高等学校体育是高等教育的重要组成部分
前 言
高等学校体育是高等教育的重要组成部分，体育课程教学是高等学校体育工作的中心环节，是达到学校体育目的，完成学校体育任务的主要途径，为贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人。我校对体育课程教学大纲进行了重新修订，新的体育课程教学大纲是依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》及国家教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的通知》的精神，结合我校的实际情况，以培养新世纪高素质人才为目标，新体育课程教学大纲的编写，将使体育课程教学更加规范、统一，教学目标更加明确。
在认真总结近几年体育课程建设和教学改革经验的基础上，构建了具有我校特色的体育教学新模式。新生入学的第一学期为体育基础课，开设我校特色项目游泳和速度滑冰，通过一“水”、
一“冰”的特色教学，培养学生参与体育活动的积极性和主动性，为大学体育选项课程的学习打下良好的基础。在体育选项课程的教学中，我们采用 “三自主”的选课方式，即学生“自主选择上课时间、自主选择授课教师、自主选择学习内容”；在教学中坚持以学生发展为中心，重视学生的主体地位。在内容的选择与实施过程中充分体现“以人为本、健康第一”的指导思想，与学校体育教育的总目标一一对应。创造性地开设出丰富多彩具有时代、民族传统和校本特色的教学项目供学生选择，新增设拳击、现代力量、跆拳道、珍珠球、休闲体育等教学内容。精心选择体现科学化、生活化和健身化的教学内容，重视学生体育素养的培养。在考核评价上，构建了与“三评”相结合的体育学习综合评价体系。
本版教学大纲经编写成员多次研讨、修改，广泛征求体育部全体教师意见，最后经体育学院教学工作委员会审查通过后定稿。
体育课程性质
体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养，是促进身心和谐发展、思想品德、文化科学、生活与体育技能教育，是实施素质教育培养全面发展人才的重要途径，是学校课程体系的重要组成部分，是大学生必修课程。
体育课程教学目标
大学体育课程教学的目标分为基本目标和发展目标。基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，发展目标是针对部分学有所长和有余力的学生确定的。每一个目标分为五个学习领域，每一个学习领域包括若干个子目标。五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其他领域独立实现课程目标。
一、体育课程的基本目标 1、运动参与目标：积极参与各种体育活动基本形成自觉的锻炼习惯，基本形成终身体育意识；能够编制可行的个人锻炼计划，有一定的体育文化欣赏能力。
2、运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力，掌握常见运动创伤的处置方法。
3、身体健康目标：能测试和评价自身体质健康状况，掌握提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品，形成健康的生活方式，具有健康的体魄。
4、心理健康目标：自己能设置体育学习目标，自觉通过体育活动改善心理状态，克服心理障碍，养成乐观生活态度；能调节自己的情绪；能体验运动的乐趣和成功的感觉。
5、社会适应目标：能表现出良好的体育道德和合作精神，正确处理竞争与合作的关系。
二、体育课程的发展目标
1、运动参与目标：能独立制订适用于自身需要的健身运动处方，形成良好的体育锻炼习惯，有较高的体育文化素养和观赏水平。
2、运动技能目标：积极的提高运动技术水平，发展自己的运动才能，能参加挑战性课外活动和运动竞赛。
3、身体健康目标：能选择良好运动环境，全面发展体能，提高自身科学锻炼能力，练就强健体魄。
4、心理健康目标：在具有挑战性的运动环境中表现出勇敢顽强的意志品质。
5、社会适应目标：形成良好的行为习惯，主动关心、积极参加社区体育事务。
体育课程的设置、类型、内容和时数分配
一、课程设置
