汉语儿童早期典型句末语气词获得研究
日本学生汉语典型语气词习得
组织各种语言实践活动，如语言交换、实地考察等，增加 日本学生与母语为汉语的人士交流的机会，提高他们的跨 文化交际水平。
指导日本学生使用有效的学习策略和交际策略
学习策略
鼓励日本学生采用多种学习策略，如归纳总结、演绎推 理、联想记忆等，辅助他们对汉语典型语气词的学习和 记忆。
交际策略
05 促进日本学生汉语典型语 气词习得的建议
重视汉语典型语气词的教学
精选教学内容
选择常用的汉语典型语气词，如“吗”、“吧”、“啊”等，结合具体语境进行讲解和练习。
创设立体化的教学情境
利用多媒体技术、角色扮演、实物演示等多种手段，模拟真实交际情境，帮助日本学生更好地理解和运用汉语典型语 气词。
安排有针对性的教学环节
研究对象和语料来源
研究对象为日本本土学习汉语的本科学生，包括来自东京、大阪等地的多所高校 的100名学生。
语料来源为日本学生使用汉语进行日常口语交际的录音、笔录等资料，以及《汉 语水平考试词汇与汉字》等教材。
02 汉语典型语气词系统
汉语典型语气词的定义和分类
汉语典型语气词是指汉语中常用的一类语气词，包括“了” 、“吗”、“呢”、“吧”、“啊”等。
04 影响日本学生汉语典型语 气词习得的因素
母语干扰
母语负迁移
日本学生在学习汉语语气词时，常常受到母 语负迁移的影响。例如，日语中没有类似于 汉语中的“吗”和“呢”的疑问语气词，因 此在习得汉语疑问语气词时存在一定的困难 。
语言距离
日本学生的母语与汉语在语音、语法、词汇 等方面存在很大的差异，这增加了学习汉语 语气词的难度。
汉语语气词在口语交际中具有重要作用，因此日本学生对汉语语气词的习得研究具有实际意义。
早期儿童词汇习得的个案分析
阳、 亮 。 月 动词 有 ： 、 、 、 、 、 、 、 见 （ 吃 看 飞 穿 买 抱 喂 再 手
比较 实 在 ， 因此 最 先 为 儿 童 所 接 受 ，形 容 词 的 习 得 则 需 要 儿 童 具 备 了 一 定 的 概 括 能 力 后 才 能 掌 握 ， 词 的产 出则 更 晚 。代 词 可 以替 代 人 代 或 物 ， 童 要 掌 握 代 词 首 先 必 须 明 白 代 词 具 有 儿
引 言
文 章 采 用 个 案 研 究 的 方 法 ， 究 对 象 为 笔 研
者 的女 儿 琳 琳 ， 琳 琳 ０—２ 对 ７个 月 的 言 语 发 展
一
、
早 期 儿 童 习 得 各 类 词 汇 的
优 先 序 列
对 儿 童 词 汇 的研 究 ， 要 从 各 年 龄 段 儿 童 主
产 出情 况 进 行 追 踪 采 集 ， 对 采 集 语 料 进 行 初 并 步 的分 析 研 究 。 琳 琳 发 育 正 常 ，没 有 认 知 及
ａ ｄ ｒｃ ｇ ｉ ｏ ａ ａ ｉｉ ． ｎ ｅ ｏ ｎ ｔ ｎ ｃ ｐ ｌ ｙ ｉ ｂ ｔ
［ ｅ ｏｄ ］ａｌ ｃ ｉ ｈ ｏ ；ａｑ ｉ ｔ ｎｏ ｏａ ｕａｙ ｃｓ ；ｈ ｒｃｅ ｓ ｃ ｆ ｏａ ｕａｙａｑ ｉ ｔ ｎ Ｋ ｙｗ ｒｓ ｅ ｙ ｈｌ ｏｄ ｃ ｕｓｉ ｆｖｃ ｌ ；ａｅ ｃ ａａｔｒ ｔ ｓｏ ｃ ｂ ｌｒ ｃ ｕｓ ｉ ｒ ｄ ｉｏ ｂ ｒ ｉｉ ｖ ｉｏ
童早期 习得各类词汇的先后顺 序及习得词汇的特点和影响因素 。接着对儿童早期名词 的习得及词义 进行分析 ， 得出儿童最初词汇习得是从一个整体的形象 ， 逐渐分化成 只有一个或多个特 征或属性 的同 类对象的发展进程等特点 ； 对儿童早期副词的习得进行分析 ， 出儿童习得不 同类型副词的偏 向性特 得 点。最后 ， 总结出儿童早期 的词汇习得与认识能力的关 系。
汉语用字结构的儿童语言习得研究
题 的文本 资料 。 （ ）实 验 过 程 。 我 们 共 有 ２ ３ ２名 测 试 者 ， ｌ １
个 测试 组 。对 每 个 被 试 小 朋 友 的测 试 都 是 在 一 个 相 对 安 静 的 环境 中单 独进 行 的 ，其 中一 个 测 试 者
者 也 指 出 ：从语 言 习得 的角 度 对 汉 语 连 动 结 构 等
句 法理 论 的普 遍规 则 进行 研 究分 析会 十分 的贴 切 ．
为 任 何 一 个 健康 的汉 语 习得 者 都 没 有 被 明确 告 知 此 结 构 的 语 法 规 则 ，他 们 对 该 结 构 的 知 觉 就 只 能 由天生 的 语言 能力 即普 遍语 法 来解 释 ｒ。因此 ， 语 青 习得 的研 究 应 当为语 言学 理 论 的研 究 提 供 数
