小学数学教学中的“教学做合一”的实践探究
小学数学教学中的“教学做合一”的实践
探究
摘要：“教学做合一”是由我国著名的教育思想家陶行知提出的，也是生活教育理论的精髓与主要内容。
“教学做合一”的思想理论着重强调了学生的动手操作能力，并指出了教学方法，强调教与学要以“做”为中心，这与新课程教育改革下提倡的教学理念是相符的。
数学教学要结合学生的生活经验与已有知识，创设赋予情趣的教学情境，引导学生准确把握数学方法与思想。
本文将结合新课程教育改革的教学理念，分析“教学做合一”在小学数学教学过程中的运用与实践探究。
关键词：小学数学课堂教学生活化教学做合一
陶行知提出的“教学做合一”在课堂教学中具有重要的作用，是生活教育理论的主要思想内容。
在小学数学教学过程中，新课程教学理念明确指出教师不仅要构建有效的教学目标，还应激发数学学习的积极性与主动性，帮助学生掌握并合理运用数学学习方法与思想，让他们在实践与交流中体会到数学学习的乐趣，获得基础的数学知识和技能，这些教学思想来源于陶行知的“教学做合一”理论。
新课程改革通过课堂教学实现，因此要以课堂教学作为课程改革的突
破口，彻底改变传统教育教学以教为中心的思想，注重强调学生学习的主观能动性与实践性。
一、构建平等师生关系，实现教师主导与学生主体的统一
“教学做合一”的教学理论表明了教师在课堂教学过程中的主导地位。
陶行知的教育理念明确指出了教、学、做三者之间的关系，教师只有先做，并在做的基础上教，学生才能真正做到学。
在小学数学教学中，教师要根据学生情况确定教学目标，明确每节课的教学内容是实现教学目标的重要因素，教要围绕着学生的学进行。
教师虽然是教学过程的主导，但学生才是学习过程的主体，若忽略了学生主体地位，将不利于学生知识水平的提升。
陶行知强调的是教师不要拿传统的解决方式解惑学生，而是寻求新的手续程序步骤用最短的时间解决问题。
在课堂教学过程中，学生在学习中处于主体地位，是学习的主导者，教师只是教学活动的引导者与组织者。
因此，教师必须改变传统的教学观念，注重学生在学习中的主体地位，建立师生之间的平等关系，要放低姿态，多聆听学生的意见，对个别学生进行辅导，与学生交流谈心，建立民主平等的师生关系，实现教师在学习活动中的主导地位与学生主体地位的统一。
二、指导学生质疑探究，实现教学做的合一
所谓的质疑是指发现并提出问题，是数学学习中比较
重要的一种学习方法。
新课程教育理念强调激励学生要主动参与到教学中，积极探索，让学生自己总结数学定理、规律。
在小学数学教学中，贯彻落实陶行知先生的“教学做合一”理论思想，如果学生擅长发现并提出问题，并经过教师的指导与同学的探究讨论解决问题，则不仅能加深学生对课程知识内容的理解与掌握，还能培养学生主动学习的兴趣爱好，激发学习的主动性与积极性。
教师在教学中，要主动引导与观察学生学习，启发学生自主思考，培养独立思考能力，在与学生探究与讨论中得出科学的结论。
如：在教学“等腰梯形的性质”一节时，教师可以让学生回顾平行四边形的性质，根据平行四边形的相关性质引导学生思考与猜想，然后由教师矫正与教学，让学生在折叠等腰梯形与思考中探究问题，加深对等腰梯形性质的理解与掌握，养成质疑与思考的好习惯，实现“教学做合一”。
教师的教学目标要符合新课程改革理念，教学中要渗透“教学做合一”的理论思想，指导学生从新的角度，用新的思维方式思考和解决问题，开拓学生的创造力与想象力，发挥他们学习的主观能动性与积极性，激发学生对数学学习的兴趣与求知欲，使学生真正成为学习过程中的主导者，实现全体学生共同进步与发展。
三、教学内容要生活化，展开实践活动实现“教学做合一”
“教学做合一”是一种运用广泛的学习方法，不仅适
用于教学而且适用于生活。
