二语习得理论在英语听力教学中的应用
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二语习得理论在英语听力教学中的应用
作者：褚瑞莉
来源：《外语学法教法研究》2014年第08期
【摘要】涉及听力教学，学者们总是把目光聚焦在训练技巧，提高分数上。然而针对学生在听力过程中紧张焦虑心情，却无能为力。应用Krashen 的情感过滤假说外语学习理论能很好的解决这个障碍，尝试效果颇佳。
【关键词】听力 紧张 焦虑
【中图分类号】H319.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0018-02
1.影响听力教学的因素
影响听力教学的因素可以概括为三个方面：语音、词汇量、自身心理障碍。具体如下：
1.1 语音
李力认为中国学生听力能力底下的原因就是语音知识的薄弱（2006： 146）。对于中国学生来说，受母语影响，所以发音不够准确，又缺乏必要的语音基础知识，在听到英美日常会话时，遇到连音，吞音等现象就一筹莫展了。
1.2 词汇量
词汇量对听、说、读、写各方面的考试都非常重要。在听力材料中遇到生词，对“听“的干扰更大。所以词汇量是听力水平的关键，如果一个段落里大部分都是生词，即使用再慢的速度，再标准的语调，再简单的句型读出来，学生肯定还是听不懂。然而谈到词汇量问题，很多学生都是傻乎乎地找本词汇手册立刻背诵，其实完全脱离听力场景背单词并不可取。事实证明，很多人单词看到认识，但是听的时候就不知道了。这不是因为词汇量小，而是没有在语境中对词汇进项记忆。单词肯定是要背的，但必须在语境中对词汇进行记忆，对于听力来说，还必须加上一点就是用耳朵背单词。
1.3 自身心理障碍
听力理解不是一个简单接收信号，逐字听辩的被动过程，而是一个复杂的心理活动过程，听者必须在很短的时间内对声音进行识别、理解、加工链接、记忆储存等一系列的解码处理，才能使声音转换为具有特定意义的信息。在这一过程中语言输入的形式是以声音表现出来的，而声音稍纵即逝，无法“回视”，听者很容易因听不懂而焦虑和急躁，出现精神紧张，注意力不集中等情况。这种现象属于心理障碍。在精神紧张，注意力分散的情况下无法抓住听力内容的龙源期刊网
关键词，造成得分率降低，平时掌握的内容也有可能发挥不出来。相反，保持良好的心态非常重要。
2.Krashen 的情感过滤假说
美国语言学家Krashen 在20世纪70年代提出了情感过滤假设。该理论认为学习者的情感因素影响语言习得过程，它们起着对语言输入进行过滤的作用，像一道屏障一样控制着习得者的输入量。这种变量共有三个，即学习者的动机、自信心和焦虑感。如果学习者在英语学习中焦虑感强、学习动机不足且缺乏自信心，则会极大的阻碍语言的学习，反之亦然。
3.应对策略
3.1 教师正确引导
根据Krashen的情感过滤理论，听力教师必须注重学生的情感因素，养成和学生及时交流的双向互动习惯，强化对教学有利的情感因素，达到激发学生学习兴趣从而有效降低情感过滤的负面作用，使学生积极参与课堂学习活动，迅速获得有效信息。课堂上教师应适当讲授一些听力技巧和方法，这样会使听力的效果事半功倍。同时，听力练习要求注意力高度集中，大脑要对瞬间涌入的大量信息迅速进行整理、匹配、解码、在加工、输出等，这样复杂的活动对脑力消耗非常大。而连续上两个小时的听力，学生早已昏昏欲睡，不知所云了。所以在两个小时的听力教学中，要做到“听”（Audio）和“看”（video）相结合。听五十分钟，看分钟。
3.2 课堂听力教学
研究表明人们日常使用视觉媒体，其注意力的比率为81.7%，使用听觉媒体，其注意力的比率为54.6%。所以面对听力教学应改变教学模式，丰富教学资料，调动学生主动思考，积极参与的能力。鼓励学生根据所给信息大胆预测即将要听得内容。另外要让学生听各种形式的英语，多接触不同类型和风格的语言。例如电视节目，日常交谈等，不拘一格。听力的提高来源于交际性的、综合性的材料，而并非那些强迫听的，完全正确的东西。（Stephen Krashen，1988）
3.3 听、说共进，扩大知识面
Krashen认为人们在开口讲某种语言之前，通常会经过一个沉默的接受阶段，即人们在获得一定量的语言输入之后才能开始讲话。我们的母语学习经历就是个证明。所以，“听”在“说”之前，打好听力基础可以促进英语说、读、写能力的提高。而英语的发音、阅读、写作、词汇、语法、背景知识等都会加强或减弱听力理解。文秋芳也认为：“要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。”（文秋芳，2003：20）所以突破听力障碍不只是多听就可以达到目的，需要多管齐下，全方位的练习，共同促进。 龙源期刊网
参考文献：
[1]Krashen，S. & Terrell T. The natural approach： Language acquisition in the classroom [M].