1、体育课程是本科一、二年级，专科生为一年半必修课。（以选项为主）
2、三、四年级（包括研究生）开设体育选修课，对未完成课程及未修满学分的学生不准毕业，不授予学位。
二、课程类型
1、基础课：新生入学的第一学期为体育基础课，开设我校特色项目游泳和速度滑冰，通过一“水”、 一“冰”的特色教学，培养学生参与体育活动的积极性和主动性，为大学体育选项课程的学习打下良好的基础。
2、选项课：以传统体育、休闲体育项目为主，学生根据自己的爱好和专项基础自主选择学习项目。掌握专项的基础知识、技术、技能、熟练掌握该项锻炼身体的手段与方法，培养锻炼的兴趣、习惯和运动能力。
3、选修课：根据学校的条件，不断挖掘潜力扩大供选项目，组织具有专长的学生进行专项学习，教学与训练相结合，不断提高学生专项技战术水平，培养体育运动队和体育骨干，开课面向各年级学生，满足学生健身、休闲、娱乐、提高的需要，为终身体育打好基础。
4、理论课：使学生掌握体育理论知识，不断提高体育文化素养和理论水平，正确认识体育意义，树立正确的体育观，掌握科学锻炼的手段、方法，提高学生对体质和健康的自我评价和监督，以及运动创伤的救治和处理，树立终身体育锻炼的思想。
5、保健课：对部分身体异常的病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，进行有针对性的保健和康复教学。
6、训练课：纳入到体育教学课内，对校代表队进行有计划、有目的训练，使其更好的完成各项比赛任务，限本科四学年完成。
三、课程内容
齐齐哈尔大学体育课程将“健康第一”的指导思想作为选编教学内容的基本出发点，遵循大学生身心发展规律和兴趣爱好，坚持健身性与文化性相结合，科学性和可接受性相结合，民族性和世界性相结合的基本原则。
1、课程内容
（1）选项课
篮球、排球、软式排球、足球、乒乓球、曲棍球、网球、羽毛球、棒垒球、珍珠球、健美操、艺术体操、体育舞蹈、健美、游泳、武术（长拳、南拳、太极拳、棍术、剑术等）、自卫防身术、散打、跆拳道、拳击、泰拳、轮滑、速度滑冰、定向运动、休闲体育等项目供学生选择。
（2）训练课
为校代表队训练课，限本科四学年完成。具体项目，根据学校参赛项目决定训练内容。
（3）体育保健课
对本、专科部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体学生开设体育保健课。
2、体育课程教学时数分配
（1）体育课教学时数：本科一、二年级开设体育课程为四个学期、共计128学时，每学期16周；专科生90学时，每学期15周；每周一次课，每次2学时，每学期1学分。
（2）各类课程的理论部分时数，不能少于总时数10％。
（3）各类课程的实践课用于发展身体素质的学时，专项课15％，基础课20％，每次课安排进行专门的身体素质训练。
（4）《大学生体质健康标准》一、三年级在第一学期完成测试，二、四年级在第二学期完成测试。
体育课程内容的选编原则和教学方法
一、课程内容的选编原则 1、本次课程选编坚持贯彻“健康第一”的指导思想，推进素质教育和面向全体学生，同时重视课程内容的体育文化含量。
2、根据学校所处的地域环境、气候、场馆设置情况、师资队伍状况，选编内容力求丰富多彩，为学生提供较大选择空间，讲求实效。
3、选编内容以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，科学性和可接受性相结合，反应本学科的新进展、新成果，为学生所用，便于学生课外自学、自练。
4、竞技项目教材应增加课程内容的娱乐成份，教材化就是简化规则、技术含量，使所教内容为学生所用，为学生所爱。
5、课程内容选编，把民族性和世界性相结合，在弘扬我国民族传统体育时，吸取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色。
6、充分反映和体现教育部、国家体育总局制定的《学生体质健康标准》的内容和要求。
二、课程的教学方法
1、教学方法讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互动性，努力提高学生参与积极性，最大限度地发挥学生的创造性。
