人教版 八年级 短文两篇(日 月)
太阳 蜡烛 火山
普照大地的爱
默默奉献的精神 无穷的爆发力
巴
金
巴金，1904年出生，原名李尧棠，字芾 甘，四川成都人。中国现当代著名文学家。 1928年发表处女作长篇小说《灭亡》，发表 时开始使用“巴金”笔名。 《家》 《激流三部曲》 《春》 《秋》 长篇小说 《雾》 《爱情三部曲》 《雨》 《电》
“在最后的一瞬间它得到光，也得到热了” 热” “为着追求光和
• 3、他们的共同目标又是什么？ 追求光和热
重点分析
• 1.“飞蛾”为什么值得赞美？
这是一种象征，是为了追求光明不 惜牺牲自己生命的美好人格的象征。也 寄托了作者的理想。
重点分析
• 2.“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不
如轰轰烈烈的死。”文中说生命是可爱的，又 为何说“寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈 的死”呢？联系时代背景，理解作者的这种人 生追求。
《日》主题
• 《日》，不直接写太阳，而赞美扑向灯
火的飞蛾，渴死旸谷的夸父，表达了作 者要给“黑暗的寒冷的世界”带来“光 和热”，要像飞蛾那样“轰轰烈烈的死” 的浪漫情怀。这里作者要表达的是，对 光和热的赞美。作者写《日》，以飞蛾、 夸父的追求光和热，象征抗日将士为国 捐躯。
象征手法：指通过特定的容易引起联想
合作研讨－《日》
• 2.“飞蛾”为什么值得赞美？
•因为飞蛾为了追求光和热，将身子扑
向灯火，或者浸在油中，这是为了追求 光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为。
合作研讨－《日》
3、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么 作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求 光和热，人宁愿舍弃自己的生命”？
因为前面所说的夸父和飞蛾都是 为了后面的铺垫而产生的，目的是引 出后面这句话。这才是作者要表达的 重点，为着追求光和热，不惜牺牲自 己的生命，这是作者理想中的人格。
旸谷：古书上指日出的地方。 yá ng，日出。
倘使：假使。
内容研习
自由朗读，画出文中的关键性词语并思 考其含义
“日”“飞蛾”“夸父”“月” “姮嫦”
“夸父不量力，欲追日影，逐 之于旸谷，渴死。”
－－《山海经》
“羿请不死之药于西王母， 姮娥窃之，奔月宫。” －－《淮南子》
日
课文朗读
为着追求光和热，将身子扑向灯火，终于死在 灯下，或者浸在油中，飞蛾是值得赞美的。在最后 的一瞬间它得到光，也得到热了。 我怀念上古的夸父，他追赶日影，渴死在旸 谷 为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是 可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的 死。 没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷 世界吗？ 倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。我要 飞向火热的日球。让我在眼前一阵光、身内一阵热 的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰。
《日》段落结构
• 第一部分（l、2段）：写飞蛾、夸
父为追求光和热而甘愿牺牲。
• 第二部分（3、4段）：写人间没有
了光和热，只是黑暗的寒冷世界。
• 第三部分（5段）：写作者甘愿做人
间的飞蛾，去追求光和热。
合作研讨－《日》
1、作者写“日”，却用主要篇幅来赞 美飞蛾扑火，这是为什么？ 因为这里的飞蛾已不仅仅是单纯的 生物，它寄托了作者的理想，它成为了 一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自 己生命的美好人格的象征，作者写的虽 然是“日”，但主要表达的却是飞蛾努 力追求“日”，追求光和热的行为。
的具体形象，表现与之相似或相近特点的 概念、思想和感情的艺术手法。
飞蛾
探索者 象征 殉道者 仁人志士 抗日军民 人生 希望和信念 生活
夸父
嫦娥
象征手法：指通过特定的容易引起联 想的具体形象，表现与之相似或相近 特点的概念、思想和感情的艺术手法。
