出师表第一课时教案
出师表第一课时教案
《出师表》第一课时教案授课教师：杨家胜教学目标：1、体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。
2、对照注解，弄清文章大意。
3、理解文章1-5段内容上的重点。
教学重点：对照注解，弄清文章大意。
有感情朗读。
教学难点：理解文章内容上的重点。
教学设想：把讲解背景和疏通文意结合起来，通过反复诵读使学生领会内容大意，不必逐字逐句地翻译原作。
引导学生通过反复诵读着重体会表文的抒情色彩。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课诸葛亮的《出师表》是千古名文，为后人所敬仰。
请学生说说赞颂《出师表》的著名诗句。
二、释题，背景介绍，了解文体。
1．“表”这种文体的一般内容和作用：“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。
它是古代奏议的一种，常用于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。
“出师表”是在出师前对国家大事的意见、建议。
2．背景：写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从猇亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。
三、听读课文，初步感受。
要求：学生认真听读，注意生字的读音，句子的停顿以及感情色彩。
四、疏通、朗读，感悟文章主要内容。
方法：读读，议议，请学生说说每句话的大意。
设计问题，提炼内容要点。
整合、截取相关资料，帮助学生突破理解难点，力争把握作者思想感情。
1．齐读课文第一段。
要求：读准字音，注意句中停顿，尽量读得流利。
2.疏通大意。
3.训练感情朗读。
教师就学生感情不够的地方，提出改进建议。
对于难点地方，精选资料，让学生合作探究。
重点研讨“此诚危急存亡之秋也”的朗读处理。
材料一：诸葛亮在《隆中对》中提出的战略：跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以在向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？材料二：三国鼎立示意图材料三：先帝虑汉贼不两立，王业不偏安，故托臣以讨贼也。
以先帝之明，量臣之才，故知臣伐贼，才弱敌强也。
《出师表》教案10篇
《出师表》教案10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版语文九年级上册《出师表》教案设计
人教版语文九年级上册《出师表》教案设计第一节：课前导入在本节课中，我们将学习人教版语文九年级上册中的名篇《出师表》。
在开始正式学习之前，让我们通过一些引导问题来引入话题，引发学生的兴趣。
可以问一些问题如：“你听说过《出师表》这篇文章吗？它讲述了什么故事？”、“你了解《出师表》这篇文章的作者是谁吗？他在历史上扮演了怎样的角色？”等等。
通过这些问题，可以引导学生预习，并为接下来的课堂展开做好铺垫。
第二节：课文解析在本节课中，我们将对《出师表》的内容进行深入解析。
首先，引导学生朗读全文，感受文章的整体氛围和节奏。
然后，针对文章中的重点句子和段落展开解析，帮助学生理解作者的用意和表达方式。
可以结合历史背景，解释文章中涉及到的一些典故和史实，让学生掌握文章的内涵和教育意义。
通过讨论和互动，引导学生深入思考并形成自己的理解和见解。
第三节：文学鉴赏在本节课中，我们将进行《出师表》的文学鉴赏。
通过对文章的语言、结构、形式等方面进行分析，让学生了解古代文学的特点和技巧。
可以引导学生观察诗歌的节奏感和韵律美，感受作者用词的精准和形象的描绘，培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
同时，也可以引导学生将文章与当下社会生活联系起来，思考其中的普世价值和现实意义。
第四节：情感体验在本节课中，我们将进行情感体验环节，让学生通过角色扮演、朗诵等方式来感受《出师表》中的情感表达。
可以安排学生分组，每组选择一个角色，进行演绎和表演，让学生身临其境地领悟作者的用心和感情。
通过这种亲身体验，可以激发学生的情感共鸣，增强对文学作品的深入理解和感受。
第五节：课堂总结在本节课中，我们将对整堂课进行总结。
通过回顾学生在课堂上的表现和讨论，总结本节课的主要内容和学习收获。
可以提出一些思考问题，让学生展开讨论，巩固对《出师表》的理解和认识。
同时，也可以对接下来的学习展开引导，让学生对中华经典文学有更深入的探索和思考。
通过本节课的学习，相信学生对《出师表》会有更深刻的认识和理解，也能够在今后的学习中有所启发和借鉴。
《出师表》第一课时教案
《出师表》第一课时教案《出师表》第一课时教案十七、出师表（诸葛亮）教学目标1、了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的政治主张，特别是对后主刘禅的劝勉——广开言路、严明赏罚、亲贤远小人的三项建议的进步性和借鉴意义2、学习并掌握文言词语和重要语句。
3、了解本文从容不迫、条分缕析的写法。
教学重点：1．“表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。
2．教学目标1、2教学课时：3课时。
教学过程：第1课时一、创设情境，导入新课1、展示两副对联：这里的老臣是谁？一表是指什么？杜甫《蜀相》三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
陆游《书愤》出师一表真名世,千载谁堪伯仲间! 明确：老臣是三国时期蜀国名相诸葛亮，一表是指他的《出师表》同时表明自己忠贞死节之心，既是自勉自励，也是预防小人惑主。
摘自《历代名篇赏析集成》二、听录音范读，整体感知1、录音范读课文。
要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。
