汉语儿童早期典型句末语气词获得研究
汉语儿童早期典型句末语气词获得研究
引言
语气词是语言中一个重要的组成部分，它可以表达说话者的情感、态度和语气。在汉
语中，语气词的使用非常普遍，而儿童在学习语言的过程中，也需要逐渐掌握语气词的使
用规则和特点。近年来，越来越多的研究关注了汉语儿童早期语气词的获得过程，希望通
过了解儿童对语气词的认识和使用，揭示语言习得的规律和特点。
本文旨在通过对汉语儿童早期典型句末语气词获得的研究进行总结和分析，探讨儿童
语言习得的发展规律和特点，为教育者和家长提供启示和指导。
一、语气词的概念及其在汉语中的作用
语气词是用来表示说话者的语气、情感、态度等的词语，它可以放在句子的末尾起到
修饰整个句子的作用。在汉语中，语气词有很多种类，如“吗”、“呢”、“啊”、“啦”等，它们可以表达疑问、肯定、否定、命令、建议等不同的语气和情感。
语气词在汉语中起着非常重要的作用，它可以使句子的语气更加丰富多样，更接近说
话者的真实情感和意图，也可以增加句子的语言表达力。对于儿童来说，学会正确地使用
语气词是学习汉语的重要内容之一。
二、汉语儿童早期典型句末语气词获得的发展过程
1. 语气词的早期使用
研究发现，汉语儿童在早期学习语言的过程中，对于语气词的使用存在一定的规律和
特点。在学习语气词的早期阶段，儿童往往会从简单到复杂地掌握一些常见的语气词，比
如“吗”、“呢”、“啊”等。这些语气词通常是在问句、感叹句等语言环境中出现，儿
童可以通过模仿和应用来逐渐掌握这些语气词的用法和意义。
2. 语气词的逐步认知
随着语言能力的不断提高，儿童对于语气词的认知和理解也会逐步加深。他们可以逐
渐理解不同语气词的语义和语用特点，能够根据具体语境选择合适的语气词，使句子的表
达更加准确和自然。此时，儿童的语言表达能力和交际能力也会得到显著提高。
3. 语气词的灵活运用
随着语言能力的不断成熟，儿童可以逐渐开始灵活运用语气词，使句子的语气更加丰
富多样，更加贴近说话者的真实情感和意图。他们可以在交际中根据需要选择合适的语气词，表达自己的观点、情感和态度，使交流更为顺畅和生动。
三、影响汉语儿童早期典型句末语气词获得的因素
1. 语言环境
语言环境是儿童学习语言的重要因素之一。丰富多样的语言环境可以为儿童提供更多的语言输入和模仿机会，促进其语言能力的发展。在学习语气词的过程中，与家人、老师和同龄人的交流是非常重要的，可以帮助儿童更好地理解和掌握语气词的使用规则和特点。
2. 学习方式
儿童的学习方式也会影响他们对语气词的学习和掌握。通过听说读写等多种方式的学习可以帮助儿童更全面地理解和应用语气词，提高其语言表达能力和交际能力。
3. 个体差异
每个儿童的个体差异都会对其语言习得过程产生影响。有些儿童可能在语气词的学习上表现较快，而有些儿童可能需要更长的时间才能掌握和运用语气词。教育者和家长应该根据每个儿童的个体情况，采取不同的教育方式和方法，帮助他们更好地学习和应用语气词。
四、启示与建议
1. 提供丰富多样的语言环境
教育者和家长应该为儿童提供丰富多样的语言环境，尽可能多地与他们进行交流，提供更多的语言输入和模仿机会，促进其语言能力的全面发展。
结语
通过对汉语儿童早期典型句末语气词获得的研究进行总结和分析，我们可以看出语气词在儿童语言习得过程中起着非常重要的作用。了解儿童学习语气词的规律和特点，可以为教育者和家长提供启示和指导，帮助他们更好地指导和帮助儿童学习语气词，促进其语言能力的发展。希望本文能够对相关研究和教育实践提供一定的参考价值。
汉语语气词
语气词在现代汉语中是一类数量较少、几乎可以全部列举、一般不再增加的词类。从《现代汉语词典》（2005年第五版）中可以查找到的语气词不足一百个，仅八十多个；且迄今为止，现代汉语中语气词的数量比较固定，新出现的语气词极少。因此，我们认为语气词是一个封闭词类。 作为封闭词类，语气词的一个很重要特点就是其大多都出现频率高或较高，这也是汉语表达的一个重要特点。因为它可以表达各种语气和口气，并表现出细微的差异。并且一个语气词可以表达多种语气，而一种语气也可以由多个语气词表达。因此语气词在汉语语法和表达中占有相当重要的地位。但语气词意义比较空灵，使用又多依赖于语用因素，在句法结构上并没有明确的形式依据，使得语气词的研究在很长时间内未引起学术界足够的重视。近年来，虽然出现了有关这方面研究的论文和书籍，但由于语气词本身具有复杂性以及学术观察问题的角度不同，总难取得共识。不过由于语气词绝对数量有限，是一个封闭词类；这就为语气词的研究提供了方便 本文对语气词的语音、作用等问题进行考察并作出合理的解释。这些分析和考察不仅有利于我本人对语气词的认识也有利于汉语信息处理和对外汉语教学。本文注意研究三个典型的语气词:＂了、呢、吧＂。最后我们介绍越南学生在使用汉语语气词常见的错误并提出纠正法。 本文共分三章 第一章：现代汉语语气词的概说 第二章：语气词＂了、吧、呢＂的研究 第三章：越南学生在使用汉语语气词的常见错误及纠正办法