象征的表现手法多体现在一段或一篇 之中,或着眼于全文的构思,要准确地了解 文章的象征义,就必须了解文章的写作背景 和当时的思想感情,并深入分析文中所描绘 的情景和作者的艺术幻想。
最突出的感觉是寒冷。譬如：“我望着 明月，总觉得寒光冷气侵入我的身 子。”“月光冷的很”“望见落了霜的地上 的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似 的。”使人联想到，李白的“床前明月光， 疑是地上霜”；苏轼的“高处不胜寒，起舞 弄清影，何似在人间”；李商隐的“晓镜但 愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。
合作研讨－《月》
• 巴金，生于1904年11月25日，原名李尧棠，祖
籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。
自传：我出身于四川成都Байду номын сангаас个官僚地主的大家庭，
在二三十个所谓“上等人”和二三十个所谓 “下等人”中间
度过了我的童年，在富裕的环境里我接触了听差、轿夫 们的悲惨生活，在伪 善、自私的长辈们的压力下，我听 到年轻生命的痛苦呻吟。 我感觉到我们的社会出了毛病， 我却说不清楚病在什么地方，又怎样医治，我把这个大 家庭当作 专制的王国，我坐在旧礼教的监牢里，眼看着许多亲近的人在那里 挣扎，受苦，没 有青春，没有幸福，终于惨痛地死亡。他们都是 被腐朽的封建道德、传统观念和两三个人一 时的任性杀死的。我 离开旧家庭就像摔掉一个可怕的黑影。我二十三岁从上海跑到人地 生疏 的巴黎，想找寻一条救人、救世，也救自己的路。说救人救 世，未免有些夸大，说救自己， 倒是真话。当时的情况是这样： 我有感情无法倾吐，有爱憎无处宣泄，好像落在无边的苦海 中找 不到岸，一颗心无处安放，倘使不能使我的心平静，我就活不下去
因为当时抗战正进入一个艰苦的阶 段，全国人民都在企盼胜利的到来。作 者高度赞美了为追求光和热不惜牺牲自 己生命的人。
重点分析
• 3.如何理解“没有了光和热，这人间不是
会成为黑暗的寒冷世界吗”？
飞蛾、夸父的牺牲行为，他们对光 和热的追求，既是他们自己本身的追求、 向往，还是为了整个世界不被黑暗所笼 罩。
影片
南 京 大 屠 杀
kuā hào héng yáng shù n 夸父 皓月 姮娥 旸谷 瞬间 cuō 撮合，一撮灰 撮 zuŏ 一撮头发，一撮胡子 lò 露马脚，露怯 u 露 lù 露台，暴露 nì 宁愿，宁可 ng 宁 ní ng 宁静，安宁
解释下列词语
皓月：明亮的月亮。 露台：晒台。
合作研讨－《月》
4、本散文诗表达了作者怎样的心 情？最后一句，请你发挥想像， 猜猜“她”看见了什么人的人影？
对这冰冷世界的憎恶与厌倦 对温暖和光明的无比向往
《月》主题
• 《月》，集中体现巴金细腻幽静的一
面。作者笔下的月，只觉冷光扑面。 一个人在月光下踱步，孤寂清冷。这 正反衬出巴金对光和热的渴求。尔后， 写到了“嫦娥奔月”。姮娥，为了一 个不知名的理想而放弃原有的一切， 却“妄想”去改变这个冰冷的星球， 改变那冰冷的月光。其目的仍是追求 光和热。可以说，飞蛾、夸父和嫦娥 的精神都是值得赞颂的。他们都是作 者的理想的化身。
合作研讨－《日》
4、如何理解“没有了光和热，这人间 不是会成为黑暗的寒冷世界吗？” 这是本文要表达的中心，正是为 了整个世界的光明和热力，才会有飞 蛾、夸父的牺牲行为，他们热烈追求 光和热的行为，一方面是自己本身的 向往，一方面也是为了整个世界不被 黑暗所笼罩。
合作研讨－《日》
5、文中写道：“生命是可爱的。但寒 冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的 死。”联系特定的时代背景，你如何理 解作者的这种人生追求？ 因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生 物，它寄托了作者的理想，它成为了一种 象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命 的美好人格的象征，作者写的虽然是 “日”，但主要表达的却是飞蛾努力追求 “日”，追求光和热的行为。
《日》主题
• 《日》，不直接写太阳，而赞美扑
