初中语文课堂教学语言艺术
初中语文课堂教学的语言艺术
【摘要】语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。
【关键词】语文；课堂教学；语言艺术
我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。
在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为形象性、趣味性、激励性等特征。
一、课堂语言的形象性
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。
鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段
话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。
正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。
”
二、课堂语言的趣味性
作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。
语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。
激起学生学习语文的兴趣。
兴趣在语文教学中具有很重要的作用。
古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。
语文教师的语言应该形象、生动、饶有情
趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。
众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。
教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。
这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
例如：有位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克﹒吐温后，极端仇恨，说道‘马克﹒吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。
’马克﹒吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。
你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！’”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克﹒吐温的语言特色。
三、课堂语言的激励性
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。
课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评
语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生─这正是证明了教师的期望对学生的作用。
针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思
维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。
如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。
又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。
”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。
学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
总之，好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，让我们用韦志成老师的话来概括：课堂教学语言“主要有‘四美’：（1）音美，要讲普通话；（2）意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；（3）形美，追求修饰美、多样美；（4）情美，具有高尚的情操美、道德美等”。
因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
初中语文课堂教学基本要求
初中语文课堂教学基本要求在初中语文课堂的教学中，要求教师具备一定的教育教学理论知识，并能够根据学生的实际情况和学习特点合理安排课堂教学内容，同时注重培养学生的语文素养和综合运用能力。
以下是初中语文课堂教学的基本要求。
一、培养学生的语言表达能力在语文课堂教学中，首要任务是培养学生的语言表达能力。
教师应当注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
