对语文阅读教学的思考
对语文阅读教学的思考
【摘要】在新课程的背景下，语文阅读教学发生了深刻的变化，但其教学效果却令人堪忧。
文章试从教学手段、教学内容、学习方法三个方面对改进语文阅读教学谈一点初浅的想法。
【关键词】语文教学；阅读课堂
一、教学手段上，少用多媒体，切实提高“以语言解释语言”的能力
语文教学，特别是文本解读教学，最基本的手段就是“以语言解释语言”。
德国哲学家伽达默尔说：“既要把对象表述出来，同时又是解释者自己的语言：”这就是说，我们要用自己的语言通过解读文本的语言而把文本的内涵搞明白。
虽然学生抵达文本的过程可以是多渠道、多手段的，但是不管用什么手段，都离不开“语言”。
当前语文教学的一大弊端就是过多利用多媒体，课堂上充斥着大量的图片、视像，语文课变成了“读图课”“电影课”、原本用来集中学生注意力的色与画成了分散注意力的兴奋点，原本用来激发学生探究的声和影成了潜心思考的干扰源。
多媒体诱发的感官愉悦削弱了学生对文本阅读的动力，造成学生阅读时的浮光掠影，浅尝辄止。
比如教读《木兰诗》，由于电影电视，特别是动画片《花木兰》上映后，学生对花木兰这个形象并不陌生，课堂上就不必再利用多媒体的声光电来丰富花木兰的形象，花木兰如何英勇善战如何儿女情长如何精忠报国，学生课外从影视中了解得已经太多了。
教师在课堂上要做的，就是带领学生在反复的诵读中体会诗歌的语言美，理解诗中
的花木兰形象与影视中被数次再创造的形象有何不同。
但是很多教师教读这首诗歌时，热衷于大量引入不同艺术形式中的花木兰。
曾听过一堂公开课，在这堂课中，从播放动漫花木兰导人，然后讲述民间花木兰的故事，出示数张花木兰各种扮相的图片，听名家配乐朗渎诗歌两次，最后在豫剧《花木兰》选段中结束课文。
这堂课利用其他媒介的时间长达20分钟，在余下的25分钟时间里，学生能有多少时间来沉下来真正地品一品这首诗歌？对初中生第一次涉及到“互文”的修辞手法也只是一带而过，浓郁的南北朝时期北朝民歌味根本没有提及。
这堂课看似热闹，师生互动很多，但我们看不到教师“以语言解释语言”能力的发挥，相应的，学生“以语言解释语言”的能力也很弱。
而最能反映学生语文能力莫过于语言表达能力了，学生最终理解文本表达出来的仍然需要“以语言解释语言”的能力。
因此，我们的教学应该让学生面对文本自读默思的时间更多一些，精彩的语段多读一些，读的方式丰富一些，要求学生背的就让学生背出来。
为学生提供尽可能多的课堂时间，让学生根据抽象的语言文字各自展开独立的想象和思索的机会多一些。
声光电虽然好看好玩，而且从短时间来看，效果也不错，但对于学生形象思维力带来的不是增长而是束缚，甚至是破坏，对于语文能力而言，只会是“降解”而不是提高。
笔者认为，语文课堂里多媒体的使用应该少而慎，慎而精。
二、教学内容上，减少课堂拓展延伸的量，多读文本，提高深度解读文本的能力
当前语文教学的一大流行样式，就是逢课必拓展延伸，尤其是公开课，没有拓展延伸似乎就代表落后，似乎就不能算是语文课。
但很多时候，我们的拓展延伸仅仅只是多一篇文章。
短短的一节课里，课文还没有真正读懂，却还得去理解另一篇与课文难度相当的文章，这样的拓展延伸仅仅只是“量”的堆砌，没有语文能力的提升效率和质量的改变。
拓展延伸应讲究“质”。
质的追求必须遵循文本阅读和学生学习的规律，必须对文本整体、关键语句、文题文眼和某些细节反复吟读、揣摩体会才能有所得。
所以我们不如把原本费在“量”上的时间，花在课文上，多读文本，提高学生深度解读文本的能力。
比如教读《变色龙》，领会理解契诃夫小说的艺术魅力，未必一定要补充契河夫的其他小说，不如带领学生反复阅读课文，仔细揣摩细节，深入全面多角度地认识奥楚蔑洛夫的形象，就能窥一斑而知全豹地理解经典之所以成为经典的魅力。
奥楚蔑洛夫是一个见风使舵、媚上欺下的沙皇走狗是定论。
但我们是否可以引导学生从文本的细节中读出点别的东西来。
从他不断脱穿大衣和出汗的细节中，我们可以体会到他内心的尴尬和极度紧张，那么他会不会一边在变，一边在心里骂自己没骨气，他会不会因为自己什么样的话都说了，将军和百姓都不讨好而窘迫？他会不会是内心充满矛盾和无奈的屈从？这些可能性无不存在生活的真实里。
生活中同样具有奥楚蔑洛夫行为的人，不会都是同一种心理，只有多层面多角度解读人物形象，奥楚蔑洛夫的典型性才能彰显出来。
我们不仅要让学生觉得奥楚蔑洛夫可笑可憎，还应让学生看到他也只是社会中的一个可怜可悲的“小人物”，
是他所处的封建沙皇时代的制度和文化构成了他的行为方式，导致了他人性的扭曲。