向灯火的飞蛾，渴死旸谷的夸父， 表达了作者要给“黑暗的寒冷的世 界”带来“光和热”，要像飞蛾那 样“轰轰烈烈的死”的浪漫情怀。 这里作者要表达的是，对光和热的 赞美。作者写《日》，以飞蛾、夸 父的追求光和热，象征抗日将士为 国捐躯。
月
课文朗读
每次对着长空的一轮皓月，我会想：在这时候某某人也 在凭栏望月么？ 圆月有如一面明镜，高悬在蓝空。我们的面影都该留在 镜里罢，这镜里一定有某某人的影子。 寒夜对镜，只觉得冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。 在海上，山间，园内，街中，有时在静夜里一个人立在 都市的高高露台上，我望着明月，总觉得寒光冷气侵入我的身 子。冬季的深夜，立在小小庭院中望见落了霜的地上的月色， 觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。 的确，月光冷得很。我知道死了的星球是不会发出热力 的。月的光死的光。 但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？难道那个服了不死 之药的美女便可以使这已死的星球再生么？或者她在那一面镜 中看见了什么人的面影罢。
2、“月的光是死的光”表达了作者怎 样的思想感情？文章一再地写月的 “冷”“死”有什么含义？
表达了作者对光和热的一种向 往和渴求.“冷”“死”感情色彩 强烈，形象地传达出作者对黑暗 现实的不满和憎恨。
合作研讨－《月》
3、姮娥象征什么？为什么作者在《月》 的末尾引用“姮娥奔月”的传说？
她象征着那些希望可以用一己之力改 变现状的人们。引用传说结尾是因为姮 娥也是为了某种理想，为了改变月亮的 冰冷，为了这个已死了的星球而奔月的， 作者虽用疑问语气，但在姮娥身上，作 者也寄托了自己的人格理想。
• 曾于1949年出席第
一次全国文代会， 当选文联常委。此 后的50余年中，先 后担任上海市文联 副主席、中国文联 副主席、中国作协 副主席、中国作家 协会主席、全国文 联副主席。他的著 作被译为多种文字。
• 1982年至1985年
相继获得意大利 但丁国际荣誉奖、 法国荣誉勋章和 香港中文大学荣 誉文学博士、美 国文学艺术研究 院名誉院士称号。
合作研讨－《日》
5、文中写道：“生命是可爱的。但寒 冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的 死。”联系特定的时代背景，你如何理 解作者的这种人生追求？ 联系当时的时代背景，《日》和《月》都 是在四十年代初期完成的，当时抗战正进 入一个比较艰苦的阶段，全国人民包括巴 金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴 金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光 和热不惜牺牲自己生命的人。
人教版语文八年级下 《短文两篇》(日、月)课堂实录
《短文两篇》（日、月）课堂实录师：大家先看一下资料，没有的同学互相看一下师：上课!因为话筒有点问题所以希望大家回答问题时尽可能大声讲话，第一次给大家讲课，给大家送一个礼物（出示巴金手门把的幻灯片）师：这是什么?生：是巴金的手师：你怎么知道是巴金的手？生：我在文学作品中看过师：去过北京的现代文学馆吗？生：没有师：太遗憾了，应该去一下，这个手是巴金文学馆的，是巴金的手印门把，大家一到那推进时这个门会自动打开。
今天我们要学习的是巴金的《短文两篇》，大家先把文章标上段，老师想和大家合作朗读，老师读第一段，还需要五位同学把文章读完整。
大家举手示意。
生：老师宁随便叫师：老师希望你们自己举手（有六位学生举手、师：老师需要五位，那另外的同学等下给你机会师：朗读我希望来点音乐有点感觉。
拿着话筒，等老师读好时，请同学接上来上台来读，其它的同学思考一下一个问题“在巴金的笔下日和月有怎样的特点？分别用一个字来概括。
（朗读的同学一个一个上去，学生、老师深情朗读，其它同学思考）（学生鼓掌）师：读的真不错，我读的不错，同学们比我读的更好。
那在朗读的过程中大家发现有什么字需要更正吗？（没有学生回答）师：那老师说一下，有一个字大家读的很好，本来我以为会读错“撮“，我觉得大家读的不错。
但在《月》当中果然有一个字大家读错了”奔“第四声，不知道大家刚才有没有听到。
师：怎么样的“日“怎么样的”月“有想法了吗？有的话把头抬起来，目前我不知道大家的名字，那我就随便叫一下。