教师的教要以学生的学为依据，学生的学要基于做，不然就会造成学非所用的局面。
现在的小数数学教材注重知识的系统性，缺乏与生活的密切联系，造成教材知识体系与学生理解能力的脱节，很难达到二者的同步，致使教师用题海战术实现教学目标，限制了学生的思维，阻碍了学习的发展。
对此，教师在实际教学中，要重视学生的生活经验，将教学内容生活化，注重数学教学与生活之间的密切联系，教学不仅要实践，还应归属生活，让学生轻松掌握学习内容，实现教、学、做三者之间的有效结合。
如：在小学数学教材中，教师在教学“加、减混合运算”一节时，可以先通过游戏调动学生的积极性，设立特定的场景，结合多媒体，用生活中坐公交的经历，教学本章节，提高学生学习的主动性与积极性，提高教师课堂教学质量。
这样不仅将生活场景搬进课堂，便于学生理解与把握，还营造了活跃的课堂氛围，让每位学生都参与到课堂教学中，实现真正意义上的“教学做合一”，让学生在生活中发现数学并学习，进而提高学生学习数学的思维能力，能独立自主地解决生活中的一些问题。
实践证明，教师在课堂教学中起着十分重要的作用，要以身作则，培养学生在学习过程中的良好习惯与实事求是的正确态度，提高他们的文化素养。
言而总之，在小学数学教学中，要将陶行知先生的“教学做合一”理论加以合理运用，明确教育不是孤立存在
的，要让学生在动手实践中学会独立自主地学习，提高学生学习的积极性与课堂学习效率，实现全班学生共同进步与发展。
教师还应正确引导学生主动质疑与探究问题，追求新知，构建和谐的师生关系，在此基础上还要注重教学内容要与生活相联系，通过开展实践操作活动进一步实现“教学做合一”。
参考文献：
[1]白玛达娃.浅论义务教育阶段如何培养学生的数学感[J].才智，2010（28）.
[2]刘学智.小学数学学业评价与课程标准一致性的研究[D].东北师范大学，2008.
[3]陶行知.陶行知教育文集.江苏教育出版社，2001.。
小学数学“教学做合一”的实践研究
小学数学“教学做合一”的实践研究摘要：小学数学教育是学生培养数学思维能力、掌握基本数学知识的重要阶段。
在小学数学教学中，教师需要充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习效果。
而“教学做合一”是一种有效的教学方法，可以帮助教师更好地组织课堂教学，提高学生的学习兴趣和效果。
本文通过对小学数学“教学做合一”的实践研究，探讨了这种方法在小学数学教学中的运用情况，并对如何更好地运用这种方法提出了建议。
关键词：小学数学；教学做合一；实践研究引言:“教学做合一”是一种教育理念，它强调教学应该和学生的实践相结合，通过学生自主实践，提高他们的学习能力和实践能力。
在小学数学中，实施“教学做合一”可以促进学生全面发展，提高他们的数学素养。
一、小学数学“教学做合一”的实践情况在实践中，小学数学“教学做合一”的方法有很多种，主要包括以下几种:1. 动手操作：教师可以通过动手操作的方式，让学生更好地理解数学知识。
例如，在计算教学中，教师可以让学生通过动手操作的方式，直观地感受加减运算的过程。
2. 实际体验：教师可以通过实际体验的方式，让学生更好地理解数学知识。
例如，在几何教学中，教师可以让学生通过实际操作的方式，感受几何图形的特点和性质。
3. 角色扮演：教师可以通过角色扮演的方式，让学生更好地理解数学知识。
例如，在数学故事中，教师可以让学生扮演不同的角色，更好地理解故事情节和数学知识。
二、小学数学“教学做合一”的优点1. 提高学生的学习兴趣：小学数学“教学做合一”的方法可以让学生更好地感受数学知识的魅力，提高学生的学习兴趣。
2. 提高学生的学习效果：小学数学“教学做合一”的方法可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习效果。
