学生物理实验教学中探索能力的培养
物理教学中实验能力的培养
物理教学中实验能力的培养物理实验是物理教学中非常重要的一环，它能够帮助学生巩固所学的理论知识，培养学生的实验能力和科学思维能力。
在物理教学中，如何培养学生的实验能力是一个不可忽视的问题。
一、提高实验仪器的运用能力物理实验仪器是进行物理实验必不可少的工具，学生只有掌握这些仪器的基本用法才能够顺利进行实验。
在教学中，应当通过讲解和演示的方式，向学生介绍实验仪器的基本使用方法，并鼓励学生在实验前自己动手操作这些仪器。
老师还可以组织学生进行小组合作，进行一些简单的实验，让学生亲自动手操作，提高他们对实验仪器的运用能力。
二、培养问题意识物理实验的过程中，往往会出现一些实验现象与理论模型之间不一致的情况。
学生在这种情况下应该积极思考，提出问题，尝试解决。
在教学中，老师应该刻意培养学生的问题意识，让他们明白实验现象与理论模型之间的矛盾并提出问题。
在实验过程中，老师可以设置一些引导性问题，鼓励学生进行思考和探索，培养他们的问题解决能力。
三、促进实验数据的正确处理物理实验中，能否正确地处理实验数据是衡量学生实验能力的重要指标之一。
教师在教学中应该注重培养学生的实验数据处理能力。
在实验前，老师应当向学生讲解如何正确地记录实验数据，并要求学生严格按照标准操作进行实验。
在实验后，老师可以对学生的实验数据进行集体讨论，分析实验结果的合理性，并纠正学生可能存在的错误。
还可以组织学生进行一些实验数据处理的训练，提高他们的实际操作能力。
物理教学中的实验能力的培养需要从多个方面入手，如提高实验仪器的运用能力，培养问题意识，促进实验数据的正确处理，培养实验报告的撰写能力等。
教师应该创设良好的实验环境，鼓励学生亲自动手进行实验，积极思考和解决问题，充分发挥学生的主体作用，提高他们的实验能力和科学思维能力。
物理演示实验教学之探索
物理演示实验教学之探索【摘要】验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。
但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。
【关键词】演示实验；探索性实验；积极思维物理是一门以观察和实验为基础的学科。
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。
由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。
实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。
随着新课程改革的实施，演示实验体现地尤为重要。
演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。
其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面是本人就初中物理演示实验教学的一些粗浅看法。
一、演示实验想达到的预期目的效果，应精心选择演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。
有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。
教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。
例如：为使学生理解浮力的大小跟什么因素有关，我举日常生活中常见的例子，为何船大装的货物多而不下沉？船小装的货物少？随后用橡皮泥做的船进行演示实验。
二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。
浅析在物理实验教学中培养学生的能力
西 北 成 人 教 育 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｄ ｕ ｌ ｔ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０ １ ３
Ｎｏ ． １
第
１ 期
浅析在物理实验教学 中培养学生 的能力
验教 学始 终是 一个 薄弱 环节 。