在学生学习中，教师要引导学生多进行口头练习，如讲解课文内容、分析问题、讨论主题等。
同时，要倡导学生经常写文章，提高他们的写作能力。
通过这些方式，学生的语言表达能力会得到有效的培养和提升。
二、注重阅读理解能力的培养语文教学中，注重培养学生的阅读理解能力是十分重要的。
学生应当掌握不同类型文本的阅读方法和理解技巧。
教师可以通过分析课文的文体、结构和语言特点，引导学生找到正确的阅读方法。
同时，通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读理解能力。
通过多样化的阅读材料，培养学生的阅读兴趣与能力。
三、强调知识与能力的结合语文教学不仅仅注重学科知识的传授，还要注重知识与能力的结合。
在初中语文课堂中，教师要通过多种教学手段，使学生在知识学习的同时，培养和提高语文综合运用能力。
通过语文的学习，学生要能够运用所学的知识，分析问题，提出观点，进行论述和表达。
四、注重培养学生的文化素养语文课堂教学旨在培养学生的文化素养。
教师要通过教学内容的选择和教学方法的设计，使学生在学习中了解和领悟优秀的传统文化，培养对文化的热爱和认同感。
通过学习经典文学作品，学生要了解历史文化背景，感受作品中的情感和思想内涵。
五、培养学生的创新思维能力语文教学要注重培养学生的创新思维能力。
教师可以通过提出开放性问题、引导学生思辨、培养学生的想象力等方式，激发学生的创新思维。
同时，在课堂中要尊重学生的不同思维方式和表达方式，鼓励学生勇于提出自己的见解和独特的观点。
六、注重情感态度的培养语文教育不仅要注重知识的传授，还要注重情感态度的培养。
浅谈初中语文教学中教师的课堂语言艺术
浅谈初中语文教学中教师的课堂语言艺术摘要：语文主要包括口头的语言和书面的文字，在日常生活中，人们免不了要应用语言与他人进行交流、沟通，通过语言人们可以表达情绪、提出要求、交换信息等，可以说，语言同人们的生活是密不可分的。
由此可见，语文学科是我国教育教学中的基础学科，也是重要学科。
在语文教学中，要提高学生的学习兴趣，使教学质量得到保证，语文教师就需利用生动、活泼、鲜明、准确、丰富的课堂语言进行教学。
关键词：初中语文；语文教学；课堂语言艺术；语文教师引言语文学科的主要目的是培养学生阅读、听说、理解等方面的能力，其教学内容繁多且具有一定难度。
目前来说，随着素质教育的推广，很多初中学校的语文教学课堂已经在教学方法和教学手段方面得到了优化和创新，但就课堂语言设计和组织方面来说，却因重视程度不够还存在很多问题，加上部分语文教师的语言比较贫瘠，不够生动鲜活，使得整个初中语文的课堂气氛太过压抑、沉闷，不仅无法提起学生的学习兴趣，也严重影响了最终的教学效果。
因此，就需要初中语文教师能够通过各种手段不断提升自己，使自己在具有较高道德修养的基础上拥有优秀的语言艺术，以促进语文课堂教学质量的提高。
1初中语文教学中课堂语言要讲究规范性初中阶段的学生模仿能力特别强，教师在进行语文教学时是否使用规范的语言对他们来说有着非常直接的影响。
为避免教师在教学过程中使用方言，使语文课堂沉浸在‘南腔北调’中，导致学生的发音出现不标准现象，在对教师进行资格筛选时就严格要求任职教师需获得普通话二级甲等证书。
以此条件来规范语文教师的吐字发音，使他们能够在语文课堂上字正腔圆地进行讲解，将前鼻音和后鼻音、n和l、平舌和翘舌等分清楚。
另外，语文教师除保证在课堂上能够使用规范的普通话进行教学外，还需重视遣词造句的准确性，要保证语句通顺，不出现主谓宾颠倒、前言不搭后语等现象，使教学的课堂语言能够严谨。
因此，初中语文教师在进行备课时，就要着重对课堂语言进行研究，并模拟课堂情境，对需要讲解的内容可能回答的问题进行推敲，以保证能够在正式的语文教学活动中准确通畅地传情达意【1】。
初中语文课堂教学中语言评价艺术
初中语文课堂教学中语言评价艺术作者：张光忠来源：《读写算·教研版》2013年第20期摘要：初中语文课堂教学是语文教学承上启下的教学过程。
初中语文教学中，语文教师的语言评价的艺术对于学生语文的学习十分重要。
关键词：初中语文，课堂教学；语言艺术中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）20-122-01随着新课程理念在课堂教学中的进一步深入，课堂评价艺术逐渐引起教师的重视。
但通过一段时间对课程教学的观察，我发现学生的主体地位确立起来以后，与学生自主学习的热潮相比，教师的主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。
许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答错的同学有没有值得学习的地方？不得而知。
其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。
于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。
如何改变以上的局面？德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作”如何激励、唤醒、鼓舞？我认为要具体适时适度地对学生进行激励性评价。