Oxford： Pergamon，32，1988
[2]李力，陈治安，将宇红，《策略风格归因——学会学英语》，上海外语教育出版社，2006
[3]文秋芳，《英语学习策略实证研究》，陕西师范大学出版社，2003
任务教学法在大学英语听力教学中的应用
第２５卷第３期 郑州航空工业管理学院学报（社会科学版） Ｖｏ１．２５ Ｎｏ．３ ２００６年６月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ａｅｒｏｎａｕｔｉｃａｌ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ２００６．６
任务教学法在大学英语听力教学中的应用
杨欣欣
（郑州航空工业管理学院，河南郑州４５００１５）
摘要：文章介绍了任务教学法的内容、原则、特点和理论依据，按照任务教学法的程序，重点论述了如何
开展听前、听中、听后三个阶段课堂活动的措施。
关键词：任务教学法；大学英语听力；课堂活动
中图分类号：Ｈ３１９．９ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００９—１７５０（２００６）０３一Ｏｌ１９一Ｏ３
一、任务教学的特点
任务教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具 有重要影响的语言教学模式，是２Ｏ世纪８Ｏ年代以来西方
英语教育的最新发展成果，是交际法的最新发展。它以具
体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过
程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。语言活动 和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的
教学目标。 任务教学有五项原则：应该接触有价值的真实的语言；
应该有语言运用；任务应该能刺激学习者运用语言；在任务
圈的一些点上应该有一个语言的重点；在不同时间，语言重
点应该是非常突出的。 任务教学法的核心是以学习者为中心，通过师生共同
完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，提高交际能
力。任务作为课堂教学的一种活动，至少要具备以下几个
特点：（１）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至
是无意义的语言形式为目的；（２）任务的焦点是解决某一交 际问题。这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这
种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，
能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；（３）任
基于克拉申二语习得理论的3—6岁幼儿英语启蒙教育策略
基于克拉申二语习得理论的3—6岁幼儿英语启蒙教育策略
为了经济发展和文化双向交流，国家大力培养英语人才。3-6岁是人的语言发展的黄金期。在这个时期内如果使用好的英语启蒙策略，会促进幼儿英语语言能力的发展，为其后期英语学习奠定了良好的基础，据此，利用克拉申二语习得理论建构幼儿英语启蒙策略，包括资源的选择和利用以及实践交流。
标签：克拉申； 二语习得； 幼儿； 英语启蒙
1 幼儿英语启蒙现状
我国幼儿英语启蒙现状不容乐观。首先，家长过度依赖英语培训机构。大多数家长把幼儿英语启蒙任务交给了英语培训机构。在孩子3-6岁期间，送孩子去培训机构进行专门的英语学习，家长觉得这样心里踏实。可是两年下来，幼儿掌握了些许的英语词汇，英语语言表达能力并没有提高多少，日常的交流还是难以进行。且不说花费了高昂的代价，最伤不起的是让孩子对英语失去了兴趣，反感上英语课，排斥学英语。其次，幼儿英语教师缺乏启蒙理念。幼儿英语教师是幼儿英语学习的引导者、组织者，资源的提供者，幼儿英语教师的理念、思维、专业能力等素养直接影响着幼儿英语能力。现实情况是大多数幼儿教师的英语教学形式和内容单调，操练单词和句子，还停留在传统的英语教学模式中，幼儿对英语学习兴趣不大。
2 二语言习得理论