教学实践证 明： 物理实验不仅是学生获取物理 知识 、 认识物理规律 、 形成物理概念 、 提高各种 能力 的重要途径 ， 而且对学生 的创新精神和创新能力 的 培养 ， 是其他学科所不能替代 的。
（ 三） 评价方法一般采用单一的书面形式评价 这种评价方式简单 、 省时， 但其局限性也是很明
显 的 。它 不 能全 面反 映学生 的实 验水 平 、态 度 和习
二 、传统 的 中学实验教学 中的问题
（ 一） 传统物理实验教学的特点及缺陷 随着素质教育的不断深化 ， 对 实验教学的要求 也越来越高 。但如今的实验教学 中， 仍存在着一些 明显的不足 ， 主要表现在两个方面 ： 其一 ， 实验教学 形式是以演示为主 ； 其二 ， 以验证性实验为主。验证 性 实验 的优 点是 有利 于学 生加 深 理解 教师 在课 堂上 讲解 的内容 ， 增加感性认识 ， 使学生在验证前人结论 的同时 ， 提高 自己的实验能力 。弊端是 ： 一是学生按 照指定 的步骤要求进行实验 ， 其结果只能是机械记 忆、 机械操作 ， 在一定程度上抑制 了学生的兴趣 ， 造 成 了学生 因 已掌握 新 知识 而在 实验 中缺乏新 奇 感 的 负效 应 ， 这样 的实 验谈 不上 能 力 的培养 ； 创新 物 理实
将 有助 于 学生更 好 地掌 握知 识 的同 时培养 学生 的各
物理实验探究能力的探索与培养
在物理实验教学 中，教师应引导学生在运用知识去探索的 过程 中有所创新地解决 问题 ， 要充分挖掘课本 中理论知识与实 验 的结合 ，强化 实验设计 的探究性 。通过引导学生根据实验 目 的的原理进行设计实 验 ，让学生 自己去发现 问题 ，使学生在实 验 中变被动 为主动。在实验技能知识应用 、分析问题 、去 了解
物理学发展史 上有许多著名 的实验 ， 它给我们 留下 了不仅
在于实验 的结 果 ，更在 于实验探 索的本身。物理学家精巧 的设 计 、独 到 、深刻的分析方法 。例如 ，伽利 略著名的斜面实验 ， 牛顿研究苹果 运动的实验 ，富兰 克林探 索雷电的实验 ，都可 以 去追溯物 理学家思考 、研究 问题 的源头 。我们 引导学生分析 、 归纳某些 著名实验 的设计思想 ， 可 以找 出实验 中要解决 的物理 现象 或规律的方法 、探究设计者完成这一实验可能用 到的思维 方 法 和 过 程 ，给 学 生 相 应 的 探究 思 维 的 启 示 ，从 而培 养 他 们 的
中 图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ２
一
文 献 标 识 码 ：Ｂ
文章编号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ － １ ６ ９ － ０ １
、
精 心设计 、培养学生实验探 究的切入 点
长期这样做 ，学生可能就会逐渐形成 自己的独立的探究意识 兴 奋 点
在 物理 实 验 教 学 中 ，要 不 断鼓 励 学 生通 过 观 察 、 比较 、类 比 等探 究方 法 ，提 出种 种 假 设 和猜 想 ，激 活 探 究 欲 望 。探 究 性 实 验教 学 比验 证 性 教 学 更 有 广 阔 的活 动 空 间和 时 间 ，可 以 激 发 和 满 足 不 同 层 次 学 生 探 究 和 创 新 欲 望 。学 生 在 自己 “ 探 究 ”物 理 规律 ，解 释 物 理 现 象 的实 验 过 程 中 ，可 以 把 动手 和 动 脑结 合
初二物理教学中培养学生实验能力的方法总结
初二物理教学中培养学生实验能力的方法总结在初二物理教学中，培养学生实验能力是非常重要的。
通过实验，学生可以亲自参与实践，巩固知识，提高对物理现象的观察和分析能力。
本文将总结一些培养学生实验能力的方法。
一、培养学生实验能力的重要性学生实验能力的培养具有重要意义。
首先，实验可以增加学生对物理知识的理解和掌握程度。
其次，实验可以培养学生的动手能力和实践操作能力。
此外，实验也能够提高学生的观察和分析能力，培养学生的科学思维方式。
因此，在初二物理教学中，培养学生实验能力应该被重视。
二、提供充足的实验机会为了培养学生的实验能力，教师应该提供充足的实验机会。
可以通过在物理课堂上进行实验演示，让学生观看实验过程和结果，培养对实验的兴趣和好奇心。
同时，还可以组织学生进行实验实践，让他们亲自动手进行实验操作。
提供充足的实验机会可以让学生更好地理解物理原理，提高实验能力。