第一，激励语言要具体化、细节化。
对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。
尤其具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定，鼓励，一定要指出好在哪里。
一次在教学李清照的《武陵春》，根据课下注释“日晚倦梳头”意思是天色已晚，我懒得梳头。
有位同学却说：“老师，我觉得…日晚‟是日上三竿的意思。
”“敢于质疑，好，好！这个问题的确值得研究，现在先说说你的看法。
”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“人们的生活习惯是早晨起来以后，梳洗打扮。
”“的确不简单，言之有理。
”其他的同学也纷纷表示赞同，我趁势引导：“究竟是课本对，还是同学说的对呢？我们分组讨论，找出充足的理由。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂语文课作为学生学习的一项基础学科，承载着对语言文字的认知和对文学艺术的感悟。
随着社会的不断发展和学生的阅读兴趣逐渐降低，传统的语文课堂显得乏味，需要更多的创新和活力。
为了激发学生学习语文的兴趣，打造一份“活力四射”的初中语文课堂显得尤为重要。
一、提倡有趣的教学内容想要打造一个“活力四射”的语文课堂，首先要注重提倡有趣的教学内容。
语文知识是广泛的，涵盖了诗词、文言文、现代文学等多个方面，老师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择一些新颖且有趣的教学内容。
可以选择一些有趣的古代寓言故事，或者是与学生生活相关的现代小说，都可以成为课堂教学的材料。
这样一来，学生会更加愿意去学习，因为他们觉得所学内容对他们来说更加有趣。
二、创新多样的教学方法除了有趣的教学内容之外，还需要创新多样的教学方法。
传统的语文课堂教学多是老师讲，学生听，这种方式容易使学生疲倦和乏味。
相反，如果老师将教学方法进行创新，比如通过多媒体教学、分组讨论、情景模拟等方式，都可以使教学更加丰富多彩。
可以借助现代科技手段，比如利用平板电脑、电子白板等设备，使教学更加形象直观。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、鼓励学生参与鼓励学生参与也是打造“活力四射”的初中语文课堂的重要环节。
在课堂上，老师可以设置一些活动环节，让学生积极参与比如进行角色扮演、课文朗读分享、文学作品赏析等，让学生们充分发挥自己的想象力和创造力。
老师还可以选择一些有针对性的问题，让学生积极思考并进行回答，这样能够增加课堂的互动性，使学生在学习中更加主动。
四、培养学生的阅读习惯语文课堂不仅要注重对语文知识的传授，还要培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生综合素质的关键环节。
语文课堂要注重培养学生的阅读兴趣，让学生多读一些文学名著、诗词散文等。
可以利用课余时间组织学生进行读书分享、阅读推荐等活动，引导学生养成良好的阅读习惯，从而提高他们的语文素养。
优化初中语文课堂的语言艺术
【 关键词 】 高中英语 ；高效课堂；教学模式
１ 课前 准备 ２ ． ２ 合 作探 究 ，小 组讨论 要实现 高效 课堂 教 学 ，教师 必须 在 课前 做充 分 的准 备工 作 ，对 课堂 教 学 生是 学 习的 主人 。课 堂 上 ，教师 要把 学 习时 间还给 学 生 ，引 导他们 学 诸 要素 以及 之 间 的关 系要 了然 于胸 ，并做 精细 化 处理 。奥 苏伯 尔 认为 ， 自主 学 习 ，独 立思考 ，及时 发现 问题 ，主动 解决 问题 。在 尝试 解 决 问题 的 认 知 结构 就是 学 生头 脑 里的 知识 结构 。一切 有意 义 的学 习都 是在 原 有学 习 过程 中，可 以组织 小组 讨论 和交 流 ，培养 他们 合 作探 究 的能力 。做 到 凡是 的基础 上 产 生的 ，不 受 原有 认知 结构 影 响 的有 意 义 学习 是不 存在 的 。所 以 学 生能够 独 立解 决 的 问题 ，就不 进行 小 组讨 论 ；凡是 通过 小组 讨 论能够 解 课 前备 课 一定 要 把班 级整 体和 学 生个 人 的原有 认 知 结构 搞清 楚 ，弄清 他 知 决 的 问题 ，教师 就不 要 包办 讲解 ，教 师 的讲解 和 点拨 只发 生在 学 生需要 的 道 什么 ，不知 道 什么 。备 课过 程 中 ，教师 应从 教 学 目标 、教 学 内容 、教 学 时候 。 时 间 、教 学步 骤 、教 学方 式 到教 具准 备等 方面 都 坚持 与班 级 不 同层面 学 生 ２ ． ３ 科学 训 练 ，反馈 巩 固 的 实 际相适 应 。 引导 学 生在 限定 时 间 内完 成 学案 中 的 自我 测评 题 目以训练 学 生的书 面 １ ． １各 内容 表 达 能力 和独 立 思考 解 决 问题 的能力 ，实 现 当堂 达标 、 当堂反 馈 、当堂 矫 首 先 ，教 师要 加 强对 课标 的 学习 、研 究 ，明确 当前教 学 改革 的方 向， 正 ，提高 课 堂效 率 。