2、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构3、全文可分三部分：第一部分(1—5段)，指明危机，提出建议。
写临出师前的忠谏，提出了广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的建议。
第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由。
追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心。
第三部分（8－9）分清责任，表明决心。
点出出师本题，表示兴复汉室的决心。
三、学习1－2节1、朗读语段，根据课下注解自译课文。
2、分段质疑（从语言和内容两个方面）。
【明确】学生可能质疑的词句：益州疲敝：益州民力困乏。
此诚危急存亡之秋也：这实在是形势危急、决定国家生死存亡的紧要时刻啊。
不懈于内：在朝廷内毫不松懈。
忠志之士忘身于外：忠诚有志的将士们在战场上奋不顾身。
不宜异同：不应该有所不同。
异同，偏义复词。
以昭陛下平明之理：来显示陛下公正严明的治理。
四、探究：1、出师前的国内形式是怎样的？明确：不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于内，忘身于外。
出师表第1课时精品教案
《出师表》教学方案第1课时【教学目标】1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意。
2.积累重点词语与句式。
3.积累作者、文体等相关文学常识。
【教学重点】1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意。
2.积累重点词语与句式。
【教学难点】1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意。
2.积累重点词语与句式。
【教学过程】一、新课导入说到诸葛亮，咱们在很多课文中已经很熟悉了。
《草船借箭》中，他是巧借东风的军师；《诫子书》中，他是教导孩子“静以修身、俭以养德”的父亲；在《三顾茅庐》中，他是闻名天下的卧龙先生。
同学们还知道哪些诸葛亮的故事呢？预设：三气周瑜、七擒孟获、挥泪斩马谡……我们看到的，多是诸葛亮作为智者的一面。
他感刘备知遇之恩，出山协助刘备，成就霸业。
今天，我们再来一起走进诸葛亮，了解他作为托孤重臣时，是如何辅佐刘备的儿子刘禅的。
设计意图：谈话激趣，激发学生学习本课的兴趣。
二、夯实基础1.作者简介诸葛亮（181——234），字孔明，琅琊阳都（今山东沂南南）人，三国时期蜀汉政治家。
生平大事：隆中对策、刘备托孤、多次北伐……建兴十二年，诸葛亮在最后一次北伐中，病卒于前方。
谥号：忠武侯。
地位：被后代封建统治者推为“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠君典型。
作品：著有《诸葛亮集》。
2.理解课题（1）课题解读“师”，即军队。
“出师”，指诸葛亮率军北上伐魏。
“表”，是古代奏议的一种，一般由臣下写给君主，多用于陈情、言事、致谢、道贺。
“出师表”是诸葛亮准备出师北伐前写给后主刘禅的一篇表文。
（2）文体简介表：“表”是中国古代向帝王上书陈情言事的一种特殊文体，是封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。
3.情境诵读欣赏情境课文诵读，注意字音和节奏（1）读音检测崩殂（cú）菲（fěi）薄裨（bì）补阙（quē）漏猥（wěi）自枉屈陟（zhì）罚臧（zāng）否（pǐ）费祎（yǐ）行（háng）阵桓（huán）夙（sù）夜二十有一年（yòu）驽（nú）钝（dùn）斟（zhēn）酌以彰其咎（jiù）咨诹（zōu）善道（2）重点句节奏①先帝创业未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州/疲弊，此诚/危急存亡之秋也。
出师表教案(一课时)
以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。
诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。
主要措施有：⑴与吴国通好；⑵增强内政建设；⑶平定南方叛乱。
三、生字、重点词１、给生字注音：殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）阙（quē）苟（gǒu）猥（wěi）夙（sù）驽（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）诹（zōu）祎（yī）咨（zī）颓（tuí）先帝遗德（yí）以遗陛下（wèi）长史（zhǒng）行阵和睦（hóng）性行淑均匀（xíng）以塞忠谏之路（sè）２、解释重点词：危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同引喻失义：说话不恰当。
引喻，称引、譬喻。
义，适宜、恰当。
是以先帝简拔以遗陛下：选拔；给予。
叹息痛恨：痛心遗憾。
先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。
猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。
由是感激：感动、激动。
遂许先帝以驱驰：奔走效劳。
深入不毛：苗。
庶竭驽钝：比喻才能平庸。
攘除奸凶：排除、铲除。
以彰其咎：表明、显扬；过失。
以咨诹善道：询问。
四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿五、指导划分层次结构引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？第一部分（１－５）指明危机，提出建议第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由第三部分（８）分清责任，表明决心第四部分（9）表文的结束语六、学生自读课文【课后反思】。