第二语言习得理论包含五个假说： 习得/学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。他认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1 公式，i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。这种i+l的输入必须是意义上可理解的，如果语言输入可被理解且保证足够的输入量，那么i+l 会自动提供给习得者，语言结构便会自然习得。“输入假说”还强调，语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。克拉申认为理想的输入具有以下几个特点：（1）可理解性，理解输入的语言材料是习得者可理解的。（2）既有趣又有关，输入的语言材料越有趣、越相关，学习者就会在不知不觉中习得语言。（3）非语法程序安排，如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。（4）要有足够的输入量，要习得新的语言结构，光靠每周上几节课是远远不够的，需要连续不断地广泛阅读和大量的会话才能奏效。
二语习得中输入假说、互动假说和输出假说在英语中的作用
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二语习得中输入假说、互动假说和输出假说在英语中的作用
作者：沈康
来源：《校园英语·中旬》2017年第07期
【摘要】针对英语学习过程中出现的种种问题，近些年来研究者们不断深入研究，尝试进行一些有益的理论概括，二语习得这个概念的提出，就是学术界的重要成果之一。本文首先介绍输入假说理论及其在英语学习中的作用，其次介绍互动假说理论及其在英语学习中的作用，最后介绍输出假说理论及其在英语学习中的作用，以期丰富二语习得理论研究，指导英语学习，给英语学习需求者提供另外一个学习视角。
【关键词】英语学习 输入假说 互动假说 输出假说
一、引言
近年来，国家对于人才的要求越来越高，培养人才的教育观念和教育方法必然要发生一定的转变，特别是在英语教学中。二语习得，是近些年来学术界的重要研究成果，它是指我们除了对母语之外的语言，进行无意识地学习的习得。二语习得已经逐渐成为一种学习理论，这个理论的形成与发展有助于我们更好、更科学、更快的习得第二语言，这些相关理论的深入研究，已成为当下学术界乃至实务界的热点与前沿。
二、输入假说理论及其在英语学习中的作用
输入假说是监察理论五大假说的核心，由Krashen在1985年提出，该假说认为二语习得的必要条件之一是可理解性输入，所谓可理解性输入，简单说来，就是在学习者拥有现有语言水平层次的基础上，通过一系列略高于学习者现有语言水平层次的可理解性输入，提高学习者的认识、理解水平，最终达到良好的学习效果。
输入是二语习得必不可少的过程，是二语习得的前置条件，要不然二语习得无法顺利进行，二语习得就没有了支撑，也就没有意义了，所以说近年来诸多专家学者都对输入假说进行了深入研究，着力点主要集中在英语学习的重难点—英语听力和英语阅读上来，因为这是目前为止英语学习最为重要的部分，不管是从应试教育还是从生活实际出发，都是如此。基于前人的理论研究，可理解性输入具有足够的输入量、可理解性、相互关联性、非语法序列安排等四个特点，在我们的英语学习中具有非常重要的作用，值得我们细细体会。
克拉申二语习得理论在英语报刊阅读教学中的应用
克拉申二语习得理论在英语报刊阅读教学中的应用
郑榕;陈艳君
【期刊名称】《湖北函授大学学报》
【年(卷),期】2015(000)020
【摘 要】Based on Krasen's Input Hypothesis and the Affective Filter
Hypothesis,the paper aims to study three teaching modes of English
Newspaper Reading:a lecturing teaching mode;a multimedia -based
composite teaching mode and a cooper-ative teaching mode.It is
supposed to provide some practical suggestions to the teaching of the