三、引导学生进行实验设计除了提供实验机会，教师还应该引导学生进行实验设计。
可以向学生提出问题，并鼓励他们自主思考和设计实验方案。
学生可以根据自己的兴趣和想法，选择不同的变量进行实验研究。
这样可以培养学生的实验设计能力和创新思维。
四、注重实验结果的分析与总结在学生进行实验后，教师应该引导学生对实验结果进行分析和总结。
学生可以通过观察实验现象，整理实验数据，得出结论，并进行科学解释。
同时，教师还应该帮助学生发现实验中可能存在的误差，并探讨其原因。
通过分析和总结实验结果，学生可以提高实验能力并深入理解物理知识。
五、鼓励学生进行实验报告为了进一步培养学生的实验能力，教师可以要求学生写实验报告。
学生可以根据实验过程、结果和分析，撰写完整的实验报告。
通过写实验报告，学生可以提高实验能力，加深对物理知识的理解，并培养科学写作能力。
六、合理利用科技手段在现代教育中，科技手段的应用对于培养学生实验能力有着重要作用。
教师可以利用多媒体教学软件进行模拟实验演示，让学生在虚拟实验中学习和实践。
浅谈初中物理教学中学生探究能力的培养
浅谈初中物理教学中学生探究能力的培养【摘要】：随着科学技术快速发展，现代社会对人才的培养提出了更高的要求。
学生在学校得到的知识远远满足不了社会的需求，因此在学校，让学生掌握不断学习的能力和方法，远比学会具体的知识更重要。
新一轮的课程改革提出物理教学重在培养学生探究问题的能力，而不是只以传授知识为主，即：受之以鱼不如授之以渔。
物理学是中学阶段最重要的一门基础自然学科，在培养青少年探究能力方面上起着不容小觑的作用，本文从笔者的教学实践出发，论述了初中物理教学中学生探究能力培养的方法与建议。
【关键词】：初中物理教学学生探究能力1初中物理与学生的质疑能力的培养质疑是学生探究能力的根据。
质疑是指观察主体对客体，在经过一定时间较为充分的分析和判断后，对客体提出的某类问题。
世间万物的发现，特别是科学发明与创造，皆从质疑中来，从解疑中去。
是否具备一定的质疑能力是检验初中物理学习效果的重要指标。
可以说，若没有质疑，就没有探究的前提和基础。
培养学生质疑能力的方法多种多样，物理老师在这个环节中发挥中重要的作用，要通过具体实验、展示等方式给学生创作“问题情境”，激发他们对物理的好奇心，引导他们对物理原理的探究。
例如，在讲授“静电屏蔽教学”时，我们可以把做一个电极鸟笼的实验，学生看到可爱的小鸟在高压的状态下，非常担心，不少女生都蒙上了双眼，但是通过实验，孩子们亲眼看到小鸟在那么高的电压下安然无恙，激发了他们极大的求知欲，纷纷向老师主动提问：为什么小鸟会安然无恙？这是设么物理现象？此时，教师再进行静电屏蔽现象的讲解，学生就会对这一物理知识有更加直观和深刻的认识。
这就是通过实践教学，在实验中，在“质疑”中使科学探究进一步进行.2培养学生的猜想和实验设计能力猜想和预判在探索、发现、解决问题起着重要的作用，教师在每一次课堂、或者分组实验中首先提出问题，让学生猜想实验结果，并让他们说出猜想的依据。
然后再进行实验或让学生去设计实验。
物理小实验培养学生能力的教学探究
物理小实验培养学生能力的教学探究【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，可以激发学生学习兴趣、培养学生合作精神、锻炼学生的动手能力和创新能力、巩固知识等。
教师应设计一些贴近生活的物理小实验，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
【关键词】小实验；教学探究；动手能力；创新精神很多学生心中都有那么两个疑问：物理那么抽象难学，我们为什么要学物理？学物理有什么用？一些学生为此对学习物理学产生畏学、厌学情绪。
其实要想学生学好物理学也并非难事，它是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，也是完成教学活动必不可少的环节。
所以要求教师在教学中注重理论联系实际，即强调“从生活走向物理，从物理走向社会”；开展物理实验教学既能加强直观教学又能优化探究过程，充分发挥物理实验的教学功能，有助于帮助学生建立概念、理解规律、突破难点。
所以物理实验的重要性是可想而知的，下面就物理小实验的教学探讨一下。