一．选择题材的理由 语气范畴是语法范畴中的一个组成部分。语言是人类特有和最重要的交际工具，在语言使用的过程中语气具有特别重要的地位，语气范畴的研究也具有特别的意义。无疑，要研究语气范畴，语气词是其中极为重要的研究之一，因为语气词是语气范畴最基本的一种形式标志。然而，在现代汉语词类系统中，语气词一直没有引起足够的重视。对语气词的研究还没引起学者们的注意。其原因是语气词的意义过于空灵，即使与同为虚词的其它词类相比其语法意义的难以捉摸也是首屈一指的了。 由于上述的理由，我就决定选择研究＂现代汉语语气词＂该题。 二．研究目的 本文对语气词的语音、作用等问题进行考察并作出合理的解释。这些分析和考察不仅有利于我本人对语气词的认识也有利于汉语信息处理和对外汉语教学。 本文注意研究三个典型的语气词:＂了、呢、吧＂。最后我们介绍越南学生在使用汉语语气词常见的错误并提出纠正法。 三．研究对象 本论文的研究对象是现代汉语语气词,尤其是这些典型的语气词＂了、吧、呢＂四．研究任务 第一：研究语气词的语音、作用 第二：研究语气词＂了、吧、呢＂ 第三：介绍越南学生在使用汉语语气词时常见的错误并提出纠正办法。 五．研究范围 为了实现研究目的，本文对现代汉语语气词进行研究。但是由于时间所限本文研究的范围较小，研究时间较短。 六．研究方法 教育科学研究的方法很多，但因为本论文的特征,所以在进行研究的过程中我使用并结合这几个方法：收集、分析、综合、调查统计等研究方法。 七．论文结构: 本文包括三章： 第一章：现代汉语语气词的概说 第二章：语气词＂了、吧、呢＂的研究 第三章：越南学生在使用汉语语气词的常见错误及纠正办法
对外汉语教学中语气词“呢,吧,啊,吗”的研究201404...
学位论文 学生姓名：丁乂宇 专业：对外汉语 学号： 导师姓名：陈克禄 二〇一四年四月 摘要
以往关于对外汉语语气词“呢、吧、吗、啊”的分析研究存在过于概括和过于繁杂两种倾向。本文在对前人的研究成果进行梳理和综合分析的基础上，分析整理了“呢、吧、吗、啊”的意义、用法以及偏误分析，并提出了相应的教材编排建议和教学研究建议。希望对对外汉语语气词的研究和教学实践提供一些帮助。 关键词：对外汉语语气词教学
对外汉语教学中语气词“呢，吧，啊，吗”的研究 一、绪论 1.1研究背景及意义 语言是一门学科的同时更是一种交际工具，我们进行对外汉语教学最主要的目的就是帮助留学生提高使用汉语交际的能力。不同于世界上大多数的其他语言，汉语中的虚词特别多，这是因为汉语既缺乏形态标志和曲折变化，同时也没有豁着形式。因此，虚词便成为现代汉语中十分具有重要性的表达手段。[1]对外汉语教学实践中大多数老师都遇到过这样的情况，通常是在日常生活中使用频率越高的虚词，就越是难以讲清楚它的用法和意义，有时甚至因为给学生们讲得不准确而带来误导，从而引发新的错误。如今，对外汉语的虚词教学己经逐步地从语法教学中单独被列出来成为一门独立的课程。这体现了对外汉语虚词教学的重要性，同时这也是对外汉汉语语气词教学的重大进步。在长期的教学实践中我们发现有些留学生虽然在讲汉语时字正腔圆，但是我们听起来依然觉得不地道、生硬。究其原因就是因为他们没有正确地使用语气词。由此可见，对外汉语语气词的教学是十分重要的，加强对外汉语中语气词的教学不仅能够强化学生的语感，同时还会使他们的口音听起来更地道。 1.2 研究范围和任务 1.2.1研究范围 在现代汉语中，使用频率最高的语气词有六个，它们分别为：了、的、呢、吗、啊、吧。在本文中，我们将选择“呢”“吧”“吗”“吗”这四个使用频率最高，用法与意义相对较为广泛和复杂，而且具有一定相似性的语气词作为研究对象，希望通过对“呢”“吧”“吗”“啊”这四个语气词的分析研究，来为对外汉语教学理论及教学实践的发展提供一定的帮助。 1.2.2本文要解决的任务 （1）对语气词“呢”“吧”“吗”“啊”的意义、用法以及偏误分析进行研究。 （2）在分析研究的基础上提出教材研究建议和教学研究建议。 二、语气词“呢，吧，啊，吗” 2.1意义和用法
第六章学前儿童的语言发展