3. 培养学生的学习能力：小学数学“教学做合一”的方法可以帮助学生更好地培养自己的思维能力和动手能力，提高学生的学习能力。
三、在小学数学中更好地进行“教学做合一”的策略(一)合理选择教学方法在小学数学“教学做合一”中，教师可以选择适当的教学方法来促进学生的理解和掌握。
小学数学“教学做合一”的实践探究
对 每 位 学 生 的 关 注 、 重 、 励 与 赞 赏 ， 而 使 整 个 教 学 过程 尊 鼓 从 允满 情 趣 和 活力 ， 师 、 生 共 同体 会 成 功 的 喜悦 。 教 学
二 、 养 学 生 自主 探 索 、 培 合作 交流 的 意 识 。 新 课 程强 调 “ 自主探 究 ” 学 习 。自主学 习 ， 是 主 体 的积 式 就 极 参 与 ， 是 主体 的投 入 ． 教 学 做 合 一 ” 就 ．“ 的思 想 ， 调 “ ” 强 做 中 学 ，做 ” 教 ，做 ” 是 学 。 先 生 拿 做 来教 ， 是 真 教 ； 生 拿 “ 中 “ 就 乃 学 做 来学 ， 是 实学 。 方 小学 牛 天 真 烂 漫 ， 爱说 爱 动 可 是 在 传 统 的课 堂 教 学 中 ， 敢 于 在课 堂 上 大 胆 发 言 的学 生 并 不 多 。 其 原 因 ， 因为 传 统 究 是 的课 堂教 学 的 交 流 形式 单 一 ． 给学 生 造 成 较 大 的心 理 压 力 。 如
《 学课 程 标 准 》 出 ： 务 教 育 阶段 的数 学 课 程 ， 基 水 数 指 义 其 出发 点 是 促 进 学生 全 面 、 续 、 谐 地 发 展 。 它 不 仅要 考虑 数 持 和 学 自身的 特 点 ， 且 要 遵循 学生 学 习数 学 的心 理 规 律 。 而 强渊 从 学 生 已有 的生 活 经 验 出发 ．让 学 生 亲 身 经 历将 实 际 问题 抽 象 成 数 学模 型并 进 行 解 释 与 应 用 的 过 程 ，进 而使 学 生 在 获 得 对 数学 理 解 的 同 时 ． 思 维 能 力 、 感 态 度 与价 值 观等 多 方 面 得 在 用 自己 长期 的教 育 实 践 经 验 创 立 了具 有 中 国特 色 的 生 活 教 育 理 论 为 主要 内容 的教 育 学 说。 在 陶行 知生 活教 育 理论 ｒ ．在生 活里 找 教 育 ， ｌ“ ・ 为生 而 敦 肯 ” 的 观 点 相 当明 确 ， 的 “ 活 教 育 ” 论 ， 是 告 诉 我 们 “ 育 的 他 生 理 更 教 材 料 ， 育 的方 法 ， 育 的工 具 ， 教 教 教育 的环 境 ， 应 该从 学生 的 部 生 活 中来 ” 。 “ 学做 合 一 ” 陶行 知 “ 活教 育 ” 论 所 主 张 的教 学 理 教 是 生 理 论 他 认 为 ：教 学 做 合 一 ” 含 着两 层 意 义 ： “ 包 一是 作 为 方 法 来 说 ． 是要解决“ 非所用 ， 非所学 ” 它 学 用 的现 象 ， 到 学 以 致 用 达 的 目的 ：二 是作 为生 活的 说 明 来 说 ，它 普遍 存 在 于宴 际生 活 中 ． 与 学 都 是 为 了生 活 实 践 的需 要 ． 与 生 活 实 践 相 结 合 。 教 要 而传 统 的 教学 偏 重 于 知 识 的 传 授 ， 学 与 生 活 的 脱 轨 、 和 用 教 学 的分 离 十分 普 遍 。 课 程 改 革 的今 天 ， 们 把 课 改 精神 对 照 陶 在 我 行 知 先 生提 出 的“ 学 做 合 一 ” “ 活 即教 育 ” “ 会 即学 校 ” 教 、生 、社 等 教 育 观点 ， 细细 品味 ， 发 现 陶 先生 的教 育 思 想 和 当 前 的 课 会 程 改 革精 神 ， 其实 质 与 基 本教 育理 念 是 完全 一 样 的。 