course in college English read-ing.%本研究将克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”作为理论依据，对三种英语报刊阅读教学模式进行积极探讨和研究，即汇集文化背景、语言内容的讲授型教学模式、基于多媒体环境的复合型教学模式、课内与课外活动相结合的合作式教学模式，为英语报刊阅读课程在本科大学英语阅读教学中的开展提供实践方面的建议和参考。
【总页数】2页(P164-165)
【作 者】郑榕;陈艳君
【作者单位】浙江农林大学外国语学院，浙江临安 311300;浙江农林大学外国语学院，浙江临安 311300
【正文语种】中 文
【中图分类】G642 【相关文献】
1.克拉申二语习得理论在高校英语教学中的应用探索 [J], 方俊青
2.克拉申二语习得理论在初级朝鲜语课堂教学中的应用 [J], 孟颖
3.试论克拉申二语习得理论在大学英语听力教学中的应用 [J], 赵婷
4.基于克拉申二语习得理论的英语报刊阅读教学模式 [J], 袁涛
二语习得理论与小学英语教学
二语习得理论与小学英语教学
摘 要：我国于2001年秋季从小学阶段全面开设英语课，在这十年中小学英语教学发生了许多变化，也碰到了诸多值得探讨的问题，本文试以第二语言习得理论为基础，对小学英语教学的必要性进行了分析并提出具有可操作性的建议。
关键词：二语习得理论；小学英语教学；语言输入；学习动机
中图分类号：g622 文献标识码：ａ 文章编号：1005-5312（2011）35-0242-01
第二语言习得理论系统地研究了第二语言习得的过程，包括心理过程、认识过程和语言过程。外语教学必须从我国外语教学的具体情况出发，建立自己的外语教学理论体系，同时在吸收和借鉴外国经验的过程中应充分考虑到我国学生学习外语的情况。尤其是在小学阶段二语习得对英语教学起着积极的指导作用。第二语言习得理论对小学英语教学的指导作用可以体现在以下几个方面。
一、年龄与小学英语教学
年龄是影响第二语言习得质量的一个重要的变量因素。研究者通过对儿童母语习得的观察提出了“关键期假设”，认为人的一生中有一个固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，过了这段时期以后，一般很难习得完美的母语。比如，long (1990) 就将该年龄定在6岁左右。因此抓住关键期开展英语教学是十分必要的。
我国已开设的小学英语教学是针对年龄在6岁左右的儿童，符
合lenneberg所提出的“关键期”的年龄。儿童记忆力比成人强，更善于学习句法；儿童在语音语调和口语能力的发展方面比成人更具优势，这主要是因为随着年龄的增长，人的发音器官适应新的语言能力逐渐下降。grass和selinker (1994)认为儿童在第二语言习得过程中能更多地依赖语言习得机制，儿童的大脑有着较强的灵活性、适应性和可塑性。
二语习得理论在英语口语教学中的应用研究
第32卷第8期2019年8月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.32 No.8Aug.2019
二语习得理论在英语口语教学中的应用研究
李文卓
(晋中师范高等专科学校，山西晋中030600)
摘要：二语习得即指第二语言的学习过程，其中涉及的语言输入和学习者心理情感机制，对于我国英语口语教学有很大的参考 意义。以我国英语口语教学的现状和问题为切入点，以二语习得为主要理论依据，探究利用二语习得方法改善大学英语口语教学质量 的方法和策略。关键词：二语习得；英语口语；应用中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2019)08-0123-02
〇引言在全球化趋势日益明显的今天，学生具备良好的 英语口语交际能力，有助于其在激烈的社会竞争中形 成更明显的优势和竞争力。而在传统教学模式中，学生 口语能力的培养和提升一直处于薄弱环节。在此背景
下，如何找到科学有效的教学方式，是高校和英语教师 都需要探索和解决的问题。二语习得理论关注非母语 学习者在英语学习过程中的特点和心理机制，提出更
有针对性和实用性的教学策略，可以有效地弥补传统 口语教学的缺陷和不足。
1当前英语口语教学中存在的问题
在长期的应试教育模式影响下，我国英语教学中 的口语教学一直以来处于薄弱环节。大多数学校及英
语教师都将更多精力放在语法、句式、拼写等书面应试