师：那请这个男同学来，你选哪个？生：死了的月师：为什么生：我在第二自然段中找到了生：凄凉的月师：为什么非常凄凉还有吗？生：月还是寒冷的，在第四自然段可以找到师：我们看到了一句话：“侵入我的身体“，什么叫侵入，我给它改一个字”进入“好吗？生：不好师：为什么呢？师：侵入无孔不入，有渗透的感觉，我不要你进来，你非要进来，可见寒冷不可抵御，还有其它地方让你感觉寒冷吗？生：悲愁、一种思念、凄凉师：大家记得苏轼的一首词《水调歌头》吗？，还有李白的《静夜诗》师：巴金笔下的月有类似的感觉，这是作者的一种感觉。
解读巴金笔下的日和月--短文两篇分析.x
【案例背景】巴金先生的散文诗《日》和《月》，朴实无华，充满诗意，富含哲理，给人很深的教诲与启迪，被选入人教版课标教材八年级下册的第二单元。
该单元所选的五篇课文，都是散文诗。
散文诗是一种心里偏向、主观色彩极明显的文体，具有真诚的自我表现色彩。
无论是教参，仍是课外提供的一些资料，都将赏析的重点放在对《日》的主题与飞蛾、夸父形象的分析上，而对《月》的意向和姮娥形象的分析，则多模棱两可。
有的资料，将奔月的姮娥说成是作者理想的化身，而对月的象征意义，要么避而不谈，要么仅肯定其正面、美好的象征义。
我在教授这篇课文时却发现，学生在认真研读教材后，对月的意象与姮娥形象的分析，产生了不同的观点。
现将教学进程呈现如下。
【课例呈现】《短文两篇》教学实录一、课文导入师：同窗们，对于“夸父追日”、“嫦娥奔月”的神话传说，咱们耳熟能详。
今世著名作家巴金先生在20世纪40年代，曾写过散文诗《日》和《月》，里面也写到了夸父和嫦娥。
今天，咱们就一路学习这两篇短文，去感受巴金笔下的“他们”，与古老的神话与传说中的“他们”，有什么不同，特定的时期、特定的作者，给予了“他们”哪些别样的深意。
二、通读课文，提出问题（师引领学生通读全文，并让学生在此基础上，提出问题。
）生：文末“或她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧”，那个人是谁？三、从学生问题切入，研读课文，初步感知形象师：适才有同窗提出了：在那一面明镜中看见的是什么人的面影？这个人是谁很重要吗？生1：固然。
这个人应该说是作者推测的姮娥奔月的原因。
大家仔细阅读最后一节：“可是为何还有姮娥奔月的传说呢？莫非那个服了不死之药的美女即可使这已死的星球再生吗？或她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。
”这个“或”，不就是作者对姮娥奔月原因的推测吗？师：大家同意这样的推测吗？生（众）：恍如有点道理。
师：好。
咱们要想也去推测这个人是谁，仍是让咱们先来看一看，作为这个人出现的背景“月”，给人的感觉是什么？生2：这个仍是比较明显的。
八年级语文下册 第8课《短文两篇》
《第8课短文两篇》教学目标：一、有情感地朗诵散文诗，明白得作品内涵；二、了解现实主义文学作品的时期性和目的性，明白得托物言志（象征）手法的运用。
3、培育学生踊跃的文学试探和欣赏能力，能斗胆发表对作品的独到观点；课前预备：一、搜集有关嫦娥奔月，夸父逐日的传奇；二、阅读了解巴金及其要紧作品教学流程设计：一、导入：2003年11月25日，一个专门的日子。
世纪老人巴金度过了他的百岁寿辰，今天，咱们一路来学习他的散文《日·月》，算是对老人的迟到的问候。
题目课件飞入，由日、月，看到“明”字，你会想到什么呢？敞亮，光明…巴金在作品中是不是确实是想表达对光明的酷爱和追求呢？请大伙儿听读课文《日》。
二、听读课文，初步感知文章内容——讨论巴金在作品中是不是确实是想表达对光明的酷爱和追求呢？（用原文回答）为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。
愿做人世的飞蛾，飞向火热的日球。
而且，对飞蛾、夸父这两位光明的使者持佩服，怀念的态度。
看来，日球确实让咱们感受那喷薄而出的热情和希望。
三、阅读探讨《月》下面，咱们一路来体验月的细腻幽静吧。
千百年来，在月亮身上，人们寄托最多的是什么情思呢？——明月千里寄相思。
有诗歌为证：李白的“举头望明月，垂头思故乡”。
“ 碰杯邀明月，对影成三人。
”“我寄愁心于明月，随君直到夜郎西”张九龄“海上生明月，天涯共现在。
王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”。
苏轼的“希望人长久，千里共婵娟”是的，一轮明月，两地相思。
所有行走异乡的游子，当他抬头一望，想念就会潮水般一泻千里。