初三上册语文《出师表》课文及教案(优秀7篇)
初三上册语文《出师表》课文及教案（优秀7篇）出师表教案篇一教学目的一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。
教学设想一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。
三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。
课时安排：第一课时一、导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。
今天，我们就来学习这篇杰作。
（板书）二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
三、解题。
1、什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。
我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。
战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。
到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。
“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。
“表”的基本特征是“动之以情”。
《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
2、诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。
但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。
《出师表》第一课时 教案
六、布置作业
熟读课文，背诵课文。
板书设计：
出师表
第一部分：晓之以理。
第一层（１）：分析形势，提出第一条建议──“开张圣听”
第二层（２）：提出第二条建议──“赏罚严明”
第三层（３～５）：推荐文臣武将，提出第三条建议──“亲贤远小”。
第二部分：动之以情
（６）述身世，讲经历。
（７）叙述受命之后的心情与措施，表忠心。
以背景导入。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，自负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西省南郑县)，准备征讨曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏刘禅应继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室、统一天下的大业。这就是著名的《出师表》，今天我们一起学习这篇千古至文。
(2)这些建议可概括为两大方面：国内政事，北伐之举。
从写作背景上看，“修明政治”是早就提出的治国策略，现在重新提出，目的在于为出师伐魏创造良好的条件，使北伐无后顾之忧。诸葛亮此次出师时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事，如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到影响，可见讲治国大计和政事安排正是为了出师北伐。
二、资料助读
1、关于刘备托孤：
《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国。终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之；如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!’先主又为诏勒后主曰：‘汝与丞相从事，事之如父!”’
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出师表第一课时【课时目标】1.了解作者及写作背景。
2.积累重点词语与句式，疏通文意。
【教学过程】一、创设情境，激情导入教师出示：（出示课件1）出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
——陆游南宋大诗人陆游笔下的“千载一表”到底有什么经典之处呢？今天，我们就来学习这篇杰作。
教师板书课题： 23 出师表（出示课件2）二、自主学习，知识备查（一）文本知识1.作者介绍教师：同学们，你们了解三国蜀汉的政治家诸葛亮吗？预设：（出示课件4）诸葛亮（181—234），字孔明，琅琊阳都（今山东沂南）人。
三国蜀汉政治家、军事家。
曾隐居隆中，被称为“卧龙”。
刘备三顾茅庐，他向刘备提出占据荆、益两州，李兰河孙吴抗曹，鼎足立国之策，即“隆中对”。
从此成为辅佐刘备的主要谋士。
代表作有《出师表》《诫子书》等。
著有《诸葛亮集》。
2.文体知识教师：同学们，下面我们来了解一种文体——表。
预设：（出示课件5）表，我国古代的一种特殊文体，也是封建社会臣子对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。
我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。
战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。
到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。
“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”（《文心雕龙》）《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。