技巧上，而忽略了对学生的口语训练，进而导致大多数 学生的口语表达能力与书面答题书写能力相脱节。
1.1学校口语教学资源不足当前，我国大多数学校的口语教学设施较为匮
乏，配备专业语音教学设备的学校为少数，剩余的大部
分学校或是完全不具备口语实训器材，或是硬件配置 陈旧落后，无法满足实际口语教学的需求。此外，大多
数学校设置的英语口语教学课时较少，再加上英语授 课班级人数众多，每个学生在课堂上锻炼口语表达的
“i+1”理论和体验式教学法在大学英语
“i+1”理论和体验式教学法在大学英语
摘要：在课程改革的推动下，体验式教学逐渐成为了大学英语听力课程所推崇的一种教学模式。“i+1”理论作为克拉申二语习得理论的核心，对我国外语教学一直有很大的影响。本文通过阐述体验式教学法和“i+1”理论在大学英语听力课堂中的具体运用，为大学英语听力教学理论依据和教学法的结合提供了指导方法。
关键词：体验式教学法 “i+1”理论 大学英语听力
The Application of “i+1” Theory and Experimental Teaching in College English
Listening Class
Lei Ye
(College of Foreign Language, Changsha University, Changsha Hunan, 410022)
Abstract: Under the promoting of the curriculum reform, experimental teaching has
become a prized teching method in college English listening course. “i+1” theory, as a
core theory in Krashen’s second language acquisition theories, exerts a profound
influence on our foreign language teaching. This article demonstrates the application
of “i+1” theory and experimental teaching in college English class, aims to provide a
英语专业学习者的听力问题及教学改革策略
Ｎｏ．１ 塾 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｊａｎ 英语专业 学习 者的听力问题及教学改革策略 刘艳芳 摘要：新世纪的发展需要培养复合型现代化专业外语人才，要求提高听力教学在英语教学中长期不受重视的弱势地位。根据这一 发展需求，本文从克拉中（Ｋｍｓｈｅｎ）二语习得理论中的输入假设与情感过滤假设理论出发，联系听力课堂教学实践，分析听力英语专业 学习者听力实践中常出现的问题，从教和学两方面探索有效提高学生听力理解能力的教学方法和学习策略。 关键词：听力教学教学方法学习策略 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：ｃ 文章编号：１６７２—８１８１（２０１０）０１—００７８—０２ １引言 “听”作为人类语言交际方式之一，在信息剧增、国际交往日 益频繁的今天更具有重要意义；而且各种英语测试中，尤其是英 语专业的四、八级考试，听力测试是必不可少的一部分。但学生 在听力方面存在很多问题，听力技能和听力理解能力提高有限， 如何提高听力仍为人们所关注。在实际教学中影响听力理解的 主、客观因素很多，因此，本文从克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）￣．语习得理论 中的输入假设与情感过滤假设理论出发，联系听力课堂教学实 践，分析听力中的问题及其影响因素，从教和学两方面探索有效 提高学生听力理解能力的教学方法和学习策略。 ２理论背景 著名美国语言学家克拉申的第二语言习得理论——控制理 论对第二语言教学和外语教学产生了深远的影响。克拉申的这 一理论主要是基于五个假设：习得——学习假设；控制假设；自然 顺序假设；输入假设；感情过滤假设（Ｐａｔｓｙ＆Ｎｉｎａ ２００６ａ：３８）。本 文着重讨论后面两个因素对听力教学的指导作用。 ２．