高 艳 丽
（ 菏泽学院 外国语系，山东 菏泽 ２４ ０ ） ７ ０ ０
［ 摘
要１ 文章 对 以 “ 妈妈 摘桃 用篮子 ”和 “ 妈妈 用 篮子 摘桃 ”为代 表 的语 法界极 少注 猴 猴
意 的用 字结构 进行 了大样 本 的儿 童语 言 习得研 究 ． 旨在 解释 和论证 两个 用字结构 的 中心动 词是 什
么 ，他 们 的 句法结 构是 怎样 的 本研 究 建立在 ７ ２名 ２ ７岁 汉语 普通 话 儿 童及 ７ ９ — ３名成 人被 试 语 料 库 的基 础上 ．观 察并 比较被 试在 回答 上述 两个 用字结 构 时所采 用 的不 同句型结 构 通 过 对语 料
和 儿童 句法 意识 的详 细描 述 ，可得 出结论 ： “ ”在 两个测试 句中被视 为 中心动词 更 为合理 。依 用
汉语 中 “ ”的词性长久 以来就颇有 争议 ． 用
教育学专业第三学段学生习作中的语气词研究——以高明小学为例
目录 摘 要 .................................................................................................................... I Abstract..................................................................................................................... II 引 言 ................................................................................................................... 1 1 第三学段学生习作中常见语气词类型 ............................................................... 4 1.1按功能分类 .................................................................................................... 4 1.1.1表陈述语气 ........................................................................................... 4 1.1.2表疑问语气 ........................................................................................... 5 1.1.3表感叹语气 ........................................................................................... 5 1.1.4 表祈使语气 ......................................................................................... 6 1.2语气词连用 .................................................................................................... 7 2第三学段学生习作中语气词使用分析 ................................................................. 8 2.1学生习作中语气词使用失误分析 ................................................................ 8 2.1.1语气词错用 ........................................................................................... 8 2.1.2 句末赘余 ............................................................................................. 