第六章学前儿童的语言发展――学习辅导 母亲：怎么又吵起来了？你们俩不是争这个就是抢那个，一点都不大方。 三岁：我不会抢。我大方，哥哥小方。 五岁：只能说大方，没有人说小方。 三岁：我大方。我的方好大好大。 五岁：我的方比你的大。 三岁：我的方更大。 五岁：我的方最大。 三岁：我的方最最大。 以上我们可以看出，3岁的幼儿已经有了惊人的语言知识和能力。在语音方面，3岁的弟弟有了汉语语音的知识；他能熟练地把一连串的杂音，分析为有意义的信息。而且，当他听到一个新词——“大方”，马上会重复为汉语语音的“大方”，这一点是外国的成人在短期之内很难学到的。 在语意方面，3岁的弟弟有断词的能力：他知道“大方一点”应断为“大方”，而不会是“方一”，又能够从上下文领悟到一个极抽象的概念“大方”是一种美德，还会使用“大”和“小”相反的含意，创作一个新词——“小方”。三岁的幼儿经常会用这种方式在语言中操弄这类抽象的概念。 在语法方面，3岁的弟弟还掌握了句型变化的知识：他知道如何表达“大、更大、最大、最最大”的层次。当5岁的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中时，3岁的弟弟能进一步用“更”来回答，表示他了解前一句是比较的句子。 在语用方面，3岁的弟弟似乎了解妈妈的第一句话只是形式上的问句，不必回答，第二句才是反驳的重点。 幼儿早期语言的发展是神速的。6个月的婴儿只会咿呀学语，12个月时就会使用10到20个词。到了2岁，他的词汇是1岁时的10倍。3岁的幼儿，平均可能会用900个不同的语词，流利的与人交谈，甚至辩论了。幼儿语言的发展就表现在幼儿语音、语义、语法、语用技能的发展几个方面。 第一节语音的发展 本节主要内容 语音是一种发育模式，它具有特别的结构，不同的语种的语音有很大的差异，例如，汉语用声调辨别意义，而英语语言不用，因此，学汉语的幼儿，必须辨别和发出不同声调，而学英语的幼儿，却必须把不同声调的语音归为一类。尽管语言间的差异很大，但世界各地儿童语音的发展基本上是相似的。
语气词研究
一．选题理由 语气范畴是语法范畴中的一个组成部分。在人类语言交际过程中语气具有特别重要的地位，语气范畴的研究也具有特别的意义。 要研究语气范畴，语气词是其中极为重要的研究之一，因为语气词是语气范畴最基本的一种形式标志。再说，在现代汉语词类系统中，语气词一直没有引起足够的重视。 由于上术的理由，我就决定选择研究＂现代汉语语气词＂该题。 二．研究目的 本论文对语气词的语音、结构、作用等各种问题进行比较全面的考察作出合理的解释。这些分析和考察不仅有利于对语气词本身的认识也有利于汉语信息处理和对外汉语教学。本论文注意研究一些典型的语气词，如＂了、呢、吧、的、吗＂本文也把汉语语气词和越语语气词进行对比并分析越南学生在使用语气词的常见错误及提出纠正法。 四．研究任务 第一：对语气词与语气系统进行比较全面考察 第二：研究语气词的语音、结构、作用 第三：研究语气词＂了、吧、呢、的＂ 第四：介绍越南学生在使用汉语语气词中常见的错误并提出纠正法。 六．研究方法 教育科学研究的方法有许多，但因为本论文的特征所以在进行研究的过程中我使用并结合这几个方法：收集、分析、综合、调查统计等研究方法。
七．论文结构: 本论文包括三章： 第一章：现代汉语语气词的概说 第二章：语气词的语音、结构、作用的研究 第三章：语气词＂了、吧、呢`、的＂的研究 第一章：现代汉语语气词的概说 1. 语气词的基本性质 语言的基本功能是表情达意。不同的句子表示不同的意思，首先是凭借不同语义内容的词语。语言还有转情的功能，比如同样一句话，用不同的语调说出来情态和作用就不一样。具有语气词使汉语有别于一部分印欧语系语言的一个明显特点。在语气系统中语气词可以单独或与其他结构成分一起表示各种不同的语气。作为现代汉语中一个独立的词类语气词表现出来的语法性质可以归纳为三点： 1.1.语气词后一般有语音停顿。 以前各位学者对语气词语法性质的论述总是强调＂语气词一般位于句未＂这一点。近些年来，有学者再次提出了句中语气词的问题。不管是句未语气词还是句中语气词都是用在语气的停顿处。 跟聪明的人啊，我也不抖机灵儿了。 1.2.语气词可以连用：语气词的连用涉及到好几个问题： （１）能够连用的语气词是指位于句未的语气词，位于句中的语气词一般都不能连用。 （２）能够连用的语气词主要是但音节的典型的六个语气词，即＂的、了、吧、呢、吗、啊＂双音节的语气词一般不能连用。
现代汉语语气词研究综述