其实，他不仅存在于沙皇俄国时代，在我们的生活中也会遇见这样的人，甚至我们自己身上有时也会有这种“奥楚蔑洛夫心理”。
《变色龙》之所以成为经典，其深刻性在于揭示出了人性的弱点：敬畏权势，见风使舵。
在这一点上“变色龙”超越了时间和国界。
这些层面的含义，不是泛泛阅读就能够直接得到的，这需要师生在共同对文本的揣摩中逐步建立起来的。
笔者认为，这也是一种拓展延伸，是对文本深度解读能力的培养，如果语文课堂上一定要有拓展延伸，这样的拓展延伸更能提升学生的语文能力。
深度解读文本是以品味语言揣摩文本为基础，我们在引导学生深度解读文本的时候也要注意深度而不过度．深度解读文本时要尊重作者尊重文本客观，尊重作者原意又而不囿于作者束缚，重构文本意义而不背离文本客观。
这就要求学生具备必要的质疑精神，强烈的求知欲望。
要求教师具有智慧和敏锐的目光，能去关注细节，关注关键语句，关注富有深意的词，甚至关注标点。
哪怕前人对某个问题早有定论，我们也不妨带领学生斟酌品味一番，或许在质疑和品味中，就能得出一番新意和深意来。
在这样的过程中让学生感受到沉入文本细心体会和浮于表面粗略阅读的区别，学生的语文能力也就得到了提高。
三、学习方法上，淡化小组讨论合作学习，多让学生自主诵读，强调个体的感悟
当前语文教学的一大流行样式，就是小组讨论合作学习，名日体现“自主、合作、探究”的课程理念。
这样的学习方法从效果上考量，
除了场面和声势的浩大，不少讨论并没有多少意义。
有的课堂，展示讨论的结果时往往只是几个优等生在那里发表看法，大部分学生只是在那里作看客，他们还没来得及思考，就被少数几个尖子生的思维牵着走。
课堂成了少数尖子生的表现天地，大部分学生成了沉默的羔羊。
课堂表现出严重的“优生更优，差生更差”的局面。
有的课堂，教学陷入了不着边际的讨论，学生讨论常常游离文本，随意揣摩，牵强附会，无端联想。
教师疲于应付，难以接近抵达文本本身。
背离了讨论的初衷，只为讨论而讨论。
有的课堂，讨论之后，教师对学生的讨论结果一笔带过，不做深入点评，却大量展示经典评论，引经据典，如此这般评价一番，用大师们的体验来替代学生的讨论结果。
这种合作学习更是徒有其表。
就算小组讨论合作学习是有效果的，但从语文学习的规律看，个体理解和运用语言的能力主要还是通过自身独立理解和运用实践得来的，小组的合作学习不过是一种补充的方法，不是必须，更不是主体。
没有学习者自己独立进入文本的深度感受，反复体会，当然就无以产生关于文本的真知灼见，没有认真研读文本就进行所谓的讨论合作，其结果当然会流于肤浅和浮泛。
与讨论大行其道相反的是诵读和感悟远未得到应有的重视。
每篇文章都是一个完整的、具有内在关联的生命体，每篇文字都有其自身的逻辑，这正是一个阅读者需要去感悟的。
反复诵读是感悟的最好途径。
在语文教学中，诵读是为了广泛的积累，是亲近和理解语言的前提。
通过诵读，我们可以获得语言的内涵所带给我们的冲击力和精神的愉悦。
不同的文体诵读的意义不同，比如诗歌的诵读主要是为了把
握意境的大概，古文的诵读是为了培养文言文的语感等。
不同的文体诵读的方法应该是不同的，诵读没有绝对的规律，但总体上要遵从文体的特点和语言的深浅，培养学生诵读的习惯，教会学生诵读的方法，让学生在诵读中慢慢提高语文能力。
书读百遍其义自见，在反复的诵读中，学生个体的感悟能力自然得到了提高。
所谓悟，就是内求诸几的反思，在反思中渐悟或顿悟真理。
任何一种能力的获得，不是单纯教师能教出来的，也不是讨论合作能解决的，而是个体在反复的实践中不断地“悟”中获得的。
这就要求我们的语文课堂里淡化小组讨论合作学习，多留出一些时间让学生自主研读文本，多留出一些时间让学生进行品味感悟，强调个体的学习与感悟。
新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
要实现这一对话、产生思维碰撞、达到心灵沟通，对文本语言的品读理解是根本所在。
因此，阅读教学必须立足文本，走进文本，开展语言教学。
语文应是一种基于语言的一种存在。
让我们的阅读课堂舍弃那些华美的表面形式，踏踏实实从语言出发，就像特级教师邓彤所主张的：所谓素读，就是朴素地通过文字符号领会文本的内在意蕴。
其主张教师不多用其他资料，不滥用现代媒体技术，只是运用最传统的对话方式，引导学生反复阅读课文，对文本作最朴素的解读。
或许多一些“清水出芙蓉，天然去雕饰”的语文阅读课堂，我们学生的语文能力才能得到真正的提高。
参考文献：
[1]黄颂杰主编，二十世纪哲学经典文本（欧洲大陆哲学卷）[M]，上海：复旦大学出版社，1999 .615．
