再来回忆自己的课堂，我觉得有以下几点收获：１、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。
２、俗话说：“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”我认为书是学生读懂的，而不是教师讲懂的。
新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。
”在其次自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。
一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。
在品读课文时，我问：“小花小草是怎样欢送雨点儿的？”“假如你是花草，你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合抱负象，多向探究，制造性地运用语言。
学生在说到假如自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农夫伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。
缺乏之处：有个别学生在朗读方面还是有肯定的困难。
如：在朗读时没有读好儿化音。
在检测预习状况时，我发觉一半学生仍不能读好这个儿化音。
于是，我就进展了示范读，让学生听我读，然后再让学生读。
有个别学生会读，在一次次的示范下学生渐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候消失了这个儿化音，学生却读不好，特殊是放到句子中，总有一些学生会读错。
雨点儿教学设计及反思(共7篇)
雨点儿教学设计及反思〔共7篇〕第1篇：雨点儿教学设计及反思《雨点儿》教学设计及反思教材说明：本文是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
学习目的：1、认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。
课前准备：1、布置学生课前问问父母或自己查查资料：为什么会下雨？2、雨中、雨后的课件。
教学重点：练字、联络朗读，通过朗读知道雨水与植物生长的关系。
教学过程：一、激趣导入，提醒课题：让学生猜谜语。
(千条线，万条线，落到水里看不见)今天，我们要学的课文就是写雨的。
〔出示：12、雨点儿〕谁来读一读？这是一个儿化音，儿字不出声，只要在读点的时候把舌头卷一卷，像老师这样。
谁愿意来试一试？提问：同学们，知道小雨点是从哪里落下来的吗？让我们到课文里去找找答案。
二、初读课文，整体感知。
1、播放录音范读，说说你知道了什么？2、请同学们大声读课文，遇到不认识的字，找拼音朋友帮帮助，用你喜欢的符号标出生字词。
3、课文共几个自然段？三、识字读文。
1、出示生词，生认读。
2、认读理解“数不清”“云彩”“飘落”。
〔出示生字卡片〕(1)逐一出示生字“数”“清”，看拼音读准字音。
(2)出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
(3)说一说，生活中还有什么东西数不清。
(4)认读“云彩”“飘落”。
举例：纸片飘落地下。
(5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。
让我们再去看看雨点儿落下来的情景吧。
〔课件〕看，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来了，他们嘴巴裂得大大的，笑得多开心呀！让我们再来读一遍，把雨点儿的快乐劲读出来。
〔第1自然段〕3、认读理解“问”“答复”。
(1)出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子划出来。
《雨点儿》教学反思
《雨点儿》教学反思《雨点儿》教学反思1 《雨点儿》是篇科学童话，全文采用拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的`对话，告诉小朋友雨水滋润万物的道理。
让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。
在教学设计中我遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的事物翻开学生思维的阀门。
再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化。
接着我指导学生看图观察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让学生联络生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化。
学生根据各自不同的生活经历，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。
”从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。
新的认知建立在已有的认知根底上，使教学潜移默化，水到渠成。
《雨点儿》教学反思2 教学目的：1．复习认读生字词。
2．正确、流利朗读课文。
3．理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。
4．学写三个字。
教材重难点：朗读、写字是重点，懂得雨水与植物生长的关系是难点。
教学设想：老师注重引导学生自主学习与合作探究。
老师注重采用多种评价方式，让学生体验成功。
重点局部，让学生多种方式赛读、体会。
教学过程：第一课时〔略〕第二课时一、组织教学，提醒本课学习内容，激发兴趣。
二、复习已学的生字词。
1．齐读带音节生字词。
〔课件出示带音节生字词〕2．老师点拨学生稳固读音。
师:请小朋友再次把这些字音里藏着的机密找出来和大家一起记一记。
学生答复，老师适时点拔。
每次答复后，小老师范读，全班跟读，并给对应的组加上五星。
〔1〕“清”是后鼻音。
〔2〕“彩”是平舌音。
〔3〕“数”是翘舌音，是多音字。
〔4〕“点”、“彩”、“数”是三声音节，要读到位。
〔5〕“回”、“答”是二声音节，要读得短些。
〔6〕“方”的本身的读音是一声，组成词地方时读轻声。
《雨点儿》教学反思
《雨点儿》教学反思《雨点儿》教学反思通用15篇身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《雨点儿》教学反思，欢迎大家分享。