这种表，或表明精忠报国之心，或献攻略之策。
3.写作背景教师：同学们，我们要了解本文的写作背景，有助于更好理解本文的内容。
预设：（出示课件6）诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年（227年）第一次出师伐魏之前。
当时蜀汉已从猇(xiāo)亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。
刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，因此，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。
希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，以使国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的“北定中原”“兴复汉室”的宏大理想。
（二）预习检查读一读生字词。
（出示课件7、8）预设：三、新课学习，整体感知，精读细研教师：同学们，参照注释，朗读课文，注意节奏和断句，看看文中到底写了哪些内容。
预设：（出示课件9-13）先帝/创业/未半而/中道/崩殂，今/天下三分，益州/疲敝，此诚/危急存亡之秋也。
然/侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖/追/先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜/开张圣听，以光/先帝遗德，恢弘/志士之气，不宜/妄自菲薄，引喻失义，以塞/忠谏之路也。
宫中/府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。
若有/作奸犯科/及为忠善者，宜付/有司/论其刑赏，以昭/陛下平明之理，不宜偏私，使/内外异法也。
侍中、侍郎/郭攸之、费祎、董允等，此皆/良实，志虑/忠纯，是以/先帝简拔/以遗陛下。
愚以为/宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能/裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行/淑均，晓畅/军事，试用于昔日，先帝称之曰/能，是以/众议/举宠为督。
愚以为/营中之事，悉以咨之，必能使/行阵和睦，优劣得所。
亲/贤臣，远/小人，此/先汉/所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此/后汉/所以倾颓也。
先帝在时，每与臣/论此事，未尝/不叹息痛恨/于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉/贞良死节之臣，愿/陛下/亲之信之，则/汉室之隆，可/计日而待也。
臣本/布衣，躬耕于南阳，苟全/性命/于乱世，不求/闻达/于诸侯。
先帝/不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣/于草庐之中，咨臣以/当世之事，由是感激，遂许先帝/以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十/有一年矣。
先帝/知臣/谨慎，故/临崩/寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐/托付不效，以伤/先帝之明，故/五月渡泸，深入不毛。
今/南方已定，兵甲已足，当/奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此/臣所以报先帝/而忠陛下/之职分也。
至于/斟酌损益，进尽忠言，则/攸之、祎、允之任也。
愿/陛下托臣以讨贼兴复之效；不效，则/治臣之罪，以告/先帝之灵。
若无/兴德之言，则/责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎。
陛下/亦宜/自谋，以/咨诹善道，察纳雅言，深追/先帝/遗诏。
臣/不胜/受恩感激。
今当远离，临表涕零，不知所言。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第1段吧。
预设：（出示课件14）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。
教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件15）【译文】先帝开创大业还没有完成一半，就中途去世了。
现在天下分成三国，我们蜀汉贫困衰弱，这实在是形势危急、存亡难料的关键时刻。
然而，侍奉守卫的大臣们在朝廷上毫不懈怠，忠诚有志的将士们在疆场上奋不顾身。
原来（他们）是追念先帝在世时对他们的特殊礼遇,想要报答给陛下啊。
陛下确实应该广泛地听取意见，将先帝遗留下的美德发扬光大，弘扬志士们的士气，不应该随意地看轻自己，说话不恰当，以致堵塞了竭诚进谏的道路。
1.作者是在什么形势之下写的《出师表》？文中如何表述的？（出示课件16）（学生默读课文，勾画分析回答。
）学生：先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
2.为什么说当时是“危急存亡之秋”？（出示课件16）（学生默读课文，勾画分析回答。
）学生：说是“危急存亡之秋”,是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。
教师补充：为什么说“益州疲弊”？（出示课件17）诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。
但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也趁机发动叛乱。