现代汉语语气词研究综述 在中国，语言一直以来都是一个重要的研究课题，其中汉语中的语气词一直以来被认为是一个十分重要的内容。自20世纪80年代以来，语气词的研究也有了很大的发展，因此，有必要对近几十年中的语气词研究进行总结和梳理。本文将从语气词的定义开始，总结现代汉语语气词研究的发展历程，然后分析其研究成果，以及发展趋势，最后提出有关现代汉语语气词研究的展望。 一、义 语气词是指表示语句的某种情绪或语气的词语。它与其他的句法现象不同，而是在表达语言音调、偏见、感情等方面具有特殊的功能。以“呀”和“哎”为例，它们一般用于表达疑问、惊讶等不同的情绪。 二、究发展历程 从20世纪80年代初开始，语气词的研究在中国当中得到了突出的发展。这得益于当时许多学者开始关注语气词的研究，他们提出了许多有价值的研究论文。其中有几项文献被认为是有重要影响力的，如张志宏编著的《现代汉语核心虚词数量与类型研究》，郑振铎编著的《中国语气词研究》和林欢著的《现代汉语语气词研究》。 此后，语气词的研究表现出了蓬勃的发展势头，研究的范围也不断扩大，同时，许多新的发现也得到了验证。穆景芳编著的《现代汉语语气词实证研究》指出，语气词的使用是基于语境的，存在着丰富的语用因素。谢志军和刘晓红编著的《汉语句法语气学研究》则关注句法语气学的研究。
三、究成就及未来展望 回顾近几十年来的语气词研究，我们可以发现它已经取得了不少成果，但仍有很多未知领域。 首先，我们可以看到，语气词的研究现在已经发展到了一个可以分析精确的角度。因此，大多数学者都认为，语气词的研究处于一个可以分析精确的阶段，这对更系统性地研究语气词具有重要意义。 其次，语气词的研究也在语言学研究领域中取得了很大进展，许多新的理论也得到了广泛应用，例如复句理论、句法分析等。这些理论也为研究语气词提供了有用的理论框架，使研究语气词更系统化。 最后，由于科学技术的发展，许多新的研究方法也应用到了语气词的研究中，例如数据库技术、文本挖掘技术等，这些新技术可以更有效地检索和分析语气词，为研究语气词提供了新的思路和方法。 四、论 综上所述，在近几十年的发展中，语气词的研究取得了不少成果，学术界已经取得了划时代的进步，为今后语气词研究奠定了坚实的基础。未来，研究者可以采用更加精细、系统和全面的方法来探究语气词的规律，从而更好地理解语言，更好地服务于社会和实际生活。
句末语气词“哈”的语气意义虚化成因探析
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/9819162599.html, 句末语气词“哈”的语气意义虚化成因探析 作者：吴宝安韩小红 来源：《现代语文(语言研究)》2013年第07期 摘要：句末语气词“哈”在普通话系统中具有疑问、陈述和感叹的语气意义。随着句末语气词“哈”的广泛运用，“哈”能够进入的句式越来越多，除了具有征求同意和确认的语气意义以外，在句中具有委婉、随意、亲切、和缓的语气意义。在语用中“哈” 正好填补了普通话中缺少表示委婉情态为主的语气词，成为交际贯彻合作原则、礼貌原则的典型用词。 关键词：“哈” 语气意义缓和语气语法化形式标记 一、“哈”的语气意义阐述 （一）句末语气词“哈”的发展 1.句末语气词“哈”的源流 最早提出“哈”的语气意义并对其研究的是贺阳，在《北京话的语气词“哈”》中，句末语气词“哈”只能用在句末，而不能用在特指问句、选择问句或反复问句的句末，因为语气词“哈”的语气意义是询问听话人是否赞同或以询问的方式要求听话人对这一内容予以确认，具有询问的语气意义。 语气词“哈”作为典型的方言语气词，在四川话中最具代表性。四川话中语气词“哈”几乎能进入任何句式，表达全面的语气意义。句末语气词“哈”表达一种祈使语气意义，多用于祈使句末，表提醒、强调、嘱咐、请求、劝诫等语气。“哈”具有陈述语气意义，表示申辩、说明和警示。同时“哈”具有疑问语气意义，但一般只用于是非句句末和是非问句构成的反问句中，用商量的语气征求听话人的意见，是无疑而问。 尹世超则认为句末语气词“哈”是一个已经进入普通话系统的新的语气词，句末语气词“哈”首先表现的是一种疑问语气意义，经常用在语气最为和缓的是非句末，具有“求是”和“复核”的功能，除此之外，“哈”还在反问句中以求同的形式表达相反的意思。但因为“哈”的疑问语气太弱，不能用于特指问、选择问句之中。其次，“哈”具有陈述语气意义，表示委婉的肯定，相信听话人会对所说予以认同。三是“哈”具有感叹的语气意义，也是表示认同，但“哈”不能用于祈使句中，没有祈使意义在里面。 2.句末语气词“哈”的新发展 语气词“哈”的流行在网络和新闻媒体中随处可见，无论是作为方言词还是作为普通话中原本的一个不常用的语气词，句末语气词“哈”已经进入普通话，其语气意义正在不断的变化。
语气词啊的研究