１输入假设 克拉申认为第二语言学习者是通过把可理解输入系统化习 得语言的。可理解输入指的是学习者可以理解的输入，也就是克 拉申所说的ｉ＋ｌ，其中ｉ指的是学习者目前的熟练程度，１指的是稍 高于目前程度的结构。一旦有了足够的可理解输入，话语自然而 然就会出现。 ２．２情感过滤假设 情感过滤假设认为，学习者的情感因素介入了语言的习得过 程，它们起着对语言输入进行过滤的作用，像一道屏障一样控制 习得者接触的输入量和吸入的输入量。克拉申认为影响二语习 得的情感变量主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感 ｆＰａｔｓｙ＆Ｎｉｎａ ２００６ｂ：３９）。这些情感变量直接影响学习者第二语 言的习得。 ３听力实践中的问题 听力能力是二语学习过程中较难掌握的一项语言技能，学习 者往往在这方面一筹莫展，困难重重，遇到很多难题，基于这一状 况，我院英语专业大一、大二学生进行抽样问卷调查，对学生听力 问题及其影响因素进行分析研究，发现有下列几个方面问题： ３．１基本功问题 这方面的问题有语音、词汇以及语法方面：一是学生辨音能 力低，听不清已学单词；或把一个单词听成和它读音相近的另一 个；二是词汇量小，对于一些抽象感念，虽然听清楚了，但无法在 头脑中形成相关的心理表征，尤其是对一些缩略语、习语、惯用语 和新词的欠缺。三是社会文化背景知识面窄，妨碍意思理解（罗 伟纲，２００１：１２）。 ３．２听力技能方面 学生猜词的技能差，缺乏抓住材料主题的技巧，有时理解了 意思，但不是篇章所指的意思，进而对全文的主要意思迷惑不解； 听力理解策略的使用没有形成思维定式，把注意力完全放在“听” 这个活动中，没有充分发挥大脑的思维功能，听到的内容很有限， 即使听到了，也不能准确理解。 ３．３精神心理情感方面 学生反映听力过程中精神不易集中，受外界干扰程度高。在 听力过程中，受多方面因素的影响，注意力容易分散，导致错过听 力材料的开始部分或重点部分，无法对听力材料作出准确理解和 判断。另外，学生听时怕错过或听不懂而容易紧张焦虑。 ３．４教学方面 输入超出学习者内部知识结构。听力材料过难，超出理解能 力，语流太快，捕捉不到大意对听力材料一知半解。传统的听力 课教学“三步法”即老师解释题意、学生听听材料、老师核对答案 忽视了学生听力理解策略和听力技巧的培养和使用，让学生在听 的过程中处于被动接受地位，自信心容易受挫。 ４问题应对策略 教学相长，教学是教与学的统一，教和学是对应的两个方面， 二者在教学活动中相互影响、相得益彰。教师的教对学生的学习 具有总体指导作用，引导学生有计划、有效率地学习；而学生的具 体学习行动，决定能否取得既定学习效果。根据二语习得理论和 听力学习自身的特点，基于以上问题及其影响因素，下文从教与 学两方面阐述了提高学生听力技能和听力能力的听应对策略。 ４．１听力课堂教学改革探索 ①合理选择听力教材。根据克拉申的可理解输入假设，听力 材料的难易程度、篇幅长短、内容是否生动有趣，、信息量密度及 文体等因素都与训练效果的好坏有密切的关系。教师应创造性 地使用教材，不能墨守成规，不能被所采用的教材牵着走，成为教 材的传声简和附庸”（《人世与外语专业教育》课题组，２００１：５７） 教师应根据学生的听力水平和听力材料的难易程度有目的，有计 划、有步骤地选择和使用教材，以培养学生学习的自信心，提高学 习的积极性。首先，听力材料中出现的语法和单词大部分应该是 学生已经学习过的，在学习的初级阶段最好选用附有文字材料的 教材，录音必须清晰；其次，语速不能太快，也不能太慢，每个学生 要根据自己的水平选择听力材料。 ②改进以对答案为主的课堂活动，形成有效可行的听力教学 模式。听力课有其自身的教学特点，从课堂教学环节讲，听力课 堂应包括三个阶段：听前阶段、收听阶段和听后阶段。听前阶段 是听力教学的重要环节，在这一阶段，不仅要介绍相关的语音知 识、语言特点以及听力理解择巧，还要提供语境信息，激活学生的 背景图式，挖掘出已掌握的语言。收听阶段里，教师调动学习者 使用特定的听力理解技能，积极投入紧张的辨析、解码、重组的认 识活动中，要求学生完成一定的任务，听力任务应该合乎话语的 交际功能（杨西，２００２：６５）。听后过程要求教师应根据所听材料 组织复述，以巩固学到的知识，这样不仅为学生提供大量机会训 练记忆能力，也有助于进一步提高他们“听”的能力。 一７８
基于克拉申“i+1”语言输入假说及情感过滤假说的初中英语听力教学探究
