小学语文教学论习题

一、填空题（每空2分，共16分）
1、语文学科性质决定了小学语文是___核心__课程，它在各科教学中处于__基础__的地位。

2、作为语文教材，语言文字规范应当体现在__语文___和___教材中其他所有的语言文字___两个方面。

3、在__语言环境___中识字，是音、形、义紧密结合的有效途径。

4、阅读是人们对书面材料___认知理解和吸收___的过程。

5、准确的__遣词造句___是最基本的表达能力。

6、教师分析教材要努力做到把教材的实际和___学生的实际____结合起来。

二、不定项选择题（每题3分，共18分）
1、语文学科的教学目的包括（ABD ）
A. 语言文字训练的目标
B. 思想教育的目标
C. 读、写、听的目标
D. 一般发展的目标
E. 素质教育的目标
2、目前我国小学语文教材的编审采取的方针是（D ）。

A. 一纲一本、编审统一
B. 多纲一本、编审统一
C. 多纲多本、编审分开
D. 一纲多本、编审分开
E. 一纲多本、编审统一
3、学习语文与认识事物相统一的原则，体现了辩证唯物主义的（AE ）。

A. 联系、发展的观点
B. 物质第一的观点
C. 质量互变的观点
D. 自觉能动性的观点
E. 生活、实践的观点
4、指导作文应该注意（C）。

A. 引导学生“为文而造情”
B. 先求“好”，再求“通”
C. 引导学生“为情而造文”
D. 让学生自拟题目
E. 教师替学生把题目拟好
5．最根本的理解字义的方法是（ E ）。

A．结合上下文
B．利用图画、实物
C．结合生活实际
D．凭借直觉
E. 查字典正确选择义项
6．小学语文教师加强师德修养，必须（ACD ）。

A．热爱学生，诲人不倦
B．认真学习专业文化知识
C．热爱小学语文教育工作
D．严于律己，为人师表
E. 增强语文教学能力
三、辨析题（判断正误并说明理由，每题4分，共20分）
1、“文道统一”反映了小学语文教学中的语文教学与认识事物的统一。

（×）语文教学与思想教育的统一
2、周兴嗣的《三字经》是现存最早的识字读本。

（×）西汉史游的《急救篇》是现存最早的识字读本
3、小学识字形式是低年级分散识字，高年级集中识字。

（×）低年级集中识字，高年级分散识字
4、个体语言的发展过程是书面语言先于口头语言。

（×）口头语言先于书面语言
5、当前，阅读教学改革的核心是培养学生的独立阅读能力。

（√）
四、简答题（每题8分，共16分）
1、识字教学的原则有哪些？
识字要音、形、义相结合；识字要和认识事物相结合；
识字要与听说读写训练相结合；识字要与写字相结合. （每要点2分）
2、如何进行小学生语文学习质量的平时考察？
日常观察；课堂提问；作业检查；阶段性的知识和能力的考查。

（每要点2分）
五、论述分析题（每题15分，共30分）
1、结合实例谈谈怎样结合阅读教学进行听说训练。

答题要点：
阅读教学处处都有进行听说训练的时机，关键是教师要增强听说训练的意识，抓住时机，进行训练。

（2分）
1）结合听问、答问训练听说；（3分）
2）结合复述训练听说；（3分）
3）结合朗读训练听说。

（3分）
（无展开的酌情扣分，结合实例论述者酌情给1-4分）
2、分析下面的教学案例，谈谈该语文教师具有哪些教学新观念。

答题要点：
1）以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。

教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当
地引导。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

（5分）
2）开放式教学思想的体现。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。

以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

（5分）
3）重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。

语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。

《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。

它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

（5分）
（无展开的酌情扣分，其他思路言之有理酌情加分）
假若你是扁鹊
笔者在前不久执教小学语文第八册《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？” 学生小手林立，争着回答问题。

A 生说：“ 我学会了文中的生字词，知道了… 讳疾忌医‟的含义，就是说有了病, 一定要听从大夫的嘱咐, 老老实实地医治。

有了缺点错误, 也一定要听取大家的批评, 认认真真地改过。

”
B 生说：“ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。

”
C 生说：“ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。

” …… ，…… （学生们都各抒已见，说得都很好。

）
突然，学生D 站起来说：“ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。

因为救死扶伤是医生的天职。

即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。

此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。

于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。

” （学生稍稍安静）
有的说：“ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。

”马上就有人提出反对意见：“ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”
紧接着，一学生反驳说：“ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。

”
又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。

这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。

”
…… ，…… （就这样你来我往的，下课的铃声响了。

）
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊…… 》。