语气词“啊”的研究 【摘要】在我们的日常生活中，汉字“啊”的使用频率一直居高不下，在不同的语境中，“啊”的词性也会相应发生变化。当它单独使用可以帮助人们表达附加意义，使表达内容感情色彩更加丰富明显。因此，“啊”在对外汉语教学中占有重要一笔。 【关键词】辨析、语音学、规范 一、语气词“啊”与感叹词“啊”的辨析 啊，叹词，表示赞叹或惊异。在不同读音中，“啊”具有不同理解。大多数留学生由于语言知识有限，不能依据不同的的背景来选择“啊“的读音，因此通常会造成使用上的偏误。同时，除了读音问题之外，在“啊”使用过程中也仍须注意语境问题，使之可以在表达感叹的基础之上，结合后面出现的句子，通过丰富的语音变化来表达出不同的意义。 “啊”在词类中既属于拟声词中的叹词，即表示感叹和呼应的声音又属于语气助词，即附在句子末尾表示某种语气。通过分析发现，“啊”字在很多句子中充当了很特殊的又很重要的角色，发挥了巨大的作用。并且从例子中可以看出当“啊”以“āáǎà”四个声调使用时，其词性多是以叹词为主，而当“啊”以“a”使用时，则更偏重于作为语气助词出现。因此，我们可以看出“啊”字在句中的作用以及对语义的影响，可以说他的作用是极其重要的。 因此，我们在在使用过程中应注意(1)二者读音不同。“啊”作为语气助词一般读轻声，如“千万小心啊!”而叹词“啊”一般不读轻声，读本音。如“啊!真漂亮”。(2)语法特点不同。语气助词“啊”一般附在句末或句中的停顿处，不作句子成分;而叹词“啊”经常独立于句子结构之外，不跟任何词语发生基本的句法结构关系，充当句子的独立成分。如“你来啊!”“啊，上课了”。前者的“啊”附在句末，不作句子成分，是语气助词;后者的“啊”独立于句子的结构之外，充当独立成分，是叹词。 二、语气词“啊”的音变的语音学原理 关于语气词“啊”的音变，各种现代汉语教材均早有定论，且说法基本一致。对此，笔者有一些不同的看法，因此，想从音变的原理出发重新深入探讨一下这
汉语儿童早期典型句末语气词获得研究
汉语儿童早期典型句末语气词获得研究 引言 语气词是语言中非常重要的一部分，它可以用来表达说话者的情感和语气，同时也可以帮助听话者理解对方的意图和情感。语气词在汉语中是非常常见的，而在儿童早期语言发展中，语气词的使用也是一个重要的研究课题。本文将对汉语儿童早期典型句末语气词的获得进行研究，探讨儿童在语气词使用方面的发展规律。 一、语气词的定义和作用 语气词是一种语言成分，它通常出现在句子的末尾，用来表示说话者的语气和情感。在汉语中，常见的语气词有“啊”、“呢”、“吧”、“嘛”等。语气词的使用可以让句子更加生动有趣，传达更多的情感信息，同时也可以帮助说话者与听话者建立更加融洽的交流关系。 二、儿童早期语言发展的特点 儿童早期语言发展是一个非常重要的阶段，它对儿童的语言能力和交流能力都有着深远的影响。在这个阶段，儿童开始学习语言，逐渐掌握语音、词汇、语法等方面的知识，并且开始运用语言进行交流。在语气词的使用方面，儿童也会逐渐学会使用不同的语气词来表达自己的情感和语气。 三、汉语儿童早期典型句末语气词获得的研究现状 目前，国内外学者对汉语儿童早期语气词的获得进行了一些研究。他们通过观察和分析儿童在日常交流中的语言使用情况，发现儿童在使用语气词方面存在着一定的规律性，并且对语气词的使用也会随着年龄和语言发展水平的提高而发生变化。这些研究成果为我们深入了解儿童早期语言发展提供了重要的参考。 四、儿童早期典型句末语气词获得的影响因素 在研究儿童早期典型句末语气词获得的过程中，我们发现影响儿童语气词使用的因素有很多。家庭环境对儿童语言发展有着重要的影响，家长的语言输入和交流方式会影响儿童对语气词的学习和使用。儿童的个体差异也会影响其对语气词的学习与使用，一些儿童在语气词的掌握方面可能会比其他儿童更为困难。学校和社会环境也对儿童的语言发展有着重要的影响，良好的学习环境和交流机会可以促进儿童对语气词的学习和运用。 五、如何促进儿童早期语气词的获得 针对儿童早期语气词的获得，我们可以采取一些措施来帮助儿童更好地学习和运用语气词。家长和教师要给予儿童足够的语言输入和交流机会，让他们在日常生活中能够接触
关于儿童语用习得的研究综述
目的 儿童在幼年期间，常出现‘童言无忌’现象，即，其表达的言语系统编码与实际语用意义之间产生的偏误。该现象在传统观念中被认为是儿童天真烂漫的一种表现。早前，学者在心理学领域对童言无忌现象做出阐释，认为儿童语言习得作为儿童前运算阶段一种信号象征的内化，其本质在于思维的发展与内部语言之间产生联系，并进行自我调节的一种过程，童言无忌现象，一方面在于思维发展的滞后，无法理解抽象概念或隐喻概念，一方面，在于内部语言和外部环境制约的冲突。虽然，心理学对儿童语言习得的研究，并未完全解释儿童习得偏误产生的根本语言机制，但皮亚杰的建构主义理论为后来者留下研究的钥匙。 之后，对于儿童语言习得的研究从儿童心理学转向儿童语言学领域，主要着眼于四大方面：语音系统研究，语法系统研究，词汇结构研究，语义结构研究。