2、教师不仅注重教法研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练能力。
3、教师构建多种教学模式，以适应不同层次学生的要求，创建体育课程教学的宽松、和谐、生动、活泼、实效的课堂氛围。
4、体育课教学中处理好强制法与学导法的关系，要克服教师在教学中采用强制性教学对待学生，提倡学导式、启发式等教学方法，充分发挥学生的个体积极性。
体育课程评价
一、评价内容
学生的体育成绩主要是对学习效果和学习过程的评价，根据学生出勤、课内教学、课外体育活动的情况进行综合评定。学生每学期参加体育教学实践达到所规定的学时数，并通过各单项体育教学考核，达到考核标准和要求的同时，即可获得1学分。
二、评价方式
采用“三评”的方式进行。
学生自评：主要评价学生的学习态度、情意表现、交往与合作，5分。
学生互评：主要评价学生的学习效果等，5分。
教师评价：主要评价学生的学习过程和学习效果，包括学习态度、课堂表现、出勤率、身体素质、理论水平、运动技能和学习效果，90分。 注：为了提高学生自评的客观性，学生自评指标采用问卷调查的方式进行；体育理论考试试题由体育部统一从题库抽取，可采用闭卷，开卷和答辩等多种形式，每学期一次；身体素质采用《学生体质健康标准》测试标准为评分标准；运动技能采用量化和自选考核内容、教考分离方法；学生每学期缺课时数达到总时数的1／3以上，该学期不予评定成绩，待相应学期重修体育课；凡考试不及格（60分以下）的学生，必须重修。
三、评价手段
每学期考核结束后，由任课教师汇总学生自评、学生互评、教师评价成绩，具体评价体系见下表。
考核评价体系
评价方法 评价内容 分 值
自评5分 1.学习态度
2.情谊表现
3.合作精神 2分
2分
1分
互评5分 学习效果
A
B
3分
2分
教师评价90分 学习态度与课堂表现、出勤情况
身体素质及进步幅度
体育理论水平
运动技能及进步幅度
倒扣分
30分
20分
40分
执行大纲应注意的问题
1、教师应努力钻研大纲，严格按照教学大纲的要求完成所规定的教学内容。
2、每位教师在保持教学大纲基础内容的前提下，教师可根据学生的实际情况和掌握技术、场地及气候条件等具体情况对教学进度进行必要的调整。但调整部分不得违被《大纲》精神。
3、理论部分可随堂讲授，也可集中进行学习，提倡多媒体教学（电化教学）。
4、在教学形式上应突出体育理论与实践技术教学相结合，课堂内外相结合。
5、按照齐齐哈尔大学教学管理规定的教学时数一学期共16周32学时。
对普通高校体育教育改革的思考.doc
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对普通高校体育教育改革的思考
作者：朱昌荣
来源：《教育与职业·理论版》2008年第04期
［摘要］随着我国高校教育体制改革的不断深化，体育教学改革也要有相应的发展，特别是教育思想、教育观念、教育方法在教学中的应用要更加深入。文章采用文献资料法，对高校体育教育改革的思路进行了分析研究，以转变人们对体育认识的观念和体育目的的理念，树立以“素质教育”为主、“以人为本”的指导思想和“终身体育”的观念，实现高校体育教育的进一步改革。
［关键词］普通高校 体育教育改革
［作者简介］朱昌荣（1952- ），男，陕西西安人，西安体育学院篮球教研室副教授，研究方向为篮球教学训练理论与方法。（陕西 西安 710068）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0065-02
在高等学校体育教育改革不断深化的今天，许多从事体育教学的专家、学者，从各个不同方面进行了富有成效的改革探索，取得了可喜的成果。高等学校体育是开放的动态系统，是高等教育的重要组成部分，而且它与社会的发展紧密相连，并随着社会的发展而发展；同时在发展过程中，摒弃陈旧的教育思想和方法，改革、发展、充实、完善新的教育理论和思想，就体育教育而言，它本身就是一个多科学的集合群，这就增加了高校体育全面改革的艰巨性和复杂性。作为体育工作者，应积极参与体育教育改革，探索改革的新路子，力求为高校体育教育改革的深化做一点努力和尝试。
一、高校体育教育改革的关键是转变对体育的认识和观念