9 2.2学生语气词使用失误启示 .......................................................................... 10 2.2.1语气词意义较难掌握 ......................................................................... 10 2.2.2教师缺乏详细的纠正 ......................................................................... 10 2.2.3学生对语气词使用的回避策略 ......................................................... 10 3习作中语气词问题反馈策略 ............................................................................... 12 3.1选择性的批改与纠正 .................................................................................. 12 3.2根据习作内容进行口语演绎 ...................................................................... 12 3.3制定特定的语气词习作练习 ...................................................................... 13 结论 ......................................................................................................................... 14 参考文献 ................................................................................................................. 15 致谢 ......................................................................................................................... 16 摘 要 语气词是学生在习作中表达语气的最重要的一个因素，学生从习作过程中，增加自身的语气词词汇量，掌握语气词的用法。在第三学段中，学生习惯在习作中运用大量的语气词，这些语气词在学生的习作中用来表达特定的语气和情绪。但是学生在习作中对于语气词的运用却是一个难点。对于第三学段的学生来说，他们所掌握的语气词虽然数量不是很多，但是在习作中使用的频率是很高的。而且学生语气词习得水平的高低直接影响他们在习作中正确表情达意的水平，因此，语气词的掌握与运用在学生习作中也是很重要的一个方面。 本文参考《语气词和语气词系统》，并结合第三学段学生的习作资料中语气词的使用，总结了第三学段学生在习作中常用的语气词，第三学段学生在其习作文章中运用到的语气词按照功能分，有表陈述语气、表疑问语气、表感叹语气、表祈使语气以及语气词连用。根据对学生习作的分析，从中找出学生在运用语气词时的两大失误现象，即语气词错用和句末赘余。并据此总结关于学生使用语气词失误的启示，进一步提出有关学生习作中语气词问题的反馈策略，即选择性的批改与纠正、根据习作内容进行口语演绎、制定特定的语气词习作练习。
说汉语儿童早期副词习得个案研究
察 得 到 的 语料 做 分 析 ， 图找 出 １— 试 ２岁 儿 童 早 期 副 词 使 用 的 总 体 状 况 和 习得 特 ． ， 占 并探 究 其 原 因 。研 ’
究发 现 ： 儿童 早 期 副词 中使 用频 率 最 高 的是 否 定 副 词 ， 次是 程 度 副 词 。 否 定 副 词 中使 用 频 率 最 高的 为 其
１４ ０
哈 尔 滨 学 院 学 报
２０ ０ ９拄