而关于儿童语用研究的材料。则为之甚少，本小组认为，童言无忌现象反应出儿童在语言习得过程中的许多特点儿童语用习得在本质上表现为语用能力的发展，即儿童的语言运用能力主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。我们认为对3-6岁学龄前儿童“童言无忌”现象的调查，分析儿童语用习得过程中不同发展阶段的特征。通过比较不同年龄儿童语用交流行为在不同水平上的数量和核心类型，揭示运用语言进行交往的学前阶段汉语儿童语用发展的规律和特点。 作为一门近二十年红火兴起的先进学科，儿童语言研究在心里语言学、认知语言学等领域不断交叉，研究成果日新月异。我们谨以语用学领域研究成果效为综述。 儿童语用学研究最早起源于西方语言学界。1976年，Crystal出版的《儿童、学习和语言学》标志着学龄前儿童语言研究从传统的语法层面研究向语用层面的转变。1979年，美国的E．Ochs&B．Shieffelin主编的《发展语用学》问世。1985年，Steven Gills&A．M．Schaerlaekens 编辑了《语用学杂志》有关语用发展的专辑。1996。年，以色列心理学家Ninio&Snow台著的《语用发展》问世，标志着西方以英语为语料的学龄前儿童语用发展研究从零散探索进入了一个系统、全面研究的阶段。其中，Ninio’Snow(1996)把语用能力发展习得看作社会化发展过程。 国外语用能力研究的主要方面在于：确定社交场合类型的社会认知概念、维持话轮更迭的技能、学龄前儿童交际意图的习得、会话技能，例如保持话轮、打断会话、话轮更迭、学龄前儿童把新习得的语言形式与交际形式匹配的方式、礼貌规则和文化关系、常见的研究行为的习得、语篇连接手段的习得．和语用失误等等。 国内对于儿童语用学研究起步较晚。在儿童汉语语用研究中，李宇明首先在儿童个案的基础上整理独词句阶段的话语,根据语言功能分为呼应、述事、述意、祈使、惊疑、自娱、模仿七种类别,[。孔令达等基于1～5岁儿童语料进行的语用研究，从方位词，结构助词，介词，语法结构等出发，提供了儿童在交际过程中大量实例。周兢的《儿童语言运用能力的发展》(2002)在研究方法上独辟蹊径。她将质化研究和量化研究相结合,采用哈佛大学的研究编码系统和目前国际儿童语言研究通用的计算机分析系统,揭示了汉族儿童语言运用能力发展的过程。 以时间为序，则20世纪70年代，对儿童语用学研究主要集中与儿童语用能力的发展。包括儿童会话习得过程中如何寻找话题、对话题做出回应、打断会话、保持或者放弃话题、延长会
韩国学生汉语语气词习得研究综述
韩国学生汉语语气词习得研究综述 一、韩国学生汉语语气词习得现状 韩国学生学习汉语的数量庞大，但是对于汉语语气词的习得却表现出了明显的困难。 在日常交流中，韩国学生往往会出现语气词使用不当的情况，给沟通造成了一定的困扰。 由于缺乏汉语语境的熏陶和理解，韩国学生在使用汉语语气词时往往没有准确的语感和语 境把握，导致表达不够自然、流畅。研究韩国学生汉语语气词习得的问题，需要关注韩国 学生在汉语语气词使用上存在的具体困难和问题。 二、韩国学生汉语语气词习得影响因素 1.语言背景差异 韩语和汉语在语言体系上存在较大的差异，尤其是在语气词的使用上。韩语的语气词 多为后置，而且使用频率较低，主要是通过音调和语气来体现。而汉语中的语气词则是一 种独立的词类，使用频率较高，对语句的语气和情感起到至关重要的作用。韩国学生习得 汉语语气词时需要克服语言背景差异带来的困难。 2.学习环境限制 韩国学生通常学习汉语的环境受限，在韩国境内的汉语教学大多停留在书面语和基础 交际用语的阶段，对实际的语言运用和语境的感知能力培养不足。缺乏真实的语言环境和 情境体验，韩国学生对汉语语气词的习得和运用能力受到了一定的制约。 3.文化认知差异 韩国与中国的文化差异较大，其中包括语言和语气的使用习惯。学生在学习汉语语气 词时需要理解和接受汉语背后的文化内涵，才能更好地掌握汉语语气词的使用规范和技巧。文化认知差异可能导致学生对汉语语气词的理解出现偏差，从而影响语言的准确和自然 性。 三、韩国学生汉语语气词习得研究方法 1.问卷调查 通过设计相关的问卷调查，可以了解韩国学生在汉语语气词使用上存在的具体问题和 困难，掌握其对于汉语语气词的认知和掌握程度，为后续研究提供数据支持。 2.语料采集 采集韩国学生在汉语交流中的语料，分析其语气词的使用情况和特点，探究其存在的 问题和规律，为提出有效的教学和习得策略提供实证数据支持。
现代汉语 综述 语气词
现代汉语语气词综述 系别：中国语言文学系 班级：汉语国际教育二班 学号：BC******** 姓名：***