完成 任务 后 ，让 小组 成 员互换 批 改 ，并相 互借 鉴 ，完 然后 过 好教 材 关 ，钻研 教 材 ，把握 教材 的编写 意 图 ，结合 学 生的 生活 经验 善 答 案 。在讲 评 时 ，既可 安排 部 分学 生上 讲 台板演 ， 也可 通过投 影 来展 示 出发 ，将教 材 内容 进行 调 整 、组合 或拓 展 ，制 定科 学 、合 理 的教 学 目标 ， 部 分 学生 完成 的练 习， 以便让 学 生最 大 限度地 暴 露出其 中的疑难 和 存在 的 准确 把 握教 学重 点和 难 点 ， 选 准课 堂 切入 点 ，激发和 保 持学 生 的学 习兴趣 ， 问题 ，从 中发 现错 误及 学生 不 良的答 题 习惯 ，及 时予 以反馈 纠正 。 提高 他们 的 学 习积极 性 ，帮助 他 们树 立学 习 自信心 。 ２ ． ４ 总结 反思 其 次 ，教师 要站 在 单 元、 整章 、整 册 、乃 至整 个学 段 教材 的角 度 进行 这 一部 分 尽量 要求 学生 自己小结 本节 课所 学到 的 内容 （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ） 、 生词 系统 备 课 。再 次 ，教师 对 于课 堂教 学要 呈现 材 料 的掌握 应 该很 熟练 ，达到 和 习惯 用语 （ ｗ０ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ）以及语 法 结构 （ Ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ） 。学生可 脱稿 的 水准 ，这 样在 巡 视 、指 导 ，精讲 时才 会干 净 利落 ，不 出现拖 泥 带水 以独立 完成 这 一任 务 ，也可 以相互 讨论 合 作完成 。这种 做法 的 目的在 于加 的低 效现 象 。 强 学 生 自主 学 习的 意识 ， 组织他 们 运用 适合 自己的认 知策 略实 现学 习 目标 。 １ ． ２ 建 设学 习小 组 ２ ． ５ 作业分 层 ，链接 生 活 根据 学 生 的认知 水 平和 个性 心 理特 点 ，对班 内优 秀 、 良好和 一 般 的学 教 师在 布 置课 堂练 习和 课 后作业 时 ，必 须充 分考 虑 不 同学生 的学 习水 生进 行互 补式 的 学习 小组 划分 ，每 组 ４ － ６人 ，发挥 优秀 学 生 的优势 ，积 极 平 ，做到 “ 不 布置 死记 硬背 、机械 训练 作业 ，布 置启 发性 、思考 性作 业 ；不 推 行 学生 互助 机制 。 布 置重 复性 作业 ，布置 可选 择性 、层 次 性作 业 ；不布 置 繁难 偏 旧作业 ，布 １ － ３ 学案 导学 ， 自主 学 习 置 实践 性、研 究性 作业 ” 。同 时 ， 教 师应 当根 据本 课 的重 点、难 点、易错 点、 课 前 一至 两天 提前 发放 学 案 ， 学 生根据 学 案 自主学 习 。 本着 “ 先 学后 教 ， 易混 点 、提 升 点紧密 结 合 当前 时事和 学 生生 活实 际 设计题 目，让 学生 尝试 先 练 再讲 ” 的 原则 ，把 课堂 学 习任 务分解 并 前置 到预 习任 务 中去 ，利 用学 案 运用 所 学知 识解 决 身边 的 问题 ，把课 本上 的知识 迁移 到 生活 中加 以应 用 ， 指 导 学生 对课 堂 上将 要 学习 的 内容进 行 充分 预 习， 让学 生带 着在 预 习 中发 真正 让 学生感 受 到学 习 的实效 性和 有用 性 。 现 的 问题 和疑 惑走 进课 堂 。 真 正的课 堂 教学 就 是让 学生 在快 乐 中学 习 ，在 幸福 中成长 ；在 学 习中 ２ 互 动课 堂 感受 着 快乐 ，在 成长 中收获着 幸 福 。这是 教学 的 最 高境界 ， 也是教 师 能力 ２ ． １情 景 导入 发挥 的 极致 。学 生 由后 台走 上前 台，变 听 为讲 ， 由传统 “ 要我 学 ” 的被动 接 对 照 教材 中 的“ 热 身”（ Ｗａ ｒ ｍ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ）和“ 读前 ”（ Ｐ ｒ ｅ ． ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ）两部 分 内 受 者 变成 “ 我 要 学” 的主 动参 与 者 。角色 的转 变 ，标 志着 学 生学 习观 的彻 底 容 ，设 计 相应 的课 堂 学 习活动 ， 如 问卷 调 查 、看 图讨 论 、情 景听 说 、思考 转 变 ，教 师 也不 再是 知 识的权 威 。多 向 、立体 的课 堂互 动 ，使 得师 生 不再 问题 等 ， 充分 利用 文 字 、图片 、 音频和 视 频等 媒 介 ，创设 让 学生 尽快 融入 是 对 立 的矛盾 体 ，而是 和谐 促进 的 合作者 ，是平等 相 待的朋 友 。 课堂 学 习 的情境 和 氛 围，为 进～ 步学 习做 好准 备 。 ．