[2]邓彤．素读：教学与研究的着力点[J]．中学语文教学，2010，(7)。
关于高中语文阅读教学的几点思考
关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生文学修养和语言表达能力的关键。
在进行高中语文阅读教学时，我有以下几点思考：一、培养学生阅读兴趣和阅读习惯。
阅读兴趣和阅读习惯是学生进行自主阅读的基础，也是学生愿意进行深入阅读和理解的关键因素。
在阅读教学中，我会引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读欲望，同时也会教授一些实用的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生对文章内容进行分析和理解的能力，也是进行高中语文阅读教学的核心内容。
在进行阅读教学时，我会通过讲解文章结构、语义逻辑、修辞手法等内容，帮助学生提高对文章的整体理解和细节把握能力，同时也会培养学生批判性思维和阅读思维的能力，以提升学生的阅读思考水平。
三、鼓励学生进行多元化的阅读。
阅读教学应该注重培养学生的多元化阅读兴趣，包括文学类、人文类、科技类等各类阅读材料。
通过引导学生阅读不同类型的文本，扩大学生的阅读广度，帮助学生更好地理解和分析不同体裁、不同话题的文章，提高学生的阅读能力和文化素养。
四、注重培养学生的写作能力。
高中语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生的写作能力。
通过阅读优秀的文章，学习模仿和吸收其中的语言表达和写作技巧，提高学生的写作水平。
我也会进行写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力。
五、重视课堂互动和学生主体性。
在阅读教学中，我会倡导师生互动、学生互动，通过讨论、思考等方式激发学生的思维，促进学生的主动参与和积极思考。
我也会注重挖掘学生的潜力和特长，鼓励学生进行个性化的阅读选择和表达，提高学生的学习兴趣和学习动力。
高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也应该重视课堂互动和学生主体性，以提高学生的综合语文素养。
只有通过多元化的教学方法和个性化的指导，才能真正激发学生的学习潜力，培养学生成为具有阅读能力和思辨能力的终身学习者。
关于小学语文阅读教学的几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，对于学生的语言表达和思维能力的提高起着至关重要的作用。
在小学语文阅读教学中，我有以下几点思考和认识。
要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的最好动力，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能激发他们主动阅读的欲望。
在教学中，我们可以通过选择有趣的故事、生动的文学作品，或者设置一些趣味性的阅读任务，让学生感受到阅读的乐趣和快乐，从而激发起他们的阅读兴趣。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力包括阅读理解、阅读速度和阅读表达能力等。
阅读理解是最重要的一项能力，只有理解了文章的意思，才能更好地理解作者的观点和表达方式。
在教学中，我们可以通过多种方式帮助学生提高阅读理解能力，例如：选择一些适合学生阅读的故事和文章，进行实地阅读，进行故事复述和情景再现等。
要注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的欣赏和感受能力。
在小学阶段，学生接触到的文学作品相对较少，这就需要教师在教学中精心选择一些经典的文学作品，通过解读和深入分析，引导学生感受作品中的情感和主题，培养学生欣赏文学作品的能力。
要注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维能力是培养学生独立思考和分析问题的能力。
在阅读教学中，我们可以通过提出一些问题，引导学生思考和分析文章的结构、意图和观点等，培养学生批判性思维能力。
也要鼓励学生对于文章表达的观点提出自己的见解，培养学生的独立思考和表达能力。
小学语文阅读教学是学生学习语文的基础阶段，在这一阶段的教学中，我们要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时重视培养学生的文学素养和批判性思维能力。