长期以来，由于教育政策不尽完善，使得大部分学校的领导不重视体育。究其原因，一是除人们对学校体育工作的认识模糊之外，对培养符合现代化需要合格人才的德、智、体三育，名义上是分工，而实际上是分了家，体育根本提不到学校的议事日程上来，形成了口头上讲重要，实际上做起来又成次要，忙起来就根本不要的现象。二是体育课没有一个科学的、统一的考试方法和严格的考试制度，许多学校只把体育课作为考查科目，导致学生不重视上体育课，认为上体育课只不过是玩而已。再者，部分体育教师本身也不重视体育课，教学无计划，上课无教案，雨天叫学生在教室上自习，晴天让学生在室外玩，“一把哨子，几种球，学生、教师都自由”的“放羊式”教学现象长期存在。此外，体育师资，包括体育教师的劳保待遇、体育场地设施、体育经费等问题长期得不到解决。这些问题的产生都与我们现行的教育政策有关，必须引起有关部门的高度重视，否则，高校体育教育改革只能是纸上谈兵，无法取得实效。
新时期高校校园体育文化发展的价值探讨
第２１卷第４期 ２００８年７月 河南商业高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２１ Ｎｏ．４ Ｊｕ１．２００８
新时期高校校园体育文化发展的价值探讨
杨加旺
［河南商业高等专科学校体育部，河南郑州４５００４４］
摘要：高校体育文化是高等教育的重要组成部分，它直接影响高校的教学方向，对社会文化具有很强的
辐射和促进作用。对新时期传播高校校园文化的价值定位进行探讨，推动高校精神文明建设，对二十一世纪的
社会发展具有重要价值。
关键词：高校；体育文化；发展
中图分类号：Ｇ８０７，４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３９２８（２００８）０４—０１１２—０３
高等学校是建设、创造、传播人类文明的示范
区，是人类文明集散地。高校体育文化是指在高校
这一特定环境中的活动主题，按照一定的体育行为
规范，在参加校园体育教学、体育活动过程中所创
造的物质财富和精神财富的总和。自改革开放以
来，高校校园体育文化对大学生的思想观念、身体
和心理素质、行为方式等产生了巨大影响，进入二
十一世纪以后，我国小康社会的建设进程更快，人
们对体育、体育文化的关注程度正在日益提高。
一、校园体育文化的含义
校园体育文化是一个系统开放的文化形式，既
有严谨的科学方法，健全的组织机构，又有丰富的
人文资源及丰富多彩的文体活动。校园体育文化涵
盖了三个层面的内容：一是精神层面的文化。精神
层面的体育文化是一个学校精神风貌的体现，集中
表现为师生群体的体育思想、教学方针、意识、情
感、态度、价值观等，以及在此基础上形成的校园
体育风气。这中间含有体育意识的传播、交流、碰
撞、内化与创新，它决定了校园体育文化的目标，
代表着学校体育文化的本质与核心。二是物质层面
的体育文化。它是高校师生从事文化活动的必备物
质基础，主要包括校园的容貌、自然环境、校园的
建筑风格、体育场（馆）等建筑设施的布局，各 类运动器材设备、体育教材、师资队伍建设等。三
高职体育教学目标应立足于服务学生生活
高职体育教学目标应立足于服务学生生活
［摘要］文章就高职体育教学目标效果进行了回顾与辨析，指出传统体育教学目标已经不能满足高职教育中职业型、技术型人才对体育的需求，高职体育教学必须立足服务学生生活，帮助学生增强高质量生活能力，加强对学生的生存、生活、道德、个性教育，从根本上调动学生学习体育的积极性，增强并扩大高职体育教学效益。
［关键词］高职教育 体育教学目标 学生生活
一、高职教育的重要地位
高等职业教育是高等教育的重要组成部分。1996年9月1日《中华人民共和国职业教育法》的正式实施，成为高等职业教育立法体系日趋完善的重要标志，按照其第三条和第十三条的规定，职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径；职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育；初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施，高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。其他学校按照教育行政部门的统筹规划，可以实施同层次的职业学校教育。1999年6月13日《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》更明确指出，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，从而在我国教育结构中明确确立了高等职业教育的法律地位。