者 的 契 二 合 点 都 是 注 重 实 践 体 验 ， 注 学 生 成 长 ， 重 学 牛 人 格 ， 是 关 尊 都 为 了培 养 和 造 就 个性 鲜 明 、 于 创 造 的新 人 。 勇 下面 我 根 据 自己 在 小学 数 学 教 学 中 的实 践 ． 一 些 体 会 。 谈 建立 平 等 的 师 生 关 系 。 导 教 师 主 导 作 用 与 学 生主 体 创 作 用 的统 一 。 “ 学 做 合 一 ” 观 点 ． 分 说 明 了教 师住 教 学 ［ 的主 导 教 的 充 ｆ １ 地位 陶行 知说 ：首 先 是 先 生 做 ， 做 上 教 ， “ 往 学生 才可 存 做 上 学 ” 师 每 一 节课 的 教 学工 作 是 学 生 达 到 教 学 日标 的 火键 。 教 学 生 是 学 习 的根 本 ， 教师 的教 必 须 嗣绕 学 生 的 学 进 行 ， 师 是 教 学 生 学 习 的组 织 者 、 引导 背 、 ｊ 。 离 了学 生 的主 体地 位 ， 参 者 脱 不 符 合 学 生 的知 识 水 平 ， 生 被 动 接 受 知 识 ， 成 “ 装 知 识 学 必 待 的容 器 ” 成 了 陶行 知 所 说 的 旧 时 代 学 生 渎 ｌ： ， ５ 渎死 １ 、他 强 ｊ 调 ， 学 不 是要 先 生 拿 现 成 的 解 决 ‘ 来传 授 学 生 ， 是 要 把 教 法 而
“教学做合一”在数学教学中的运用
“教学做合一”在数学教学中的运用“教学做合一”是一种教学理念，即在教学过程中，将教学和实践相结合，将知识和能力相结合，让学生在学习中不仅能够掌握知识，还能够提高自己的能力和技能。
在数学教学中，教学做合一的运用特别重要，下面将详细介绍其运用。
一、在讲解知识时尽量让学生自己思考在传统的数学教学中，老师一般会直接将知识点讲解给学生听。
但是，教学做合一的理念则是在教学过程中尽量让学生自己思考。
因此，在讲解数学知识时，老师可以简单介绍一下相关概念和公式，然后给学生一定时间自己思考。
这样，不仅能够锻炼学生的思维能力，还可以让学生更好地掌握知识。
二、让学生自己动手实践在数学教学中，很多知识点需要通过实践来深入理解。
因此，教学做合一的理念也非常适用。
在教学过程中，老师可以安排一定时间让学生自己动手实践，例如让他们在纸上算出一些实际的题目，让学生有机会亲身体验学习内容，这不仅可以提高学生的听课积极性，还可以更好地掌握知识点。
三、在教学中强调问题解决能力的重要性教学做合一的理念不仅是要让学生掌握知识，更要让学生学会如何解决问题。
在数学教学中，很多知识点需要学生自己发现问题并解决问题。
因此，老师可以在教学中强调问题解决能力的重要性，例如通过案例教学、计算训练等方式，让学生学会如何发现问题和解决问题。
这可以有效提高学生的解决问题的能力，使学习更加实际和深入。
四、关注学生的情感体验在教学中，关注学生的情感体验非常重要。
有时候学生可能会有挫败感或者自卑感，这样会对学习产生负面影响。
因此，教师要及时关注学生的情感变化，鼓励学生充分发挥自己的优点和特长，克服自身的不足，从而达到更好的学习效果。
总之，教学做合一的理念在数学教学中的运用非常广泛。
通过让学生自己思考、实践、发现问题并解决问题，以及关注学生情感体验等一系列方式，可以充分发掘学生的潜能，提高他们的学习兴趣和自觉性，从而更好地掌握数学知识。
小学数学“教学做合一”的实践研究
小学数学“教学做合一”的实践研究摘要：著名的教育大家陶行知先生的教育方法和教育方针，在我国教育历史上具有重要的作用，其核心思想就是生活教育，这种思想方法也符合当下的教育发展潮流，能够在很大程度上帮助教师完成教育任务，给学生带来一个较为理想的学习环境。