只有全面发展学生的语文能力，才能使学生对语文学科产生兴趣和热爱，从而取得更好的学习效果。
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）
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语文阅读教学的心得体会1阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
聆听了李千金老师《圆圆的沙粒》，林慧琴老师的《微笑》，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪：一、教师主导不可缺少阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。
在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。
对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。
二、突出学生的主体地位传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。
教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。
使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
三、创设“情境”，真切体验个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸品味，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
总之，只要在教学中执行《课程标准》中有关阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
谈对语文课外阅读教学的几点思考
、
放。
二 、培 养学 生课 外 阅读兴趣 在 阅读 过程 中 ，学生 自己就会 逐 渐喜 欢 自己所 了解 的知 识 ， 思 想 和 情 感越 来越 丰 富 ，头 脑 越 来 越 充 盈 ，产 生 兴 趣 ， 会 坚 持 读 下 去 。 兴趣 是 学 生学 习 的最 直 接 动 力 ，而 阅 读 则 是 一个 自主 学 习 、 自我提 高 的过 程 ，没 有主 体强 烈持 久 的兴 趣 作依 托 ，阅读 势必 流 于应 付 或猎 奇 。 当然 阅读 客体 的 品位 也是 一个 很 重要 的 问 题 ，一 个人 不 应该 长 期满 足 于读那 些 通俗 甚 至庸 俗 的东 西 ，而一 篇不 能 引起 学 生 阅读 兴趣 的文 章 ，不 管老 师 怎么 教 ，学 生都 会感 觉索 然寡 味 。 学 生阅 读兴 趣有 显 著年 龄 差异 。不 同年龄 学 生 的阅读 兴 趣与 读物 性 质有 密切 关 系 。教师 应 尊重 学 生独 特 的阅 读感 受 ，逐 步培 养 学 生探 究 性 阅读和 创 造性 阅读 的能力 ，提倡 个 性化 、多 视 角 、 有 创 意 的阅 读 。教师 可 利用 阅读 期 待 、阅 读 反思 和阅 读批 判 等环 节 ，拓展 学 生思 维 空 间，提 高 阅读 质 量 。语文 教师 在 教学学 育
２ １＃ 第５ － 期 ０ｏ
谈对语文课外阅读教学的几点思考
张欣超 （ 河北省青龙满族 自 治县木头凳 中学 ０６０ ） ６５０
课外 阅 读是 中学 生 获取 知 识 、开拓 视 野 、积 累材 料 的重要 渠 道 ，是全 面 提 高学 生语 文综 合素 养 的有 效 途径 ，对 课 内语 文教 学 具有 独特 的促进 作用 。大 量的 阅读 ，特 别 是课 外 阅读 ，对 于 学生 的 阅读 水平 、语 文 能力 、个 性 的 发展 乃至 认知 思 维水 平 的提 高都 起 着 极为 重要 的作用 。 转 变观 念 ，创 造条 件 １加 强 素质 观念 的教 育 ，组 织 学生 参 观改 革 开放 二十 年 成就 ． 展 、世 界科 技发 展 图片 展 ；请 有关 专家 、学者 来校 作 学术 报 告 ； 开展 “ 书知 多 少 ”的 问卷 调 查 ， 让 学 生 了解 当今 时代 科 学 技 新 术 、 知识 信 息 日新 月异 的发 展情 况 ；请 优秀 的 学生 谈语 文 学 习 、 课 外 阅读 的 经验 方法 ，使 学 生转 变 了观 念 ，认 识 到加 强课 外 阅读 的必要 性和 重要 性 。 ２ 为 了保 证 课外 阅读 的正常 进行 ，应将 课 外 阅读 纳入 教学 计 ． 划 中 ，根 据 学生 实 际和教 学 实 际 ，制定 课外 阅 读 的计划 和 目标 。 为 了保 证 时 间， 可 以把课 外 阅读 纳入 课外 活 动 的课表 之 中 ，长 期 开 展 ，防 止 随意性 。另外 ，图书 馆 、阅 览室 每天 应 定 时对 学生 开