新课程标准下课堂教学中的语言艺术
科类：教学（语文）新课程标准下课堂教学中的语言艺术[摘要]语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
在新课程标准下的语文课堂教学中语言艺术就更为重要了。
从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
而所谓新课程标准下的语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
因而，在新课程标准下语文课堂教学在运用语言时要做到：言之有情，情理交融；言之有韵，抑扬顿挫；言之有体，丝丝入扣；言之有辅，生动形象；言之有物，每举中的；言之有德，文质兼美；言之有理，领悟其中：言之有序，条理清楚；言之有启，探究反思；言之有趣，妙趣横生。
[关键词]新课程语文教学语言新课程标准下课堂教学中的语言艺术[摘要]语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
在新课程标准下的语文课堂教学中语言艺术就更为重要了。
从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
而所谓新课程标准下的语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
因而，在新课程标准下语文课堂教学在运用语言时要做到：言之有情，情理交融；言之有韵，抑扬顿挫；言之有体，丝丝入扣；言之有辅，生动形象；言之有物，每举中的；言之有德，文质兼美；言之有理，领悟其中：言之有序，条理清楚；言之有启，探究反思；言之有趣，妙趣横生。
[关键词]新课程语文教学语言语言，是知识信息的载体，是人际之间交流思想情感的主要工具。
在新课程下的课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用。
它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。
初中语文语言课教案
初中语文语言课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文中的关键词语和句子。
（2）能够分析并欣赏作者的写作技巧和表达方式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）学会通过细节描写来表现人物性格和情感。
3. 情感态度与价值观：（1）感受父爱的伟大和无私，培养学生的感恩情怀。
（2）激发学生对家庭、对亲人的关注和珍惜。
二、教学重点、难点重点：理解课文内容，分析作者的写作技巧。
难点：领悟父爱的伟大和无私，培养感恩情怀。
三、教学过程1. 导入新课（1）利用多媒体展示《背影》的插图，引导学生关注课文内容。
（2）简介作者朱自清及其作品特点。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生分享学习心得，讨论课文中的关键词语和句子。
3. 合作学习（1）分组讨论课文中的写作技巧和表达方式。
（2）各组汇报讨论成果，进行互动交流。
4. 探究学习（1）引导学生关注课文中的细节描写，分析其对表现人物性格和情感的作用。
（2）学生举例说明自己在生活中如何通过细节描写来表现人物。
5. 情感体验（1）让学生谈谈自己对父爱的理解和感受。
（2）分享自己的感恩经历，引导学生珍惜家人和亲情。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）强调感恩家庭、珍惜亲人的重要性。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 写一篇关于父爱的短文，发表自己的感悟。
3. 回家后，为家人做一件小事，表达自己的感恩之情。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作学习和探究学习，让学生深入理解课文内容，掌握写作技巧。
在情感体验环节，学生能够分享自己的感恩经历，感受父爱的伟大和无私。
然而，部分学生对父爱的理解仍较浅显，需要在今后的教学中加以引导和深化。
在课后作业的布置上，注重培养学生的实践能力和感恩情怀。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生在知识、能力和情感等方面得到了较好的提升。
初中语文口语表达教案
教案名称：初中语文口语表达教学年级学科：初中语文教材内容：人教版初中语文教材教学目标：1. 让学生掌握基本的口语表达技巧，提高口语表达能力。
2. 培养学生自信、勇敢地表达自己的观点和情感。
3. 培养学生良好的口语交际能力，提高人际沟通能力。
教学重点：1. 口语表达技巧的运用。
2. 培养学生自信、勇敢地表达自己的观点和情感。
教学难点：1. 口语表达技巧的灵活运用。
2. 培养学生良好的口语交际能力。
教学准备：1. 教师准备相关口语表达教学材料，如文章、话题等。