这种教学思想具有极强的生命力，能够为从事教育工作的人带来帮助。
而在生活教育中“教学做合一”是主要的教学核心，把教、学、做合为整体，有助于教学工作的有效开展。
基于此，本文主要研究了小学数学“教学做合一”的实践。
关键词：小学数学；教学做合一；教学核心陶行知理论在经过长时间的实践中，给我国教育事业带来极大的积极影响，这种教学思想具有两层意思，首先是实践方法，要在教学中促使学生可以学以致用；其次就是在生活中体现教学内容，在课堂中的教、学、做都是为了日后的生活，为此要将生活与教学内容相结合，避免出现应试现象。
但是以往的教学方法大多数都是重视知识的传递，这就导致生活和教学有所偏离，进而导致学生在学习中不能做到学以致用。
在新时代的今天，教师们要做到传承思想、突破思想、创新思想，进而让陶行知理论更深入地贯彻到实际教学中去，让学生能够在教学中不断成长，塑造自身的优良品格，把学生培养成优质全能型人才。
一、在教学中强化教师主导，学生主体的学习地位在实际教学中，教师需要循序渐进的教学，需要明确教学重点，按教学规划完成教学任务。
与此同时，教师在日常教学中也应充分发挥出学生们在课堂中的主体地位，促使学生们真正成为课堂的主人，进而在教师与学生们的共同作用下构建高效教学课堂，为学生们与教师的同步发展提供切实保障。
在实际教学中将“教学做合一”应用在教学课堂中时，教师应首先明确自己的教学目标，并在此基础上引导学生们按照拟定的学习计划开展学习，进一步提升教学课堂的有序性与规范性[1]。
例如，当学生们在学习有关图形运动的知识内容时，教师可以在教学课堂开始之前结合教材内容以及学生们的学习情况科学设计课堂内容，同时对教学课堂中的多个教学环节进行不断优化，制定好一切问题的应对措施，确保学生们在课堂中遇到问题的时候教师能够在第一时间为其提供帮助。
小学数学“教学做合一”的实践探究
关键
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ － ５ ８ ２ １ ）２ ０ ５ — ２ ２． ６ １ ０ ６ （０ ２ １ — ０ ０ ０
《 学课 程 标准 》 指 出 ：义 务教 育 阶段 的 数学 课 程 ， 数 其 基 本 出发 点 是 促 进 学 生 全 面 、持 续 、和 谐 地 发 展 。 “ 教学做 合一 ”是 陶行知 “ 生活 教育 ”理论所 主张 的教 学 理论 。他认 为 ： “ 学 做合 一 ”包含 着 两层 意 义 ：一 是 教 作 为方 法来 说 ，它 是要 解决 “ 学非 所用 ．用 非 所学 ”的 现象 ，达 到学用 一致 的 目的 ；二是 作为 生活 的说 明来 说 ， 它普 遍存 在 于 实 际生活 中 ，教 与学 都是 为 了生 活实 践 的 需要 ，要 与 生 活实 践相 结合 。在 课 程改 革 的今 天 ，我 们 把课 改精 神对照 陶行 知先 生提 出的 “ 学做合 一 ” “ 教 、 生 活 即教育 ” “ 、 社会 即学 校”等 教育 观点 。细细 品味 ，会 发现 陶先生 的教育 思想 和 当前 的课 程 改革 精神 ．其 实 质
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小学数学“ 教学做 合一 ’ ’ 的实践探究
包冬 琴
（ 江省 临海 市上 盘镇 中心 校 ，浙江 Ｉ ３ ７ ５ 浙 临海 １０１ ）