一、小实验激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力现在很多教师在物理教学中，都存在着轻视实验教学的现象，以黑板实验代替真实实验，没有实验器材，仅仅一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板完成一次“讲实验”的过程，或运用多媒体多次重现实验过程，而不是“做实验”。
老师在讲台上口若悬河，而学生在讲台下有的呼呼大睡，与周公谈天说地；有的双眼迷离，不知道神游到了哪里；或者只是变成了教师的独角戏，演示实验结束，学生就好像看了场精彩的表演，课后成了过眼云烟，感觉这都是老师做的事情，完全与我无关，根本达不到教学目的。
这些教师小看了这些“小实验”，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做，看看就行；或这些实验对于学生可能有点难度，学生不会做也可能不愿做。
物理化学实验教学中对学生能力培养的探索
物 理 化学 实验教 学 中对学 生能 力培 养 的探 索
魏西莲 刘 杰 张 羽 孙德志 陶文梅 中
（ 城 大学 化 学 化 工 学 院 ， 聊 山东 聊 城 ２２ ５ ） ５ ０９
摘 要 介 绍 了物理化 学 实验教 学 中对 高年级 学生 动手 能力培 养 的几 点做 法 ， 实践证 明 ， 实验 在 教 学实施和 考试 过程 中， 对 学生动手 能 力的培 养作 为教 学重 点是提 高学 生创新 能 力、 究能 力 把 研
第２ １卷
第 ４期
聊 城 大学 学 报 （ 自然科 学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｃ ｅ ｇＵ ｎｖ ｒ ｉ Ｎａ ． ｃ． ｏ ｒ ａ ｆＬｉｏ ｈ ｎ ｉｅｓｔ ｙ（ ｔ Ｓ ｉ ）
Ｖｏ ． １ ＮＯ ４ １ ２ ． Ｄｅ ． ０ ８ ｃ ２ ０ ２０ ０ ８年 Nhomakorabea１ ２月
实验数 据 的几种 处理方 法 等 （ ）温度 的测 量 和控制 ； 点讲解 温 度计 的种 类 和温度 控制 的原理 ． ４ ３ 重 （ ）压 力
和综合 能力 的重要手段 ．
关键 词 物理 化 学实验 ， 手能 力 ， 动 创新 能力 中图分 类号 ０６ ２ ４ 文献标 识码 Ａ 文 章编号 １ ７ — ６ ４ ２ ０ ） ４０ ０ — ３ ６ ２６ ３ （ ０ ８ ０ — １ ８０
物 理化 学实 验是 化学化 工学 院本 、 专科 学生 的一 门必修 独立课 程 ， 基础 化 学实验 中继无机 化 学、 是 分
为了使学 生巩 固大三 以前掌 握 的实 验基本 技能 ， 系统 了解 物化 实验 的主 要研究 手段 ， 加他们对 物化 增 实验 中各类仪 器基 本原理 的 了解 ， 我们 在实 验前 Ｊ ｉ ３ 学 时 的技 术理论 讲 座 ， Ｔ￣Ｔ ０ 内容包 括 ，１ （ ）物化 实验
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学生物理实验教学中探索能力的培养
摘要：物理知识的建立以及规律的找寻都是建立在不断实验的基础之上的，因此，物理的学习也需要依靠于实验的验证，在物理的教学中，实验教学法是一种较为常见的学习方法，而实验教学法主要针对的对象就是高中学生，所以，如何让学生在物理实验的教学中使其探索能力得到培养和提高是每一个高中物理老师现阶段都在思考的一个问题。
本文主要对物理实验教学在培养学生探索能力的优势进行讨论，在结合实际高中物理教学中的例子对该方法进行分析。
关键词：高中物理；实验教学法；探索能力；培养方案
探究能力是指对未知或者已知事物的探寻、研究能力。
在高中的物理教学中，最为常用的一种教学方法就是实验教学法，实验教学法不仅能够更加形象、直接的向学生展现所学的物理知识，还会增加高中学生对物理知识的学习兴趣，激发学生的探究意识及能力，让学生更加积极主动的参与到知识的获取活动中来，进而提升学生的物理学习成绩。
由于高中物理的知识较初中的知识更加的抽象和严谨，因此，在物理知识的学习过程中，仅仅靠教师的语言讲解不能够使学生完全的明白，而实验教学则不会有这样的问题，故而，在对高中物理进行实验教学来培养学生的探索能力是最好的一种方式。
１实验教学在培养学生探究能力的作用
从初中进入高中阶段后，物理知识由简变难，定义、公理等概念更加晦涩难懂，加大了学生学习难度与课业压力。