那巴金对月亮的试探是不是仅仅停留于想念上呢？一、再读课文，提炼出作者对月亮的观点；——死了的星球，凉月，冷光，死的光。
既然，这是一个没有生机的星球，那什么缘故还有嫦娥奔月的传奇呢？巴金在文中给出了什么答案？想使已死的星球再生/想念着什么二、引用资料，阅读质疑《月》说到嫦娥奔月，咱们从小听说的故事是不是如作者所言：是要改变这冰凉的星球，使它再生呢？3、学生讲述嫦娥奔月的传奇要求：语言流畅简练4、教师点拨……看来，将嫦娥奔月的理由想象为嫦娥妄想改变这冰凉的星球，只是巴金的一家之言，那如此想，可不能够呢？上学期咱们是不是也学过类似的文章呢？即在某个对象身上给予一种特定的内涵，以抒发自己的个人理想。
八年级语文下册《短文两篇 日 月》教案4 人教新课标版
人教版八年级下册语文8、《短文两篇》——《日》、《月》教学设想阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，并创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中间起一种引导和点拨作用。
要让学生真正感受到文章的精妙所在。
教学目标1、有感情地朗读散文诗，理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
2、进一步了解象征手法的运用，积累有关日月的诗句。
3、提高学生文学思考和文学鉴赏能力，能大胆且清楚地发表自己对作品的独到见解；教学重点、难点：1、有感情地朗读课文，并体悟文章诗化的语言2、结合写作背景，理解作者的思想感情。
教法、学法：1、教法：启发式、点拨式、诱导式、采用幻灯等电化教学手段。
2、学法：a、认真阅读原文，同时广泛阅读与本文有关的文章，扩大阅读面。
b、独立思考，自主学习。
c、学生之间的讨论、争辩及质疑。
d、比较法教学时间：一课时课前准备：1、查找“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事2、了解巴金的生平、创作及本文的写作背景。
3、正音、解词：1、注音并解释：旸姮皓浸撮2、注意：娥、蛾的写法。
教学过程一、导入课堂1、标题飞入，由日、月明，看到“明”字，你会想到什么呢？明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？2、走近巴金、介绍写作背景。
3、正确、流利、有感情的朗读课文。
a、教师范读《日》片断，再作简要指导。
b、学生自由读《日》。
c、指名朗读《日》（《月》的朗读当作课外作业）二、读课文、感知课文1、学生概括课文内容。
2、学生感悟和鉴赏作品。
幻灯片打出字幕：用下列句式说话：（1）、“这是一篇写……的文章”。
（概括课文内容。
）（2）、“我觉得……”。
（从文章语言、修辞、结构等方面说一句鉴赏的话）三、交流批注、探究问题、质疑问难。
1、小组成员交流预习时各自批注的内容。
你读懂了什么呢？请用“我读懂了……”的句式告诉大家。
（目的在于让学生自主地探究课文的内涵。
语文人教版八年级下册短文两篇 《日》《月》
8、短文两篇一、内容及其分析1、内容：《短文两篇》选自《巴金选集》，作者在文中表现的无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。
2、分析：《短文两篇》是人教版八年级第二单元两篇充满意趣的散文诗。
寻常的事物却因多情的作家激起心灵之声。
作者“醉翁之意不在酒”，反弹琵琶，借“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这些意象寓示一种向上的不屈不挠的力。
是作者生活的一种希望，信念，也是他理想的化身。
二、目标及其分析1、目标：（1）有感情的朗读课文，体会作者情感。
（2）结合写作背景理解文中的语句。
2、分析：（1）通过朗读感受作者向上、不屈不挠的力量。
（2）结合写作背景理解作者借“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这些意象寓示的一种向上的不屈不挠的力。
是作者生活的一种希望，信念，也是他理想的化身。
三、教学问题诊断分析本文篇幅短小，学生容易理解。
通过朗读学生容易感受到文章表达的“一种向上的不屈不挠的力”。
教学重点应放在结合时代背景体会作者寄托的是生活的一种希望，信念，也是他理想的化身。