摘要 ：数 学是一 个活动 的过程 ，数 学是 “ ” 出来 的 ，而不是教 出来 的。 学生只有 在 “ ”数 学 的具 ． 做 做 体过 程 中 ，才 能够 亲身经历数 学概 念与 数 学知 识发展 的过 程 ，才能 真正理 解数 学 ，掌握 数 学，驾驭 数 学。 “ 学做 合 一”是 教 育与生 活和谐 统一发展 的体 现 。教 育 不再是孤 立 的 ，而应 走 出校 园，扩 大范 教 围 ，把教 育扩展 到社 会 生 活 中。让 学 生在 生 活 中去 劳动 、实践 ， 自主 学习知 识 ，发 展 能 力 ，主动 探
小学数学教学中的“教学做合一”的实践研究
小学数学教学中的“教学做合一”的实践研究摘要：“教学做合一”是陶行知先生的重要理论，它强调要把教学做合一，将这三者作为一个整体，不能够分离。
在我国小学数学教学中，教师应该注意运用“教学做合一”，将教、学、做有机的结合在课堂中去，从而能够更加高效的开展课堂活动，提高学生的学习能力。
关键词：教学做合一；小学数学；实践引言：自新课程改革实施以来，社会越来越关注教学的质量问题，教学不再是简简单单的把一些概念讲述给学生，而是让学生能够在学习的同时提高自己的综合能力。
在传统的教学当中，教师通过是以直接讲述公式概念的方式来进行，这在一定程度上导致了教学效率低下的问题。
目前已经有非常多的较为科学的教学方法，而陶行知先生的“教学做合一”理论更是一种非常重要的教学方法，它将教师学的讲解、学生的学习以及实践融为一体，强调三者缺一不可，这将大大有利于学生学习能力的提高，为他们今后的学习乃至工作都奠定较好的方法论基础。
本文以“教学做合一”理论在小学数学中的应用为论点展开论述，详细说明了应该如何将“教学做合一”理论与小学数学教学有机的融合起来，从而提高教学的质量。
1.小学数学教学的现状目前大多数教师都是针对于课本上的概念展开，很少去做一些扩展性的内容，这与小学生本身所处的阶段特点有关系。
小学生刚开始接触数学的时候，计算概念比较薄弱，不知道什么是数学公式，也不明白应该怎么样去学习，尤其是刚上小学的学生，他们本身学习的能力就比较有限，但是小学是学生开始学习的初始阶段，对于他们今后的学习有非常重要的影响。
如果教师不加以好好的引导，那么不合理的学习方法很有可能会影像学生今后的学习乃至工作。
现在大多数的教师直接对一些数学概念进行讲解，并且让学生进行大量的习题练习，甚至有些时候是在题海战术当中掌握相应的概念。
这在短暂的时间内确实可以起到一个比较好的效果，在学生考试的时候也能取得较好的成绩，但是长此以往，将对学生的学习产生不良影响。
“教学做合一”理论不单单强调“教”，更强调“学”和“做”，这不是一个分裂的过程，而是将这三者糅合在一起。
“教学做合一”在小学数学教学中的实施策略探究
“教学做合一”在小学数学教学中的实施策略探究教学做合一是指教学和学习的过程紧密结合在一起，通过有效的教学策略和方法，使学生能够主动参与学习，掌握知识，并将所学知识运用到实际生活中。
在小学数学教学中，教学做合一是非常重要的，因为数学是一个抽象而又具体的学科，学生需要通过实际的操作和实践去理解和掌握数学知识。
本文将探讨在小学数学教学中如何实施教学做合一的策略。
一、建立问题意识引导学生主动学习教师可以通过提出简单且贴近学生生活的问题，激发学生的思考和兴趣，引导学生主动探索解决问题的方法。
例如，在教学中可以提出一些“问题情境”，让学生通过实际的操作和讨论，寻找问题的解决方法，从而增强他们的学习兴趣和主动性。
二、设置情境化教学任务教学做合一要求教师根据学生的实际情况和认知水平，设置具体的情境化教学任务，让学生在实际的情境中学习和探索。
例如，在教学中可以设计一些小组合作的任务，让学生通过合作讨论和实践，掌握数学知识和解决问题的方法。
三、引导学生建立数学模型数学是一门具有严密逻辑性的学科，建立数学模型是帮助学生理解数学概念和解决实际问题的重要方法。
