《可能性》教学设计及反思
可能性
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书》数学五年级上册P98~P100。
教学目标：
1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性
2、会求简单事件发生的可能性，能用分数表示可能性的大小
3、通过探究游戏的公平性，培养学生的公平、公正意识 ；促进学生正直人
格的形成。
教学重点：
1、初步体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性。
2、会求简单事件发生的可能性。
教学难点：
通过对等可能事件的体验，让学生学会用概率的思维去观察和分析生活中
的事物。
教具准备：课件、长方体和正方体骰子。
学具：每小组里一枚1元硬币，一张表格。
教学过程：
一、 布置任务，设计规则
1、 宣布游戏规则。（今天我们这节课的任务就是玩游戏。玩飞行棋游戏。谁来
说一下这个游戏的游戏规则。……今天为了节省时间，谁先到就算谁赢，不
往后退了。）<课件显示：飞行棋游戏>
2、分组，讨论谁先开始游戏。分组（可是今天全班同学都一起来游戏看
来时间来不及，我提议分成两个队，男生队和女生队好不好？每队选一个队
长。哪个队先开始？）
a、 学生说说谁先开始游戏（女士优先，有绅士风度。男女平等。游戏面前人人
平等。）
b、 设计方法决定哪个队先开始（既然大家都这样有风度，我们就想个方法来决
定谁先扔，大家想想方法。）
d、 评价、初步得出抛硬币是公平的。（大家觉得用抛硬币的方法决定哪个组先
掷骰子公平不公平？为什么？）板书：正面出现的可能性是1/2 反面出现
的可能性也是1/2 （我们在抛硬币的时候，有可能出现正面，有可能出现
反面，这是一件不确定的事，今天我们就来研究不确定事件发生的可能性）
板书题目
e、 猜想：如果抛20次硬币，正面朝上的可能性是多少？
f、 验证活动：小组合作，每小组抛20次，完成表格。（为什么有的组正面朝
上的次数不是10次）课件：《提小组活动要求》
g、 学生发表想法。
h、 汇总各小组数据，课件求出全班抛硬币总数和正面总数。
得出结论，出示中外数学家做此实验得出的结论。（虽然每个小组正面朝上
的次数不一定是总次数的一半，有的小组会多一点，有的小组少一点，但是
全班加起来，就会发现，正面朝上的次数就比较接近总次数的一半。历史上
有很多数学家也做过这样的试验）
3、 抛硬币得出哪队先玩游戏。
二、选择骰子，完成游戏
1、选择骰子 （接下来就要开始比赛了，老师这里有两骰子，请同学们选择一个，
出示长方体骰子和正方体骰子）
2、说理由
3、开始游戏，采访学生
4、游戏结束，采访获胜队。（采访学生，你最好的成绩是扔了几，你觉得你今
天的表现怎么样？）你认为今天你们队获胜了靠的是什么？再来一局你们还
会会赢吗？（师评价，其实两队获胜的可能性都是二分之一，哪个队都有可
能获胜。）
三、巩固练习，学玩结合
1、出示一盒子，内放10个黄球，1个白球。（盒子里面装着黄球和白球，摸到
白球的可能性是多少？）
2、要让摸到白球的可能性是1/8，该怎么办？
四、博彩游戏，远离赌博
1、介绍游戏规则（你们有没有参加过抽奖活动？今天老师就利用这11个球作为
道具玩摸奖游戏。）
2、如果你是老板的话，你会怎样设置摸奖规则。
3、摸到黄球作为一等奖，为什么？
4、现在我来做老板，摸一次一元钱，摸到黄球奖五元，你们说公平不公平。为
什么？
5、剖析六合彩，奉劝家人远离六合彩。（六合彩就是这样一种不公平的赌博活
动，你说我们能不能参加？我想，通过我们今天的学习，同学们一定会利用
所学到的知识看清六合彩的真相，自已和家人都要远离六合彩。远离赌博。）
板书设计：
可能性
正面朝上
抛硬币 可能性是相同的，都是
反面朝上
反思：
我在本课教学设计力求体现如下几个特点：
1、在活动中领悟新知。
《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境
中，理解并掌握数学知识。”通过让学生经历抛硬币（40次），抛长方体等实
验活动，使学生深刻领悟到事件发生的等可能性及游戏规则的公平性。在这过程
中培养学生的交流能力和小组合作能力，激发他们探究数学的兴趣。
同时，在活动中，教师还正确地处理了教学手段与目的的关系，重活动，更
重思维含量！多次引导学生透过游戏展开思考，把操作活动和思维活动结合起来，
提升了数学活动的价值。
2、用数学的眼光看世界。
《数学课程标准》中指出：“素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关
注和感兴趣的实例作为学习背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在
自己的身边，与现实世界密切联系”。抛硬币实验、飞行棋游戏、转盘游戏、等
都是学生在现实生活中所喜闻乐见的游戏，学生学习起来兴趣盎然，能够充分激
发了学生的学习热情和主动探究的精神。透过这些常见的活动，能够充分感受到
数学与生活的密切联系。
3、让学生喜欢数学。
使用学生自己设计的游戏转盘开展智力大比拼的游戏，整个课堂充满生机与
活力，让学生感受到每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，让学生在玩中学，
在学中悟，让学生在愉悦的情境中应用拓展新知识，真正体验到数学学习的快乐。
4、本节课的不足之处。
在本节课中，我觉得对有些地方处理的操之过急，比如说得出抛硬币如果次
数越多，可能性越接近1/2，还有课堂最后，在利用可能性与彩票进行联系，进