摘要：现代汉语语气词越来越引起人们的关注，关于这方面的研究也取得了很多的成果。本文对近三十篇有关现代汉语语气词研究概况的论文进行综述，其中主要对语气词的意义用法，分布，连用，功能四个方面进行综述。 关键词：现代汉语；语气词；综述
目录 序言 一．语气与语气词----------------------------------------1 二．语气词的分类----------------------------------------1 三．语气词的语气意义及用法------------------------------1 3.1基本语气词---------------------------------------1 3.2派生语气词---------------------------------------1 四．语气词的分布------------------------------------------1 4.1句中---------------------------------------------1 4.2句末---------------------------------------------1 五．语气词的连用------------------------------------------1 六．结语-------------------------------------------------1 参考文献---------------------------------------------1 后记-------------------------------------------------1 序言 孙苹的《现代汉语语气词研究综述》从语气词的名称、语气词的分类
现代汉语语气词研究浅析
现代汉语语气词研究浅析 摘要:现代汉语语气词属于虚词范畴，过去人们往往对之研究较少。但随着语气 词的使用越来越普遍，人们近来开始注重相关的研究。虽然我国的语气词研究起 步较晚，但也取得了很多的研究成果。文章从语气词的名称来源分析了归类标准，并对其语义意义进行了分析和归纳，也研究了其语用功能。目前的语气词研究还 存在一定的不足之处，有待后人进一步完善和发展。 关键词:现代汉语; 语气词; 研究评析 我国对现代汉语语气词的研究起步较晚。这是因为语气词属于虚词，数量不多，且表达的意义较为灵活多变，语法功能也较为复杂，算是比较封闭的词类， 人们一般不把语气词单独作为研究对象进行深入挖掘。我国对于语气词的研究， 早期只是出现在一些语法论著和教材中，随着语气词的使用越来越普遍，人们对 于它的认识和研究才逐渐深入，相关研究也取得了一定的成果。 一、语气词的名称起源 汉语中语气词的名称起源很早，但在我国古代汉语中，其仍然在“虚词”这个 大家庭之中。真正使用“语气词”这个名称，是在近现代汉语中。当然，有人称之 为“语气词”，也有人称之为“语气助词”。比如杨树达的《高等国文法》把语气词 称为“语末助词”，丁声树等在《现代汉语语法讲话》中把语气词称为“语助词”。 尽管“语气词”或“语气助词”这两个名称在我国语法学界没能达成一致，但是，我 国主流的观点是将其作为语气词看待的。本文认为，“语气词”和“语气助词”这两 个不同的名称，不能简单地随意选择，它体现了词类归属、词类体系和术语规范 等一系列差异。由于我们所研究的词是可以粘贴在句子之后并可以连用的，而一 般的助词只能粘贴在词和短语之后且不可以连用，因此，本文倾向于将这些词称 为“语气词”，而非“语气助词”。 二、语气词的归类 虽然语气词数量不算多，但其归类也是“仁者见仁，智者见智”。事实上，语 气词的界定一直都存在着争议。有的学者认为“语气词常用在句尾表示种种语气，也可以用在句中表示停顿”。也有人认为: “语气词的作用是附着在整个句子的末了，表示语气”。也有人说: “语气词的功能如下: 1、置于句末。2、有些语气词可以置 于句中停顿前。3、置于另一语气词前。”这些不同的观点，事实上都包含了两个 中心含义: 一是置于句末( 或句中停顿处) ，二是表示语气。但是，这样界定的语 气词并不能在实际操作中使用。比如说，在遇到下列情形时就比较难以处理: ( 1) 别把钱撕了。( 2) 他是昨天来的。( 3)那不是你的! 这三句中句末的“了”、“的”是不 是语气词呢? 如果只按照上文的界定，它们就具备成为语气词的资格。但是，目 前我国语言学界的主流观点却认为: ( 1) 句末的“了”是动态助词，; ( 2) 句末的“的” 是结构助词，“的”是“的字短语”的组成部分; ( 3) 句末的“的”有争议，认为是语气 词的和认为是结构助词的都有。 为什么单单对语气词进行界定时不从其语法功能出发来进行呢? 那是因为语 气词没有实际意义，也不是句法结构成分，不和句子中其他成分发生结构关系， 无法用鉴定字或组合特征来测定，找不到切入点。因此，传统的语气词界定存在 很大的缺陷。我们可以根据新原则来界定。一是一票否决原则，即原则上一个语 言片断在句法平面可以选择主语、述语、宾语、定语、状语、补语等各种语法位置，具体选择情况由该语言片断的语法功能决定。为提高效率，在语气词鉴别时，不需要对被检测片断的句法位置进行全面试验，只要有一种情况可以出现在被包