状态下 照看 小 孩 者 （ 常 为母 亲 和 外 婆 ） 儿 通 与 童之 间的对话 ， 次录音持 续约 １小时 ， 每 活动 的 环境 涉及 室 内室外 ， 活动 内容非 常广泛 ， 包括 玩 玩具 、 就餐 、 穿衣 、 交 、 书等 。录音结 束后 调 社 看 查 者对 照看 小 孩者 进 行访 谈 ， 小 孩 平 时 的语 对 言产 出情 况进行 了解 。每次 录音 资料 都会及 时
词 汇 习 得 是 儿 童 母 语 习 得 的 一 个 重 要 分
出现 相 对较 晚 ， 人 对 儿 童 副 阋习得 的研 究 都 前 集 中在 年龄 段偏 大 的儿 童 上 ， 对 儿 童 在 １— 而 ２ 岁这个 阶段进行 研 究 的人 较少 且 尚不深 人 。西
方 儿 童 语 言 学 界 认 为 儿 童 在 １岁 或 １ ５岁 至 ２ ．
［ 稿 日期 ］ ０９一 ４—１ 收 ２０ Ｏ ４
语气词研究
一．选题理由语气范畴是语法范畴中的一个组成部分。
在人类语言交际过程中语气具有特别重要的地位，语气范畴的研究也具有特别的意义。
要研究语气范畴，语气词是其中极为重要的研究之一，因为语气词是语气范畴最基本的一种形式标志。
再说，在现代汉语词类系统中，语气词一直没有引起足够的重视。
由于上术的理由，我就决定选择研究＂现代汉语语气词＂该题。
二．研究目的本论文对语气词的语音、结构、作用等各种问题进行比较全面的考察作出合理的解释。
这些分析和考察不仅有利于对语气词本身的认识也有利于汉语信息处理和对外汉语教学。
本论文注意研究一些典型的语气词，如＂了、呢、吧、的、吗＂本文也把汉语语气词和越语语气词进行对比并分析越南学生在使用语气词的常见错误及提出纠正法。
四．研究任务第一：对语气词与语气系统进行比较全面考察第二：研究语气词的语音、结构、作用第三：研究语气词＂了、吧、呢、的＂第四：介绍越南学生在使用汉语语气词中常见的错误并提出纠正法。
六．研究方法教育科学研究的方法有许多，但因为本论文的特征所以在进行研究的过程中我使用并结合这几个方法：收集、分析、综合、调查统计等研究方法。
七．论文结构: 本论文包括三章：第一章：现代汉语语气词的概说第二章：语气词的语音、结构、作用的研究第三章：语气词＂了、吧、呢`、的＂的研究第一章：现代汉语语气词的概说1. 语气词的基本性质语言的基本功能是表情达意。
不同的句子表示不同的意思，首先是凭借不同语义内容的词语。
语言还有转情的功能，比如同样一句话，用不同的语调说出来情态和作用就不一样。
具有语气词使汉语有别于一部分印欧语系语言的一个明显特点。
在语气系统中语气词可以单独或与其他结构成分一起表示各种不同的语气。
作为现代汉语中一个独立的词类语气词表现出来的语法性质可以归纳为三点：1.1.语气词后一般有语音停顿。
以前各位学者对语气词语法性质的论述总是强调＂语气词一般位于句未＂这一点。
近些年来，有学者再次提出了句中语气词的问题。
说汉语儿童“不”字否定句发展个案研究
说汉语儿童“不”字否定句发展个案研究彭小红;杨今朝【摘要】“不”字是主要的否定词,“不”字否定句的发展是说汉语儿童否定句发展的重要组成部分.运用个案跟踪调查法、数理统计法、文献资料法对两名说汉语儿童1岁半到3岁半早期语言习得情况进行分析发现,这两名儿童的否定范畴“不”首次出现在1岁半左右,而且在1岁半到3岁半之间,“不”一直占据所有否定词的主导地位,使用频率最高,使用范围最广,在3岁半已基本习得“不”字否定词.说汉语儿童“不”字否定句的误用多表现为“不”“没有”的混用与泛用,以及“不”的位置错误,这与儿童语言能力和认知能力发展不完善相关,随着语言能力的提升以及认知的发展,否定词“不”的误用会逐步且自然地向正确使用过渡.【期刊名称】《宜宾学院学报》【年(卷),期】2015(015)011【总页数】6页(P108-113)【关键词】说汉语儿童;“不”;否定句;个案研究【作者】彭小红;杨今朝【作者单位】长沙理工大学外国语学院,湖南长沙410114;长沙理工大学外国语学院,湖南长沙410114【正文语种】中文【中图分类】H13;G613.2“不”字作为最主要的否定词，使用频率很高。
Bellugi等提出：说英语儿童否定句的发展大致经历三个阶段：第一阶段，儿童把否定词no、not放在句首；第二阶段，儿童学会使用can’t、don’t等否定词，并且学会把否定词放在主语和谓语动词之间或句尾；第三个阶段，儿童学习否定句中代词的呼应、系动词to be的各种形式，以及助动词do的各种用法[1]183-208。