这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游地区,经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。
所以说“益州疲弊”。
3.由此，作者首先向后主刘禅提出了什么建议？（出示课件18）（学生默读课文，勾画分析回答。
）学生：开张圣听（广开言路）。
4.回顾全段，说说作者是如何一步步提出建议的。
（出示课件18）（学生讨论，教师指正。
）教师指正：（出示课件19）教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第2段吧。
预设：（出示课件20）教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件21）【译文】皇宫中的近臣，丞相府中的官吏，都是一个整体，晋升、处罚，赞扬、批评，不应该(因在宫中或在丞相府中而)不同。
如果有做奸邪事情，触犯科条的人，或尽忠心做善事的人，应该一律交给负责专职的官员，判定他们受罚或者受赏，来显示陛下公平清明的治理，不应当有偏袒护私，使宫内和丞相府的赏罚标准不同。
5.作者为后主刘禅提的第二条建议是什么？提出的目的是什么？（出示课件22）（学生讨论，分析回答。
）学生1：第二条建议是严明赏罚。
应该“俱为一体”“付有司论其刑赏”，不应该内外有别，偏私不公。
学生2：目的是“以昭陛下平明之理”。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第3段。
预设：（出示课件23）教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件24）【译文】侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，这些都是忠良诚实的人，志向和思虑忠诚纯正，因此先帝把他们选拔出来留给陛下。
我认为宫中的事情，无论大小，都拿来询问他们，然后再去施行，（就）一定能够弥补缺失疏漏，有所启发和帮助。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第4段。
预设：（出示课件25）教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件26）【译文】将军向宠，性情品行善良公正，通晓军事，从前试用，先帝称赞他能干，因此大家商议推举他做中部督。
我认为军营中的事务，无论大小，都要征询他的意见，这样一定能使军队团结一致，能力强的和能力弱的，都能得到合理的安排。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第5段。
师生疏通：（出示课件27）教师：同学们，我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件28）【译文】亲近贤臣，疏远小人，这是西汉兴旺发达的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是东汉倾覆衰败的原因。
先帝在世时，每次与我谈论这些事，没有一次不对桓、灵二帝的做法感到痛心、遗憾的。
侍中郭攸之、费祎，尚书陈震，长史张裔，参军蒋琬，这些都是忠正贤明，为保全节操而死的臣子，希望陛下亲近他们，信任他们，则汉王室的振兴，便可以计算着日子来等待了。
6.诸葛亮向后主刘禅提的第三条建议是什么？（出示课件29）（学生默读课文，勾画分析回答。
）学生：亲贤臣，远小人（亲贤远佞）。
7.文中作者以先汉兴隆与后汉倾颓作对比，意在说明什么？（出示课件29）（学生默读课文，勾画分析回答。
）学生：以史为鉴，从正反两方面向后主言明：能否亲贤远佞关系到国家的存亡，强调了亲贤远佞的重要性。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第6段。
预设：（出示课件30）教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件31）【译文】我本来是个平民，在南阳亲身耕种，只求能在乱世中苟且保全性命，不希望在诸侯中扬名显达。
先帝不因为我身世低微、见识短浅，降低自己的身份，三次到草庐里拜访我，拿当今的国家大事来问我，我因此感奋激发，于是答应先帝愿意奔走效劳。
后来遇到兵败，（我）在兵败的时候接受重任，在危难的时候奉命（出使东吴），从那时以来，已经二十一年了。
8.速读课文第6段，筛选信息，用课文原句回答下列问题：（出示课件32）（学生读课文，分析回答。
）（1）与“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”相照应的句子：学生：臣本布衣，躬耕于南阳。
（2）文中表达诸葛亮志趣的句子：学生：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
（3）高度概括了诸葛亮与先帝患难与共的历史,说尽了他的一生的句子：学生：受任于败军之际，奉命于危难之间。
9.自读文中作者自述身世的部分，想一想这样写有什么目的。
（出示课件33）（学生讨论，分析回答。
）学生1：说明自己低微的身份，淡泊的生活，无意于功名利禄的高远志趣。
学生2：叙述先帝“三顾茅庐”之恩，称赞先帝宽宏气度和不耻下问的品德，也表达了自己的知恩、感激之情。
教师补充：最后概括叙述跟先帝患难与共的历史，说明了创业的艰难，进一步表达了作者效忠刘备父子的心愿，以陈情的方式为“出师”作铺垫。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第7段。
预设：（出示课件34）教师：同学们，我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件35）【译文】先帝知道我谨慎，所以在临终前把国家大事托付给我。
接受遗命以来，我日夜忧虑叹息，担心先帝托付的任务不能实现，从而损伤先帝的英明。
所以我率军在五月渡过泸水，深入南方荒凉的地方。
现在南方已经平定，兵员装备已经准备充足，应当鼓励并率领全军，向北方平定中原。