四、教学过程设计●教学基本流程激疑——解惑——知道——践道——成道●教学情景第1步激疑【课前回顾】（1—2分钟）说说反复这种修辞的作用？反复具有突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感的修辞效果。
设计意图：通过回顾反复这种修辞的作用，为文章情感的宣泄做铺垫。
【导入】背诵《夸父逐日》。
板书课题：短文两篇设计意图：通过回顾《夸父逐日》，迅速把学生的注意力吸引到课堂中来，提高学生的学习效果。
【揭示（学习）目标】（1分钟）（1）有感情的朗读课文，体会作者情感。
（2）结合写作背景理解文中的语句。
第2步解惑【指导自学1】（5分钟）《全品学练考》听P22【指导自学2】（5分钟）阅读《日》，思考下列问题。
问题1：课题虽为《日》，但作者却用很大篇幅写了另外两种事物，它们是什么？这两种事物有什么共同点？它们和“日”有什么关系？飞蛾扑火、夸父追日——追求光和热。
语文人教版八年级下册《短文两篇》(巴金《日》《月》)
自读《月》
1.月亮在文中带给作者的突出感觉是什么?你是通过哪些描写体会出
来的? 月亮带给作者最突出的感觉是冰冷,文中多处提到,如“寒夜对镜,只觉
冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身
子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。 2.“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情?
作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受,于是在这
huá n
yuá n
姮
研读《日》
1.作者写“日”,却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火,这是为什么? 因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物,它寄托了 作者的理想,它成了一种象征,是为了追求光明不惜牺牲自己 生命的美好人格的象征。作者写的虽然是“日”,但主要写
的却是飞蛾努力追求“日”,追求光和热的行为。
研读《日》
有什么深一层的理解?
冷和热是一种极强烈的对比,而事物在对比之下,特征才会更加 明显突出,这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东
西,正因为对光和热的向往和追求,对美好事物的企盼和渴望,要远离
寒冷和冰冷,远离黑暗和死亡,所以作者才别有深意地这样写。将两 篇文章贯通起来,更可以充分理解和感受作者的良苦用心,理解在这
里才会说出这句话,表达了作者对光和热的一种向往和渴求,与前面所写 的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、 赞美月亮。
自读《月》
3.为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说? 因为姮娥也是为了某种理想,为了可以改变月光的冰冷,为
了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问
样一个特定的年代里,作者热切期待光明的心情。
布置作业
课下搜集关于“月亮”
的古诗句,并整理在读书笔
8、短文两篇《日》《月》设计2节
3、细读课文，创造一个句子。请同学从中品析、欣赏、感受。就课文内容，写一句欣赏的话。（活动目的，让学生对课文美点进行赏析）
（七）比较阅读《日》《月》，小组讨论、质疑、答疑。问题组幻灯显示。(5分钟)
（八）学生小结。（让学生主动回顾课文知识点，畅谈心得。）(5分钟)
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案活化“形案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
二
课
时
导入
（2分钟）
检查预习
新授
(38分钟)
小结
（3分钟）
作业布置
（2分钟
·组别第一组第二组第三组第四组
级别B B A C
A.声音洪亮整齐,咬字准确朗读流利,无错读,有充分感情.
B.声音洪亮整齐,咬字基本准确,个别误读,有感情.
C.声音较洪亮,不够整齐.误读,感情平淡.
D.声音较小,不够整齐,误读,错读,没有感情.