李宇明指出“不”字否定句发展的三个阶段，即：“不”放在句首，“不”置于主谓之间，“不”否定可能补语[2]176。
周国光指出否定词“不”及其否定结构的十种分布状况，以及“不”在语义层面的语义指向及其否定焦点的状况[3]。
傅满义提出了儿童语言中“不”字否定句的六种语用类型,即阻止人实施某事、不要人相信某事、拒绝服从某命令、否定听话人的提问、说明事实与自己预料的情况不同、表示否定的判断、评价[4]。
重视儿童语言运用能力的发展——汉语儿童用发展研究给早期语言教育带来的信息
汉语 儿 童 语 用发 展 研 究 给早 期 语 言教 育 带 来 的信 息
周
重视 儿童语言 运用能力 的发艟 是近年来国际 儿童语 言教育 的 一 个共同趋向 一 我国教育部 ２ ０ 年颁布的《 儿 ０１ 幼 园教 育指 导纲要 （ 试行 、 以下 简称 《 》（ 纲要 》 ， １ 也第 一次明 确 地 提 出了 重 视 儿 童语 言运 用 的要 球 。吏 践 中 许多 有 心 的幼儿教 百 ¨作者希望了解 什么是 儿奄语 言运用？什 么 Ｉ 是 儿童 语 言 运 州 能 力的 发 腱 怎 样 在 幼 儿 园 教 育过 程 中 培 养 幼 儿的语 言 运 用 能 ？本 文 拟 从厦 清 儿 童语 言运 用 能 力 发展 的基本概念＾ 手 介绍新近完成的有关汉语儿童语用 研究 的成 秉 井 就中国文化环境 中儿童语言运用 能力的培 养提出一些 建议 以供讪教工作者 参考
儿 重 的语 寿运 用 （ ｎｕｇ ” 是 指 儿 奄 在 学 习 和 ］ ｇａｅ ａ ｇ， Ｊ 获樽语 言 的 过程 巾不 断操 作 和使 用语 青 进 行 交流 的现 象 童 任交 往 过 程 中成 起 ｌ 的 语 亩运 用 能 力 （ ｒ ｔ 儿 束 Ｐａ ｇ ｃｖ］ ｍ ｎＪ ｋ ｅ ｐ ｅ ｔ，主 要 表 现 为 儿 童 如 何 运 用 适 当的 语 言形 式 ｏ 表达 自己的交往１ ， 顷向 如何运用适当的策略开展 与他 人的 交谈 如何根据不 同情境的需要运用适当的方法 组织 爵言 表 达 自 已的 想 法 （ ｏ＆ ｓｏ ９６ Ｌ 的语 言运 用 能 川 ｎｗ １＇ 壁 ９
１９ ）第一 ．水平层次是浯 占所表选 的交往倾向 ，即说活 ６ ９ 卜 者 要表 达 的 会 交 往 意 图 ，Ｌ １ “ 论 ” 土 Ｉ￣ 是 讨 － 当前 关注 的问 题 呢． 还是 商—Ｆ 协 面要进行的一 个行动。第二十层次是语 言运用所采用的言语行 动形式 电就是一 个人用什 么样 的 形 式来表达 自己的愿望倾向 ， 比如同样是 讨论 ” 是用 “ ， 陈 述”的形式还是用 “ 疑问 的方 式 对方说话 协商” 的时 候是 用 “ 肯定 “ 的形式 还是用 否定” 的形式 来作应答 甚 至可能是用 蜿拒”的语句束表达 自己的想法 ：口此可以 ｊ 说 由说 话 者 的愿 望 倾 向 及 所 采 用 表达 形 式 所 构 成 的语 言交流行为 ，在具体 的浯言运用情 境巾产 生 一 浯言内部 种 表 现 行为 的力 量 ， 交流 产 生 不 同 的 影 响 。研 究 浯言 交 流 对 行为，就是研究说话者和听话者之问的语 言影啊是 如何发 生 的一而 儿童语言交流行为的研究探 时的是 ，儿童怎样 在 学 习语言和进行交流过程申 ． 逐步学会用不 同的语言形式 来表达 自己的不同交流倾 向 使 自己的语言具有越来越强 的交 往 功 能 ２ Ｄ世刍 ９ 年 代中期在早期 儿童语言运用的研究 』有 ｏ１ 了突破性 进展 。由哈佛大学教 育研究院教授凯瑟琳 ・ 斯 诺 领导 的哥： 究小组 对美 囡英语儿童的语 言交流行 为进行 了较 大样 本 的跟 踪 研究 。 研 究 结 果 告诉 我们 ，早期 儿奄 的 语 言 交流 行 为 的戚 长 主 要 表 现 在 ＝十 方 面 。一是 语 言交 流 三 行为逐步Ⅳ 模糊 到清晰 。 子最韧惜助于手势与表情以及 弦 声 音来 表达 自己的愿 望 ．逐渐地学 习使用语 言来表达 ．井 在 ３岁ｚ 后社会交 往倾 向和 言语行动表 现 的清晰 度越 来越高。二是语 言交流的娄型逐步扩展和增加 。儿童的交 ． 往 倾 向娄 型 有 一 不 断 增 加 的 过程 ．他 们 的 言语 行 动类 型 也有一个不断 张 的过程 ’此同时，由这两 个方面综合 ｊ 构成的儿童语 言运用 的变通程度 ．￣ 童语 言运用 的灵活 ｔ Ｉ ＵＬ 性 也随着交往倾向和 言语行动娄 型的增加 而得 到发展 儿 童 由 此 更 灵 活 自如 地 运 用 浯 言 来 产 生 ： 的 文 效 同 果 。 