《雨点儿》教学反思1教学目的：1．复习认读生字词。
2．正确、流利朗读课文。
3．了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。
4．学写三个字。
教材重难点：朗读、写字是重点，懂得雨水与植物生长的关系是难点。
教学构想：教师注重引导学生自主学习与合作探究。
教师注重采用多种评价方式，让学生体验成功。
重点部分，让学生多种方式赛读、体会。
教学过程：第一课时（略）第二课时一、组织教学，揭示本课学习内容，激发兴趣。
二、复习已学的生字词。
1．齐读带音节生字词。
（课件出示带音节生字词）2．教师点拨学生巩固读音。
师:请小朋友再次把这些字音里藏着的秘密找出来和大家一起记一记。
学生回答，教师适时点拔。
每次回答后，小老师范读，全班跟读，并给对应的组加上五星。
（1）“清”是后鼻音。
（2）“彩”是平舌音。
（3）“数”是翘舌音，是多音字。
（4）“点”、“彩”、“数”是三声音节，要读到位。
（5）“回”、“答”是二声音节，要读得短些。
（6）“方”的本身的读音是一声，组成词地方时读轻声。
3．全班再次齐读: 特别注意读准刚才说过的字音。
4．用自己喜欢的识字方法和同桌一起再次记一记生字词。
5．去音节，老师指，学生抢读。
三、读课文，分清自然段。
1．自由读通课文，要求：（1）把书翻到105页，立好。
（2）把平舌音，翘舌音、鼻音等难读的音节读准确，不加字，不减字。
（3）边读边想：课文讲的是谁和谁的故事。
（4）读完马上举手，准备回答老师的问题。
（学生回答，提示把话说完整，评价。
）2．第二遍读课文，标出自然段。
学生听老师读课文，要求：（1）听听读音是不是正确。
（2）数一数课文一共有几个自然段，用1．2．3．4．5把自然段标出来。
老师读，学生回答，评价。
一年级雨点儿教学反思（精选18篇）
一年级雨点儿教学反思（精选18篇）一年级雨点儿教学反思篇1充实而又忙碌的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多!在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。
我想，这种良好的学习氛围，正是促我们青年教师健康成长的源动力。
课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反思，明显地感觉到有以下的不足：首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。
但是，在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。
其次，在各个环节的衔接上，虽然比较自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。
有好些环节的落实上，都是浮在表面，挖得不够深，不够透。
比如学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够达到这样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比如说很着急的，或者慢悠悠的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，如何需要他们……这样一来，不仅能使学生对文章的研读上升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。
在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。
让学生说说为什么喜欢大(小)雨点?学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么?因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为缺水的现象而担心，也没有为在雨水滋润下的大自然的清新而欣喜，可能有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹吧!或许他们最高限度也不能达到我所期待的高度，但是，至少我希望通过这样一堂课的学习，让他们在情感上能在原有的基础上获得一个量的递增。
《雨点儿》教学反思
《雨点儿》教学反思《雨点儿》是一篇充满童趣的童话故事，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，揭示了雨水滋润万物的作用。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的总结和思考。
一、教学设计的反思在教学设计上，我以激发学生的兴趣为出发点，通过创设情境，让学生仿佛置身于雨点儿的世界中。
例如，在导入环节，我播放了一段雨声的音频，让学生闭上眼睛倾听，感受下雨的氛围，从而自然地引入课题。
这种方式在一开始确实吸引了学生的注意力，但在后续的教学过程中，情境的延续性不够，导致学生的兴趣有所下降。
对于课文内容的讲解，我采用了分角色朗读的方式，让学生体会大雨点儿和小雨点儿的不同想法和心情。
这一设计在一定程度上提高了学生的参与度，但对于一些朗读能力较弱的学生来说，可能会感到压力较大，没有充分发挥这一环节的作用。
此外，在识字教学环节，我运用了多种识字方法，如加一加、减一减、换一换等，但在实际操作中，给学生自主识字的时间不足，没有充分调动学生的积极性和主动性。
二、教学过程的反思1、课堂氛围的营造在教学过程中，我努力营造轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生积极发言。
但有时因为教学进度的压力，对学生的回答没有给予充分的肯定和鼓励，导致部分学生的积极性受挫。
例如，有一位学生在回答问题时出现了错误，我没有及时引导他找到正确的答案，而是直接给出了正确答案，这可能会让他感到失落。
2、学生主体地位的体现虽然我一直强调要以学生为主体，但在实际教学中，还是存在着讲解过多、学生自主思考和讨论时间不足的问题。
比如，在理解课文重点句子时，我没有给学生足够的时间去思考和交流，而是直接进行了讲解，这样不利于学生思维能力的培养。
3、教学时间的把控在教学过程中，时间的把控不够精准。
在识字教学环节花费了过多的时间，导致后面的朗读和理解课文环节时间紧张，有些教学任务没有完成，影响了教学效果。