教师可以通过引导学生观察、分类、归纳和推理，帮助他们建立数学模型，将实际问题转化为数学问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
四、探究性学习教学做合一的策略还包括引导学生进行探究性学习，让学生通过实际探索和发现，掌握数学知识。
例如，教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学问题，让学生通过实际操作和推理，积极探索解决问题的方法，培养他们的创造力和思维能力。
五、巩固和拓展教学做合一的策略还包括巩固和拓展知识。
在教学中，教师应该及时总结和巩固所学知识，引导学生将所学知识运用到新的情境中，并拓展知识的深度和广度，培养学生的综合应用能力。
总之，教学做合一是小学数学教学中非常重要的教学策略，可以有效促进学生的学习兴趣和主动性，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教师在实施教学做合一策略时，应该注重引导学生主动学习，设置情境化教学任务，引导学生建立数学模型，进行探究性学习，巩固和拓展知识，从而提高小学生的数学学习效果和能力。
“教学做合一”在数学教学中的运用
“教学做合一”在数学教学中的运用“教学做合一”是指将教学的过程与教学的内容相结合，使学生在学习中不仅掌握知识，而且能够运用所学知识解决实际问题。
在数学教学中，教学做合一的运用有助于培养学生的数学思维能力，提高数学应用能力和解决问题的能力。
以下将结合具体案例，介绍教学做合一在数学教学中的运用。
通过引入实际生活中的问题，激发学生对数学的兴趣。
在教学面积和体积时，可以通过引入房屋设计、园林设计等问题，让学生感受到数学在实际生活中的应用。
学生可以根据实际情境进行数学思维，计算房屋面积、园林面积，体验数学知识的实际应用价值。
通过数学模型的建立，将抽象的数学概念与实际问题相结合。
在教学解一元一次方程时，可以引入购物问题，让学生根据实际购物情景建立数学方程，求解出未知数，进而解决实际购物问题。
通过建立数学模型，学生可以将抽象的数学概念转化为实际问题的解决方法，提高数学的实用性和可操作性。
通过实际操作和观察，培养学生的观察力和实践能力。
在教学测量时，可以引入实际测量活动，让学生亲自进行测量和记录，培养学生的实际操作能力和观察力。
通过实际操作和观察，学生可以更加直观地了解数学概念和原理，提高学习效果。
通过解决实际问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
在教学几何画图时，可以引入城市规划、道路施工等问题，让学生根据实际需求进行图形的合理设计和选择。
通过解决实际问题，学生可以培养解决问题的能力，激发学生的创新思维和探索精神。
通过课堂讨论和合作学习，促进学生的互动和交流。
在教学统计时，可以引入调查问题，让学生进行数据的收集、整理和分析。
学生可以通过课堂讨论，分享各自的调查结果，比较数据，进行统计分析。
通过互动和交流，学生可以更好地理解和掌握数学知识，提高学习的合作能力和团队意识。
小学数学教学做合一的实践探究
算应用题》，我没有照ｆ５卜．的例题去教．而是跳＿｝｛｛了数学．找到
了这肖课的灵魂：关系，在生活ｌ｛】提炼数学知识。过程如下：１．
这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当．指导他以最短 的时间，自己将这个方法找出来。“好的先生不是教书．不足教
学生，乃足教学生学”。
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式．它来源
学生学习的组织存、引导者、参与者。，脱离了学生的主体地位。 不符合学生的知ｉ｝ｌ水平，学生被动接受知识．必成“待装知识