二、高职教育以培养职业型、技术型人才为目标
高等职业教育是高等教育的一个新类型，它是高等教育，是职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。高职教育所处的地位，决定了它可以在中国高等教
育的舞台上发挥其独特的作用。
高职教育的职能在于培养高级应用型人才。高职实施“技术教育”的这一性质，决定它以培养学生的技能为核心，它以职业岗位需要制订教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构，让学生掌握专业技术和熟练的技能以胜任就业岗位。这也是职业教育的本质要求。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》就曾明确指出：高职教育应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高等特点。
高等学校体育工作现状的反思与展望
长江大学学报（自科版） ２０１３年８月号理工上旬刊第１０卷第２２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙａｎｇｔｚｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔ Ｓｃｉ Ｅｄｉｔ） Ａｕｇ．２０１３，Ｖｏ１．１０ Ｎｏ．２２
高等学校体育工作现状的反思与展望
时 （东北石油大学体育部，黑龙江大庆１ ６３３１ ８）
［摘要］我国高校的体育工作是高校教育管理的重要的组成部分，关系到体育教育教学和素质教育的开 展。针对目前高等学校体育工作的实际情况，从高等学校体育场馆硬件建设、体育教师队伍建设以及体 育课程的设置几方面来探讨与反思高等学校体育工作，阐释目前的高等学校体育工作中不可回避的主要 问题，并对将来的高等学校体育工作提出了展望和建议。 ［关键词］素质教育；体育资源；体育文化；体育习惯 ［中图分类号］Ｇ８０７．４ ［文献标志码］Ａ ［文章编号］１６７３—１４０９（２０１３）２２—０１２３一Ｏ３
自１９７９年《高等学校体育工作暂行规定》颁布至今，我国高校的体育工作已经开展将近３５个春秋
了。该法规的颁布在高等学校体育工作历史上具有重要的开创性意义，它揭开了此后的高校体育改革探 索的序幕。
１９８３年召开的“学校体育卫生工作”的会议上，确定了“增强学生体质”为主要目的的学校体育 指导思想。此后，近十年里，体质教育思想占据着高校体育教育的主导地位＿１］。２０世纪９Ｏ年代，为了
响应“素质教育”提出的“德、智、体、美、劳全面发展”的口号，高校体育成为实现“素质教育”目 标的重要组成部分ｌ＿２］。２００２年８月的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对高等学校体育课
程性质与课程设置、结构、内容、教与学的方法等都给出了较明确的规定。该《纲要》强调高校体育教
学在促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、体育技能教育等方面的多元价值，符合全面发 展的教育观和终身体育的思想＿３］。因此；高校体育指导思想经历了由体质教育到素质教育的转变，同
构建科学化的高校体育俱乐部模式
高校论坛 枉．科技２００８￣－第５期
构建科学化的高校体育俱乐部模式
宋玉红 李强
（聊城大学体育学院）
摘要本文分析了高校体育俱乐部的运作模式，并从发展理念、教学制度、管理体系、教师与学生、社会化及可持续发展等方
面提出了如何构建科学化的高校体育俱乐部一
关键词高校体育运作模式体育俱乐部
高校体育教学是世界高等教育的重要组成部分。自２０世纪中叶以