三、教学效果的反思1、学生的知识掌握通过课堂提问和课后作业的反馈，发现大部分学生能够掌握课文中的生字和新词，但对于一些较难理解的句子，如“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草”，部分学生理解不够深入。
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雨点儿教学反思
雨点儿教学反思
《雨点儿》教学反思
《雨点儿》这篇课文，不仅仅要告诉学生雨水与植物的生长关系，还蕴涵着更具有人文性的东西。
这要通过学生反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不一样，但它们的生命同样精彩。
因此不仅要教会孩子们一般的语文知识，还要使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。
本课的难点就是通过读课文使学生了解雨水与植物的生长关系，使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。
虽是一年级的小学生，但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长的关系，可是语文教学不能像常识课那样教学，因此我的教学目标设为初步了解雨点儿的作用，一节课下来学生基本都能达到这个目标。
在课上关键还在于朗读的指导。
《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2年级的学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。
因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。
在教学设计时，我根据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其积极性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
让他们充分发挥自己的想象力和创造力，读出雨点的纯真。
但是美美地读一读，比赛读一读，分角色读一读，关键都要在学生对本篇课文熟悉的情况下，可是这节课学生显然对文本还不是很熟悉，要想让一年级的小孩子刚刚接触这篇文章就能很有感情地朗读确实目标定得有点高，除非课外教师让学生去把文章读通，所以学生在课上读起来还不能很好的表现他想要表现的感情，甚至还有些拖。
这也许也是在告诉我：以后的教学中，有必要让学生养成预习的习惯。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。
使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。
在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣，使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。
我认为，孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。
在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。
所以，在课文教学中，我充分运用多元的学习策略，如用多媒体课件图文、声响并茂的`效果，为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地学习课文……如，在课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐数雨点儿，把雨点请到我们的教室里来，和雨点儿交朋友，很好地激起了学生的学习、探究的兴趣。
在第5段教学中，我运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。
我通过电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。
种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。
让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。
教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。
《雨点儿》教学反思
《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。
根据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念：
一、合作学习，让识字教学水到渠成。
与生动有趣的文本内容相比，单一的识字环节往往是一个不受学生喜欢的过程。
如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来，这是我经常思考的问题。
本堂课我设计了先让学生自己强调要注意的字，再小组合作学习生字。
给学生自己当小老师的感觉，热情高涨了，也学得快了。
然后，又通过开火车的形式，进一步巩固了生字学习。
二、重朗读指导，营造氛围，激活文本，让学生畅所欲言。
语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感交流，在角色换位中，让学生产生强烈的内心体验。
而要达成这个目标，就必须注重让学生阅读文本，深入文本。
在课堂教学过程中，我把很多的时间花在了阅读课文上。
在学生自由读了2-5小节后，我每小节各指名2-3个同学进行了朗读，并请学生评议。
在读了课文的第2小节后，为加强学生对问句的理解，在进一步明确了问号的意义后，我把“大雨点”粘在自己身上进行了一个范读：“你要到哪里去?”请学生通过听与看，揣摩一下当时大雨的心情。
紧接着让学生再读小雨点的话，体会它的心情，交流。
进行对话朗读训练。
在学习了第5小节后，学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
”大雨点使“原来没有花没有
草的地方，长出了红的花绿的草。
”我又设置了这样一个问题：“小花小草们在雨点的滋润下，长得更红了，更绿了。
它们会对雨点说些什么呢? 让儿童用自己的心灵感受世界，用规范的语言表达感受，是我们语文教学的又一个重点，我试图用自己的实践来实现理念。
当然，教学永远是一门充满遗憾的艺术，教学中对学生的激励手段并过多的使用，学习第五自然的时间有些紧张，课堂上也没有调控好，以至于部分学生站起来回答问题时十分紧张。