句末语气助词“吗、吧、呢”的语义研究共3篇
句末语气助词“吗、吧、呢”的语义 研究共3篇 句末语气助词“吗、吧、呢”的语义研究1 语气助词是语言中的一种常见语气标志符号，常见的语气助词有“吗、吧、呢”等。这些语气助词承载着言语表达的主体态度，起到限定和强调句子的作用，更好地表达说话人的情感态度和语调。本文将结合语音、语法和语义三个层面对“吗、吧、呢”这三个语气助词进行分析和研究。 一、“吗”的语义研究 “吗”是一个疑问词，用于构建一般疑问句，其语气助词的作用就是要求对方给予回答的肯定或否定。其语义特点表现为： 1.疑问性：通过添加“吗”助词，使得语句的意义从陈述性变为疑问性。 例如：“你是学生。”与“你是学生吗？”相比较，后者表达了发问者的质疑态度，意为询问是否是学生。 2.可选性：以“吗”助词结尾的疑问句可以作为一般疑问句使用；但同时，“吗”助词可以省略，转化为陈述句或祈使句。 例如：“你想去吃饭吗？”或“你想去吃饭”或“去吃饭吧”。
二、“吧”的语义研究 “吧”是一种语气助词，用于表示说话者所说的话是一种推测或建议，或者是这种情况的自我肯定或明确提醒的一种语气助词。其语义特点表现为： 1.推测性：以“吧”结尾的句子通常表达说话者的推测态度，表示自己虽然不确定，但猜测出来的事情可能性非常大，用于消除语言中的不确定性。 例如：“他今天应该会来上课吧。”表示说话人并不确定对方是否会来上课，但推测有很大可能性。 2.建议性：以“吧”结尾的句子可以表示说话者对对方的建议和期望，使文章更加礼貌。 例如：“我们一起去看电影吧！”表示说话人对对方的建议和邀请。 三、“呢”的语义研究 “呢”是一个语气助词，用于构建一种特殊类型的疑问句。其语义特点表现为： 1.反问性：以“呢”结尾的疑问句通常在陈述句后添加，用于发问者与答话者共同确认。
汉语儿童早期语言发展个案研究
汉语儿童早期语言发展个案研究 儿童早期语言发展是语言学家和教育学家的热点问题。汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其儿童早期语言发展也备受。近年来，随着对儿童语言发展研究的深入，越来越多的研究者开始个体语言发展的差异性和环境因素的影响。本研究以一名汉语儿童为研究对象，对其早期语言发展进行个案研究，旨在深入探讨儿童早期语言发展的特点、规律和影响因素。 本研究采用个案研究法，对一名5岁汉语儿童的早期语言发展进行了为期两年的观察和研究。观察期间，研究者采用录音、录像等方式，记录了儿童及其父母的日常交流情况，并对其语言发展进行了定性和定量分析。研究者还对相关文献进行了回顾和分析，以了解汉语儿童早期语言发展的普遍特征和影响因素。 通过对个案的观察和研究，我们发现该名儿童在早期语言发展过程中表现出以下特点： 语音发展：该名儿童在2岁时掌握了大部分基本音节和声调，但在某些音节和声调的发音上存在困难。到3岁时，其发音能力已经接近成人水平。
词汇量增长：该名儿童的词汇量在2岁时以每月10个左右的速度增长，到3岁时已经能够使用2000个左右的词汇。其词汇量增长速度 在不同年龄段呈现出不同的变化。 语法能力：该名儿童的语法能力在2岁半时开始迅速发展，能够使用简单的句子表达自己的意思。到3岁时，已经能够使用复合句和复杂句型。 影响因素：家庭语言环境和父母教育方式对该名儿童的语言发展影响较大。家庭成员与儿童的日常交流和互动，以及父母的陪伴和指导，为儿童的语言学习提供了良好的环境。 本研究发现，汉语儿童早期语言发展呈现出阶段性特征。在2-3岁期间，儿童的语言能力迅速提高，这与其大脑的发育和语言的自然习得有关。家庭语言环境和父母教育方式也是影响儿童早期语言发展的重要因素。 儿童的语言发展与其大脑的发育密切相关。研究表明，儿童大脑中的语言区域在出生后几个月内开始发育，并在2-3岁时完成大部分发育。因此，这一阶段是儿童语言学习的关键期。家庭语言环境和父母教育方式对儿童的语言发展具有重要影响。父母与儿童的日常交流和互动能够刺激儿童的语言表达和理解能力。父母的陪伴和指导能够帮助儿