的容器”．成ｒ陶行知所说的ｌ｝｛时代学牛读书：溪死书．他强 调，教学不是要先乍拿现成的解决方法来传授学生。而足要把
于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就 可以找到数学原形的。这就需要教师有敏锐的观察力。善于从
３．猜扑克牌的张数，让学牛猜猜老师手里有几张牌？（１１）不
对，同时告诉学生这是数毓．添一个关系。比它多２张。那老师
手晕有几张？根据“关系”学牛一下子就求出来了。通过这ｉ个
环爷的设计，学生知道Ｊ，，告诉你一个数，要求另一个数，必须
的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和
知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数。这样
义假设：（３）能够唤醒学习者的意识。
四、英语语言输入与输出失衡的原因
１．传统英语教学模式的影响，，
长期以来，英语教学所采取的方法是教师说学生听的模 式，教师的语言输入远远大丁语寿输出．学生只是被动地接受 知识。此外，由于英语考试制度都是重点强凋语法和阅读之类 的语言输入，而对像口语及听力等语占输出给予了很少的重 视和关心．冈此不少学生将英语学习的力度放在了语言输入 上，久而久之，语言输入和输出的纽带被割断．从而出现了输 入与输出失衡的现象。
小学数学教学中的“教学做合一”的实践探究
小学数学教学中的“教学做合一”的实践探究摘要：“教学做合一”是由我国著名的教育思想家陶行知提出的，也是生活教育理论的精髓与主要内容。
“教学做合一”的思想理论着重强调了学生的动手操作能力，并指出了教学方法，强调教与学要以“做”为中心，这与新课程教育改革下提倡的教学理念是相符的。
数学教学要结合学生的生活经验与已有知识，创设赋予情趣的教学情境，引导学生准确把握数学方法与思想。
本文将结合新课程教育改革的教学理念，分析“教学做合一”在小学数学教学过程中的运用与实践探究。
关键词：小学数学课堂教学生活化教学做合一陶行知提出的“教学做合一”在课堂教学中具有重要的作用，是生活教育理论的主要思想内容。
在小学数学教学过程中，新课程教学理念明确指出教师不仅要构建有效的教学目标，还应激发数学学习的积极性与主动性，帮助学生掌握并合理运用数学学习方法与思想，让他们在实践与交流中体会到数学学习的乐趣，获得基础的数学知识和技能，这些教学思想来源于陶行知的“教学做合一”理论。
新课程改革通过课堂教学实现，因此要以课堂教学作为课程改革的突破口，彻底改变传统教育教学以教为中心的思想，注重强调学生学习的主观能动性与实践性。
一、构建平等师生关系，实现教师主导与学生主体的统一“教学做合一”的教学理论表明了教师在课堂教学过程中的主导地位。
陶行知的教育理念明确指出了教、学、做三者之间的关系，教师只有先做，并在做的基础上教，学生才能真正做到学。
在小学数学教学中，教师要根据学生情况确定教学目标，明确每节课的教学内容是实现教学目标的重要因素，教要围绕着学生的学进行。
教师虽然是教学过程的主导，但学生才是学习过程的主体，若忽略了学生主体地位，将不利于学生知识水平的提升。
陶行知强调的是教师不要拿传统的解决方式解惑学生，而是寻求新的手续程序步骤用最短的时间解决问题。
在课堂教学过程中，学生在学习中处于主体地位，是学习的主导者，教师只是教学活动的引导者与组织者。
因此，教师必须改变传统的教学观念，注重学生在学习中的主体地位，建立师生之间的平等关系，要放低姿态，多聆听学生的意见，对个别学生进行辅导，与学生交流谈心，建立民主平等的师生关系，实现教师在学习活动中的主导地位与学生主体地位的统一。