对小学语文阅读教学几点思考
对小学语文阅读教学的几点思考摘要：阅读教学是小学语文的重头戏，也是培养学生语文素养的主要阵地，但是当前小学语文阅读教学却不尽如人意。
阅读教学中教师满堂灌的现象仍然存在，阅读教学仍处在“考试为尊、教师强制”的阴影下，学生在阅读教学中的主动权被剥夺。
这与新课标要求的语文素质教育的号召是明显背道而驰的。
因此，小学语文教师必须要改变落后的阅读教学方式，把阅读的舞台交还给学生，让学生尽情发挥。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略一、教师要善于构建一个“对话”阅读课堂，要多和学生进行情感“碰撞”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”不同的人对同一篇文章的理解是不同的，小学生的生理和心理已经相对成熟，他们在阅读中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对文章进行思考。
因此，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，要和学生多“对话”。
这种对话可以以课堂提问的方式进行，也可以以平等的交流方式进行。
首先，在对学生进行阅读提问时，教师要做到保护每个学生的积极性，因循善导，引导学生表达自己的观点。
这样在教师的鼓励下，学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”就会被激发出来，会被唤醒，他们会把自己独特的情感释放出来。
教师也要向学生表达自己的观点，要和学生共同阅读，共同讨论，与学生进行思想、灵魂的碰撞。
其次，教师要做一个发问的“智者”，教师要多设置一些有效提问，要积极地开拓学生的思维。
教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次，而应该多问学生“为什么？”“你怎么看？”要用问题启发学生，让他们发散思维，要鼓励学生在阅读中发现问题，培养他们的阅读质疑意识。
二、教师要学会适时“放手”，让学生自主阅读首先，教师要让学生自由阅读，不能给学生的阅读活动套上强制的“枷锁”，不能盲目地要求学生快速阅读，要给学生消化文本的时间。
其次，教师要适时指导学生的文本阅读，学生的知识面和理解层次与教师是有很大差距的，对某些文本内容他们可能会觉得“难以理解”，教师要适时给予点拨，要引导学生进行深层阅读，这样才能达到阅读教学的有效性。
对高中语文阅读教学的几点思考
对高中语文阅读教学的几点建议新课程背景下的高中语文教学要求我们要培养学生的语文阅读能力、写作能力、口语交际能力和文学审美能力，事实上语文教学就是要培养学生的这四种能力。
但我认为培养良好的阅读能力是提高其它几种能力的主要途径。
并且《高中语文新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高的要求，课标强调学生除了要具备听、说、读、写等能力外，还要具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。
因此，教师的教学方法与学生的学习方法也应作相应的改变。
本人结合自己的教学实践谈谈在新课改背景下对高中语文阅读教学的几点看法。
一、了解学生阅读现状，确立阅读在教学中的地位。
从当前高中语文阅读教学的情况来看，阅读教学还真存在着一些问题。
“阅读退化”的现象已经形成了一种校园不良风气。
由于现代网络发达，当今的青少年大都迷恋上网，使得阅读没有兴趣、阅读时间少、阅读量少，阅读的品位也下降。
另外，在阅读教学方面也存在一些不足：阅读教学往往贪多求全，这是语文阅读教学中常常被忽略的一个问题，也是目标定位问题。
在教学过程中，老师们大都是将每篇课文按照作者介绍、时代背景、正音解词、分析句段、剖析写作手法及语言特色等模式进行教学，而且为了节省课堂时间，往往还是满堂灌的教学方式。