行科学博彩，远离赌博教育中，也浮于表面，没有落到实处。在抛硬币正面、反
面可能性为什么是1/2这个问题上，也没有很好的分析落实。本节课的一大教学
目标，就是让学生能设计公平的游戏规则，在这点上学生没有动手的机会，也比
较遗憾。
五年级上册第四单元《可能性》教学设计及反思
可能性永壁小学刘哲教学内容：教学书44页及相关的内容教学目标：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并且能用“可能、一定、不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。
2、在活动过程中，使学生能引出简单实验过程中所有可能发生的结果。
3、让学生经历“猜想——实践——验证”的过程，培养学生的猜想意识，表达能力以及初步判断和推理的能力。
让学生同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。
4、是学生感受到生活和数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和确定性。
教学准备：多媒体、跳棋。
教学过程：（一）激趣导入，探究新知（预习质疑、汇练精疑）昨天同学预习了《可能性》这一节，并且提出了一些问题（教师出示学生预习本节课时提出的问题）。
这些问题提得很有针对性也很有价值，老师很高兴和大家一起来上这节数学课，让我们共同来解决这些问题，愿意吗？同学们，可能性在我们生活中经常会遇到，比如明天可能会下雨，在数学题中也经常用到，同学们请看大屏幕：58+32，同学们是不是一看就知道等于几啊？但是老师今天不问你们这道题的结果，老师想问问这道题是一道进位加还是一道不进位加？生：回答师：确定吗？生：确定师：出示：47+32这是一道进位加还是不进位加？生：回答（板书：一定）师：出示：46+3这道题是一道进位加还是一道不进位加？生：可能是进位加也可能是不进位加。
（板书：可能）师：也即是说这道题有两种结果是吗？那在什么情况下是进位加？在什么情况下是不进位加？生：填0—3是不进位加，填4—9是进位加。
师：还是这道题，它的结果是一个两位数还是三位数？生：两位数师：有可能是三位数吗？生：不可能（板书不可能）（二）实践验证，领悟新知（探究质疑）刚才我们认识了“可能、一定、不可能”，就这三个词你大概也了解了，同学们愿不愿意跟着老师继续学习这节课的内容呢？在学习之前我们来做一个小小的游戏。
《可能性》的教案教学反思
《可能性》的教案教学反思本周在我的教学实践中，我布置了一堂以《可能性》为主题的课程来教授我的学生们。
这堂课程是针对初中生的英语课，主要目的是教学生们有关“可能性”这个主题的词汇和句子，并扩展他们的思维能力以便更好地理解这个主题的意义。
教案的设计1. 预设目标：本节课的主要目标有以下几个方面：- 了解“可能性”这个主题的概念和实际意义- 学习与“可能性”主题相关的词汇和句子- 培养学生的思维和逻辑能力，帮助他们更好地理解这个主题的含义2. 教学流程：我给学生播放了一个关于“可能性”的短片，并协助学生们理解视频中所涉及的内容。
接下来，我为学生们提供了一些常用的“可能性”相关词汇和短语，如“maybe”，“perhaps”，“possibility”，“likelihood”等等。
我让学生们练习如何在实际对话中正确地使用这些词汇和短语。
在这之后，我要求学生们就他们在日常生活中所遇到的一些“可能性”情况进行分组讨论。
他们要想出能够解决问题的方法以及可能会出现的结果，同时试图用自己的语言表明解决问题所需要的优先次序和步骤。
我组织了一个“可能性”的卡片游戏，让学生们互相出题以及解答。
这个游戏可以引发学生们的思维活跃度，提高他们的语言表达和交际能力。
教学反思基于这节课的实际情况和学生们所展现的表现，我得出了以下反思：在本次课程设计中，我尝试着让学生们通过视听材料、词汇和逐步探索的互动环节，深入了解“可能性”这个主题的内涵。
我认为这些方法都对学生们来说是很有帮助的。
在未来的教学中，我准备试着更多地专注于学生们的问题解决过程，然后通过这些过程来教授相关的新知识，这样他们可以更好地将所学到的知识应用到实际生活中。
而且，我也考虑将更多的教学方法融入我的课堂实践中，如让学生们更多地参与到教学中，这样不仅可以提高他们的兴趣，还可以激发他们的自主学习和探索的能力。
这堂有关“可能性”的课程不仅帮助了我的学生们扩展了自己的词汇和表达能力，同时也增强了他们的思维和逻辑能力。
《可能性》教学反思精华10篇
《可能性》教学反思精华10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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可能性教案(6篇)
可能性教案（6篇）《可能性》教学设计篇一一、教材分析：本单元主要是教学事件的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定性现象，并知道事件发生的可能性是大小的。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
2、设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
二、教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件是不确定的。
2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