（调动学生的积极性，充分把握两篇文章的不同感情基调）
六）创写教学（小组为单位，合作探究，代表发言）(15分钟)
1、速读课文，扩写一个句子。根据课文内容扩写“这是一篇写日的文章”这个句子。（活动的目的在于让学生整体上多角度理解课文）
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
三
课
时
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
人教版八年级语文下册《二单元 阅读 8 .短文两篇 日》研讨课教案_12
（3）写作手法相同，都用了象征
2学生质疑解疑。
探究两文的异同
七、教学评价设计
评价项目
权重
评价指标与分值
得分
本节教学内容分析
5
1.正确理解和把握课程内容。1'
2.重点、难点分析准确。0.5'
本节（课）教学目标知识目标、过程和方法、情感态度和价值观
10
1.有过程，有方法。1' 2.学生确实能够通过过程获得所列方法。2' 3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。2' 4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。1' 5.知识与能力目标与学生的前知识结构相关联并可测量。1' 6.语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素。1' 7.目标总体上反映和完成课程标准的要求。2'
二、教学目标
知识与能力
1识记、理解本生字词。
2了解作者巴金。
3了解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”的故事。
4学会观察和体会生活，学习从平常事物中感知新意，引发联想、想象、培养感受能力和理解能力。
过程和方法
1预习、朗读、理解。
2讲故事、比较判断故事新意，分析理解作者意图。
情感态度与价值观
1理解作者对人生，对生活的希望和信念。
课题：短文两篇
教学对象：八年级
课时：一课时
一、教学内容分析
《日》、《月》两篇文章，一篇写日，一篇写月，虽写作对象不同，但文章表达的内容是一致的。在《日》中，“为着追求光和热，将身子扑向灯火，终于死在灯下，或者浸在油中”的“飞蛾”和为“追赶日影，渴死在旸谷”的夸父，都是为了光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。在飞蛾和夸父身上，巴金重新赋予了他们一个新的内涵：人也应该“为着追求光和热”，“宁愿舍弃自己的生命”。虽然“生命是可爱的”，“但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”，这才是作者要表达的真实含义，这才是作者所要追求的理想人生。
人教版八年级下册巴金《日》 《月》
品
人
（舍弃生命） 舍弃生命）
悟 追求光明 而献身
我
（愿做飞蛾） 愿做飞蛾）
日 为着追求光和热，将身子扑向灯火， 为着追求光和热，将身子扑向灯火，终于死在 灯下，或者浸在油中，飞蛾是值得赞美的。在最后 灯下，或者浸在油中，飞蛾是值得赞美的。 的一瞬间它得到光，也得到热了。 的一瞬间它得到光，也得到热了。 我怀念上古的夸父，他追赶日影，渴死在旸谷。 我怀念上古的夸父，他追赶日影，渴死在旸谷。 为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。 为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生 命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生， 命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈 烈的死。 烈的死。 没有了光和热， 没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷 世界吗？ 世界吗？ 倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。 倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。我要 飞向火热的日球。让我在眼前一阵光、 飞向火热的日球。让我在眼前一阵光、身内一阵热 的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰。 的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰。 21日 7月21日
每次对着长空的一轮皓月，我会想： 每次对着长空的一轮皓月，我会想：在这时候某某人也 在凭栏望月吗？ 在凭栏望月吗？ 圆月有如一面明镜，高悬在蓝空。 圆月有如一面明镜，高悬在蓝空。我们的面影都该留在镜里 罢，这镜里一定有某某人的影子。 这镜里一定有某某人的影子。 寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。 寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。 在海上，山间，园内，街中， 在海上，山间，园内，街中，有时在静夜里一个人立在都市 的高高露台上， 我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子。 的高高露台上， 我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子。 冬季的深夜，立在小小庭院中望见落了霜的地上的月色，觉得 冬季的深夜，立在小小庭院中望见落了霜的地上的月色， 自己衣服上也积了很厚的霜似的。 自己衣服上也积了很厚的霜似的。 的确，月光冷得很。我知道死了的星球是不会发出热力的， 的确，月光冷得很。我知道死了的星球是不会发出热力的， 月的光是死的光。 月的光是死的光。 但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？难道那个服了不死之药 但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？ 的美女便可以使这已死的星球再生吗？ 的美女便可以使这已死的星球再生吗？或者她在那一面明镜中 看见了什么人的面影吧。 看见了什么人的面影吧。 7月22日 22日