甚至有的老师实际教学时，不管课文的深浅和难易程度，总是按照教材的顺序从头至尾进行烦琐地分析，致使老师的讲几乎占去了全部的课堂时间，使得学生的主体意识失落，学生感到特别厌烦，因而难以收到好的教学效果。
鉴于这样的教学现状，作为语文老师更应确立好阅读在语文教学中的重要地位。
鼓励学生多读书，读好书，为自己的精神世界注入营养品。
高尔基曾说：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。
”朱永新先生在他主编的《改变，从阅读开始》的卷首留白一页，只有一行四号黑体字：一个人的精神发育史就是他的阅读史。
无数的前贤先哲们不断地告诉人们阅读对人生是非常重要的。
可是阅读在我们的实际教学和语文学习中存在着很大的缺位!高中学生课业负担重，几乎没有课外阅读的时间，所以我们要挤出时间来安排学生阅读，而不要认为安排阅读课是浪费时间。
对小学语文阅读教学的认识和思考
对小学语文阅读教学的认识和思考摘要】阅读教学在小学汉语文教学中占有举足轻重的地位，是整个汉语文教学由字词到篇章的中枢站，本文从阅读教学的意义和作用、阅读教学存在的问题出发，给出了小学语文阅读的几点建议。
【关键词】浅论小学阅读教学认识“读书破万卷，下笔如有神。
”多读书，读好书，必然会对学生语文学习起到不可估量的作用。
语文阅读教学的重要作用决定了语文教学在学科教学中的重要地位。
为此，笔者谈谈对语文阅读教学的几点认识。
一、阅读教学的意义和作用阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。
阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，它在语文教学中占有非常重要的位置，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响到其他学科教学质量的优劣。
阅读首先是学生积累知识的一个重要手段，其次是一种不断获取新知识的重要方法和途径，如同人的眼耳。
我们不可能把所有的知识都输灌给学生，但我们可以教给学生一种自己能获取知识和信息的方法——阅读。
阅读可以丰富学生的语言，提高表达的能力。
多进行阅读，可以丰富语言、积累词汇。
另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。
因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；有利于进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；有利于使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”这不就说明读书与写作、表达的密切关系吗？阅读是写作的基础，看多了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。
所以，我们务必充分认识到阅读教学的意义和重要性，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学质量。
二、小学语文阅读教学的现状（1）教学过程中朗读的方法没有少用，读的时间也很多，但是为什么而读，学生究竟读懂了没有，在这样的课堂上无从得知。
无论何种教学方法其最终是为达成学生的学习目标而服务的，不能把握这些教学方法的实质，“个性化阅读”就会成为随性阅读，“对话”只能流于形式。
对初中语文阅读教学的几点思考
对初中语文阅读教学的几点思考摘要初中语文课堂中的阅读教学是语文素质教育的重要组成部分。
加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用；强调个性，培养学生创造思维；在阅读教学中开展自主学习和小组探究学习；创设民主和谐的教学情境，培养学生的创造性思维。
关键词语文阅读教学思考阅读作为从文字作品中提取、加工、运用信息的心智技能，被尊为“学习之母，教育之本”。
初中语文课堂中的阅读教学是语文素质教育的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是：培养阅读能力，教会阅读方法，养成良好的阅读习惯。
这对于作为一个社会人的学生终身发展来说，意义是重大的。
一、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用初中阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