外 ． 早 期 儿 童 语 言交 流 行 为 的 发展 过 程 中 ， 在 着 此 在 存 些 较早 出现 并 且常用 的 棱 心 娄 型 ： ｆｎｗ ｅ ａｌ９ ６ 暗 Ｓｏ ｔ ｆ】９ １ 怫 大 学 的 研 究 因此 得出 结 论 ， 为 儿 窀 语 言运 用 能 力的 习 认 得 过 程 ，反 映 了 儿童 在 认 知 能 力 、 会 理解 力厦 更严 格 意 社 义 Ｌ的语 百拄能遗 三方 面的整台 眭发展 。换 言之 ， 儿童的 语 言 、 会 和 认 知这 三 个 方 面的 成 长是 互 动促 进 密 不可 分 社
汉语早期儿童语言发展中的社会交互作用洞察——童童早期语言发展的个案研究
＼《 田师范专科 学校 学 ９卷第一 期 ２
总第 ６ 期 ３
汉语早期儿童语言发展中的社会交互作用洞察
— —
童童早期语言发展的个案研究 贺春艳 刘景霞
（ 峡大学科技学院 湖北宜昌 ４３０ ） － ４０２
３１问题的提出。本文在社会交互理论 的背景下。通过观察研 ． 究对象在各个阶段语言发展的情况 ， 考察社会交往在汉语早期儿童 理论依据，对笔者的外甥重童从 １ 岁到 １ １ 个月 岁 ０ 历经 ｌ 个月 ０ 的观察，洞察社 语 言发展中作用。大多数的国内外研究都是围绕母亲一 儿童的交往 会交往在早期儿童语 言 发展中的作用。儿童语言发展是一个非常复杂韵课题，希 展开。在西方国家，几童在一些典型的人际交往环境中学习语言， 望这个个案研究能为这个课题提供些参考。 如通过父母，老师，同龄儿童或电视等媒体学习语言。 但是这些环 ［ 关键｛］ 期 童 言 展 社 交 理 ； 语 姿 ： 期 汇 境并不是普遍的，随着不同韵文化而改变。在中国．孩子和爷爷奶 司早 儿 语 发 会 互 论 前 言 势 早 词 ； 早 语 期 法 奶或祖父母生活在一起是非常普遍的现象，尤其在父母忙于工作的 中层和上层家庭中。那么这些没有正常的父母一儿童交流的孩子是 １引言 ． 对于影响儿童语言发展的因素，有众多母语获得的理论，主要 怎么获得语言的昵？ 有行为主义的模仿说和强化说、Ｃ ｏ ｓｙ ｈ ｍ ｋ 的先天决定论和Ｐａｅ的 ｉ ｔ ｇ ３２ ． 研究对象。本文以笔者 ２ 个月大的外甥童童为研究对象。 ２ 认知学说，然而任何一种理论都不能完全解释儿童语言发展的过程 童童于 ２０ 年 ２ ６日出生在新疆， ０６ 月 他的爸爸是部队的连长， 妈妈 及内在机制。第一语言习得中的一些热点问题，如先天与后天，模 是高中教师。童童和爸爸、妈妈、奶奶在新疆生活 了 一年之后由奶 仿，普遍语法，输入，认知等在心理学和语言学领域 引起了广泛的 奶带到宜昌。 ２０年 ３ ４日 从 ０７ 月 来到宜昌到 ２０ 年 １ 月 ３ ０７ ２ 日回到 讨论和学者的兴趣。然而，争论的焦点已 经从先天后天论转 向先天 新疆。童童在宜昌 和爷爷、奶奶、舅舅 （ 他妈妈的弟弟）生活了ｌ ０ 后天相互作用。近些年 ，有些学者开始关注社会交往在儿童语言发 个月。童童的爷爷、奶奶、舅舅都经商，所以他生活在商业区，生 活环境较为复杂。 展中的作用。 。 ３３语料的收集与整理。本研究主要采用 自 ． 然观察法， 对该研 社会交往说既承认儿童具有先天的语言学习能力，也不否认认 ‘ 知阂素对儿童语言韵影响； 主要强调儿童语言发展中的社会性 尽 究对象从一岁一个月的时候开始观察 。 观察从 ２０ 年 ３ ０７ 月到 ２０ ０７ ２月持续 了 １ 个月，在这之前的语言发展情况 由 ０ 研究对象的奶 管每一种语言习得理论都有合理性和局限性 ， 但是本文的理论依据 年 ｌ 是社会交互理论。国 外越来越多的学者开始考察交互作用在英语儿 奶和父母提供。尽管我扮演了童童母亲的角色，但是我不能每天和 童语青发展中的作用，最近几年，李字明教授发现并提出了 汉语儿 他在一起 ， 以一些信息由他的爷爷奶奶和舅舅提供。 所 童习得语言的偏 向性策略 ， 这种学说的最大特点是从儿童角度出发， ３４观察结果分析 。尽管语言发展在某些方面具有普遍性 ，语 ． 把儿童学习母语看成是一种主动的、积极的选择行为，其次 才考虑 言发展的过程还是因文化的不同而不同。通过我的观察，我将童童 后天环境的影响。 ¨ 但是对于社会交互 作用并未引起国内语言 这十个月的语言发展分为三个阶段：前语言姿势，早期词语和早期 学界的重视。 语法阶段 。 ３４１前语言姿势 。在童童大约八个 月时候。他开始使用姿势 ．． ２儿童语言习得理论述评 以 Ｓｉ ｅ ｋ ｎｒ为代表的行为主义心理学家把语言学习看作是一个 如指示，指向进行交流 。在我和童童接触 的最初的几天里，我发现 ｎ 被动模仿成人话语的过程 ，在强化的作用下，儿童学会了正确的或 他用点头和摇头进行交流。起初 ，我非常惊讶他居然能听懂如此复 规范的 语言，放弃了不正确的或不规范的语言。 ｈｍ ｋ Ｃｏ ｓ ｙ认为儿童 杂的问题。于是我决定测试他是否真的能听懂 。当我问这样的问题 你想吃糖吗？” 你想去那儿吗？ “ “ 你的名字叫童童吗？” 或 头脑 中存在着 一个 由遗 传因素 决定的先 天的 “ 语言获得 装置 ” 如 “ 好吗？” 是不是？ “ ”时， 他都能通过点头和 （ ａｇａ ｅ ｃｕ ｉ ｎＤ ｖ ｅ Ｌｎ ｕｇ ａ ｉ ｉ ｅｉ ，简称为 Ｌ Ｄ ￣Ｂｏｍ，Ｊ ｎ ｉ ｅ 用加上疑问的语气如 “ Ａ ｓｏ ｔ ｃ Ａ ） ｌ ｏ ． ａ ｔ ｅ Ｐｇ ａ 我发现他 和 ＤｎＳ ｂ ａ ｌ ｉ ｏ ｎ等人开始用认知的发展过程来解释儿童＇ 的语言发展 摇头正确的回答。但是当我试着问一些有难度的问题时， 语气时， 过程，为儿童语言发展的研究开辟 了一条新道路。Ｉ ３ Ｉ 但是，认知说 并不是真的能听懂。或者我只是陈述一些事情再加上疑 问 只强调认知发展对语言发展的影响，而忽视或否认语 言发展对认知 他也会点头或者摇头来回应我 所以他仅仅只是通过音调和声调来 的影响。近来韵研究表明，有时候语言的发展会超过或刺激认知的 判断，并不是真的能理解成人的话语。 发展。Ｉ ｇｔｙ 的社会文化说是语言发展研究的又一重要影响。 ￣ｙｏ ｋ ｓ 在大约一岁两个月的时候 ， 童童开始用流畅的手势语加上牙牙 他认为社会和文化语境在语言习得中起非常重要的作用 。 语自 如的和成人进行交流 。他学着用手势表达修理东西是在和爷爷 社会交互说既承认儿童具有先天的语言学习能力，也不否认认 起修手推车的时候，当爷爷修车的时候，我会给他解释修理工具 知因素对 儿童语言的影响，而且还批判地继承了行为主义的一些合 的名字，如锤子和钳子，他一边看一边用手 比 。以后他每次看到 划 锤的动作。慢慢的我发现他的手势越来 理的观点。 社会交互理论认为 “ 儿向语 ｃｉ．ｉｃｄｓ ￣ｈ 锤子的时候他就会用手作 出 ｈｄ ｒ ｔ ｐ ｅ”， ｌｄ ｅ ｅ ｅ 简称 ＣＳ 在语吉习得中起 了很大的作用。 母亲是儿童在其环 越丰富。通过观察我发现童童的奶奶和其他住在那个商业区的成年 Ｄ， ¨ 大多为女性 ） 在和他说话的时候总是伴随的有手势。当 他用手 境中获得语言的最重要的因素，在过去的几十年里，人们开始对发 人 （ 做饭，打扫卫生，我也会用手 展过科中的社会性和交互作用性质进行研究ｇ在研究儿童发展过程 势和我玩假想的游戏，如买卖东西 ， 时．修正过去仅仅考虑母亲一儿童关系并以此代表父母的影响的方 势吃他为我做的 “ ，并且表扬他做的 “ 菜” 羡味佳肴 法， 而开始考察父亲在儿童发展过程中的作用。 但是 Ｂｒ －ｌｓｎ ｅ ｏ ｅ ｏ ｋＧ ａ 这些母亲式的手势和儿童早期语言和交际能力的发展有什么联 认为父 的语言输入只是一个方面，因为孩子还和他们的同龄人或 系吗？ ａ ｌ 母 Ｃ ｓｔ ｅｉ 调查了意大利语境下 （ 手势语非常丰富的国家） 手 其他成人交往。他指出，在儿童语言发展中，光有环境是不够的， 势在 Ｌ 童语言发展中的作用。她的发现表明，母亲式的手势语对儿 成功的语言 习得需要的是交流，而不仅仅靠成人的语言输入，语言 童话语和手势的产生以及词汇量有着积极的作用。 ３４２ ．． 早期词汇。 童童在九个月的时候发出 “ａａ 这个音， ｂｂ” 他 学习必须在情境交流中进行。 … 社会语境包括学校， ” 家庭等一系 爸爸” 我从没听见他发过 “ａａ 。 ｂｂ”这 列环境 ，是儿童和他们的世界直接交往的源头，而这些交往将是语 的奶奶和妈妈都以为是在叫 “ 个音，直到他爸爸在他一岁两个月的时候来宜昌看他 。他爸爸和他 言发展的最主要的动力。 十天。 。ａａ ｂｂ”这个音随着他爸爸离开宜昌回到新疆 ３个案分析 ． ‘ 在一起呆ｙ－
汉语用字结构的儿童语言习得研究的开题报告
汉语用字结构的儿童语言习得研究的开题报告
一、研究背景：
汉语是一个典型的词语意义构词语。
在汉字书写中，一个汉字可以分为声旁和义旁。
声旁指的是该字的音质部分，义旁指的是该字的意义部分。