三、教学重难点：不确定现象是这一部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，学生较难建立这一观念。
四、课时安排本单元共安排4课时。
可能性一课时：教学内容：教材104~105页教学目标：１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学过程：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。
猜猜他抽中了什么签？（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）二、自主探索，获取知识（一）教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。
(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
展示两盆中球的颜色、数量。
1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生讨论，教师巡视指导。
各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）（依次板书：一定可能不可能）师：小朋友讨论得都非常好。
下面，我们实际来摸一摸，验证一下。
１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）3、活动小结（二）教学例题2`1、生活中有许多的“可能性”例如：……（请学生举例几个）2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，给大家解释一下。
2023年《可能性》教学设计15篇
2023年《可能性》教学设计15篇《可能性》教学设计1随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现许多决策问题需要人们去分析、评价，统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。
统计知识已作为数学教育基础知识的组成部分，同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途经。
北京市21世纪数学实验教材从一年级开始，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步知识，以使学生在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。
《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的”，让学生初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。
对小学生来说，他们学习的概率知识主要是以直观为主的。
在教学时，要让学生多观察多实验，亲自实践、体验，在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。
从而获得有用的概率基础知识，用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理奠定基础。
我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了积极的尝试。
具体做法如下：一、游戏激趣，谈话导入同学们你们看这是什么？今天这几只小螃蟹要进行一场跑步比赛，它们都雄心勃勃，想取得胜利，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？（个别发言）要是再来一场比赛呢？是呀，在不同场次的比赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。
这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。
二、活动体验，自主探究（一）师生共同体验“一定”，“不可能”1、我们先来做个摸球的游戏：（出示一个口盒都是粉色球）师：我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面）（1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？（2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，不能偷看）（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。
《可能性》教学设计优秀10篇
《可能性》教学设计优秀10篇可能性教学设计篇一教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，知道事情发生的可能性有大有小，感受数学与生活的联系。
3、通过猜测验证感悟，培养学生的猜测、实验和观察能力。
4、培养学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
理解“一定”、“可能”与“不可能”。
教学难点：理解可能性的大小与条件之间的关系。
教具与学具：多媒体课件、箱子、乒乓球、统计表、彩笔、题卡等。
教学过程：一、故事导入、体验可能性。
1、谈话：同学们，这节课老师给大家带来了一位老朋友，如果你能通过老师的描述确定他是谁，就快速地说出它的名字。
教师描述：他是个充满智慧的人，总愿意帮助穷人，他生活在新疆，长着八字胡，总是愿意骑着一头小毛驴。