二、强调个性，培养学生创造思维（一）精心设疑，鼓励学生大胆质疑学习上，学生只有存在疑问，在认识上才能感到困惑，产生冲突，引起探究性反射，产生思维活动。
因此，在教学中要精心设疑，深入钻研教材，确定重难点，选择教学切入口。
通过设疑引导学生进行创造思维。
另外，教师不仅自己精心设疑，还要鼓励学生大胆质疑。
教师要着力培养学生对问题敏锐的洞察力，造就学生敏于发现、勤于发现、善于发现问题的习惯，还要逐步培养学生树立自信心，不盲从、不违心、不惟上的良好品质和学习上的批判精神。
小学语文高年级阅读教学实践与思考
小学语文高年级阅读教学实践与思考一、问题阐述在小学语文教学中，阅读是非常重要的环节。
阅读是获取信息、提高语言表达能力、培养审美情趣的重要途径。
而在小学语文高年级阅读教学中，由于学生的认知能力、语言能力以及阅读能力的不同，教师需要有一套科学的教学方法和策略来引导学生进行阅读。
目前在小学语文高年级阅读教学中存在一些问题，如教师缺乏有效的教学手段和策略、学生对阅读兴趣不高、阅读理解能力不足等。
针对这些问题，对小学语文高年级阅读教学进行实践和思考，是十分必要的。
二、教学实践1. 选材多样化在小学语文高年级阅读教学中，教师需要选择多样化的阅读材料，以满足不同学生的阅读需求。
可以选择文学作品、科普读物、小说、报刊杂志等不同类型的阅读材料，让学生有所选择，培养学生对不同领域的兴趣。
2. 阅读引导在进行阅读教学时，教师需要给予学生一定的阅读引导。
可以让学生有针对性地阅读，从而提高阅读效率和阅读理解能力。
可以通过提问、讨论、解释等方式，对学生进行阅读引导，帮助他们更好地理解和把握阅读材料的内容。
3. 阅读策略教师可以教授学生一些阅读策略，帮助他们更好地进行阅读。
可以教授学生如何快速获取文章的主题，如何提炼文章的核心观点，如何找到文章中的重点信息等。
这些阅读策略可以帮助学生更加有针对性地进行阅读，提高阅读效率。
4. 阅读评价在进行阅读教学的对学生的阅读进行及时的评价也是非常重要的。
可以通过布置阅读任务、阅读测试、口头问答等方式，对学生的阅读能力进行评价。
通过评价结果，可以发现学生的阅读问题，有针对性地进行教学调整和帮助。
5. 阅读习惯培养教师还需要培养学生良好的阅读习惯。
可以通过建立课外阅读、课内阅读等活动，引导学生主动进行阅读，养成良好的阅读习惯。
教师也可以分享自己的阅读体会，激发学生的阅读兴趣。
三、教学思考1. 强化阅读能力小学语文高年级阅读教学的目的在于提高学生的阅读能力。
在教学中应该强化阅读能力的培养，让学生在阅读中能够获取信息、理解文章内容，提高语言表达能力。
对中学语文阅读教学几点思考
对中学语文阅读教学的几点思考阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异。
因此，加强阅读教学势在必行。
一、阅读教学的现状一篇文章怎样解读才算到位？传统的阅读教学中，“统一模式”一统天下，让学生从什么角度读，读出什么结论都有预先的设定。
有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。
但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习。
而现在呢？“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”、“教师要运用充满魅力的鼓励性语言”等等这些句子，是实施新课标以来，我们耳熟能详的。
于是，在教改“形势”的合围下，在评价学生答问时，教师们便满嘴涂蜜，即便学生的回答离题万里，老师们也会来一句：“很好，同学们真有创意！”之类的话。
在老师“亲切”的“表扬”下，课堂的“多元性”是有了，但因此而“迷失”了文本所应有的阅读导向却是得不偿失的。
你对我对大家对，你好我好大家好，似乎很民主很前卫，其实也是误人子弟！二、倡导个性化阅读，绽放个性风采“阅读是学生个性化的行为。
”这深刻地揭示了阅读教学的本质。
在阅读教学中，引领学生进行个性化解读，首先教学目标确定要注意学习主体的个性层次差异，世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。
教育的本质功能是提高每一个学生的综合素质，开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。