这种复杂的构字结构，对于汉字学习者来说，是很大的挑战。
而对于儿童来说，由于语言接受能力和认知能
力的限制，对于汉字的学习和使用尤其需要注意。
二、研究目的：
本研究旨在探讨儿童在汉语词语构词时，对于汉字结构的语言习得规律，以期为汉字教学提供一定的理论支持。
三、研究内容：
（1）探究儿童汉字的学习曲线及学习分级；
（2）分析儿童在义侧和声侧的习得情况；
（3）探究儿童的汉字认知模型及构词习得模式。
四、研究方法：
本研究主要采用问卷调查和实验研究等定量分析方法，结合观察分析等定性分析方法，从不同角度分析儿童汉字的习得规律和认知过程。
五、研究意义：
本研究有助于深入探讨汉语词语构词和汉字教学的基本规律，为今后儿童汉字教学提供更加科学、合理的指导思想，推动汉字教学的优化和发展。
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汉语儿童早期典型句末语气词获得研究
引言
语气词是语言中一个重要的组成部分，它可以表达说话者的情感、态度和语气。
在汉
语中，语气词的使用非常普遍，而儿童在学习语言的过程中，也需要逐渐掌握语气词的使
用规则和特点。
近年来，越来越多的研究关注了汉语儿童早期语气词的获得过程，希望通
过了解儿童对语气词的认识和使用，揭示语言习得的规律和特点。
本文旨在通过对汉语儿童早期典型句末语气词获得的研究进行总结和分析，探讨儿童
语言习得的发展规律和特点，为教育者和家长提供启示和指导。
一、语气词的概念及其在汉语中的作用
语气词是用来表示说话者的语气、情感、态度等的词语，它可以放在句子的末尾起到
修饰整个句子的作用。
在汉语中，语气词有很多种类，如“吗”、“呢”、“啊”、“啦”等，它们可以表达疑问、肯定、否定、命令、建议等不同的语气和情感。
语气词在汉语中起着非常重要的作用，它可以使句子的语气更加丰富多样，更接近说
话者的真实情感和意图，也可以增加句子的语言表达力。
对于儿童来说，学会正确地使用
语气词是学习汉语的重要内容之一。
二、汉语儿童早期典型句末语气词获得的发展过程
1. 语气词的早期使用
研究发现，汉语儿童在早期学习语言的过程中，对于语气词的使用存在一定的规律和
特点。
在学习语气词的早期阶段，儿童往往会从简单到复杂地掌握一些常见的语气词，比
如“吗”、“呢”、“啊”等。
这些语气词通常是在问句、感叹句等语言环境中出现，儿
童可以通过模仿和应用来逐渐掌握这些语气词的用法和意义。
2. 语气词的逐步认知
随着语言能力的不断提高，儿童对于语气词的认知和理解也会逐步加深。
他们可以逐
渐理解不同语气词的语义和语用特点，能够根据具体语境选择合适的语气词，使句子的表
达更加准确和自然。
此时，儿童的语言表达能力和交际能力也会得到显著提高。
3. 语气词的灵活运用
随着语言能力的不断成熟，儿童可以逐渐开始灵活运用语气词，使句子的语气更加丰
富多样，更加贴近说话者的真实情感和意图。
他们可以在交际中根据需要选择合适的语气词，表达自己的观点、情感和态度，使交流更为顺畅和生动。
三、影响汉语儿童早期典型句末语气词获得的因素
1. 语言环境
语言环境是儿童学习语言的重要因素之一。
丰富多样的语言环境可以为儿童提供更多的语言输入和模仿机会，促进其语言能力的发展。
在学习语气词的过程中，与家人、老师和同龄人的交流是非常重要的，可以帮助儿童更好地理解和掌握语气词的使用规则和特点。
2. 学习方式
儿童的学习方式也会影响他们对语气词的学习和掌握。
通过听说读写等多种方式的学习可以帮助儿童更全面地理解和应用语气词，提高其语言表达能力和交际能力。
3. 个体差异
每个儿童的个体差异都会对其语言习得过程产生影响。
有些儿童可能在语气词的学习上表现较快，而有些儿童可能需要更长的时间才能掌握和运用语气词。
教育者和家长应该根据每个儿童的个体情况，采取不同的教育方式和方法，帮助他们更好地学习和应用语气词。
四、启示与建议
1. 提供丰富多样的语言环境
教育者和家长应该为儿童提供丰富多样的语言环境，尽可能多地与他们进行交流，提供更多的语言输入和模仿机会，促进其语言能力的全面发展。
结语
通过对汉语儿童早期典型句末语气词获得的研究进行总结和分析，我们可以看出语气词在儿童语言习得过程中起着非常重要的作用。
了解儿童学习语气词的规律和特点，可以为教育者和家长提供启示和指导，帮助他们更好地指导和帮助儿童学习语气词，促进其语言能力的发展。
希望本文能够对相关研究和教育实践提供一定的参考价值。