加之，处于高中阶段的学生面对升学压力，还要兼顾其他学科学习，若不能采用有效的学习技巧和科学的学习方法，将不利于高中物理知识学习。
高中物理知识多数是从实验探索与验证中得来的，通过物理实验教学可以让学生参与到知识的探索与验证中来，亲身体验知识的由来过程，了解问题的产生、解决与答案的由来，便于学生更好、更深刻的理解复杂而难懂的物理定义，利用物理知识解决现实生活中实际问题。
此外，新课程改革后，高中物理教学提倡进行“自主、探究、合作”，旨在培养学生的研究能力与创新能力，高中物理教师应在教学中时刻贯渗透探究思维，有意识的在实验教学中培养学生探究意识和能力，让学生掌握学习物理的有效方法，利于学生学好物理这门学科。
所以，在高中物理教学中，教师应根据教学需要和学生发展需求多多组
织开展探究性实验教学，给予学生更多培养探究能力的机会。
２实验教学在培养学生探究能力的实例
以高中物理“摩擦力”教学为例，设计了具体的探究性实验教学方案、步骤，具体如下：２．１教学目标：根据高中物理新课程标准与摩擦力教学内容，确定本次探究性实验教学目标：探究影响滑动摩擦力的因素，通过做探究性实验的方法，让学生了解摩擦力的应用以及如何防止摩擦力带来的负面的影响，培养学生通过实验的方式获得物理量之间的关系的能力，培养学生热爱科学，具有相互合作探索的能力。
２．２探究性实验过程：本次摩擦力研究实验设立了三组对照组，研究的变量有以下几个，相对物体间的拉力，相对物体间的接触面积，相对物体间接触面的粗糙程度。
以下为实验过程。
一组实验，除了相对物体间的正压力不同外，其他的条件均同，即对照组以及实验组两个移动木块之间以及两个固定木块之间无论是质量，长度，粗糙程度以及形状均等同，唯一不同的是移动木块之上的砝码数量不同，在用拉力计测量移动木块的摩擦力时，可以清楚的看见，砝码多的小木块的摩擦力更大。
二组实验，除了拉动小木块的拉力不同，其他变量都相同，变量如实验以所示，在此实验中可以得出，在小木块没有开始运动时，小木块所授的摩擦力与拉力成正比，当小木块开始匀速直线运动时，小木块所受到的摩擦力不变。
三组实验，唯一的变量是小木块与固定木块之间的粗糙程度，其他变量保持一致，拉动小车，观察小木块所授的拉力值就能够推测出粗糙程度与小木块所授摩擦力直间的关系。
四组实验，除了小木块之间的接触面积不同外，其他影响因素均相同，然后观察拉力计的示数，就能够的出接触面积与小木块所授摩擦力之间的关系。
２．３总结与拓展：通过此次实验，可以得出以下结论，在一定范围内，与物体之间的正压力成正比，与物体之间的接触面积成正比，与接触面的粗糙程度成正比。
即在一定程度内，物体的相对拉力越大，摩擦力越大，相对物体间的正压力越大，摩擦力越大，相对物体之间的接触面积越大，摩擦力越大，相对物体之间相对物体之间的接触面越粗糙，摩擦力越大。
３培养学生探索能力的有效措施
３．１培养学生的观察能力：观察力对于提高学生的探索能力是必不可少的，只有学生本身具有非常强大的观察了，才能发现一些事物的变化，这样他们才会进行探索。
所以观察力对是非常必要。
学生在进行试验课的时候，老师可以让学
生们将他们的试验步骤与试验结果进行详细的记录，同时也要求学生在试验的过程中记录试验的变化，着对培养学生的观察了能够起到非常良好的作用。
３．２鼓励学生勇于创新：探索一件事物创新是必不可少的，所以如果老师在试验课中想要培养学生的探索能力，那么培养他们的创新能力也是十分必要的。
当老师进行实验教学的时候，可以将实验的内容告诉学生，但实验的方法及步骤可以让学生以小组的形式自行设计，同时让他们对其实验过程及结果进行总结，找到实验设计中的不足，并加以改进。
着对发散他们的思维，培养他们的创新能力起到非常良好的效果。
综上所述，探究性实验教学是培养学生探究能力、分析与解决问题及创新能力的一种有效途径，高中物理教师应认识到探究性实验教学的重要作用，科学组织设计探究性实验教学，使这一教学方法在高中物理教学中得到有效的贯彻落实，切实发挥作用。
在探究性实验教学中，教师应自主促进身份的转变，从知识传授者转变为学生学习的指导者与辅助者，促进学生由变动变主动，这样才能提高学生学习物理的积极性，形成探究性思维与能力，促进学习效果的提升。
参考文献
［１］米洋洋．高中物理实验教学中学生探究能力的培养［Ｄ］．辽宁师范大学，２０１４．
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