（学生猜是阿凡提）师：在老师的描述中同学们确定了他一定是阿凡提。
2、（出示图片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被关进大牢了？因为阿凡提总是帮助穷人，不小心冒犯了国王，国王大怒，决定将他处死。
阿凡提被关进了死牢，按照法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”。
阿凡提如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。
3、你们认为阿凡提这时摸纸团结果会怎样呢？（先说结果再抽，说清为什么？）（既有可能生，也有可能死，看运气了。
）4、可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。
阿凡提这时摸纸团结果又会怎样？（先说结果再抽，2人，）还用抽吗？为什么？有可能生吗？（不可能生。
）5、有人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提。
阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法。
6、我们来看看阿凡提是怎么做的：临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选择生死时，阿凡提拿起盒中的一个纸团，看也不看迅速地把它吞进肚子里。
数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇
数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇《可能性》教学设计篇一教学目标：1、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、培养学生的猜测、实验和观察能力。
3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教学重点：体验事件发生可能性的大小。
教学难点：通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。
教学准备：课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。
教学过程：课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事件发生的可能性大小。
一、激发兴趣，导入新知看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步研究可能性问题。
（板书：可能性）二、自主探索，获取新知1、创设情景，激发探究欲望师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。
师：为什么呢？生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。
师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。
2、设计摸棋子抽奖活动师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。
袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，根据你的生活经验，你打算怎样设计这次摸奖活动？师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。
3、汇报自己组的想法生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。
生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。
师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。
4、小组合作实验明确要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。
2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思考你发现了什么？5、展示、汇报、交流（1）把记录单按照黑棋子的多少依次贴在黑板上。
可能性教学设计 《可能性》教学设计优秀7篇
可能性教学设计《可能性》教学设计优秀7篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？它山之石可以攻玉，本文是小编给家人们收集整理的《可能性》教学设计优秀7篇，希望对大家有所启发。
《可能性》教学设计篇一【教学内容】教科书第119页—120页的例1、2、3及课堂活动。
【教学目标】1、通过猜测、试验、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。
2、让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。
3、通过试验活动培养学生喜爱数学的情感态度，坚定学生学好数学的信心。
【教具学具】教师准备多媒体课件。
【教学过程】一、故事导入师：同学们，在课前我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。