来，高等教育在社会发展中的导向作用已日益凸显，它的使命和责任
是为社会培养所需的高层次人才。《中国教育改革和发展纳要》中指
出：世界范围内的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科学技术和
民族素质的竞争，即：准拥有了适合社会发展的高素质人才准就能在
２ｌ世纪的竞争中处于战略主导地位。高校是人才培养的基地，随着经
济的发展，社会对高等教育的要求也越来越高。高等教育也只有通过
教育的观念、制度、内容、方法和组织形式等方面的不断改革才能使
高校课程与社会的发展需求相适应以此来迎接信息化提出的挑战。现
代世界高等教育的发展理念为高等学校体育课程改革提出了新的要 求，体育教师必须站在历史和社会的视角上以新的角色来审视自己所
承担的工作，培养与经济全球化的发展相适应的人才。体育课程必须
与新的教育理念相适应，随着时代的发展不断完善。高校体育俱乐部
是高校体育课程改革进程中的产物，它的产生为新时期高校体育的开
展带来了新的活力。
１ 有关体育俱乐部概念的研究和理解
“俱乐部”一渊起源于西方，指人们参ＪＪｕ社会活动的团体和公共
娱乐场所的总称。在《现代汉语词典》中对俱乐部做的是如下解释：
“进行社会、政治、文化及文化体育娱乐活动的团体和场所”。朗文
当代英语词典对俱乐部的解释是这样的： “为了体育或娱乐目的而聚
集起来的人群构成的组织。”俱乐部在英文中的解释是： “ｇｒｏｕｐ ｏｆ
ｐｅｏｐｌｅ ｗｈｏ ｍｅｅｔ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｒｅｇｕｌａｒｌｙ ｔＯ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ ｉｎ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ａｃｔｉ￣ｉｔｙ ｏｒ
体育在学校教育中的地位和作用-体育在学校所起的教育作用
学海无涯苦作舟！
体育在学校教育中的地位和作用
提要学校体育是学校教育中必不可少的重要组成部分，是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设人才的一个重要方面，是学校教育过程中无可替代的重要的教育方法和手段。本文在分析体育教育功能和强身健体功能的基础上，阐明体育在学校教育中的地位和作用。
关键词：体育的功能；学校体育；体育教学
学海无涯苦作舟！
“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。无体是无德智也”，“体者，载知识之车而寓道德之舍也。”我国社会主义教育的总方针就是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。
一、体育功能分析
“体育是社会发展与人类文明进步的一个标志，体育事业发展水平是一个国家综合国力和社会文明程度的重要体现。在现代化建设的进程中，体育伴随着经济、社会的发展而发展。”体育能在人类社会连绵不断地存在和发展，得到了不同民族和国家人们的喜爱和广泛地认同，而且发展的活力越来越大，影响和作用也越来越大，这充分说明体育对人类社会有着重要的功能和作用。
（一）增强体质，强国强民。这是体育的本质功能，也是体育能在人类社会中长盛不衰和持续不断存在的原因。通过体育手段来实现增强人的体质的目的，促进人自由、全面地发展。这正是体育的独特之处，也是体育区别于其他社会活动和事物对人和社会作用的根本点，并且具有不可替代的基本特征。人的身体素质是思想道德素质和科学文化素质的物质基础，也是一个民族和国家强盛的基础。毛泽东在《体育之研究》一文中指出，“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。无体是无德智也。”还指出，“体者，载知识之车而寓道德之舍也。”体育最基本的作用和本质功能恰恰是作用于一个人，一个民族的身体素质，对人民的健康和身体素质提高学海无涯苦作舟！
以及民族的强盛具有独特作用。通过体育达到增强体质，强国强民的目的，已经成为人类社会一种普遍的做法。这也是当今世界各国普遍重视体育运动的根本原因。