2. 教室环境布置，以便于学生进行口语表达练习。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过一个有趣的口语表达小游戏，引起学生对口语表达的兴趣。
2. 引导学生思考口语表达的重要性，引出本节课的主题。
二、课堂讲解（15分钟）1. 教师讲解口语表达的基本技巧，如清晰发音、适当语速、逻辑顺序等。
2. 举例说明这些技巧在实际口语表达中的应用。
3. 引导学生理解自信、勇敢地表达自己的观点和情感的重要性。
三、口语表达练习（15分钟）1. 教师给出一个话题，如“我的梦想”，要求学生进行口语表达。
2. 学生分组进行练习，互相倾听、提出建议。
3. 教师选取几位学生进行示范，并对他们的口语表达进行评价和指导。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课所学的口语表达技巧和重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多进行口语表达练习，提高自己的口语交际能力。
教学反思：本节课通过讲解和练习，让学生掌握了基本的口语表达技巧，并明白了口语表达的重要性。
在教学过程中，教师要注重学生的参与和互动，鼓励他们勇敢地表达自己的观点和情感。
同时，教师也要对学生的口语表达进行评价和指导，帮助他们不断提高口语交际能力。
怎样体现初中语文教学的语言艺术
怎样体现初中语文教学的语言艺术作者：赵彦红来源：《读与写·下旬刊》2013年第11期摘要：语文作为一门人文应用学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用要求也最广，教学中若只停留在经验、知识的传授上，忽视了学生语言能力的培养。
关键词：逻辑性；启发性；充实教学；趣味性；丰富形象中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0035-01语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
笔者在此对初中语文教学的语言艺术加以探讨。
1.语言要有逻辑性，做到条理清楚在教学中，教师应该对每课教材做深人钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。
这样在"序"上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解，培养学生的逻辑思维能力。
2.语言要有启发性，能培养学生探究学习能力思维启动往往以惊奇和疑问开始。
语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。
为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。
课中要注意循循善诱，因势利导，深人浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
3.语言要有趣味性，妙趣横生兴趣在任何教学中都具有十分重要的作用，古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
初中语文教学语言艺术
初中语文教学语言艺术初探【摘要】语文作为一门语言性学科，语言能否体现艺术性和工具性，正是评判语文教学是否生动有效的标准。
本文分析了初中语文教学语言中存在的不足，并结合自身教学经验，分析了几点初中语文语言艺术性的途径。
【关键词】初中语文教学语文艺术语文是一门工具性和人文性学科，如何在语文教学过程中将语文的工具性和人文性运用语言的方式巧妙地结合在一起，直接关系到教学效果的发挥。
在初中的语文教学过程中，语言艺术性可以让学生融入到具体的教学情境中，展开思考和想象，增强语言的体验，并准确接受到准确有效的语言知识，进而提高学习效果。
笔者结合自身实际分析了当前语文语言教学语言中存在的不足，探讨了几点初中语文教学语言艺术性的策略。
一、当前初中语文课堂教学语言的不足语言是教师和学生之间交流的媒介，贯穿于整个教学过程，教师先要利用语言来表达自己的观点，把知识点教给学生，从而完成教学过程。
但是目前有许多语文课堂没有把重心放在组织和设计课堂语言上，往往只强调课堂的组织过程，也侧重于教学手段和教学方法不断改进。
在很多的初中语文课堂中，课堂语言仅仅被视为传递知识的媒介，在组织和设计课堂语言时一笔带过，语文课堂应有的生动、形象无从谈起，没有展现出语文课堂的精彩部分，这使语文课堂气氛没有营造好，学生的学习积极性得不到提高。
二、如何在初中语文课堂教学语言中凸显艺术性1、保证语言的规范性初中语文教学中的语言不同于口语，也不同于书面语，只有是能促进学生聆听和理解的，才是有效的教学语言。
初中语文课堂语言最首先要保证的是语言的规范性，规范性主要表现在两个方面：第一是必须是规范的普通话，第二是正确而周密的语言。
初中学生具有较强的模仿能力，教师的一言一行对于学生来说都是非常重要的，教师如果在课堂中讲的是标准规范的普通话，读音清晰准确，语调抑扬顿挫，将会刺激学生的听觉神经，让学生的学习兴趣大增，而如果教师讲的是一口方言，即使是幽默连连，也会磨灭教师在学生心中的美好形象，影响学生的听力效果。