（出示故事视频）学生认真观看故事师：农夫天天在这里等着捡兔子，他会等来什么样的结果呢？（生发表自己的看法，教师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”，教师要继续追问，这两种情况的可能性谁大谁小，并要求学生说明原因。
）师：生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，今天我们就来研究有关可能性的相关知识大小。
(揭题：可能性)师：那么事件发生的可能性大小究竟有多大，我们怎么样来判断呢？依据是什么？这就是我们今天这节课要研究的重点问题。
二、教学新课1、转转盘猜测师：同学们喜欢转转盘吗？现在我们就一起来做转转盘的游戏。
（依次出示不同的转盘，一次出示平均分成两份有两种颜色的转盘，然后出示平均分成四份有四种颜色的转盘，较后出示没有平均分的转盘，但是也有四种颜色。
）师：分别出示一和第二个转盘，分别问学生指针会停留在哪里？生根据自己的猜测和理解说出自己的见解。
《可能性教学反思》
《可能性教学反思》可能性教学反思引言概述：可能性教学是一种新兴的教学方法，它强调学生的主动参与和个体差异的尊重，旨在激发学生的创造力和潜能。
然而，在实际教学中，我们需要对可能性教学进行反思，以进一步提高教学效果和学生的学习体验。
一、理论基础的重要性1.1 理解可能性教学的核心概念可能性教学强调学生的个体差异和多样性，教师需要理解其核心概念，如个体潜能、学习差异和自主学习等。
1.2 掌握相关的教育理论教师应该熟悉相关的教育理论，如建构主义、认知心理学和社会文化理论等，以更好地指导可能性教学的实施。
1.3 教师的专业发展教师应该不断提升自己的专业素养，包括参加培训、研讨会和阅读相关研究文献等，以便更好地应用可能性教学方法。
二、教学设计的关键要素2.1 设定明确的学习目标在可能性教学中，教师需要设定明确的学习目标，以便学生清楚知道自己要达到的目标，并能够自主规划学习路径。
2.2 提供多样化的学习资源教师应该提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资源和实践机会等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
2.3 创造积极的学习环境教师应该创造积极的学习环境，包括鼓励学生表达自己的观点、提供积极的反馈和鼓励学生的自主学习等，以促进学生的学习动力和积极参与。
三、个体差异的尊重与关注3.1 了解学生的学习风格和兴趣教师应该了解学生的学习风格和兴趣，以便根据个体差异进行个性化的教学设计和指导。
3.2 提供多样化的学习任务教师应该提供多样化的学习任务，以满足不同学生的学习需求和兴趣，鼓励学生发挥自己的潜能。
3.3 引导学生自主学习和合作学习教师应该引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的学习能力和团队合作精神，同时关注每个学生的个体发展。
四、评估与反馈的重要性4.1 采用多样化的评估方式教师应该采用多样化的评估方式，包括项目作业、口头报告和自我评估等，以全面了解学生的学习情况和进步。
4.2 及时提供积极的反馈教师应该及时提供积极的反馈，包括肯定学生的努力和成就，同时指出需要改进的方面，以促进学生的学习动力和自我调整能力。
《可能性》教学设计
《可能性》教学设计《可能性》教学设计作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是店铺帮大家整理的《可能性》教学设计，希望能够帮助到大家。
《可能性》教学设计1教学目标1、认识简单的等可能性事件。
2、会求简单的事件发生的概率，并用分数表示。
教学重难点：感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。
验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。
教学准备主体图挂图，老师、学生收集生活中发生的一些事件（必然的、不可能的、不确定的），硬币。
教学过程一、信息交流。
1、学生交流收集到的相关资料，并对其可能性做出说明。
师出示收集的事件，共同讨论。
2、小结：在生活中有很多的不确定的事件，我们现在一起来研究它们的可能性大小。
二、新课学习1、出示主体图，感受等可能性事件的等可能性。
观察主体图，你得到了哪些信息？在击鼓传花中，谁得到花的可能性大？掷硬币呢？生：击鼓传花时花落到每个人的手里的可能性相等，抛一枚硬币时正面朝上和反面朝上的可能性也是相等的。
在生活中，你还知道哪些等可能性事件？生举例…..2、抛硬币试验（1）分组合作抛硬币试验并做好记录（每个小组抛100次）。
抛硬币总次数正面朝上次数反面朝上次数（2）汇报交流，将每一组的数据汇总，观察。
（3）出示数学家做的试验结果。
试验者抛硬币总次数正面朝上次数反面朝上次数德摩根409220482044蒲丰404020481992费勒1000049795021皮尔逊240001201211988罗曼若夫斯基806403969940941观察发现，当实验的次数增大时，正面朝上和反面朝上的可能性都越来越逼近。
3、师生小结：掷硬币时出现的情况有两种可能，出现正面是其中的一种情况，因此出现正面的可能性是。
三、练习1、P.99.做一做2、练习二十第1---3题四、课内小结通过今天的学习，你有什么收获？课题统计与可能性第一课时事件发生的可能性《可能性》教学设计2教材分析在三年级的学习中，学生已经认识了可能性的大小，在四年级的学习中，他们又认识了等可能性，而本学期所学的概率知识主要是用分数表示可能性的大小，所以说，本学期所学的内容是在前两个年级的基础上的一个延伸与发展。