基于克拉申“i+1”语言输入假说及情感过滤假说的初中英语听力教学探究
发表时间：2020-05-13T17:05:09.933Z 来源：《中国教师》2020年1期 作者： 莫皓然 王伟
[导读] 研究发现初中英语听力教学存在语篇材料选择不当、学生对听力存在倦怠和反感心理等实际问题
摘要：研究发现初中英语听力教学存在语篇材料选择不当、学生对听力存在倦怠和反感心理等实际问题，两大问题因素阻碍学生语言习得的发生。为此，笔者从克拉申“i+1”语言输入假说及情感过滤假说出发，提出低情感过滤课堂环境的建构策略和可理解性课堂环境的建
构策略来解决初中英语听力教学存在的问题，以提高学生的英语听力能力和素养。
关键词： “i+1”语言输入假说 情感过滤假说 低情感过滤课堂环境 可理解性课堂环境 听力素养
一、引言（一）“i+1”语言输入假说
著名的美国语言教育家克拉申毕生致力于第二语言习得的研究工作，他提出“i+1”语言输入假说和情感过滤假说并且主张语言习得的关键在于低过滤情境下的可理解性输入[1]。i代表的是语言习得者现有的第二语言水平[6]，1代表的是超出语言习得者目前二语水平的可接受
的范围。
笔者通过图1-1来阐明克拉申的“i+1”语言输入假说。A区域和B区域都是可理解性（comprehensibility）的区域。A区域代表的是i，B区域代表的是“i+1”，C区域代表的是不可理解性（incomprehensibility）的区域。虽然克拉申语言输入理论强调的是可理解性的输入，但是A区
域的可理解性输入对于二语习得是没有帮助的，B区域所代表的可理解性输入才是克拉申所主张的，对语言的习得才是有促进作用的。C区
域的语言输入是无效的。
（二）情感过滤假说
克拉申主张情感因素对语言的习得有影响。笔者通过图1-2来阐明情感过滤假说。
克拉伸主张语言习得者在低动机、低自信和高焦虑的语言环境下不利于二语习得者的语言学习。图1-2中的language data代表的是实际水平的可理解性输入，但是由于低动机、低自信和高焦虑的心理情境，被语言习得装置[2]所吸收的语言信息的实际水平是低于实际输入水
影视材料辅助下的大学英语听力教学
墨
影视材不斗，Ｌｌａｘｌ辅助下的大学英语听力教学
陈 晶
（北京师范大学珠海分校国际商学部，广东珠海 ５１９０００）
摘 要：本文利用外语教学理论分析了英文影视教学应
用于大学英语听力课堂的优越性，并提出了在影视教学过程
中应注意的问题。 关键词：影视材料 大学英语听力教学 二语．－ｊ得理论
优越性应注意问题
～、影视材料辅助大学英语听力教学的理论依据
美国语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ的二语习得理论指 ：成人发展语 言能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习是
指有意识地学习外语知识，而语言习得是指通过在语境中实
际交际获得，就像儿童习得母语一样。美国著名的语言学家 Ｃｈｏｍｓｋｙ认为．人具有天生的习得语言的能力，正如儿童天生
置身于什么样的语青环境，就能短时间内形成运用该语言的 能力。因此．利用英语原声视频作品及影视作品为学生创造良
好的语言环境，从而提高学生的英语语言能力的方法应运而
生。国外学者Ｂａｈｏｖａ通过研究发现．相对于书面信息及声音信
息来学习语言和听力的学生而言，图文资料及视频信息更能 吸引学生，而且会取得相对理想的学习效果。如果相应的视频
资料被学习者所熟悉．就能够体现学生关心的现实生活中的
情景和背景文化，学生的语言能力提高得更快，而且印象非常
深刻。
二、影视材料运用于大学英语听力教学的优越性
（一）激发学生的学习英语的兴趣，转变学生对听力课的
态度。
大学英语听力课一直都是学生和老师感到很头疼的一门 课，学生对于单纯的音频材料很容易产生倦怠感，而且为了应
对大学四级六级、雅思、托福等各种各样的考试，学生上听力
课的目的非常功利，只是为了能做对题目，对于听力能力的提
高漠不关心．以致很多学生能做对四级考题却听不懂外籍教
师的日常用语，更听不懂英文电影、电视剧的对白。因此，首先
应该转变学生对于英语听力课的态度。听力课的主要目的是
提高学生的听力水平．最终达到与英美人七无障碍的沟通、交 流的目的，而不是单纯地为了应试．．英文原声电影或者视频资 料为学生展示了丰富的画面、背景材料、人文及音乐等．提供