浅析高等学校素质教育之大学体育
科技信息 音体美
浅析高等学校素质教胄之大学傩胄
新乡学院体育系 张皤
［摘要］在素质教育中，大学体育有着重要的地位，并且在提高学生个人的各种素质这个目的方面，即培养完整意义上的人——全
面发展的社会主体，有着极其重要的作用。大学体育素质教育应该在现代教育观念的基础上，改变以往的以技能传授为主的教学模
式，培养全面发展的综合素质人才。
［关键词］素质教育 大学体育
１．高等学校素质教育是我国教育的重要组成部分 中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为
根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有
道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者
和接班人。” 高校是人才的摇篮，高等学校素质教育是我国教育的重要组成部
分，如何搞好高校素质教育，关系到高校能够给社会输送什么样的人才 的问题。高等学校适应新世纪的发展，遵循党的精神，以建设中国特色
社会主义理论为指导，根据我国政治、经济、文化和科技的发展需要，针
对大学生的身心特点而确定的培养人的总要求，即把大学生培养成什 么样的人，反映了高校素质教育的根本目标。《中华人民共和国高等教
育法》指出：“高等学校必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建
设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展
的社会主义事业的建设者和接班人【Ｊ１。”
２．大学体育与高等学校素质教育 大学体育作为大学教育的一部分，其也应该是为高等学校素质教
育服务的，而在培养大学生的综合素质方面，有着特殊和极其重要的作 用。 ２．１大学体育是培养、提高高校学生身体素质的主要途径
《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》 指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺
盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想”。大学体育教
高校体育教育发展战略研究
第２８卷 第６期 ２００６年１２月 辽宁体育科技 Ｉ．ＩＡＯＮＩＮＣ ＳＰＯＲＴ ＳＣＩＥＮＣＥ ＡＮＤ＂ＩＸＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｖ０ｉ．２８ Ｎｏ．６ Ｄｅ，ｕ．２００６
高校体育教育发展战略研究
孙德友
（东北财经大学体育部，辽宁大连１１６０２５）
摘要：高校体育教育是高等教育的重要组成部分，是培养德智体全面发展“四有”人才的重要手段，也是实现我国 体育战略的基础。随着党和政府对教育工作的进一步重视，以及《学校体育工作条例》的实施，高校体育工作有了相
应的改善。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育“要面向现代化，面向世界，面向未来”。要使教育的这一
战略任务落到实处，必须作好高校教育改革主攻方向的大文章，而高校的体育教育工作改革则首当其冲。 关键词：体育教育；战略研究 中图分类号：Ｇ８０７．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—６２０４（２００６）０６—００７７—０２
１体育在高校教育中的地位和作用 现代化建设的宏伟工程是否后继有人，很大程度上取决于
高等学校的办学质量，即是否培养出大批有理想、有道德、有文 化、有纪律的合格人才。就我国来讲，就是要培养出适合邓小平
同志提出的为建设具有中国特色的社会主义合格人才，这就是 我国现代教育的方向和核心。偏离了这个方向和核心，毋庸置 疑，我国的教育是失败的教育。当曲，我国高校在专业教育即智
育教育方面取得了可喜的成绩，但体育教育由于人们的认识程 度、经费的投入等种种条件的制约，其改革和发展还远不能适应
学校教育全方位发展的趋势，进一步讲，高校教育的发展就其内 部教育结构一ｔ－＿足不平衡的。尤其是体育教育，不但认识卜有差
距，经费投入 匕也太少，这就从根本上影响了高校教育全面协调 发展，致使体育教育在培养全面发展的人才方面拖了后腿。高校
体育教育无论在学校全面教育中，还足就其本身来讲，都具有十
分重要的地位。科学社会主义的奠基人马克思指出：“未来的教
学校体育的本质功能
学校体育的本质功能
学校体育的本质功能
学校体育作为学校教育中的重要组成部分，有着丰富的本质功能。首先，学校体育是培养学生身体素质和健康的重要途径。体育运动可以促进学生身体的发育和健康，提高学生的身体素质。通过长期的体育锻炼，学生的运动能力、协调能力和心肺功能等都能得到有效的提高，使他们更加健康和强壮。
其次，学校体育是培养学生良好的行为习惯和团队精神的重要途径。体育运动需要学生遵守规则、尊重他人、团结协作等良好的行为习惯。通过参加集体活动和团队比赛，学生能够培养出团队精神，学会合作和竞争，同时也能够锻炼他们的自控力和克服困难的能力。
再次，学校体育是培养学生积极向上的心态和乐观精神的重要途径。体育运动中的挑战和竞争可以培养学生的坚持不懈和永不放弃的精神。在面对失败时，学生能够从中吸取教训，坚持努力，不断提高自己。通过体育运动，学生也能够释放身心的压力，提高他们的情绪管理和抗压能力。
最后，学校体育是培养学生社交能力和交流技巧的重要途径。体育运动是一个人际交往的平台，通过参与体育活动，学生能够结交新朋友，增进彼此的了解和友谊。体育运动中的合作和交流，可以让学生学会沟通、协商和合理竞争，提高他们的社交能力和交流技巧。
总的来说，学校体育的本质功能是多方面的。它不仅是培养学生身体素质的途径，更是培养学生良好行为习惯、团队精神、积极心态和交流能力的途径。学校体育通过锻炼学生的身体和心理，全面促进学生的全面发展。因此，学校体育对于学生的成长和发展有着重要的意义，不可忽视。
转型时期影响高校体育课程改革的因素分析
转型时期影响高校体育课程改革的因素分析
牛文英陕西教育学院体育部【摘要】在课程改革新思潮的指引下，在普通高校体育课程教学改革的实践中，影响高校体育课程改革的因素有：教师，体育设施资源，体育管理三方面的束缚。体育教师是保证体育教学质量的重要因素，体育场地、器材是体育教学改革的有力保证，也是顺利完成教学任务的前提条件。
而学校行政管理效率是改革能否顺利进行的关键之一。
【关键词】高校体育课程改革体育教师体育设施体育作为高等教育的重要组成部分，国家教育部从１９９９年就启动了第三次体育课程的改革。２００２年，教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，进一步明确了体育课程的性质、结构以及课程内容确定的原则，课程评价体系等。加快高校体育课程改革。
确立与新课程相适应的教学理念，加强大学生接受体育教育、参与体育活动可持续发展的研究，是目前高等学校体育工作者亟待解决的课题。
一、影响体育教师实施高校体育课程改革的主要原因分析１．教师知识结构更新滞后于课程改革实践。在新课程实施过程中，教师的知识结构与体育课程改革要求之间出现了越来越明显的差距。新的课程无论是在内容，还是在内容的呈现方式上都发生着变化。
这就对教师的知识结构提出了新的要求。长期以来，教师的知识结构存在着明显的缺陷，其中相对固定的经验和结论过多，与其它学科知识的有机联系欠缺。这样的体育知识结构比较适合于灌输式的教学。
很容易造成教师知识面相对狭窄，知识内容容易陈旧，知识的运用比较僵化。在新的体育课程实施过程中，教师如果简单依靠原有的知识结构进行教学，就难免会出现各种困难和矛盾。
２．教学方法与新课程要求的差距。在新课程实施过程中，教师的方法论水平及教学方法的运用，与体育课程的要求之间存在明显差距。
体育课程倡导学生多样化的主动学习，这对教师如何科学运用教学方法提出了新的要求。但是，在以往的教学模式中，教师选择教学方法大都凭借习惯和经验，特别是在教学方法的运用上，很容易随大流，缺少真正的创新。因而在新课程实施过程中，教师的教，并不能真正有助于学生多样化主动学习局面的形成。新课程要求：由作为“传递中心”的课程转变为“对话中心”的课程；由作为“技术熟练者”的教师转变为“反思性实践者”的教师。